高中地理案例教學研究精選(九篇)
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第1篇：高中地理案例教學研究范文
【分類號】G633.55
隨著社會經濟的不斷發展，社會對于知識分子的要求越來越高，面對這種情況，國家提出了科教興國戰略。同時，為了滿足社會文化與科技的發展，在全國相繼進行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個環節，也是文科主要的學習課程之一。對于高中地理新課程案例教學探究是我們深化學習和執行新課程改革核心思想的一個重要的手段和方式。為了更好地適應新課程改革中對于地理教學的方式和理念的改變，地理案例教學越來越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認，在我們的教學中存在著這樣那樣的問題，需要我們解決。基于此，本文對于高中新課改地理課程中案例教學進行了較為深入的研究，在這個基礎上，對高中地理新課改課程案例教學提出了一些方案。
一、關于案例教學的定義與界定
1、關于案例教學的定義
案例教學是最近才興起的一種全新的教學方式和教學方法，在我們的教學中得到了廣泛的應用。案例教學主要是通過一種對于一個具體問題和具體教育場景的描寫和描述，通過這些方法，讓學生思考在這個問題和場景中出現的小問題，并且對學生的思考加以引導，讓學生自行進行解決問題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學就是教師通過將在以往教學或者其他教學中的真實案例、典型的案例等等作為我們一個教學章節的引導情境，并且通過這些案例和情境引發學生對于案例或者情境中出現的問題和事物的一個思考，M而引起學生之間對于問題或者事物的討論的一個過程。在這個討論的過程中，老師對于學生討論的方式和討論的范疇加以引導，通過在學生的討論過程中，培養和激發學生的學習興趣，幫助學生解決在學習中的困難和問題。這樣一種方法就是我們所說的案例教學方式，這種方式能夠有效地激發學生自主的學習興趣，培養學生創新思維的能力，同時也能培養學生團隊協作能力。
二、新課改地理案例教學的特點
地理案例教學主要是通過教師講一個地理教學案例提出來，然后學生通過教師對于這個場景或者案例問題的描述，然后對于場景中出現的問題進行一個思考和討論，這樣一種地理教學方式。一般來說，地理案例教學方案和我們一般的案例教學沒有什么本質的區別。但是不同的僅僅是加入了地理這個學科具體的學習場景和學習問題。但是由于地理本身與其他學科教學有著自身特有的教學方式和教學特點，所以，我們地理案例教學也有自己應有的特征：
1、地理案例教學的實踐性很強
在我們的地理案例教學中，通常需要我們的學生進行一個實踐性質的思考和觀察。新課改之后，對于地理的教學要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個抽象的知識概念轉化為一個學生能夠快速讀懂，能夠快速學習的具象化教學。所以這就要求我們的教師能夠有一個方式，講一個抽象化的地理問題，具象的表述給學生，讓學生能夠更加快速的吸收新的知識，解決新的問題。例如，在我們教學地球自轉的那一章節內容的時候，傳統的教學方式是非常枯燥的一種教學方式，但是，通過案例教學，將之前的教學案例拿出來，學生就會很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關于地球自轉的理論知識。
2、地理案例教學互動性強
地理學習本身實際上是一個非常有趣的互動過程，在我們的地理教學中使用案例教學的方式方法，就更加增加了我們教學中的互動性。在地理案例教學中，往往我們需要通過對于以學生為主體，但是教師在其中的主導地位不能動搖，通過教師的引導，學生與教師的討論中解決地理問題，學習地理新知識。在講述區域地理關于美國地理知識的那一章節的時候，老師就可以先放一段關于美國地理位置等等知識介紹的視頻，然后，我們就可以通過視頻與學生活動，相互提問，關于美國地理知識的問題，然后一起討論。
三、地理案例教學在高中地理課程教學的具體應用
1、案例教學在高中地理教學中的實施步驟
在新課程教學中，高中地理案例教學要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結果，對于案例教學節奏把握能夠更好的將案例教學應用到高中地理教學中。第一、對于地理案例和地理情境的展示和展現我們應該發放資料、進行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學生或者學生與老師之間的演繹展示；第二、通過對于地理案例的展示，引出課堂的問題思考，并且最終引導出案例所要向學生們提出的核心問題。在這個過程中教師應該特別注意學生對于問題的思考，尤其要引導學生對于問題思考向著一個案例核心問題方向展開，不能讓學生的思考太過于發散，否則不能達到案例展示的目的和意義。第三、將幾個主要的問題交給學生，然后對學生進行分組進行討論和學習，引出問題之后，老師與學生一起積極參與對于問題的討論和研究，這樣可以促進學生的團隊合作精神，這樣也能夠保證所有的學生都參與到了問題的討論中來。第四，總結問題與討論結果，以及對結果進行評價分析。通過這樣一個步驟，讓學生明白自身知識掌握的不足與問題的研究的不透徹點。
2、高中地理案例教學的實施策略
對于高中地理案例教學中，不僅要按照一定步驟進行一個教學，同時，在具體的教學中應該注意對于教學策略的應用。首先，老師要學會傾聽學生的每一個觀點，即使觀點有問題。尊重每一個學生的觀點和問題，這樣才能保證整個案例討論順利進行下去。同時，也要注意關注每個學生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學，對他們進行一個特別的關注。最后，我們在選擇案例的時候要注意案例討論的可行性以及與課本問題的聯系性。
結束語
在我們高中地理的教學中，地理案例教學作為一種新型的教學方式和教學方法，已經得到了很多師生的關注和好評，對于這種教學方法是一種比較科學和前衛的教學方式，具有很大的開發潛力。在我們的實際教學中，也要主要對于案例教學使用時的方法的把握，讓案例教學的有點得到最大的發揮。
參考文獻
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[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學案例開發與實踐[D].華中師范大學，2007.
第2篇：高中地理案例教學研究范文
關鍵詞：高中地理教學；案例教學法；應用研究
【中圖分類號】G633.5
案例教學法在高中地理教學中的應用可以清楚的看到，不僅僅提升了高中學生地理的積極性和主動性，還能夠不斷的完善和鞏固高中地理教學的內容，讓高中生在案例中溫習和鞏固已經學習的地理知識，同時還能夠不斷的完善高中地理教學的針對性。筆者結合現實的教學實踐，將案例教學法應用到高中地理教學中并提出了自己對于案例教學法的一些思考，以期能夠為今后的地理教學奠定一定的理論基礎。
一、案例教學法概述
案例教學最早作為一種教學方法使用于美國哈佛大學的法學教育之中至今己有近一
百五十年的歷史了。在這一百五十多年的發展中，案例教學方法被廣泛應用于商業和企業
管理領域，其相關內容和經驗體系日趨完善，并逐漸在廣闊范圍內產生巨大影響。而案例
教學方法開始應用于普通教育學領域則是到了上個世紀七十年代，雖然該方法在教育學中
的運用不及在法學界、管理學界等領域運用的成熟，但是在教學領域的運用嘗試越來越多，
不少教育工作者開始對案例教學方法投入了極大地興趣與熱情。
案例教學法在地理教學中的應用對于地理教學來說，能夠更好的吸引高中學生將自身的興趣點投入到高中地理的學習當中。由于高中地理知識本身所具有的特殊性，從這里來看我們應該清楚的看到，在高中地理教學中將地理知識以案例的形式展示到學生面前，不僅僅給學生一種真實感覺，而且還能夠讓學生更好的理解相關的地理知識，更好的實現既定的地理教學目標的實現。
二、如何將案例教學法應用到高中地理教學中
首先，改變地理教師過去的教學理念，轉變以往教師為主體教學的教學模式為以學生為主導的教學模式。要想將案例教學法應用到目前的高中地理教學中非常重要的一項內容就是對于高中地理教師的教學觀念轉變的教育，只有他們的觀念轉變了才能夠有效的提升高中地理教學的針對性，變學生被動的接受地理知識為積極主動的接受地理知識。在高中地理教學中案例教學更多的是關注學生為主體的教學手段和模式，真正的轉變教學思維理念。在這個過程中還需要建立的一種關系就是教師和學生之間相互平等的關系，這種關系最重要的內容就是需要不斷的改變教師的教學觀念，將這種平等的關系應用到對于學生的日常教學過程中。
其次，需要將高中地理教學引入到日常的生活當中去，促進高中地理教學內容的具體化、形象化、實物化，針對高中地理當中有些是涉及到學生生活所在地區的內容，針對這樣的內容的教學教師應該將學生帶出課堂，走到田野當中讓他們真正的來感受這種地理現象給學生帶來的直接感覺。例如在高中地理教學當中關于城市功能分區的教學過程中，教師就可以帶著學生走出校園到城市里面來親身體會城市功能的分區，這樣的話通過教師的講解以及學生自身的掌握可以讓學生們親自體會到城市功能分區的重要意義所在。通過這種實物性的講解學生在自己的日常學習當中就可以將城市功能分區的特點，以及城市功能分區的特色展示到學生面前來，讓學生真真正正的認識到城市分區功能的作用，同時也能夠讓學生在這種學習過程中感受到地理知識的魅力所在。由于這些內容很實際，學生都有興趣，發言的積極性較高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區的概念和意義。
最后，教師可以采用多媒體教學的方式，將一些大型的地理知識和那些不容易在教室里面和校外展示給學生的案例，以多媒體的形式來展現到學生的面前，這樣的話學生不僅僅可以通過圖文并茂的內容來欣賞到地理知識，還能夠通過欣賞這些高中地理知識的案例，來感受到高中地理在學習過程中應該注意的事項。教師在使用多媒體給學生展示案例教學法的過程中可以將高中地理教材中所提及到的臺風、干旱、暴雪等氣象災害和地震、火山噴發以及山體滑坡和泥石流等地質災害通過視頻資料播放給學生欣賞，讓學生對于這些自然災害的爆發形式以及破壞的程度都能夠有一個直觀的認識，這些生動的影像資料不僅僅能夠吸引住學生的注意力，而且還能夠激發學生進一步探究這些地理現象的內在機理，從而將高中的地理知識的學習和學生學習地理知識的興趣有效的聯系到一起。在案例教學過程中，高中地理教師應該根據既定的教學目標，采取相應的案例教學內容，將這些案例真實有效的展現到學生的面前，讓學生能夠充分的認識到地理知識當中案例教學內容的重要性所在。同時成功的把學生引入到案例創設的情境當中，學生的學習興趣、學習熱情已經被調動起來，他們強烈需求進一步對案例呈現問題的探究。
三、結束語
綜上所述，當前的高中地理教學過程中將案例教學法應用到實際的教學當中，還存在著一定的難度，不是一朝一夕就能夠完全解決的問題，這里就需要教師和學生對于案例教學法的認識上面的提升。改變過去的那種教師為主體的教學模式，變為案例教學法中以學生為主導的教學模式，從這個角度上來看，案例教學法在高中地理教學中的應用不僅僅需要教師的引導，而且還需要學生積極和有效的配合教師的實際教學，才能夠真正的將高中地理的案例教學法的應用開展下去。
參考文獻：
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[3]韓金榮；基于中學生地理空間素養培育的GE運用策略研究[D]；東北師范大學；2009年
第3篇：高中地理案例教學研究范文
進行地理雙動兩案教學模式的研究開始于2003年，當時，內師大徐寶芳教授指導的一名地理教育碩士生主要研究中學地理教學模式，她撰寫的學位論文為《初中地理“雙線兩本”教學模式的構建》，該在《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2005年第12期上。其中，“雙線”指教師教學活動線和學生學習活動線，即本文的“雙動”；“兩本”指地理學習進步冊和地理教學設計書，即本文的“兩案”。隨后幾年來，徐寶芳教授指導學生開展了這方面的系列研究，如：（1）高中地理雙動兩案教學模式構建與實驗研究；（2）高中地理雙動兩案教學模式應用研究；（3）呼和浩特市第七中學高中地理雙動兩案教學模式實驗研究；（4）雙動兩案教學模式下《地理1》作業設計研究等。同時，還在呼和浩特市第一中學、呼和浩特市第七中學、包頭市第三十三中學、烏海市第一中學等學校進行了地理雙動兩案教學模式實驗研究，目前已取得了一些階段性成果，實驗學校教學質量和教師教學水平明顯提高。
近幾年，內蒙古師范大學地理課程與教學論碩士和地理教育碩士培養方面，確定的研究方向之一就是地理“雙動兩案”教學模式研究。并為此申請了內蒙古師范大學教育研究課題《高中地理雙動兩案教學模式構建與實驗研究》，項目編號為NSYEDM06013，徐寶芳教授為該課題項目的主持人。筆者也作為課題組的一名成員承擔了《烏海市第一中學地理雙動兩案教學模式下學習方法研究》這一子課題的研究工作。
一、雙動兩案教學模式概念的界定
雙動兩案教學模式中的“雙動”是指在地理教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用在得到充分地發揮的條件下二者所形成的交流互動關系。教師主導的目的是為了學生主體作用的發揮，因此，在教學活動中學生主體作用的體現是整個教學活動的重中之重。這里強調學生要在教師的引導下積極主動地去開展研究性學習、合作學習等，努力讓學生形成新的地理的學習方式。
雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案是教師認真閱讀新課程標準和教材后，在學案的基礎上經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其著眼點在于教師如何“導”，以教師為中心，強調的是“教”。學案也可叫導學方案，是在新課程標準下根據學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下由師生共同設計的供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案。學案既反映學習結果，又體現學習過程。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的教案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，以學生為中心，強調的是“學”。
二、雙動兩案教學模式的主要理論依據
長期以來，傳統教學模式一直統治著我們各級各類學校，以蘇聯著名教育家凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰者，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種模式對于發展學生的智力重視不夠，難以達到比較理想的教學效果，更難培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。
近些年來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究地不斷深入，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義理論的內容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的方式而獲得。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來。
雙動兩案教學模式的提出源于新課改“以學生為本”的教學理念，是在建構主義學習理論指引下的一種教學觀念的轉變。理念更新是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生如何學，這是新課改的精髓。
三、雙動兩案教學模式的基本程序
1.學案的編寫
設計和編制符合要求的學案是使用雙動兩案教學模式的重要環節。學案編制主要遵循以下三個原則。
（1）理清教與學之間的關系。實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。
（2）體現啟發性原則。引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體及教師教學的基本依據。
第4篇：高中地理案例教學研究范文
關鍵詞：新課改；高中地理；教學效果
新課程標準下更加注重素質教育，以往的教學方法在新課程標準下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應新課程標準的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學科的一些改變和方法。
一、轉變教學觀念，改革教學方法
傳統的教學方法更加注重知識的傳授，而新課程標準下不僅僅要求教師傳授學生知識，更要培養學生能力，要讓學生在學習知識的過程中形成能力，更加注重學習過程中的體驗。新課標教材比較多地考慮教學過程的需要，設計了豐富多樣的呈現方式，
力求體現學生主動學習的過程。高中地理教師首先必須轉變傳統的教學觀念，要更加注重學習過程，尤其是學生在學習過程中的體驗。同時改變教學方法，增加對學生自主學習探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學習方法。在完成課本中設置的活動問題時，不能用傳統的教師講解方法去完成，這樣的過程學生無法獲得好的學習體驗，而應該拿出足夠的耐心，引導學生進行小組討論，在討論之前先帶領學生復習相關知識，補充一些必需的知識，做好相關鋪墊和準備。然后分布設置階梯式問題，讓學生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結論。
二、結合教材新特點，重視案例教學
新課程標準下教材的一大特點就是案例的顯著增加，目的就是為了增強學生能夠聯系實際，進行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學。針對這一顯著變化，在教學方法上做出相應的調整。對于案例教學的方法運用，一是要注重對課本中案例的仔細分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結歸納出相應的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規律。
三、體現地理學科特征，注重對學生學科素養的培養
地理學科具備區域性、空間性、綜合性、人地相關性等特點，在高中地理教學中也要注重對學生學科素養的培養。要注重地圖教學法的使用，利用地圖培養學生的空間認識，強化對區域地理特征的掌握。注重實驗方法的運用，通過一些簡單的實驗讓學生掌握一些基本的地理原理，如熱力環流的原理即可通過簡單的實驗讓學生有直接的體驗，進而可以更好地掌握這個原理。在人地關系上要注重聯系實際，結合當下社會熱點和實際現象分析問題。教學內容的組織力求學科特點與地理思維方式的合理配合。
四、提高教師自身素質，加強教學研究
新課程標準下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉變教學理念和教學方法，還要積極學習，不斷更新自身的知識，多自學一些地理相關知識，增強自身知識水平。要加強自身素質的修養，不斷學習一些新的教學理念。教師要加強集體備課制度，在學習一單元一節課之前，教師應當加強彼此間的交流和探討，內容包括哪些知識點要講解，哪些知識點可以由學生全部獨立學習完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨備課的一些缺點，集中集體智慧，提高備課水平，達到較好的教學
效果。
總之，隨著新課程改革的深入推進和素質教育的發展，作為地理教師也要不斷探索教學方法的改進。教師在新課改中要轉變思想，不斷學習，提高自己的專業水平和教學技能，在實踐中摸索出更多適合地理學科特點，體現新課程標準教育要求的教學方法。
參考文獻：
[1]李立.淺談《高中地理新課程標準》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.
第5篇：高中地理案例教學研究范文
關鍵詞： 高中地理 實驗教學 課堂有效性
地理實驗教學以自身獨特的優勢在高中地理課堂教學中占據日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發揮地理實驗教學的價值，構建高效課堂，提高高中地理課堂教學的有效性。下面，我就這一問題談談見解。
一、實驗教學在高中地理教學中的重要性
高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學生的地理素質和科學文化素養。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現象，學習起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優勢可以使學生在設計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數據、整理記錄資料、分析實驗現象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學生認識并理解宏觀的自然現象，符合地理的學科特點。受傳統教育觀念的影響，地理這一學科一度被貼上“文科”的標簽，這導致高中地理課堂教學長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學出現“先天不足”的現象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學”和“人文與社會”兩大學習領域，這也體現了地理這一學科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學的重要性不言而喻。
二、高中地理實驗教學中存在的問題
目前高中地理實驗教學中存在的問題主要有以下幾種。
1.夸大實驗的作用，注重形式。
高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設的內容，部分教師在實驗教學的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設計成難度很大的復雜實驗，妨礙學生的邏輯思維，本末倒置，降低學生學習積極性的同時使得課堂教學變得繁瑣沉悶。
2.實驗脫離實際，效果欠佳。
高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現象，揭示地理原理。對于這些復雜的問題，有的教師在設計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導致實驗現象不明顯，降低實驗的科學性。
3.學生參與度低，實踐較少。
一些教師在日常教學中很少采用實驗教學法，而是將學生動手操作的具體實驗過程轉化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復述”給學生聽，要求學生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學性，不符合實驗的可操作性和地理這一學科的實踐性。
三、提高教學有效性的策略
1.凸顯學科特點，強化針對性。
首先，對于高中地理這一學科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學生進行實驗時要使模擬現象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發學生思考，注重實驗質量而非數量，真正發揮地理實驗的優勢，凸顯學科特點。此外，教師要根據學生的認知基礎，針對學生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學生都能獲得最大發展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區、城市地區的學生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區的學生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據學生實際情況設計實驗可以達到預設效果，提高教學有效性。
2.緊扣教學目標，提高操作性。
實驗的編制要充分考慮教學目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎上細化步驟，結合學生實際和教學要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現象”時，教學的重點要求就是掌握“熱力環流現象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學生觀察煙霧的上升、沿紙箱內頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學生了解空氣的熱力環流運動，緊扣教學目標。
3.促使學生參與，關注主體性。
地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學生參與到實驗活動中，關注學生主體性，激發學生的參與熱情，提高學生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導學生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發學生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學生思路、操作步驟的評價，調動學生積極性，實驗結束后，教師對實驗結果的評價要客觀、科學，并為學生提供表達自己見解的機會，讓學生自主介紹實驗過程，分析實驗現象，歸納總結實驗結果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學有效性。
地理實驗教學對高中地理課堂教學有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學充分重視，真正發揮實驗教學的優勢，提高學生的科學素養和地理學習水平。
參考文獻：
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第6篇：高中地理案例教學研究范文
關鍵詞 高中地理 野外課堂 方法 意義
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理作為承接地理基礎知識與地理學科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標準（實驗）》提出“學習對生活有用的地理知識”、“學習對終身發展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。從以上地理課程標準可以看出，新地理課程對地理實驗從課程理念到課程目標都明確提出了要求，特別強調通過地理實驗活動使學生親身體驗地理知識的產生過程，增強地理實踐的能力。地理課程標準指明了地理基礎教育課程改革的方向。因此，加強地理的野外課堂應用，必然會對中學地理教育改革起到促進作用。
對于高中地理的學習課程中，課內教學承擔著不可替代的作用，但是隨著新課標的試行和實施，對于學生綜合素質的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內容的必修1、2、3，我們應該更加注重對于野外課堂的應用。
（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實施方法，開展野外課堂。大自然是地理學廣闊而富有生機的實驗室，是內容最為生動最為豐富的教育環節之一。野外實習是學生接觸大自然和社會的不可多得的機會，面對大自然和社會的諸多地學和現實問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學習中，老師可以更多地指導或者帶領學生進行野外觀察，以學習到的課堂知識為基礎，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運動的意義中，關于太陽高度的變化，可以通過讓學生對于當地一段時間內太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關于太陽高度變化的規律總結；第四章的地表形態中山地的形成，各種山地形態尤其是褶皺與斷層結構有條件的教師可以在當地找到這樣的結構，讓學生認真觀察，加深理解。
（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實施方法，開展野外課堂。人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。
在高中人文地理教學中，要突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。人文地理涉及的內容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉。注重引入案例式的教學，學生身邊的一些實際的案例，都可以研究，使學生獲得人文地理素養。在學習人文地理時，學生普遍存在的一個現象是對概念理解不深刻，運用時容易出現混亂，如對農業、工業、城市的區位因素，由于對農業生產、工業生產的理解不深刻，造成學生對某些因素的模糊認識，在教學中應注意讓學生感受當地的生產、生活實際，通過對農業生產、工業生產、城市三個概念的對比，列表比較農業、工業、城市的區位因素，構建清晰的知識網絡，對于相近的人文地理概念，多聯系生活實際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業布局的主要區位因素”時，應該以當地城市為案例，學生非常感興趣。然后進一步帶領學生感受當地的氣候、水文、資源、自然災害、聚落類型、通信條件、環境污染狀況等等，這樣既對后面學習“工業的生產活動”、 “工業地域的形成”等內容十分有利，而且極大地增強了學生的市民責任感。
（3）高中區域地理的學習，以野外綜合實踐為主要實施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。在此基礎上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學生能把“地理1”和“地理2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，并運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。地理3中的區域地理都最具有典型性，在學習過程中，可以根據當地區域地理最有特色的小區域進行一個野外的實習，可以把學生分為幾個小組，以自然地理和人文地理兩個板塊為主題，讓學生自行選取感興趣的課題進行實地研究，最后匯總學生所得到的觀察結果，小組之間討論交流，以完善對整個區域的認識和理解。
綜上所述，高中野外課堂的開展應該以具體所在地方的實際情況為主，依據高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進行野外課堂實施，地理3應該開展綜合野外實習，以自然地理、人文地理為依托，應用到具體區域當中，以達到地理綜合素質的培養和提高。
參考文獻
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第7篇：高中地理案例教學研究范文
做好初高中地理教學銜接可以從以下幾個方面入手：
一、管理上的銜接
⑴ 加強初中和高中的整合促進教學銜接
初中和高中分設，給教學銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。
⑵ 把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式
要做好初高中銜接，應盡量保證地理教育的持續性，建議在義務教育九年級也開設地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學,掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。
⑶ 教育教研部門應加強培訓和教學研究
首先，教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接。同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。
二、提高教師隊伍教學銜接水平
教師是教學的主導者，他們的教學水平直接關系到初高中教學銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質，加強教師教學銜接水平。要實現初高中地理教學的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學水平和教學技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學生的特點，確實實現初高中地理課教學的有效銜接。
⑴ 教師要更新觀念，加強理論學習，改進教學方式方法
教師銜接意識的強弱直接關系到初高中地理教學銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態的教學任務實施下去，初中教師立足學生的長遠發展，熟悉高中教學，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎；高中教師要深入了解學生的實際情況，對所教學生原有基礎、學習和心理狀況都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數
為做到地理銜接教學有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學生發展的要求，又要對整個學科知識體系做到心中有數，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調查了解學生初中地理的學習情況的基礎上，根據高中地理教學的內容，認真做好教學計劃，因材施教，根據教學內容做好知識銜接，全面把握中學地理教學。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結合教學目標，確定學生復習初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應把高中教學所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導初高中教學。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。
⑶ 注意教學方法的銜接
對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學方法的選擇上幫助學生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學生的依賴性較大，教師通過組織各種學生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能，老師就像學生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學習，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上都與初中有很大的區別，盡管高中學生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學生已有的初中經驗，采用學生熟悉的案例教學法、啟發式教學法、活動教學法等，運用探究學習、自主學習等方式，培養學生分析、解決地理問題的能力。
第8篇：高中地理案例教學研究范文
摘 要：高中地理選修課程是在學生學完必修課程之后進行的，筆者認為選修課程在實際教學中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學中對教材內容進行整合，充分開發課程資源，滿足不同層次學生的需要。
關鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學；課程標準
高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。高中地理課程的設置是在高二上學期完成地理的必修課程，文科和理科學生都完成會考之后，文科學生進入選修地理的學習。
選修地理是在學生高二學期學習三本必修知識和復習初中所學的區域地理之后進行的，所以，選修地理在綜合運用所學地理知識綜合分析解決地理問題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當運用選修地理，對于學生地理核心素養和綜合實踐能力的提升，作用巨大。
但是選修三《旅游地理》教材在教材內容上有一定的局限性，理論性強而實踐性不足。教材的編寫重復性較強、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補充一些前沿性和時代感較強的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國家重點扶持和發展的行業，但是對旅游的感觸，不同地區的學生差異性較大，某些學生的旅游經歷不見得很多，即使筆者所在的城市學校，學生能出去旅游的機會也存在很大差異，而且大多數都是只在城市附近的一些景點游玩過。如果單純只“教教材”，勢必達不到很好的教學效果，恐怕還可能把有實踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開發條件的評價》為例，探究選修3n堂教學模式。
《旅游資源開發條件的評價》這節課的課標要求為：結合實例，簡述旅游資源開發條件評價的基本內容和針對某一實例，評價旅游資源的開發條件。本節課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環境及其相關方面對旅游資源的開發價值進行了分析，本節課既是本章的重難點也是本冊教材的重要知識點。這節課的教學過程設計為以下幾個環節：
一、拋出案例，提出問題（5分鐘）
用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運用地圖冊，找到兩處旅游資源的經緯度和相鄰的地區。提出問題：假設成本相同，客棧規模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區附近建客棧？這樣設計可以使學生復習區域地理知識，了解這些區域的自然環境特征，又對新案例的背景有更深刻的認識。
二、小組討論，分工合作（5分鐘）
小組討論，首先需要解決的是學生的分組問題。這也是合作學習能否取得成功的前提，盡量根據能力強弱和走讀與否將每一個小組內部不同層次的學生搭配，這樣有利于同學之間互相幫助、查找資料、互相促進。在這個教學模式下，六人學習小組已經根據以上原則提前完成分組，一人記錄結果，討論時指定發言人。每一組的記錄員和發言人要定時更換，讓組內每一位成員都有機會代表本組表達討論結果。教師在這一過程中及時在組內巡視，及時解答學生的疑問。
三、陳述結論，查漏補缺（15分鐘）
這一環節是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產生直接的關系。能夠從旅游資源本身的價值和旅游地的環境條件兩個方面進行評價。各組展示討論結果，可對前一組的討論結果進行補充，重復的討論結果表示贊同即可，也可對前一組的結果提出反對意見并論證反對意見。通過討論和辯證分析，各組對旅游資源的開發評價要注意的要素形成盡量統一的意見。但是要注意的是，提出的每個案例并不都有一個確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問題，重點在于知識的總結和地理素養的提升。
四、總結提升，理清思路（5分鐘）
教師根據各組的討論結果總結旅游資源的開發評價需從三方面評價：旅游資源的游覽價值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開發價值，包括位置、客源地、經濟距離、交通、季節性、停留時間；環境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導者，也是點睛之處，因為選修地理中通過整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過案例討論得出的結論引導學生上升到地理原理的層面，進而形成解決問題的思路，指引學生解決問題的方向。
五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）
案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開發條件評價，對每組學生給出的答案評分，檢測學習成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運用學生通過討論新建構的知識結構分析和解決題目問題。既考查學生的學習能力，又考查學生對已有知識的理解與應用能力，加強對知識的鞏固。在分析每組成員題目答案時，注意學生答題的規范程度，培養學生用新建構的地理語言表述地理問題的能力。
案例教學整合教學資源，選取有實際意義的案例，將地理課轉變為從實踐中總結出理論知識，將地理的理論知識應用于地理實踐之中，真正體現選修課課程標準的核心精神，提高學生的地理素養和地理實踐能力。
第9篇：高中地理案例教學研究范文
中圖分類號：G423.07
教師要認真學習高中地理課程標準，準確把握高中地理課程的性質、基本理念和設計思路，全面落實地理課程目標。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此要加強對高中地理課程標準的學習與研究，必須做到以下幾點：
一、改變歷史認識，重塑學習信心。
在學習評價方式上，教師要改變過去傳統的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取“優、良、合格、不合格”的等級評價方式。如在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。
二、創設教學情境，激發學習興趣。
信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。例如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。新課改的背景，認為教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。一是激發學生學習的興趣；二是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。
三、注重延伸教學，培育創新精神。
創新教學、創新學習也是新課程對地理教學的內在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“資源中礦產的分布、降水的分布規律”這樣相對比較枯燥的課程時，要單單照本宣科是不會有良好的教學效果的，教師要結合學生的實際，發散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學生開闊眼界，通過數據分析和圖表演示讓學生體驗學習的樂趣。教師在課余時間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結，定期回頭看，并強化自己的感悟學習，及時總結經驗，并第一時間對教學中存在的不足給予改進；同時要注重同學生間的交流，了解學生的需求，可依據學生的學習基礎適量增加有難度的學習內容，讓不同層次的學生都能有所收獲。
四、教學過程設計要嚴謹流暢，充分體現學生的主體地位。
一節完整有效的地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣的。良好的導入設計，吸引了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新的知識點，有效利用教材中的“活動”與“案例”組織學生分組討論，合作探究，可通過利用地圖、幻燈、投影、教具模型等。充分鍛煉和培養學生的觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑。并且，聯系實際運用新知識，解答相關的地理問題，達到會學、學會、會用的目的。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾。整個教學過程嚴謹流暢，學生印象深刻，掌握知識扎實牢固，知識運用和遷移能力也得到了很好的培養和提高。
新課程教學強調學習的過程。教師在課堂教學中，不僅是提供正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實際機會，使學生能體驗學習的過程，從而在過程中增強自我力量的意識和創造精神，最終在研究、探索中得出結論。總之，新課程下高中地理的有效性教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科的知識，同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的高效性，也真正讓學生進行有效性學習。
參考文獻：
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