素質教育培養目標精選(九篇)
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第1篇：素質教育培養目標范文
關鍵詞：高職教育；培養目標；高技能；高素質；重發展
一、明晰高職培養目標
明晰人才培養目標，是學校工作的起點，不走樣的去實現培養目標，是學校工作的總和。“我國高職院校人才培養目標曾有過多種表述，首先是‘較高級技術員和相應層次的技術、管理人員’，其次是‘高等技術應用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來是‘高端技能型人才’，最近是‘技術技能人才’”[1]。即培養德、智、體、全面發展，綜合素質高、動手能力強，適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。高職培養的是“一線人才”，對此認識基本一致。高等職業教育就是在市場經濟的大背景下發展起來的培養滿足企業一線人力資源需求的社會組織。培養“生產制造、內外部物流、銷售與服務等活動中一線操作人員是主體，他們是高等職業院校培養的主要對象”“滿足企業一線需求是高等職業院校生命力所在”[2]。高職培養的是“技能型人才”，對此也多數認同。課程改革之“項目驅動”“任務導向”“在做中學”“教學做合一”等均是強調高職學生動手能力要強，高職教育要重實踐技能培養。關于“高素質”的提法亦一直統一：中職教育是在九年制義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；高職教育是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高素質技能型人才。無論何類型何層次皆要求高素質，不會有培訓低素質之說。可見，“一線、技能型、高素質”作為高職教育的培養目標，在理論層面并無多大爭議。但在實踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對高素質把握不到位，重發展常被忽略等偏離培養目標現象，嚴重制約著高職教育的發展。因此，明晰高職培養目標，把握住高職培養目標之高技能、高素質、重發展三大要素，才能促進高職教育健康發展，滿足我國產業發展對高職人才日趨旺盛的需求。
二、把握高職培養目標三要素
（一）培養規格高技能
技能型人才在技能層次上分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五個等級。高技能人才在人才范疇中層級較高，包括一線技術工人中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。高職教育的主要任務是培養具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，在“應知”的理論知識方面應該達到技師的要求，在“應會”的技能水平方面應該達到中、高級標準，在一線崗位工作實踐中能夠解決關鍵技術的操作性難題。然目前在高職教育的實踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過練習獲得的。“不論是在課程設置上還是教學模式上都沒有突出其培養技能實用型人才的特色，即其課程設置和教學模式與本科院校沒有實質性的區別。”[3]殊不知“高職院校的人才培養目標有別于普通高校，即著重培養學生的職業技術和技能。”[4]二是矯枉過正，甚至與“勞動力轉移培訓”相等同。一入學即期待著進入企業打工的機會，以至于學制被冠之以“校企合作”“工學結合”“在做中學”“頂崗實習”而變相削減。“些許高職院校把對學生的要求降得太低，根本不能發揮高職院校教育應用型人才的作用，更沒有明確高職院校應有的教學理念。”[5]僅囿于技能型而忽略層級之分，對技能型之高突出不夠，降低知識要求標準，反與中職甚至培訓機構同質，嚴重制約高職教育培養質量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質量，實現高職培養目標。
（二）目標要求高素質
關于高素質，釋義很多：有人認為高素質人才的“高”是指理論基礎寬厚，理論素養程度、職業技能和技術熟練程度高；也有人認為高素質人才是指企業核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時俱進的頭腦，適應社會的高科技發展水平等。一般來說，素質的基本要素是：思想政治素質、科學文化素質、技能素質。包括了政治素質，思想素質，道德素質，業務素質，審美素質，勞技素質，身體素質，心理素質。其中心理素質是基礎，道德素質是核心。因此高素質人才培養的關鍵在于心理素質和道德素質的培養。志在2010-9全國高職教育改革與發展工作會議上說：“要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程，這是對各級各類教育的共性要求；要針對高職畢業生主要在生產服務管理第一線工作的特點，注重培養學生具有良好的職業道德、職業精神和行為規范。”然目前在高職教育的實踐層面上，仍然存在模糊高素質的內涵，把握不住實質，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務。然而，只有具備強烈的責任感，才能以高度負責的態度對待工作，才會創造性的解決各種問題，才會使自己的能力展現得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對學生進行心理素質和道德素質的培養，高職教育在突出高技能人才培養的同時，彰顯高素質特征是高職院校賴以生存并長期發展的重要基石。“以服務為宗旨，以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心……所謂‘素質本位’就是人才培養以提高學生綜合素質為目標，充分發揮職業教育的育人功能。”[6]
（三）教育本質重發展
第2篇：素質教育培養目標范文
關鍵詞:中等職業學校;培養目標
中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章標號:1003-2851(2009)12-0070-02
一、中等職業教育培養目標的社會宏觀要求
中等職業教育培養目標不僅在當前職業教育教學改革中具有一定的現實指導意義,而且對反映和促進當今社會經濟發展對人才培養類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經濟的發展和產業結構的變化,社會對中等職業教育培養目標也不斷提出新的要求。
2000年教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》提出,中等職業教育要“樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者中、初級專門人才。”
2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出:“職業教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業道德教育,加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育,注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力,培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。
總理指出,我國職業教育的根本任務,就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。
教育部周濟部長提出,中等職業教育要根據經濟和社會發展的要求,培養多層次、多樣化的技能型人才,造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。
綜上所述,根據我國的政治體制、經濟發展和教育水平,中等職業教育要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業技能和職業能力,適應市場需求的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型技能人才。
二、用人單位對中等職業學校培養目標的要求
中等職業教育號召“以服務為宗旨、以就業為導向”,用人單位對一線員工的職業素質和能力要求,也是中等職業學校教學改革和制定培養目標的重要依據。
(一)用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和態度的要求。根據有關調查統計資料顯示,用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和職業態度要求標準如下:
用人單位對畢業生的工作能力和態度的要求(多選)
根據以上統計結果顯示,用人單位對中等職業學校畢業生在敬業精神、工作態度、安全生產意識、工作責任心、法紀觀念和注重質量、效益的意識方面要求很高。對積極好學、解決問題的能力、處理合同任務的能力、對技術資料的記錄、歸檔、評估和技術表達的能力、對設備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協調、合作能力、文化知識與人文素養等方面的要求較高。
(二)用人單位對6項職業素質重視程度的排序為:職業道德與工作態度;專業操作技能; 學習新知識、新技能的態度; 相關專業知識;文化知識與人文素養;組織協調能力
(三)突出強調實踐技能
針對“今后學生應更多地學習哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強調了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業理論知識占62%。
用人單位對教學工作的建議(多選)
三、中等職業教育培養目標
根據以上社會及用人單位對畢業生能力和態度的要求,中等職業教育培養目標一方面應側重培養人的全面發展素質教育、學生的專業技能職業能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務或就業方向。
(一)關注人的全面發展素質教育
從我國職業教育培養目標的發展來看,素質教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”中等職業教育在培養學生掌握必需的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能的同時,還應當使其具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。
重視繼續學習能力和適應職業變化的能力的培養,也是現代教育與傳統教育的重要區別。傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點,以知識記憶和再現為基本學習目標,它強調的是掌握知識的數量和準確性,強調的是對過去知識的記憶。因此,傳統教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程。現代社會,知識創造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段,成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。因此,在中等職業教學的課堂中,更應該建立一種引導學生自主學習的學習模式,強調學生自身學習能力的培養,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果,強調的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學生的繼續學習能力、應變能力、創新能力和適應職業變化的能力得到更好的培養和發展。
(二)充分考慮對專業技能或職業能力的培養
中等職業學校教育人才觀的核心是為社會和企業培養生產、建設、服務第一線的技術應用性專門人才,因此,中等職業學校教育培養目標的設置也應以社會和企業的需要、用人部門對學生的要求為核心。教學過程中,要突破原有的、不適合中等職業教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業實習、實踐、模擬實作等方式來加強對學生專業技能和職業能力的培養。
學校如何進行課程設置,直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力,是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業分析人手,以學生核心職業能力為導向,科學地確定各專業教學計劃,精選教學內容,科學構建課程體系。設置專業課程時,要克服“學科化、系統化”的傾向,使所設課程精干頂用,重點突出。
教學方法上,貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學生變被動為主動,變從屬為主體,積極構建自主學習模式,培養學生的自主學習的能力。在教學過程中啟發學生積極思維,從教材和學生的實際出發,有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和總結,主動地學習知識。把先學習、后摸擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,從而確保實踐課的順利進行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環節,在實踐教學中完成知識向專業技能和職業能力的轉化。一是要讓學生“走出去”,讓學生走出校門,到生產建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關專業的專家請到學校里來,現身說法,傳授他們的成功經驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。
(三)培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求
中等職業教育需要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、具有一定的職業能力和終身學習能力,在生產、服務、管理一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“與社會主義現代化建設要求相適應”反映了中等職業教育與經濟發展和市場需求的密切關系,說明了中等職業教育的培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求。“實用型技能人才”反映的是中等職業教育區別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術型人才是中等職業教育區別于高等教育的關鍵。針對我國社會經濟發展的現狀和市場要求,對中等職業教育提出了“培養數以億計的高素質勞動者”的任務,這是時代和社會發展賦予職業教育的重任。具有一定的“終身學習能力”在中等職業教育的培養目標中更具有現實意義,社會職業的發展使得職業種類變化迅速,勞動分工越來越細化,各種分工之間的聯系越來越密切而復雜,由于職業種類的迅速變遷,同一職業對從業者的知識和技能要求也不斷地發生著變化。因此,中等職業教育還必須要培養學生可持續發展的觀念和終身學習的能力,明確培養人才的服務或就業方向,適應市場對人才的要求,以使學生走出校門后更好地適應職業變化和個人職業需求的變化。
參考文獻
[1]孫琳 .對中等職業教育培養目標的再認識[J].職教論壇,2008,(6).
第3篇：素質教育培養目標范文
一、我國高等職業教育的培養目標
1、高等職業教育培養目標的三種觀點。
關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識、培養能力和鑄造人格。其實這是國內學者根據國外發達國家的高等職業教育發展歷程總結出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經濟社會發展息息相關。
所謂知識本位，是指以傳授經驗、知識為主，并注意培養某種職業技能的培養模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術課程與實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎課+專業基礎課+專業技術課”構成。
能力本位是指以某一職業所需的知識、技能為目標而設計的培養模式，它以某一社會職業崗位的需求為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受教育者具備從事本職業的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業教育的課程改革產生了較大影響。
人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質為目標。它認為，職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯，
二、我國的高等職業教育培養目標應是知識、能力和人格三注一體及辯證統一，即職業本位。
“知識本位”，是高等教育機構誕生之初就附帶的，是高等教育當然也包含職業教育的應有之意。能力本位，在上世紀70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發創立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現在日本1986年的《審議經過概要（之三）》中，目前在美國的職業教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學者接受。
眾所周知，職業教育模式的建立都是經濟社會發展需要驅動的。能力本位產生時的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；上世紀80年代中期產生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質文化水平還相當低下，發展的不平衡性仍相當嚴重絕大多數老百姓才剛剛解決溫飽問題。
基于我國的社會發展現實，筆者認為，我國現階段的高等職業教育目標仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統一、有機地結合起來，堅持職業本位原則。
職業本位教育，也即職業技能和職業素質培養，是基于三個方面的考慮。第一，職業素質培養與全面發展培養的關系是個性與共性的關系，是職教領域里的全面發展教育。第二，全面發展涉及諸多方面，職業素質教育，包含職業技能和職業素質，概括了全面發展教育的內涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機地辯證統一起來。第三，職業素質是各行各業對從業者的素質要求，是從業者職業生涯中穩定的、持久起作剛的內在品質結構。職業本職教育提出了潛在性教育門標，指導教育者定位于職業教育、植根于技能培養、著眼于素質養成，有利于深化教育改革。引導受教育者苦練內助、增強內力，有利于培養高素質的技術人才。
因此，高等職業教育的培養目標，應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心，培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。
二、我國高等職業教育培養模式的改革構想
1、當前影響我國高等職業教育培養模式設計的因素。(1)經濟全球化的影響。21世紀經濟全球化和知識經濟的興起，對高職畢業生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養的技術應用型人才為現階段社會經濟所急需；另一方面目前培養此類人才在我國尚無成熟的經驗、無現成模式，是一項開創性工作。(2)市場經濟發展的影響。伴隨市場經濟改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統學科教育的培養模式，以滿足社會需要為目的，以培養學生職業能力和職業素質為目標，以服務學生就業為導向，面向生產第一線，根據崗位所需能力與素質，提煉、整合教育執學體系，構建新型的高等職業培養模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質量相對下降和教育資源供給嚴重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應的培養理念，并力爭創造出有特色的一流教育。
2、關于我國高等職業教育培養模式改革的構想。(1)在全面貫徹黨在新世紀的教育方針前提下，堅持職業本位教育，因地制宜，制定具體的培養目標。堅持職業本位這個核心，注重職業能力和職業素質培養，著眼于本地區、本行業的實際需求，突出人才培養的地方性、行業性。根據不同地區、行業和類型的學校、不同專業—的培養規格差異，在遵循基本培養目標的前提下，制定符合行業和社會需求及學校實際的人才培養目標。(2)改革現行高等職業教育培養模式，調整現行課程教學體系。目前高等職業教育人才培養模式改革的總體思路應當是根據社會及本地區、本行業對技術應用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，根據職業本位的培養目標，牢牢抓住職業能力和職業素質教育這個核心，擬定培養模式片予以實施。
現行的“基礎課+專業基礎課+專業技術課+實習或實踐課”培養模式，實質是普通高等教育培養模式的機械改良，既無高職教育的特色，又不適應我國社會主義市場經濟的需要。必須突破原有培養模式，調整現行課程教學體系，改為“基礎課+專業技術課+實踐課”，其中基礎課包括：語文、職業道德、法律知識及與專業有關的基礎課，占25％的學時；專業技術課包括：與專業有關的理論課和實驗課，占25％的學時：實踐（實習）課占50％的學時，真正實現理論為實踐服務，將技能和職業素質培養落到實處。
3、在改革人才培養模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：
(1)、以市場需求為導向，專業設置動態化。因為市場需求是變化的，專業設置也應是動態的，除按專業目錄設置專業外，還可將若干個相近專業設置為寬口徑專業，在目錄名稱后加專業方向，設置窄口徑專業或交叉型專業。這樣，既可以做到專業口徑寬窄并舉，還能夠動態地適應社會職業需求熱點的變化。
(2)、改革教學內容，課程體系多樣化。高職教育培養的人才要適應社會經濟發展的需求，而社會經濟發展帶有明顯的區域性，這種差異體現在課程體系和教學內容上，就要使課程體系多樣化適應不同區域經濟的需求。
(3)、提高教學效果，使課堂教學實用化。改變傳統的以傳授知識為中心的教學模式和考試方式，強調實踐在教和學中的地位，以培養能力為根本，增強課堂教學的實用性和考試的實效性。
第4篇：素質教育培養目標范文
【關鍵詞】高職教育 培養目標 定位
一、當代高職人才培養目標的發展階段
孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀80年代。80年代初，江漢大學、無錫職業大學等13所短期職業大學誕生，開創了我國高職教育的先河。這些短期職業大學在改革開放初期解決因人才短缺制約經濟增長問題發揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中指出這種短期職業大學是“使學生將來可擔任技術員的工作”。這是第一次將高等職業教育培養目標定位在“技術員”，使高職教育人才培養目標基調定位在“技術”這一領域。
探索時期：進入20世紀90年代以后，高等職業教育進入快速發展階段，隨著社會經濟發展以及對高職教育認識的不斷深入，高職教育人才培養目標也在不斷的調整，更科學合理。1991年，國務院出臺《關于大力發展職業技術教育的決定》第一次提出高職教育培養目標是“技術性強的高級操作人員”。同年，國家教委下發了《關于加強普通高等專科教育的意見》，該文件明確高等職業教育培養“獲得工程師初步訓練”的“高等應用型專門人才”。1995年原國家教委印發《關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》進一步明確了“職業大學是我國高等教育的一種辦學形式，是高等職業教育的重要組成部分”，職業大學的人才培養任務是“為地方經濟建設和社會發展培養高級（部分中級）實用技術、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養目標繼續延續在前期的“技術”領域，然而比前期更具體全面，將培養目標從原來單一強調應用型人才培養向技術與管理相結合的綜合方向變化，從“技術員”到“技術性強”到“高級（部分中級）實用技術、管理人才”的變化，高職教育培養目標的層次、種類、規格和要求日益明確。
成型時期：2000年部教育部印發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中將高職人才的培養目標定位為“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，培養目標不僅涵蓋了工程技術，也包括了管理和服務，不僅是高等技術應用型人才，同時要求具有綜合的素質。這明確了21世紀中國高等職業教育人才培養模式建構的培養目標，提出了要體現素質教育的要求。2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出高職教育要培養“面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才”，培養目標從“高等技術應用型人才”轉變為“高素質高技能人才”，筆者認為這是高等職業技術教育的一大進步，對培養目標提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術應用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術應用型人才”。[1]
深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提到了構建現代職業教育體系，“發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才”。2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確提出“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。2012年教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，再次從構建現代職業教育體系的角度出發，區分了中等職業教育與高等職業教育人才培養的目標，明確“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。
可以看出，這一時期的人才培養目標在進一步深化，且具有連貫和不斷遞進的關系，明確了高等職業技術教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術，還具備應用和創新技術的能力，是具有持續發展能力的全面復合型人才。
高等職業教育人才培養目標從20世紀90年代初到90年代中后期經歷了第一次變化；到21世紀初又經歷了第二次變化，從培養技術型人才到培養綜合型人才，再到培養高素質人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發展的過程來思考，將人才培養目標的定位從“著眼現在”向“現在與未來并重”的方向調整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養目標不僅注重“現在與未來”，同時還對“現在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術，還具有對未來進行革新與創造的能力。應該說每一次培養目標的轉變都對高等職業技術提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業教育的區別日益明顯，真正體現了高等職業技術教育的“高等性”和“職業性”。
二、高職教育人才培養目標衍變的思考
（一）社會經濟發展是人才培養目標的依據
可以看出每次高職教育人才培養目標的轉變都是在中國社會經濟發展拐點時出現的。1979年我國推開了改革開放的大門，發展經濟成為全國工作中心。最早的短期培訓大學正是在經濟發展最活躍地區出現的，大量的鄉鎮企業使大量的農村勞動力轉移至以勞動密集為主的第二、第三產業，傳統農業經濟向商品經濟轉變，社會開始向工業化、城市化方向邁進。這一時期主要是勞動密集型經濟需要熟練的技術員，當時的職業大學立足地方、服務地方，堅持以地方經濟的基本組成即中小企業、鄉鎮企業和第三產業為自己的服務對象。這是高職人才培養目標的最初探索，開始顯示出高等職業教育的技術性、應用性、實用性的特點。
1992年我國開始確立社會主義市場經濟的地位。這一時期是高職教育蓬勃發展時期，其人才培養目標也進入不斷探索、深化的階段。在市場經濟的初始階段，主要以勞動集約型經濟為主，技術水平不高，高等職業教育的培養目標集中在中高級實用技術、管理人才。
進入21世紀，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業教育的人才培養目標也隨之發生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發展軌道，推向了國際大市場。世界經濟的競爭歸根到底是技術的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴大規模和數量的外延式發展轉變為致力提高質量與效益的內涵式發展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養目標擴大至生產、建設、管理、服務各行業，人才素質包括了德、智、體、美全面綜合的發展。
當時我國正處在產業轉型升級和經濟發展方式轉變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創造轉變，在這新的發展階段，技術創新成為經濟社會發展的重要驅動力，技術投入是引領產業升級的關鍵要素。產業升級是先進設備、先進工作、先進技術、先進材料和先進管理方式的運用，企業必然需要大量受過系統訓練，具有高端技能，具有持續發展能力，能在崗位上進行技術、方法創新的復合型人才。因此培養高端技能型、發展型、創新型和復合型人才自然而然成為高等職業技術教育的人才培養目標。
（二）人才培養目標價值取向的轉變
我國高職教育發展20多年來，一直將人才培養與服務地方社會經濟發展相聯系，服務地方、立足地方是高職教育發展的原則，培養的人才以應用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經濟發展對高素質高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現它在社會經濟中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強調人對技術的適應能力，突出培養學生的崗位技能，強調人對技術的適應與服務。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業的技術效率的手段。”[2]
然而高職教育作為一種教育類型，除了技術教育之外，還應關注人的發展，在圍繞學生職業能力培養的同時還要實現基本素質的全面提升和個性的全面、自由、充分發展。《教育――財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”教育要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展”。[3]從高職人才培養目標的發展階段可以看出，高職人才培養目標從最初注重技術培養逐步轉向掌握技術與全面素質的發展，強調學生持續學習、生活和工作能力的培養。當前技術與知識不斷更新，“專門化的職業教育將難以適應技術發展要求，必須拓寬人才培養基礎，加強通識能力培養以應對技術變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現職業教育的價值。
（三）人才培養目標逐步體現高職教育的屬性
高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養目標的衍變可以看出其對人才培養的定位和規格的要求經歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業技術教育是介于普通本科教育與中等職業教育之間的一種教育類型，在培養目標定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養目標容易與普通高等教育培養的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業或研究所從事某一領域新產品的開發、新工藝的設計、新規劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設計、規劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎；而高職教育培養的是生產、管理、服務一線的技術技能型人才，需要的是技術性管理、服務的經驗和實際操作的能力。從職業崗位上看，中等職業教育培養的是技術工人或一般技術性崗位的熟練工人，而高等職業教育更側重于具有較高技術含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養目標中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業性”，并且在構建職業教育體系中承擔起引領中國職業教育發展的重任。
三、實現高職教育人才培養目標的建議
首先，高職教育人才培養應主動適應經濟發展的需要。高等職業教育是與區域經濟發展結合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展的需要”，是高等職業教育人才培養目標定位的基本原則。當前我國正處于經濟發展轉型升級和產業結構調整時期，教育發展與經濟增長沒有實現良性循環，是高職教育發展面臨危機的根源。在目前勞動力結構中，中高級技術人才比例仍然較低，勞動者素質和從業人員技術水平較低，制約了產業結構調整和技術升級。到2020年進入創新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉變經濟發展方式，加速產業結構調整，創新驅動發展的形勢越來越緊迫，培養具有高端技能、創新能力的人才是高等職業教育的歷史使命。
其次，高等職業教育培養目標必須通過人才培養模式的轉變實現。人才培養模式是為實現人才培養目標而對其人才培養活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業設置、課程體系、教學評價等要素。高職教育要實現人才培養目標，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術性，又注重學生的全面可持續發展，即科學主義和人文主義的均衡發展，將全新的教育理念貫徹到專業設置、課程改革、教學評價中去。高職的專業設置必須適應區域經濟“轉方式、調結構”的需要，突出應用性和針對性，課程體系的構建既要培養學生的實踐動手能力，又要培養學生的人文素質；教學要強調理論與實踐的結合，推行行動導向的教學模式，加強與企業的結合，深化校企合作，建立校企合作的長效機制，這是實現人才培養目標的保證。■
【注釋】
[1]彭騰.高職人才培養目標的歷史、現狀與未來[J].岳陽職業技術學院學報，2005（6）
[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335
[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：11～15
第5篇：素質教育培養目標范文
[關鍵詞]：任職教育 崗位 崗位群 績效評估
科學確立任職教育人才培養目標，對推進辦學轉型，提高人才培養質量具有重要的現實意義。科學確立人才培養目標，需要凝聚智慧，采取科學方法，保證高質量完成。
一、軍隊院校任職教育人才培養目標特點分析
與學歷教育目標相比，軍隊院校任職教育人才培養目標主要有以下三個特點：
1.指向性強
從專業面來看，學歷教育強調學科性、理論性，注重打牢學員的專業基礎，培養學員對專業的適應能力，知識面相對寬一些，但對崗位的指向性不夠強；而任職教育則十分強調崗位的指向性、針對性，將學員在校期間的院校培訓和將來在部隊的任職崗位直接掛鉤，中間不再需要任何轉化環節，培訓好就可以直接上崗工作，形象地說是一種點對點式的教育培訓。對生長干部首先滿足第一任職需要，對在職干部首先滿足現任職務或擬晉升職務的需要。一般而言，一個專業可以對應多個相關崗位或崗位群，因而學歷教育培養出的人才知識面要寬于任職教育培養的人才，但從崗位勝任能力來講，單純學歷教育要明顯弱于任職教育。
2.實用性強
從理論與實踐關系的角度來看，學歷教育強調理論性、遷移性、概念性；而任職教育強調實用性、動態性，突出貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰，以崗位關鍵能力所需的知識、經驗為主要內容，將最直接、最管用、最頂用、最實用的知識、技能傳授給學員，并加速推進學員從已有理論知識、實踐經驗等向具體崗位任職能力的轉換，從一般的認識能力向特定領域的特殊認識和實踐能力的轉換，突出解決崗位任職能力。它不是一種全面素質教育，而是一種階段性教育，其有限的、階段性的教育目標就是培養各級崗位任職能力。
3.時效性強
從教育的效果來看，學歷教育強調間接性、滯后性、長效性；而任職教育突出直接性、時代性、時效性，具有快速反應和短平快的特點，學了之后就能盡快用上。強調時效性，正好適應了科學技術的飛速發展及其在軍事上的應用，適應了新的武器裝備、新的戰法訓法、新的軍事思想的應運而生，適應了部隊勤務自身的不確定性，體現了任職教育與時俱進的時代特點。否則，就可能學了大量的東西，到了部隊用不上，影響培訓效益。
二、利用現有條件科學確立任職教育人才培養目標
1.保證足夠的信息量作支撐
保證足夠的科學的信息來支撐軍隊院校任職教育的人才培養目標，不是靠學歷教育的加減運算，也不是靠少數人經驗的簡單堆砌，更不是靠憑空想象，而是來自于廣泛深入的調查研究。同志指出：“沒有調查，就沒有發言權。”可見，開展調查研究，既是軍隊院校確立培養目標的工作方法，也是必須經歷的程序。了解任務部隊對人才需求的信息，才能有的放矢地開展任職教育工作。
2.廣泛調動各個層面的積極性來參與
確立軍隊院校任職教育人才培養目標，不只是某個學院領導和機關的事情，而是每一個院校全員性的工作。要集全院之智慧，舉全院力量，形成院領導、機關、專家、教員和群眾相結合的全員參與的運行機制。確立以學員為主體、以能力為本位的思想，堅持面向部隊、服務部隊、滿足部隊需求的理念；確立彰顯優勢、強化特色的思想，堅持有所為、有所不為的理念；調動各層面的積極性，組織方面的力量集中攻關，突破目標定位難點；采用試點先行的工作方法，推廣典型專業確立目標的經驗和成果。
3.依托上級部隊領導帶領和專家指導
軍隊院校在確立任職教育人才培養目標時，除了依靠自身力量外，還要充分依靠各任務部隊力量實施聯擬聯審，這是由任職教育貼近部隊、貼近實戰、貼近崗位的辦學原則和要求所決定的，也是合力育人才，實現院校與部隊間“供”、“需”接軌的實際步驟。在人才使用上，上級部隊領導和專家對任職教育人才培養有直接的、充分的發言權，邀請他們參與人才培養目標構建過程，有利于增加其針對性、可操作性和可實現性。每所院校可以根據自身實際情況，邀請上級部隊領導和專家共同參與，確立適合本院校特點的培養目標運行機制。
三、制定任職教育人才培養目標需要避免的問題
1.避免與其他類型教育銜接的偏差
任職教育不是孤立的教育，它與學歷教育有機呼應，以學歷教育為前提，其自身也有類別和層次，也是逐級分階段實施的。一是避免夸大地方院校科學文化和專業基礎內容的差異。二是避免過分強調任職基礎內容的系統性和完整性，重復性地設置學科性痕跡較強的科學文化。三是避免級間銜接上的偏差，要清晰地區分初級任職教育與中級任職教育的差別，尤其是在專業前沿知識和實踐能力的要求上，要避免上下一般粗的傾向。
2.避免動態可變性的不強
軍隊院校任職教育人才培養目標設計的一個顯著特征是具有動態可變性，這是由任職教育的特點和規律決定的。培養對象任職崗位不同，所需知識結構和能力要求也不同，同一培訓層次培養對象個體間的差異，也表現出目標定位和培訓任務的不盡相同；部隊不同時期不同階段建設的動態發展，導致對人才的能力和素質要求也隨之動態變化；新裝備新技術的迅猛發展，對人才的崗位任職能力不斷提出新的更高要求。任職教育人才培養目標的確立要體現這一特征，要避免由于將人才培養目標定的過死，而造成的教學實踐留出調整空間過小和教學資源的浪費的現象發生。
第6篇：素質教育培養目標范文
【關鍵詞】 會計; 本科教育; 教育理念; 培養目標; 課程體系; 教學方法
本科教育是高等教育的主體,在人才培養中起著基礎性的作用。在新的會計教育環境下,在科學的發展觀引領下,如何正確確立會計本科教育的理念,并以此為基礎進行會計本科教育的改革,對于促進我國會計本科教育的辦學水平,提高會計本科教育的質量,使所培養的會計本科人才適應國家經濟建設的需要,乃至進一步發展我國的會計教育事業、提高整個會計教育的人才培養水平均有舉足輕重的影響。
一、我國會計本科教育應確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則。科學的教育理念能夠正確地反映教育的本質和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養目標、培養的模式、教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務。根據我國會計本科教育的所處環境及其存在的問題,現階段我國會計本科教育應該確立五個方面的理念。
(一)素質教育理念
素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育理念,這里的素質包括思想素質、心理素質、文化素質與專業素質。我國會計本科教育在經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發展、誠信危機與本科教育大眾化環境下,確立素質教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產品――會計信息直接影響著資本市場的健康發展以及整個社會的經濟利益分配,而會計信息系統是一個人造的信息系統,盡管這一系統的運行受到會計規范即會計準則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業道德成為了會計人員必須具備的素質,在當前誠信危機的市場經濟環境下,尤其需要強調會計人員的職業道德素質教育。其次,會計是一種特殊的職業,在提供會計信息的過程中需要與有關利益方進行溝通、質詢與解釋,對于出現的新的經濟業務需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經濟業務需要作出判斷等等,要求所培養的會計人才具有良好的心理素質、文化素質與專業素質。
(二)終身教育理念
終身教育理念認為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠學習的能力,從而通過不斷的自我學習獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當今信息技術發展迅速的知識經濟時代,新的問題在不斷出現,新的知識在不斷形成,任何人都不可能經過一次學習就掌握全部的專業知識與相關知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學生學習方法的傳授,忽視學生能力的培養,單純地傳授知識,盡管學生在校期間給予了完整的專業知識,但學生跨出校門就會感到知識的局限,對環境的任何變化,都會感到不相適應。這些年來,我國企業會計核算規范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協調、趨同與預期的等效,發生了巨大的變化,許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應,原因在于缺乏終身教育的理念,在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時,提出了“為日益拓展的會計職業界作準備”的會計教育目標,認為會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力。美國對會計教育的這種認識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學生發展的教育觀,注重對學生能力的培養,強調學生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續學習的技能,使學生能夠適應變化極快又趨復雜的社會經濟環境,不斷更新自己的知識。
(三)創造性教育理念
創造性教育是在創造性環境下,通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程。創造性教育改變了傳統教育主要以教師為中心,采用教師向學生單向傳授書本知識的方法,注重培養學生的創造性思維與能力,通過教師與學生共同參與教學過程,把培養創新精神與創新能力貫穿于教學過程的始終。會計隨著社會經濟的發展而發展,面對不斷變化的會計環境,會計人員不僅需要具備終身學習的能力,而且需要具備創新的能力。具體表現在根據經濟業務的發展對會計核算工作進行變革與創新;根據外部環境的變化,改善、創新經營管理與內部控制等等。隨著經濟全球化,知識經濟、信息技術的發展,創新能力在會計人才能力結構中的地位越來越突出,創造性教育是培養學生創新能力的途徑之一。可以認為,繼承式教育屬于低層次的教育,創造性教育屬于高層次的教育,會計本科教育必須建立起創造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認為教育就是發現人的價值,即人的應有地位、作用和尊嚴;教育就是發揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發展人的個性,即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發揮學生學習的積極性、主動性出發,在教師與學生之間的互動過程中,突出學生的主體地位,把學生看成學習的主人,教師是激發學生學習的促進者、指導者,重視每一位學生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發揮,使學生的學習充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導下依賴于會計職業判斷的一種職業,往往有多種可供選擇的會計方法與產生不同的會計信息,需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計本科教育階段,就應該培養學生的主觀能動性,形成善于發現問題,勤于思考問題,敢于質疑問題以及能夠解決問題的習慣。
(五)國際化教育理念
在包括資本市場全球化、經貿活動全球化以及企業收購與兼并全球化在內的經濟全球化的環境下,作為國際通用商業語言的會計,其國際化趨勢日益顯現。會計規范的國際化,是經濟全球化的必然要求。從降低本國會計規范的制定成本、降低本國企業在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業的跨國經營以及國際收購與兼并、提高本國企業的國際競爭力,以國際財務報告準則為代表的國際會計規范受到了世界上越來越多國家的關注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計市場已超越國界,國外的會計師事務所已迅速占有我國注冊會計師業務的相當份額,但我國卻鮮有會計師事務所到國外進行會計執業。為此,我國的會計教育應該順應會計規范國際化與會計執業國際化的趨勢,按照會計國際化的要求來進行會計本科教育,加強其在國際范圍內從事會計執業的能力。
二、進行會計本科教育改革的思路
我國會計本科教育應以科學的發展觀為統領,根據教育的理念來實施改革。具體的思路是調整會計本科教育的培養目標,整合會計本科教學的課程體系與內容,創新會計本科的教學方法與手段。
(一)調整會計本科教育的培養目標
會計本科教育的培養目標決定著會計本科人才培養的模式,直接影響著會計本科教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段,最終制約著會計本科教育的質量。會計本科教育的培養目標應該根據會計本科教育的理念來進行調整,具體可以分四個層次來確定。
1.從本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的總體要求。這一作為本科學生培養的總體要求,應該在所有本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發展的、符合國家經濟建設需要的基礎性人才”。這里“基礎性人才”是試圖根據本科教育在我國高等教育中的基礎地位,將本科層次的培養目標與高職高專層次的培養目標、研究生層次的培養目標區別開來。
2.從財經類本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為財經類本科學生的培養要求,應該在所有的財經類本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備經濟學、管理學、法學等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經類本科學生作為專業基礎應該具備經濟學、管理學與法學等方面的知識。
3.從會計本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為會計本科學生的培養要求,應該在不同高等學校的會計本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備會計職業的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學生應該“為日益拓展的會計職業界作準備”,這一層次目標也可以被認為是會計本科學生在會計方面的“通才”教育。各高等學校會計本科學生的培養要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據會計人才市場的需求以及本校的教學資源與特色作進一步的拓展,這樣就構成了下一個層次的培養要求。
4.從會計本科學生具體的方向培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一層次的培養要求,應該在各高等學校會計本科專業的培養目標之間是有差異的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“擅長財務會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構筑在會計本科學生在會計方面“通才”教育基礎上的某一會計領域的“專才”教育模式。根據這一層次的培養要求,會計本科專業方向可以按會計學的內容體系如財務會計、管理會計、審計來設置,也可以按會計的職業如注冊會計師、企業會計、非營利組織會計等來設置,還可以按行業如制造業會計、金融會計、物流會計等來設置。是否對會計本科專業設置專業方向,應視各校的具體情況來確定。實質上,我國目前為數不少的高等學校在會計本科專業中已經設置了具體的專業方向,說明了有必要提出會計本科教育培養目標這一層次的培養要求。
從目前我國會計教育的環境看,一些高等院校根據會計本科人才的需求情況與自己的教學資源設置會計專業方向進行這一層次人才的培養是可取的。首先,我國會計本科教育規模如此之大,有必要有差別地進行會計本科人才培養;其次,根據會計本科人才的需求進行某一會計領域人才培養,可以提高會計本科教育的效率;再次,根據各高等學校的教學資源尤其是優勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才培養,可以形成各高等學校會計專業的辦學特色;最后,從教育主體來看有利于實施人本教育,尊崇會計本科學生的個人發展。
(二)整合會計本科教學的課程體系與內容
會計本科教育的理念與培養目標是通過課程體系與內容以及教學方法與手段來實施的。根據上述所確立的會計本科教育理念與培養目標,需要對會計本科教學的課程體系與內容進行整合。
會計本科教學課程體系按培養目標層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學校應為所有本科專業開設的課程,主要滿足本科學生培養的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術與體育類課程、外語類課程、數理類課程、計算機計算及信息技術類課程。其中在人文社科類課程中應專門設置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學生的職業道德教育與科學研究能力培養;計算機計算及信息技術類課程中應專門設置“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,用于對學生計算機操作與信息處理技能的培養。
財經類公共課程指高等學校應為所有財經類本科專業開設的課程,主要滿足財經類本科學生的培養要求,包括經濟學原理、管理學原理、統計學原理、會計學原理、財政學原理、稅收學原理、金融學原理、理財學原理等課程。
會計專業課程指高等學校應為會計本科專業開設的課程,主要滿足會計本科學生的培養要求,包括會計發展史、會計職業道德規范、財務會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業會計比較、財務報告分析、會計制度設計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統等課程。
會計專業方向課程應根據具體的專業方向進行設置,主要滿足某一會計領域會計本科學生的培養要求,包括內部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務會計、制造業會計、金融企業會計、農業會計、施工企業會計、基本建設單位會計、商品流通企業會計、物流企業會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環境會計、人力資源會計、戰略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業方向在這些課程中進行選擇與整合而構成一定的課程模塊。
根據會計本科教育的理念,會計本科教學課程體系及其內容是應該相互交融與促進的,需要從會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點,從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開;會計科學研究能力培養以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業課程的“會計科研方法”課以及學年實習與學年論文、畢業實習與畢業論文為主線,并融合在有關會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業課程的“會計職業道德規范”課為主線,并融合在“會計學原理”以及各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計職業判斷能力的形成則應從“會計學原理”課著手,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;現代信息技術應用技能培養則以屬本科公共課程的“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,屬會計專業課程的“會計信息系統”課為主線,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施。會計本科教學課程體系及其內容按會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養整合的框架如圖2所示。
(三)創新會計本科的教學方法與手段
課程體系及其課程內容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實施教學,是體現教育理念與培養目標的關鍵。
首先要創新會計本科教育的教學方法,形成多樣化的教學方法。通過不斷拓展會計教學的開放性、互動性、自主性,實現會計本科教學方法的創新與多樣性。具體的途徑可以有:改進案例教學方法,關注“會計事件”特別是證券市場上發生的“會計事件”,根據其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學生的討論興趣,通過組織與引導學生對案例進行分析,提高學生的專業綜合分析能力和職業判斷能力;實施團隊教學,通過一定的選題,由團隊協作分工,每一位參與的學生獨立承擔某一部分內容的思考,進行團隊研討,使每一位學生參與其中,相互啟發,共同提高;進行問題導入式教學,通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業知識講解,培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學知識的前因后果理解得更加深入等等。創新教學方法要體現以人為本,以需求為動因,以問題為基礎,引導學生進行發現式、探索性的學習,即要了解學生的求知需求,把握學生的認知特點,幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式,使學生掌握學習的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領域,逐漸形成獨立發現問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。
其次是要充分利用現代教育技術手段,以提高教學的效果。在實施教學過程中,要充分利用現代教育技術手段,以網絡為依托,以計算機為載體,通過制作和開發會計教學軟件將會計理論與會計實務、案例分析、問題導入式教學等進行融合,起到舉一反三的作用。同時,構建由網絡支撐的師生互動系統,為學生提供多層次、多樣化的教學服務。除此之外,通過網絡系統,實現與國家教育網絡乃至國外教育網絡的鏈接,充分利用精品課程等各種教學資源,開闊學生的學習視野,進一步提高教學的質量。
顯然,我國會計教育改革任重道遠,進行會計本科教育改革并不是一蹴而就的,涉及到方方面面的一系列問題。例如,如何通過模塊式教學、如何通過學分制的改進、如何通過副修專業、如何通過產學研基地、如何通過引進國外課程體系、如何通過建設一支具有正確會計教育理念的教師隊伍等來實施教育與提高教育質量,都是值得探討的。只要在科學的發展觀統領下,借鑒國外會計教育的成功經驗,總結我國各高等學校會計教育改革的經驗,積極探索,勇于創新,敢于實踐,就能夠不斷提高我國會計本科教育的水平,培養出滿足我國社會經濟發展需要的一流會計人才。
【參考文獻】
[1] 黃俊杰.大學理念與校長遴選[M].臺北:臺灣通識教育學會出版,1997,(P122).
[2] 王冀生.現代大學的教育理念[J].中國高教研究,1999,(1).
第7篇：素質教育培養目標范文
一、轉變教育思想觀念，明確體育人才培養目標
素質教育主要是一種教育思想，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的養成和發展。我們應該深刻理解素質教育的精髓，根據素質教育目標，重新確立高校人才培養目標。根據高校的定位和服務方向，目前的人才培養目標應該是：熱愛教育事業、懂得教育規律的基礎教育師資和熱愛技術應用職業的高級專業技術人才。這兩種人才的基本培養規格為：具有高尚的思想品德修養、扎實的專業基礎知識、寬廣的人文社會科學和自然科學知識、較強的專業實踐能力和創新能力、較高的綜合素質。在這個目標規格系統中，要突出質量要求和綜合素質要求，切實針對基礎教育的需要和區域經濟的需要，全面提高人才的培養質量和綜合素質；在知識構成中，要特別強調基礎扎實和知識面寬廣；在素質要求中，要特別強調職業道德素質與科學文化素質；在能力培養中，要特別強調適應工作的能力和創新能力。
創新教育是在創新理論的指導下的教育，創新教育實質上是強調培養學生再次發現知識的綜合能力。高校培養學生的創新精神和創新能力，是以促進學生的個性和諧發展為宗旨的教育。由此可以認為，創新教育是在素質教育的層面上的一種超越性教育和健全人格的教育。在當今社會，培養具有創新能力的復合型人才，已成為社會發展的需要。
二、建立提高大學生綜合素質的人才培養模式
高校培養模式是高師院校為了實現自己的培養目標而實施的培養方式，它是一個包括課程結構、教育內容、教育方法、教育手段等諸多內容的動態系統。因此，改革現行的培養模式顯得尤為重要。
1．優化課程結構體系
課程是教學系統中的實質性因素，直接影響培養目標的實現。課程結構體系的改革優化應尊重下列原則。
(1)目標性原則。要根據規定的培養目標和人才的全面素質來確定課程體系的基本組成門類，每門課程都應找準自己在課程體系中的位置，明確對實現培養目標和規格所承擔的任務。(2)科學性原則。課程體系要符合學科專業自身的內在規律，構建合理的知識、能力和素質結構；要符合教育教學規律和學生自身發展的規律。(3)適應性原則。課程體系要適應現代社會發展對人才的需要，適應科學技術發展對人才的需要，適應人才就業市場的需要。(4)特色性原則。課程的整體結構體系，要反映學校的辦學層次、專業特點，形成自己的辦學特色。
在人才培養模式與課程安排上：一要加強基礎課程。要根據基礎扎實和知識面寬廣的規格要求，調整公共基礎課、專業基礎課、專業課、必修課、選修課的門類和比例。要使基礎課少而精，專業課廣而約，選修課多樣化。二要加強能力課程。根據培養實踐能力和創新能力的規格要求，強調理論知識課和實踐訓練課的門類和比例，壓縮理論知識課，增加實踐能力課和創新能力課。三要加強素質教育課程。根據培養較高綜合素質的規格要求，增加文化素質和身心素質課。文科學生要修讀一定的自然科學和經濟管理類課程，體育學院學生必須修讀一定的人文社會科學課程，各科學生都要修讀一定的身心素質課程和藝術課程。
2．改革、更新教學內容和方法
教學內容是實現教學目的、培養合格人才的基本保證。深化教學改革必然涉及教學內容的調整和更新。體育課要剔除陳舊內容，保留傳統內容的經典，適當增加應用內容。專業課的內容要按注重針對性和應用性的要求進行重組，適當壓縮理論性內容，增加應用性內容。要根據學科特點和培養目標要求，積極吸收學科發展的最新成果，把體現當代體育科學特征的、多學科之問的科學交叉與滲透，反映到教學內容中來。
教學方法改革應該立足于調動學生學習的主觀能動性，有利于加強學生自學能力和獨立分析與解決問題能力的培養，有利于加強學生的創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。根據這樣的主導思想，要改變過去把學生僅僅當作知識的被動接受者的做法，充分重視學生在教學中的主體地位，積極發揮學生在教學中的主動性和能動性。
3．合理選擇現代化教學手段
當今社會已經進入信息化時代。各種現代化的教學設備廣泛地應用于教學領域。教學設備的現代化帶來了教學方式和學習方式上的變革。教師必須熟練地掌握和使用各種現代化的教學媒體，切實做到講課藝術化、教學手段多樣化，以期既有利于學生掌握知識、提高能力、發展個性，又有利于培養學生的創新意識和創造能力。
4．加強校園文化建設
校園文化中的精神文化建設，反映了學校的個性和精神風貌。加強校園文化建設，主要加強教風和學風建設。教風建設是指教師要有崇高的師德修養和科學嚴謹的治學態度。學風建設是指養成學生勤奮向上、積極努力、敢于創新的學風，重視班集體建設，營造富有競爭的學習氛圍。在開展校園文化建設中，一要抓好精神文化建設，二要重視物質文化建設，確保為傳播教育和文化知識提供物質基礎。
三、在教改中促進高等體育教育的可持續發展
高等體育教育的發展是一種“持續性”的發展，沒有高等教育的持續發展就談不上可持續發展的高等體育教育，發展始終是我國高等體育教育的核心問題。高等體育教育的可持續發展是同整個社會發展的可持續發展緊密聯系的，因為教育生態系統的發展是社會持續發展的重要條件。就大教育系統而言，教育的可持續發展，本質上是人、教育、環境的有機結合，是不同水平、不同層次教育之間的有機聯系，包括教育投資、教育組織、教育內容與活動、教育質量以及未來教育發展的方向等方面的協調發展。其關鍵問題是高等體育教育為未來社會提供什么樣的體育人才和精神，提供什么樣的科技服務。
第8篇：素質教育培養目標范文
一、注重個體素質的整體性
人的素質包括思想、知識、身體、心理等。所以在實施素質教育中，要考慮個體素質各個方面的協調發展。個體素質的每一個方面的發展和提高是相互影響的，因此，個體素質的每個方面的發展和提高必須是協調的，如果某一方面突出，個體素質的其它方面就會處于相對劣勢，就會產生個體素質的不均衡，造成個體素質發展出現畸形。因此，落實素質教育，只有從整體著眼，才能切實把學生培養成“四有”新人。
二、注重個體素質提高的穩定性
個體的整體素質及其各個方面是在不斷的有針對性的培養和訓練中提高的。這種培養和訓練必須是長期的，如果僅僅是短期的培養和訓練，那么個體素質某一方面的提高就不穩定，也不能鞏固。因此，素質教育是有針對性的培養和訓練，必須是長期的，教育過程比教育結果更為重要。
三、注重系統性
每個事物都是相互聯系的，并在它所處的環境中受到其它相關事物的影響。素質教育是總結、糾正由應試教育帶來的種種弊端，適應時代的要求而提出來的。從某種意義上說，素質教育不是僅僅依靠學校教育就可以實現的，它需要社會、家庭和學校的協調配合共同完成。而社會、家庭和學校的教育手段、教育內容及評估標準等，雖然有其各自的獨立性，但必須是統一的、協調的、一致的。因此，我們在實施素質教育時，針對實際情況提出了“四個一”的口號，即關心每一個學生的全面發展，每一節課都力求體現素質教育的要求，規范學生家長的每一個教育計劃，不讓一個學生輟學，由此積極探索素質教育的社會化途徑。
四、要有創新意識
從創新教育與素質教育的培養目標上看，兩者并不是矛盾的。素質教育目標強調學生素質的全面發展；創新教育目標強調培養創新精神和創新能力，應當說兩者是一致的。素質教育包括創新教育，創新教育是高質量的素質教育。
那么，什么是創新素質教育呢？根據素質教育與創新教育的定義，所謂創新素質教育，就是引導學生學習與研究發明創新的規律和創新方法，培養學生具有創新意識、創新精神和創造思維、創造能力，德智體美勞等方面素質全面發展，使之成為高素質創造性人才的教育活動。簡而言之，所謂創新素質教育，就是全面培養與提高學生創新素質，使之成為高素質創造性人才的教育活動。作為基礎教育來講就是為造就高素質創造性人才打好基礎。這樣界定好創新素質教育，一是明確了創新教育與素質教育的關系，為創新教育定了位，即創新素質的培養應在素質教育中有機進行。既強調了素質教育的基礎性、主體性、發展性，又把創新擺到了突出位置；二是強調了素質教育培養目標的核心，即要在全面發展素質基礎上，突出培養具有創新精神與創新能力的素質，在培養高素質創造性人才上下工夫。這樣界定從規定上注意科學性、規范性、整體性、操作性，既避免了片面性，又明確了有機結合的方向，使素質教育與創新教育獲得到和諧有效的落實。
五、要具備一定的審美性
良好的審美素質有助于學生追求真理、發揚善性、增進健康，從而促進學生各種素質的發展，是學生按照美的規律來塑造自己的完美人格的必要條件。以前我們把美育看得可有可無，認為美育搞不搞對學生沒有什么影響。我認為美育搞得好與否，直接影響到學生完美人格的形成。我們要從以下幾個方面進行審美素質的教育：①對學生加強美的知識技能教育。學校要堅持上好音樂課、美術課、手工勞動課，成立興趣組，讓學生掌握美育知識和技能。②對學生加強美的鑒賞能力的教育。學校通過音樂、舞蹈、美術比賽和欣賞課，培養學生對美的鑒賞能力。③對學生進行美的表現方面的教育。學校對學生要加強“五講四美”的教育，把學生的行為美、儀表美、語言美列入學生的日常行為規范檢查。
第9篇：素質教育培養目標范文
關鍵詞：卓越醫生教育培養計劃；醫學人文素質教育；創新
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要啟動實施面向全國高等醫學院校的“卓越醫生教育培養計劃”（以下簡稱“卓醫計劃”），體現了國家對醫學教育的高度重視，也是新時期醫學人才培養的客觀要求。高等醫學院校人文素質教育是“卓醫計劃”的重要組成部分，良好的人文素質是卓越醫生的必備條件。“卓醫計劃”視閾下的醫學人文素質教育的創新是高等醫學院校必須思考的問題。
二、醫學人文素質教育創新是適應新形勢和完成新任務的需要
中國社會主義市場經濟的不斷發展和社會文明程度的不斷提高，使得醫療衛生行業日益成為社會主義道德建設的主要陣地。醫學人文素質教育所面臨的客觀環境也隨之發生了巨大變化。變化之一：順應現代醫學模式的轉變是醫學人文素質教育的新要求。20世紀中期以后，隨著人類疾病譜發生重大變化，健康的概念從身體上的完好狀態，轉變為身體、心理和社會適應能力的完好。傳統生物醫學模式逐漸向生物——心理——社會現代醫學模式轉變。現代醫學模式把人作為一個整體來認識，這就要求現代醫學需要從生物學、心理學、社會學等多學科來綜合考察人類健康和疾病。這些都對醫生的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。醫生具備過硬的現代醫學科學知識的同時，還要具有較高的人文素質；關注疾病本身的同時，還要關心疾病背后的人。因此，醫學教育應該順應醫學模式的轉變，加強醫學生的人文素質教育。變化之二：構建和諧醫患關系是醫學人文素質教育的現實需要。醫療衛生行業的服務對象是一個急需救助的特殊群體。這就要求廣大醫務工作者不僅要具備扎實的專業知識和精湛的醫療技術，還要具備良好的職業道德和服務意識。但是，近年來受到醫療衛生事業的發展、市場經濟的競爭等影響，少數人醫務工作者缺乏責任心，救死扶傷的思想淡漠，嚴重影響了醫患關系的和諧發展。加強對醫學生的人文素質教育，增強他們尊重生命、珍愛生命的意識，將有助于和諧醫患關系的建立，從而構建和諧社會。
三、醫學人文素質教育創新是“卓醫計劃”目標的應有之義
“卓醫計劃”的目標是培養基層需要的具有優秀道德品質，兼具較廣泛的人文社會科學知識，擁有終身學習、科學思維、社會適應等綜合能力，具備行業引領潛質及創新意識，掌握較為扎實的醫學理論與臨床基本技能，能解決臨床實際問題并能適應新的醫學標準要求的臨床醫生。[1]這一目標決定了卓越醫生的培養，更加重視醫學人文素質教育。然而當前的醫學教育卻存在重醫學知識的傳授和臨床技能的訓練、輕人文素質的培養等現象。這是與卓越醫生的培養目標相悖的。
四、觀念創新是“卓醫計劃”視閾下醫學人文素質教育創新的先導
“觀念決定思路，思路決定出路”。“卓醫計劃”視閾下醫學人文素質教育創新，首先是觀念的創新。醫學人文素質教育觀念創新不是憑空臆想，它必須以醫學人文素質教育長期以來取得的基本經驗為基礎，以高等醫學教育面臨的新形勢、“卓醫計劃”新目標以及大學生的新特點為依托，樹立新思想、新觀念。第一，行為化觀念。傳統的人文素質教育側重于說教。其實，思想誘導可以改變人，行為感化同樣可以改變人文素質教育如果只注重理論，只說不做，或者說得多做得少，忽視行為對人的潛移默化的影響作用，就難免事倍功半。同時，過多的說教還會引起人的逆反心理，甚至產生對立情緒。所以，倡導行為化，可以使人文素質教育由以說為主改為說做并重，有利于提高人文素質教育的成效。醫學人文素質教育就是要將人文精神與醫學實踐結合，在知識傳授與自身實踐的過程中，提高醫學生人文素質和科學素質。第二，人的全面發展觀念。人文素質教育就是通過知識的傳授、環境的熏陶、自身的實踐等多種方式把人類優秀的文化成果內化為人的人格、氣質、心理、修養，并成為人的相對穩定的內在品質。醫學人文素質教育就是在一般人文素質教育的基礎上，通過人文知識的獲得、環境熏陶以及自身實踐,對醫學生進行人文素質教育，將人文精神與醫學這一特殊科學與實踐相結合，提高醫學生人文素質和科學素質，使學生形成良好的醫學職業道德，將醫學生培養成人格和諧、健全，全面發展的人，并在未來的醫學職業生涯中能夠對患者實現人文關懷。因此，醫學人文素質教育的目的就是要實現人的全面發展。在促進醫學生全面發展的教育實踐中，一方面既要立足現實，又要高于現實，從現有的條件出發，貼近現實，增強人文素質教育的針對性、實效性，要高于現實，根據未來卓越醫生必須具備的條件，不斷提高醫學生的能力和素質；另一方面，科學知識和人文知識融合發展，當今應對醫學科學迅猛發展的關鍵是科學與人文知識、醫學與人文精神融合發展，這也是卓越醫生必備的條件。第三，時代化觀念。醫學人文素質教育的直接對象是醫學生，對他們的教育，更要突出時代性。醫學人文素質教育具有相對穩定性和傳承性，如果否認了這一點就割斷了醫學人文素質教育的歷史脈絡，使創新成了無源之水、無本之木。同時，人們也必須看到時代性的重要價值，時代感鮮明的內容是使醫學人文素質教育永葆青春的良方妙藥。今天，在信息爆炸的年代，在中華民族走向復興的大路上，青年學生面對的是一個波瀾壯闊而又意氣風發的時代，屬于這個時代的一切閃光思想都會影響他們，同樣，屬于這個時代的負面問題也會“糾纏”他們。因此，醫學人文素質教育在創新上要體現時代性，把握時代的發展趨勢，在時代中采擷亮點，為我所用。
五、內容創新是醫學人文素質教育創新的核心
“卓醫計劃”視閾下醫學人文素質教育的整體創新，包括教育觀念創新、工作環境創新、方法手段創新等一系列創新環節。在這些創新環節中內容創新是核心，其他環節的創新都要圍繞內容創新而展開。醫學人文素質教育的內容創新是方法創新的前提基礎，新的內容通常需要新的傳播方法、新的講解方式、新的媒介手段。總之，方法要為內容服務，方法圍繞內容產生，新的內容是方法創新的源頭活水。第一，深入推進社會主義核心價值觀教育。培養和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優秀傳統文化，增強中華民族的凝聚力。弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。愛國主義和改革創新，民族精神和時代精神互為表里，相得益彰，完整地統一于社會主義核心價值觀之中。高等醫學人文素質教育抓牢了社會主義核心價值觀教育，也就抓穩了對醫學生的民族精神和時代精神的教育。培養和踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義的共同理想，增強醫學生的社會責任感。中國特色社會主義的共同理想是社會主義核心價值觀的基本內容。將中國特色社會主義的共同理想轉化為每一個大學生的精神自覺，加強醫學人文素質教育，激發醫學生“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。第二，繼續加強中華優秀傳統文化教育。中國傳統文化凝聚著中華民族的價值觀念、思想方法和生活樣式等內容，其中的核心思想、基本價值原則和生活方式是中華民族的智慧結晶。一方面，挖掘中華傳統文化中擁有的豐富的醫學文化，汲取醫學人文精神；另一方面，將優秀傳統文化教育與思想政治教育融合，提升大學生的人文素質。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的醫學文化，涵養著醫學人文精神。儒家的核心思想是“仁”，“仁者愛人”，奠定了醫者仁術的人文基礎；儒家“禮”的觀念，確立了醫德追求、良好醫患關系的目標和規范；道家“天人合一”的思想，奠定了醫學“整體思維、辯證施治”的基礎；另外，優秀傳統文化教育與思想政治教育有機融合，在提高大學生思想政治教育的針對性與實效性同時，有利于提升大學生的人文素質，增強大學生的中華文化自信與自覺。第三，努力抓實生命價值觀教育。當今社會，醫學生不僅要具備扎實寬厚的專業基礎知識和技能，還必須具有珍愛生命、敬畏生命等道德情操和敬業精神，在現實生活和醫學實踐中樹立正確的生命價值觀。通過生命意義教育，引導醫學生珍愛生命、敬畏生命。引導醫學生善待自己和他人，尤其要善待患者，以“仁”為本，關懷患者，維護患者的權利和尊嚴；通過生命理想教育，引導醫學生提升生命的價值。醫學生在充分實現自身價值的同時，在今后的醫學實踐中努力提高患者的生命價值，守護人類的生命健康；通過生命體驗教育，加深醫學生對醫患關系的認識。醫學生開展各種實踐活動，在醫療實踐中體驗和諧醫患關系的美好，培養人文關懷精神，為今后走上醫療工作崗位建立良好的醫患關系，形成珍惜生命、熱愛生命的態度奠定基礎。第四，大力培養誠信職業精神。誠實守信是中華民族的傳統美德，是維系社會和諧發展的道德規范體系，是社會主義市場經濟正常運行的道德保障。而誠信道德對于培養醫學生的職業精神也具有十分特殊的意義。在醫學生的職業精神養成中，將中華優秀傳統文化中的“仁愛”思想融入現代醫學職業精神的建設中，加強醫學生的社會公德、醫德教育，自覺培養醫學生的誠信意識和專業精神，將專業義務上的誠信上升為自覺的責任。[2]在醫學生的職業精神養成中，積極創造條件，讓醫學生參加醫學社會實踐，親身體驗、感受，最終形成價值評價，認識醫患雙方的充分溝通以及以誠信為基礎建構的醫患關系，在醫療實踐中具有重要的作用。
六、機制創新是醫學人文素質教育創新的保證
醫學人文素質教育的工作機制是在一定理論的指導下，經過長期的管理實踐而形成的人文素質教育管理結構及配套的實施策略，是醫學人文素質教育的組織形式。“卓醫計劃”視閾下創新醫學人文素質教育工作機制，就是要揭示醫學人文素質教育的特點和規律，增強醫學人文素質教育的有效性、針對性和主動性。第一，“一枝動，百花搖”——加強領導機制。一所高等醫學院校的人文素質教育的質量，與領導機制的完善與否有著直接聯系。領導機制健全、富有實效，則全校上下就會形成“一枝動，百花搖”的良好局面。其一，堅持在黨委領導下，黨政齊抓共管的領導機制。醫學人文素質教育必須堅持黨委統一領導，黨政齊抓共管。從思想上、行動上克服那種重學校改革和事業發展，輕醫學人文素質教育；重醫學教育，輕人文教育；重醫學主干學科學術帶頭人的培養，輕人文素質教師隊伍建設；重醫學生專業知識和技能的培養，輕醫學人文素質的提高等片面認識；其二，建立領導干部自身學習制度。領導干部既是醫學人文素質教育的領導者、組織者、教育者，又是醫學人文素質教育的學習者。領導干部的這種雙重身份決定了“卓醫計劃”這一新的培養目標下加強領導機制特別要加強領導的自身學習。同時，加強學習還可以提高領導干部的理論水平和工作能力，更有效地領導醫學人文素質教育。第二，“網絡的啟示”——完善運行機制。韋伯的組織理論認為，一個組織賴以生存的關鍵，是具有能提高組織活動效率的機制。雖然醫學人文素質教育系統并不完全符合韋伯的模式，但是許多觀點還是值得借鑒的；其一，根據制定的工作程序，建立規范的運行制度。建立醫學人文素質教育的工作程序就是要綜合運用各種要素，協調各種關系，建立起上下一致、前后連貫、左右協調、環環相扣、有條不紊的可持續發展的運行制度。每級管理組織、每個任務都要服從有關規章和控制，這些制度可以保證組織內的協調一致，連續穩定；其二，完善醫學人文素質教育的組織機構。建立醫學人文素質教育專門機構，完善組織管理體系，形成領導有力、機構健全、管理完善的良好局面；其三，培養一支高素質的醫學人文素質教育的師資隊伍。高素質的師資隊伍是加強醫學人文素質教育的重要力量。醫學人文素質教育者不僅要“教書”，更要“育人”，把專業課程與人文課程結合起來，[3]在醫學課程中融入相關的人文社科內容，在專業教學中融會人文精神教育，從而有效地促進醫學生人文素質的培育。第三，“整分結合”——建立目標管理機制。醫學人文素質教育既是一個實現目標的過程，又是一個管理的過程，目的是把原來由少數人負責、學生受教育的傳統體制轉變為專門機構負責、全員參與的新體制。目標制定得既有一定的難度，又要通過努力能夠實現；既要有長遠目標，又要有近期目標。高等醫學院校醫學人文素質教育的長遠目標是培養既有智慧又有德行，既有醫學精神又有人文精神，既掌握精湛醫術又懂得人文關懷的醫學創新型人才；近期目標就是培養既有扎實的理論功底、過硬的醫學技能，又有較強的溝通能力、領導能力、團隊合作能力、管理能力、醫療糾紛的處理能力等醫學人文技能的醫學專業人才。
七、方法創新是醫學人文素質教育創新的關鍵
