高中地理輔導方法精選(九篇)
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第1篇：高中地理輔導方法范文
關鍵詞：高中地理；多媒體；教學
多媒體輔助地理教學已經逐步進入課堂，但對其課堂的組織、教學評價了解的并不多，大多以常規教學的眼光去評價和打量它。將計算機多媒體應用于教學，這是新課程標準改革的趨勢所在，合理地應用多媒體信息技術進行高中地理教學，可以充分調動學生對高中地理的學習興趣和積極性，并有利于激發學生的創新性思維，有助于學生全面素質的提高。因此，教師在進行高中地理教學的備課時，應根據地理教材內容，結合學生的知識特點、認知水平、年齡特征等多種因素來選擇相應的多媒體教學方法，進而更好地服務于高中地理教學。
一、采用多媒體突破教學重、難點
高中地理重點和難點始終是教學的重中之重，它不僅是考試的中心地帶，同時也是學生比較犯難的區域，在對這些知識點進行教學時，往往由于知識點的抽象和生澀，讓學生感覺枯燥無味，提不起興趣來。要使高中地理課堂更加活躍、更加高效，其中最為重要的教學方式方法就是要抓住學生的注意力和興趣性，然而，要有效地吸引學生的注意力，只有通過提高課堂的趣味性才能得以保障，而運用信息化技術處理的多媒體恰恰可以有效地應對這一問題，其蘊含文字、圖片、聲音和視頻等要素具有非常生動、直觀的優勢，能夠將需要學習和掌握的高中地理知識以相關圖像或視頻等形式予以呈現，超越了傳統教學無法達到的境界。因此，只要巧妙地運用多媒體，并結合新穎的教學方式方法，一改傳統那種“填鴨式”傳授知識的方式，巧妙地利用多媒體技術解決教學中的重點問題和難點問題，便能夠將學生的注意力拉回到課堂教學當中來，有效地解決學生的學習難處，實現高效的高中地理教學課堂。
二、采用多媒體加強體驗式教學
通常來說，采用傳統的口述、粉筆、黑板、教具等教學媒介，很難實現知識形象而生動的再現，尤其是對于高中地理這一學科來說，對于地理知識的形象演示更加困難，對于加強學生的教學體察、體驗和體悟更是如水中月、鏡中花。教師在教學中試圖讓學生懂得更深、理解得更透，自然而然地或不經意地會反復講述，以至于非常自覺地步入“填鴨”教學，從而進入傳統教學弊端這一怪圈之中，很難達到較好的教學效果，甚至還可能會引起學生某種程度上的膩煩，進而挫傷學生的學生積極性和興趣性。為何會陷入這種怪圈呢？究其根源，主要是傳統、單純的板書講解，很難將高中地理課程中那個圖形、布局和空間感要求較強的相關知識點非常形象、簡單而直觀地展現出來，只靠“口述+板書”和適當的教具是很難讓學生聽得明白、悟得深透、理得徹底、用得靈活，時間一長，問題也就越積越多了，于是可能對地理學習產生厭倦，挫傷學生的學習積極性。而采用多媒體，不僅可以將課本中的那些圖片非?？焖俚爻尸F出來，而且還可以引入一些三維動畫，對相關的知識點通過平面與立體交互以及動態的演示，非常巧妙地進行形象而生活地展現出來，有效解決教學中那些難以用傳統教學方法可以講解清楚的問題，將學生的注意力和學習興趣緊緊扭住，促進學生對相關知識點的理解、把握與運用，不斷提高高中地理課堂教學質量和教學效果。
三、采用多媒體加強學生思維能力培養
新課程標準要求教師在課堂教學中必須以學生為主，加強對學生的思維能力的培育。而要有效提高高中地理教學的質量和效果，其中最為重要的一項教育就是提高學生的思維能力。然而，試圖提高學生的思維能力，如果單純地依靠傳授知識點，或者單純地依靠教師苦口婆心的講授，顯然是不可能的，也是不現實的。如果此時，及時引入多媒體進行教學，便可以非常有效地將學生的學習注意力拉回到課堂當中來，對地理的各種知識表象加以形象化、生動化、鮮活化，引導學生進行思考，引領他們進行思維、引導他們進行思想啟迪，突破思維障礙，促進思維的全方位發展。
參考文獻：
[1]賀燦煌.多媒體在高中地理教學中的運用[J].新課程，2012（10）.
[2]陳華.多媒體教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導，2011（04）.
第2篇：高中地理輔導方法范文
關鍵詞：思維導圖;高中地理;教學應用
高中地理是一門重要的學科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知識很雜，很多知識都有很大的聯系，學生在學習的時候，總是顧此失彼，不能整體掌握。教師要善于使用思維導圖，建立完整的知識體系，構成系統的地理知識，提高學生學習地理的興趣和能力。
一、思維導圖的繪制方法
（1）確立中心詞。在使用思維導圖之前，教師和學生必須掌握高中地理的整體結構，能夠歸納總結地理知識的框架。教師要加強引導作用，指導學生從整體上思考高中地理的脈絡，系統全面地回憶每冊課本中重點章節的知識，能夠一一列出重點的中心詞，保證能夠將這些中心詞串聯成一個思維導圖的整體。
（2）設計思維導圖。教師引導學生復習了相關的知識后，學生就要獨立完成思維導圖的設計工作。學生可以單獨進行操作，也可以進行小組討論，根據找到的中心詞進行基本的繪制工作。學生個體或者是小組在進行設計的過程中肯定會遇到很多的問題，教師要做好輔導工作，及時進行點撥，讓學生突破思維的限制。小組成員在完成思維導圖的繪制工作以后，要進行相互交流，互相借鑒，為以后的思維導圖設計積累寶貴的經驗。
（3）拓展思維導圖。教師對學生繪制的思維導圖要有一定的鑒賞能力，能夠根據學生的學習特點，分析總結思維導圖的優勢和缺陷，對于優點要給予肯定，對于缺陷要組織學生進行一定的改進。教師對大部分學生都會出現的問題進行統一講解，提高學生的認識。對只有少數同學出現的問題，要進行針對性地分析，幫助同學們逐漸提高。
二、思維導圖在高中地理中的應用
（1）在地理復習課上使用思維導圖。在傳統的高中地理教學中，一直都是使用填鴨式的教育模式，教師是高高在上的指揮者，學生是做題的工具，教師讓學生一直進行反復練習，直到學生掌握了高中地理的知識。在傳統教學中，學生的思維受到了限制，學到知識不集中，沒有固定的知識體系。教師進行思維導圖教學，可以幫助學生使用顏色、數字、圖像等多種方法，進行高中地理知識的記憶，能夠增強學生的理解能力和整體把握能力。教師使用思維導圖軟件進行設計思維導圖，能夠提高思維導圖的整體性，在細節部分處理得干凈整齊，能夠幫助學生更好地理解相關的知識。
在高中地理復習中，思維導圖能夠發揮極大的優勢，學生依據繪制的思維導圖，就可以清楚地看出地理學習的重點，能夠了解章節的分布，系統地進行地理知識的復習。使用思維導圖，學生可以按照自己的學習思路進行復習，充分發揮學生的主觀能動性，有助于學生進行地理知識點的復習。
（2）在地理習題課上使用思維導圖。高中地理考查的知識點全面，要求學生必須能夠整體把握高中地理的知識，否則難以進行相關的解題。教師在高中地理的習題課上，要給學生講述高考考查的模式和高考題型的轉變，增強學生解題的整體意識。在高考題型中，還會不斷地出現新的題型，地理基礎差的學生根本無法解答新穎的題目，只能是抓耳撓腮眉頭緊皺。產生這種現象的原因就是學生的基礎不牢固，根本無法下手。教師在進行習題課教學的時候，要注重思維導圖的使用，面對著一道復雜的難題，教師首先就要教給學生審題的思路和方法，在審題的時候繪制思維導圖，然后讓學生進行思維導圖的發揮，或者是小組之間進行溝通交流，進一步完善思維導圖。通過這樣的引導，學生能夠掌握題型考查的本質，從而順理成章地進行解題。
（3）區域地理知識復習中的應用。在高中地理考查的時候，很多都是依據不同的地理區域而進行出題考查，這種區域地理的考查模式對學生的要求很高，所以教師要加強學生復習的方法。教師教給學生使用思維導圖進行梳理章節，將同一區域中的地理知識進行匯總，提高學生的能力。要明白該區域在地球上的明確位置，主要有經緯度的位置和海陸位置，以及該地區的地形特點，主要是湖泊、平原、海拔、山脈、河流等，以及地區的城市交通和本土的風土人情等。學生要明確每個區域的特點，使用思維導圖進行統一的標注，形成區域整體，這樣能夠提高對區域地區的了解。
（4）建立完善的思維導圖評價體系。在應試教育的影響下，教師評價學生學習成果的唯一指標就是分數，教師并不重視學習的過程，一味地看重結果。在這種評價體系中，學生的學習壓力非常大，也很難進行相關的知識探索，只能壓抑著自己投入到題海中。新課標下，教師要注重學生解題能力和個人素質的培養，提高學生的思維能力，緩解過分重視結果的教學現狀。教師要建立完善的評價指標，對學生進行全方位地評價，包括學生的技能知識、方法過程、價值觀三個方面的評價。教師要傳授給學生思維導圖的技能，然后讓學生了解思維導圖的方法，從而進行思維導圖的運用。學生在思維導圖使用的時候，能夠增強自己的地理素質，提高看待問題的能力，從而增強學生的整體素質。教師要全面評價學生，培養學生各個方面的能力，提高學生的綜合素質。
總之，思維導圖在高中地理中得到了廣泛地應用，教師要建立完整的思維導圖使用模式，讓學生了解思維導圖的建立、設計過程，從而增強使用思維導圖的能力。教師要提高學生的思維能力，提高整體意識，增強學生的地理素質和綜合素質，培養高素質的高中生。
參考文獻：
[1]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）.
[2]王飛雁.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2012（27）.
第3篇：高中地理輔導方法范文
【關鍵詞】 初高中 地理知識 銜接 融合
一、引言
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的基礎”，這充分體現了初、高中地理教學是一個整體，是一個統一的知識體系。然而，事實卻是初、高中地理知識嚴重脫節，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學生在高中地理的學習過程中遇到很大困難，教師教學過程中也遇到諸多障礙，嚴重影響了高中地理教學質量和學生高考成績，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要地理教育工作者在教學中正確處理好二者的銜接與融合，使學生在地理學習過程中不至于產生“斷層”的感受，以更好地適應高考的要求。
二、初、高中地理知識不銜接的原因分析
1、教材知識體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的知識體系?？傮w上多屬于區域地理知識范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關系為主線，闡述自然環境和人文環境的基本規律，最終實現人地和諧發展。初中、高中地理知識體系之間既有區別又有聯系。從內容上看，初中地理知識側重于從感性上讓學生認識地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對學生地理分析能力和解決問題能力的培養，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導致學生基礎很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。另外高中地理課程第一部分內容就是學習地球運動，這部分內容要求學生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進入高中之后，學生很難適應地理課程的學習。
2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實施，初中教師在教學方式和教學理念上也發生了很大的變化，逐漸地重視知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養；學生自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個高中階段教學方式相對滯后，新課程改革發展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現象普遍存在。這樣，學生便很難適應由初中很活潑的課堂教學氛圍走進高中相對死板低沉沒有活力的教學環境的轉變。導致學習積極性和學習興趣都大大的降低，甚至出現厭學的情緒[1]。
3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成九年義務教育，因此，在初中無論是教師的教還是學生的學，也都是為完成這一目標而努力，從量和質上都有很大欠缺。而高考則是國家級的選拔性考試，在當前新課程改革推動下，命題由考察知識掌握逐漸向向考察能力轉變，對各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負責任地偷懶，上課讓學生畫畫重點，然后死記硬背。
例如，初中地理在學習地球大氣運動時，教師通過適當的方法引導學生認識“近地面七個氣壓帶和六個風帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學目標，而進入高中還要求學生能夠運用熱力環流原理，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對地理環境的影響。初中學生平時也不好好學，根本不理解課本內容，考前突擊背誦老師劃定的內容也能達標過關，而到了高中知識的深度和廣度一下加深，此時學生面臨高考，學習的心態也發生了很大變化，所以這些學生到了高中在地理學習中往往不得要領，無法適應，進而考試成績很差，挫傷學習的積極性。所以在高中地理教學中，教師要引導學生進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力，逐步訓練學生多角度多視野觀察和分析問題解決問題的能力。
三、解決問題的對策研究
1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織教學活動的依據，在教學中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認識地理教材的結構特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學任務必須進行的基礎工作，能否認真深入分析教材直接關系教學質量的高低。高中地理知識容量大，學習時間又很緊張，對于學習的過程中要用到很多初中地理知識，不可能一點一滴花費大量時間去補充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎上，把需要用到的初中地理知識適當巧妙的融入到課堂教學中。
2、培養學習地理的興趣，激發學習熱情。俗話說“興趣是最好的教師”，在教學過程中選擇奇妙的地理事物或現象以此吸引學生的注意力。如在學習太陽活動地球的影響時，其中一個影響就是產生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會產生很大好奇心，從而激發學生探究此問題的興趣。另外，在教學過程中，要不斷地把學習的地理知識與實際生活相聯系，讓學生感受到地理知識就在身邊，地理可以應用到生活的方方面面，以此激發學習地理的熱情，從而取得優異成績。
3、加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。由于初高中地理課程目標的不同，初中學習地理的方法大都是死記硬背，但是進入高中，這種方法顯然不能適應高中階段的學習，不能適應新課程背景下的地理教學要求，更不能應對三年以后的高考。所以需要教師幫助學生改進學習方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎上加強記憶，在教學過程中注意采納各種途徑培養學生閱讀教材和理解教材的能力。對于仍然死記硬背的學生要及時指出他們學習方法的錯誤，幫助他們改進學習方法；⑵活學活用：要學會舉一反三，把相類似的相關的問題歸納總結，爭取做到會做一道題，就會做這樣的一類型的題，對靈活運用的學生的就大力給予表揚；⑶強調預習，課前要求學生進行預習，也可把預習安排在課堂教學時間內，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。
4、適時，適當復習初中知識，彌補知識“斷層”。學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當的復習有關初中知識，可以為學生接受新知識做鋪墊，從而解決知識上的“斷層”，在學習新知識時達到事半功倍的目的。
5、加強直觀教學。高中地理的第一大部分內容是自然地理，剛開始就學習宇宙中地球和地球的運動，這部分知識很抽象，要求學生有很強的空間想象能力和理解能力，學生從初中進入高中，學習起來往往感到非常吃力。在這一部分內容學習中，應盡量采用直觀形象的教學方法，使用多媒體展示立體模型和地球運動flas，并結合身邊的實例，多利用學生身邊的教具如地球儀，設法使他們嘗到“成功的喜悅”
6、認真批改作業，以此反饋教學成效。批改作業要仔細、認真，批改作業時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的讀圖，畫圖習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
四、結論與總結
初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，更是我們如何將傳統教育理論中合理的部分在高中新課改中實踐的問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題，更好的教好地理這門課程。高中地理對學生的思維能力、抽象能力、運用地理知識的解決實際問題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，跟上地理的學習節奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。
參考文獻
1 張魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等文科教育
2004（1）：46～52
2 王大倫.新課改的重要性[N].光明日報，1999：12～25
第4篇：高中地理輔導方法范文
關鍵詞：高中地理課堂；活力
高中地理教學正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關的自然科學越來越受到重視。高中地理知識結構完整，內容框架清晰，適合高中生學習。而且，地理能夠培養學生的觀察力和創造力，有利于學生運用掌握的知識解決實際問題。現實生活中很多現象都離不開地理，比如當前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現是什么，赤道上的人們生活習慣等，各種各樣的現象都與地理有關?？梢?，學好地理的重要性。但是，現在的高中生對地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習或者作業不能按時完成，地理考試時邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學的開展。因此，要想改變高中地理課堂現狀，為學生呈現一個具有活力的新型課堂，就要求每一位高中地理教師都嚴格按照要求進行授課，把課堂教學的主人還給學生，讓高中生可以在地理課堂發揮自己的優勢，鍛煉自己的能力。我根據自己的高中地理教學經驗，重點分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機。
一、營造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學生自由的空間
創造新型的地理課堂需要開放式的教學做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統教學思想的束縛，注重高中生的思想變化和個性培養，教會學生運用地理知識解決生活中的實際問題，給高中生提供發揮特長的機會和平臺，鍛煉他們的創新精神和探索能力。平等的師生關系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應該形成一種互相信賴、互相支持、平等民主的關系，而不是沿用以前那種教師比學生高一級的想法。在實際教學中，高中地理教師要走入學生中，做他們的參謀和助手，與學生心平氣和地交流，體現人文關懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營造一種適合學生學習的愉悅身心的課堂氛圍，給學生自由的空間。地理教師要幫助學生釋放內心的壓力，快樂地度過每一節地理課。我在教學中經常會遇到高中生上地理課時不愛動腦思考，教師提問時不愛舉手發言，地理考試時成績不理想等問題。所以，我根據學生的實際地理水平，為他們設計了很多教學小游戲，可以有效緩解教學中的緊張氣氛。
二、課堂教學要生活化和簡單化，讓學生體會到地理的樂趣
我一直以來都主張教學生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發展演變規律。高中地理課本中有很多圖需要學生掌握，對此，我會為高中生詳細歸納識圖技巧，提高他們的學習效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產分布圖，還是時區圖、氣壓圖、生態平衡圖都需要學生掌握其分布規律。復雜的知識會增加學生記憶的負擔，所以我將知識簡單化，給學生的學習提供支持。通過現代化教學技術，我將地理知識做成生動的動畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學生，幫助他們理解記憶。在地理教學中，我會盡量將所教的地理知識結合日常生活，讓學生可以感受到生活中蘊藏著地理原理。
三、把興趣培養貫穿于地理教學的始終，注重課堂表現力
高中生由于生理特點，決定他們具有很強的求知欲和表現欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學生表現的機會，培養學生的學習興趣。高中地理教材其實就很注重調動學習興趣，如開篇第一章對宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學生的注意力。對于這種地理知識，我會通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢等多種方式給學生講解，并利用實際結合理論的方式增強教學的知識性。很多抽象的地理知識其實高中生都很感興趣，但是由于這些知識不是日常生活中接觸到的，所以學生在學習起來會比較吃力。對此，我通常從地理教材出發，根據學生接受知識的規律進行循序漸進地輔導，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識，但是學生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學生的學習興趣，只顧自己完成教學任務。我在地理課上非常注重與學生的交流，運用自身的魅力和地理知識的特殊性去感染學生，讓學生配合教師工作，而不是裝作很嚴肅的樣子去震懾學生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養貫穿在地理教學的始終，通過趣味性和游戲性的教學可以避免出現學生掉隊現象，減少地理成績的兩極分化。
四、結合課外實踐活動，讓地理知識得到更全面的拓展
高中地理課堂教學結合課外實踐活動會更加具有活力。由于課堂時間有限，很多知識需要學生利用課余時間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領學生參與課外活動，培養學生的觀察力和協作能力。
另外，地理教師還可以組織學生舉辦地理知識競賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識，鍛煉分析探索的能力。學校也要加大對地理學科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學所需的軟硬件設施，為地理教學提供更多的空間和幫助。學校可以從外校聘請專家到校給高中生做地理知識講座，豐富學生的情感，鼓勵高中生積極運用地理知識解決問題，將地理更加系統全面地展示給學生。
總之，通過地理教師和學生的不懈努力，一定可以創造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。
參考文獻：
1.高亞環.淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學論壇，2013（15）.
第5篇：高中地理輔導方法范文
近年來，新課程改革的理念正在不斷的在高中各學科之中滲透。地理是一門實踐性較強的學科，要想使地理教學具有實效性，就必須注重培養學生的實踐能力。通過分析當前高中地理教學的現狀，進而提出有效教學的策略。
關鍵詞
高中地理；有效教學；教學策略
高中地理有效教學是教學改革的重點內容，只有實現有效教學，才會真正推動教學本質的回歸，才會使教學活動按規律進行。在新課程改革的推動下，高中地理教學應該準確進行角色定位，充分發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新思維，不斷完善教學思路，積極擴充教學渠道。作為高中地理教師，首先要有敬業精神，把教育學生作為自己的職責，真正讓學生學到知識。其次，還要不斷擴充自己的專業水平，緊跟時代步伐，為學生提供前沿的地理思想。
一、高中地理教學現狀
1．缺乏科學的學習技巧和習慣
許多高中生認為地理難學，一提起地理就頭疼，每次上地理課都像聽天書一樣。其實地理并沒有想象的那么難，只是學生沒有掌握正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。地理是文科中的理科，也就是說學習地理不能僅僅依靠死記硬背，還有需要計算的知識，比如計算經緯度、海拔、時差等。由于學生的學習思路沒有打開，對地理的理解不完善，使得學習過程中經常會遇到問題。學生在做地理試題時邏輯不清，分析不透徹，題目中隱含的條件沒有挖掘，使做題陷入困境。還有學生只在課堂上學習地理，在課后連課本都不看，學習沒有動力和方向，沒有養成學習地理的好習慣，不科學的學習方式使學習地理受到阻礙。
2．不勤于思考，過分依賴教師
由于沒有良好的學習習慣，高中生在學習上經常表現出過分依賴教師的現象。地理教學中許多內容需要活學活用，當學生不理解的時候，就會認為反正老師還要講，等著老師講吧，不會也沒關系。這樣的思想使高中生的探索精神和自主學習能力極大的下降，不利于學生綜合能力的發揮。在教學中，經常會有高中生找地理教師求助的現象，其實向教師求助是一件好事，證明學生有上進心，熱愛學習，但是學生求助的問題中有許多都是學生自己能夠解決的，只要將學到的知識變通一下就可以，但是學生并沒有自己去思考，還是直接去問老師。如果學生不能養成自主學習和獨立思考的習慣，那么在地理的學習上很難有更大的突破。
3．意志力薄弱，對地理不重視
現在的高中生學習壓力大，面臨著高考的洗禮，大部分課余時間都在學習，使得學生的精神高度緊張，心理變得十分脆弱。學習地理本應該是一件快樂的事情，可是當學生遇到不懂的問題時就會退縮，認為地理太難，這是學生意志力薄弱的表現。在學習中，高中生對地理的重視程度不足，總是把過多的精力都放在數語外上面，學生普遍認為地理學科平時不用學，只要考試之前突擊就可以，把知識點背下來就能拿高分，同時學生的家長也認為地理是副科。這樣的思想是完全錯誤的，高中生要想全面發展，就必須學好地理，抱著僥幸心理絕對是行不通的。高中地理難度加大，需要高中生積極的思考和推理，才能夠掌握地理知識。
二、高中地理有效教學策略
1．培養學生良好的學習習慣，指導學生學習技巧
高中地理教學要激發學生的學習興趣，提升學生的主動性。首先地理教師要優化教學方式，多種教學方式相結合，按照新課改的要求去實施課程教學，充分體現學生的主體地位。針對學生參與度低的情況，地理教師要改變學生只是聽課的工具的現狀，讓學生都能夠參與到課堂教學中。充分挖掘教材中蘊藏的知識點，教學多采取開放式或探索式的模式，培養學生養成好的學習習慣和學習態度。高中地理與日常生活有著密切的聯系，教師教學要從學生身邊的地理知識入手，不斷拓展學生的思維，最終增強地理學科的實用性。同時，地理教師不能僅教給學生固定的地理知識，還要善于講解地理學習技巧，使學生達到舉一反三，活學活用的程度。在對待學生上要一視同仁，不搞差異化和特殊化，多輔導學生，多關心后進生。
2．引導學生自主學習，發揮想象力和探索精神
地理是一門很有趣的自然學科，知識跨度很大，如果學生能夠發現其中包含的奧妙，就會產生濃厚的學習興趣。教師在教學中要注意鍛煉學生獨立思考和自主學習的能力，擺脫依賴現象，使學生真正成為課堂的主人。在地理知識的記憶上，教師要幫助學生總結一些記憶口訣，記憶結構等，提升學生的記憶水平。要充分挖掘高中生的探索能力和創新能力，在做地理題時真正做到運用自如。
3．提高學生對地理的重視程度，激發學習興趣
要想學好高中地理，首先要重視地理，要重視地理的價值。地理教學中會存在一些難點，這是不可避免的，大致分為記憶性難點、理解性難點、運用性難點。遇到難點以后學生會覺得很枯燥，并且記憶容易混淆。地理教師要把握好對難點的教學策略，化難為簡，激發學生的學習興趣。許多地理知識抽象性較強，需要學生具有扎實的地理基礎才能夠弄明白，僅靠教師口述是不夠的。遇到這種情況我會利用多媒體技術把抽象的知識具體化和形象化，如講太陽直射點的移動時，學生在腦海里很難形成具體的移動軌跡和規律，通過在大屏幕上演示動畫和模型，使學生很快就理解了太陽直射點的相關內容，在記憶上也更加快捷，通過創新教學方式會大大提高學生的學習興趣，提升課堂氛圍和教學效率，使師生關系也逐步改善。
三、結語
綜上所述，高中地理的重要性不言而喻，與日常生活息息相關。高中地理教師要積極提高課堂教學效果，改善傳統教學的弊端，給高中生展示才華的機會，鍛煉高中生的綜合能力和整體素質，為社會培養出具有高素質和高水平的優秀人才。
作者：鄭洪娟 單位：山東省昌邑第一中學
參考文獻:
第6篇：高中地理輔導方法范文
關鍵詞：創新 教學模式 營造 高效課堂
一、重視地理教學中的情感因素
傳統的高中地理教學注重對書本中地理知識的講授，對于重要的地理事實要求學生強加記憶，強調培養學生嚴謹的地理思維。這樣的課堂教學過多注重知識目標的達到，而忽視了情感目標的培養，學生在沉悶的教學氛圍中，學習著枯燥的地理知識，絲毫感受不到生動活潑的地理情趣。學生在日常的學習中，無法產生地理學習的興趣，在不得不學習地理的情況下，學得必定會異常痛苦。
學生不喜歡上地理課怎么辦？地理教師在教學中要創新教育教學方法，激發學生的學習興趣，并深入到學生中，與學生建立親密和諧的師生關系，以個人魅力帶動學生喜歡上地理學習。教師在引導學生學習時要動之以情、曉之以理、導之以行，要善于抓住學生的興趣點，以趣激疑、以趣引思、以趣導知。教師在教學過程中，運用詼諧幽默的語言，呈現可親可敬的教態，發揮機敏的教學智慧，都會潛移默化地影響學生，使學生對地理學習產生濃厚的興趣，這種興趣既包含著對地理學科的情感，也包含著對教師的情感，在情感的促使下，學生學習起來就有動力，有拼勁，無論遇到什么問題都會想辦法解決。
二、開展互動式地理教學
要想進行教學創新，必須轉變傳統的教學理念，擺正教學過程中師生的地位和角色。時代在不斷發展進步，學生學習的環境也發生了很大的變化，各種出版物，包括報紙、書籍、電子光盤等層出不窮，特別是互聯網的發展，使得知識傳播的渠道越來越廣，課堂已不再是學生學習地理知識的唯一途徑。因此，教師要改變傳統的灌輸式教學模式，在地理教學中引入互動式教學，充分挖掘學生學習的自主性，引導學生通過各種途徑搜集、整理與課程相關的地理知識，組織開展小組合作式學習。然后教師通過設置問題的方式了解學生對內容的掌握程度，進而對當節課的內容進行梳理，幫助學生解決他們自己無法解決的問題，并對重點、難點問題加以總結。在互動式教學中，學生是學習活動主體，教師主要發揮輔導、點撥、評價的作用。這樣的教學形式既能使學生自由學習，又能使學生發展搜集整理資料的能力，為進一步自主學習打下牢固的基礎，因此廣受學生的喜愛。
三、在地理教學中引入“新情境”
較長時期以來，很多高中地理教師不注重新課的引入，往往是開門見山，直入本課的主體，最多少加上一句：“同學們，今天我們學習第×課，請把書翻到第××頁……”而此時學生的情緒也許還停留在課間的游戲中，也或許還停留在上節課的科目教學中，而教師直奔學習主題很難達到預期的教學效果。因此，教師在地理教學開始前要引入“新情境”，進行導入，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
例如，（1）地理新聞導入。摘錄一段地理新聞，師生對新聞內容進行評述，繼而導入新課；（2）地理趣聞導入。選取與教學內容相關的地理趣聞，激發學生對地理現象的好奇，進而導入新的教學內容；（3）地理趣題導入。設置地理趣題，引導學生討論，激發學生的興趣，順勢導入新課；（4）學生報告導入。課前給學生布置地理專題調查任務，上課時要求學生圍繞該專題作出書面或口頭報告，與學生們討論報告內容、報告的結論，從而導入新課；（5）地理游戲導入。設置地理游戲或地理競賽，使學生從游戲或競賽中發現學習地理學習的必要性，因勢利導引入新課。
四、地理教學向“地圖化”方向發展
地圖是地理學科中的重要組成部分，學會看地圖，地理也就學會了大半。因此，地理教學逐漸向“地圖化”教學的方向發展。教師在教授地理知識時，配合地圖進行講解，更加形象、直觀，學生理解起來就更容易。因此，高中地理教師要在教學中重視對學生進行地圖教學，以培養學生的發表能力和實踐能力。
高中地理教材內容龐大、知識豐富，涉及的地圖多種多樣，承載的地理信息紛繁復雜。對于高中生來說，地圖不僅能夠幫助他們樹立空間地域概念，還是培養學生地理思維的主要手段，甚至通過地圖就能學習到很多地理知識。因此，地圖不僅僅是一種教具，同時也是一種學具。原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，學生掌握了對地圖的判讀方法，具備了讀圖的能力，就能夠以地圖的不變應題型題類的萬變，取得良好的學習效果。
那么，高中地理教師應該如何提高學生的讀圖能力呢？首先，要求學生讀懂地圖的標題。地圖的標題決定了地圖的屬性，由此學生可以清楚地知道地圖要傳遞出什么內容。其次，要求學生認真讀圖例和注釋。閱讀圖例是看懂地圖的基礎，每個符號代表的事物不同，不能把它們搞混淆，這是讀圖的關鍵。第三，要求學生看懂地圖內容。地圖內容是獲取地理信息的重要來源。教師要教給學生從地圖內容中獲取地理信息、發現地理事物之間關系的方法，力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
五、地理教學評價趨向“能力化”
傳統的地理課堂教學注重地理知識的傳授，對學生的評價也主要是看學生掌握了多少內容，記住了多少知識點。這樣的教學和評價導致的結果是，學生形成了死記硬背的學習模式，在考試中，對基本知識的考查上能應對，而對實際應用題則兩眼一抹黑，不知如何下手。由此凸顯出了傳統教學不注重學生能力培養的弊端。為適應新時期的發展，學校越來越重視學生能力的培養和提高，因此教學評價也越來越趨向“能力化”，不僅看學生學習到了多少知識，還看學生應用所學知識是否能解決生活中的實際問題，更進一步地，看學生解決實際問題的程度如何。所以，高中地理教師在教學過程要注重對學生應用地理知識能力的培養和提高。
第7篇：高中地理輔導方法范文
江蘇省電教館與南通市教育局聯合開發了“高中地理優質資源網絡視頻”，本人有幸參加了該視頻的研發和錄制?，F就視頻的整個開發和制作過程，談談自己的點滴體會。
一、研讀課標，深領精髓
網絡視頻輔導課，既不能是新授課，也不是傳統意義的復習課；既不能是簡單的復習講座，又不能是純粹的習題講練課。它應該是教學目標與考試目標（必修）兼顧照應的一種輔導課；是在新授課一個階段時，針對學生某個板塊或專題內存在的一些問題或疑惑而進行適時（與專題或單元教學同步）輔導的課。輔導的定位不僅在知識層面，更追求能力（學科能力與學習能力）的提升。所以我們在備課前重新認真研讀《課程標準》，做到“以課標要點為準繩，鎖定輔導重點；以考點問題為抓手，突破關鍵難點；以常見問題為切入，解析典型疑點”，設計網絡視頻輔導的總體思路。研讀課標時，應注意以下幾點：
1、輕其所輕，重其所重。通過比較，注意哪些降低了要求，哪些淡化了要求，哪些提高了要求。
2、克服所有知識都想講“透”的思想。地理知識有些是很明顯的，不過分追求完美，能“混”的就“混”過去，只要學生能明白就可以了。何況有些知識我們老師也講不清楚。
3、不隨意增加內容，也不刻意一次到位。不在基礎知識不到位的情況下而急于提高，不在能力沒有達到時而急于求成，因為掌握知識要循序漸進。
4、加強集體備課。輔導課是對教材的再創造，要不拘泥于教材，引導學生再發現。因此，必須充分發揮集體的智慧，加強研究，對課標、教材、教輔再處理，靈活地用教材教，巧妙地編練習題。
5、與時俱進地認識“雙基”。傳統的雙基終極目標是知識和技巧，而新課標下雙基的終極目標是學生情感、態度與價值觀的形成。我們要通過輔導，使學生將課堂獲得的雙基轉化為學生課外的綜合素質和能力。但也要適當回歸課本，注重通性通法，抓住基礎，促成轉化。
6、建立和諧、融洽、合作、互動的新型師生關系。關注人是新課程的核心理念，學生和教師是平等意義上的“人”，這是新型師生關系的核心。這就要求設計課案時要“胸有學生、情系學生”。如教學起點與問題預設，都要緊貼學情。教學語言設計，多以學生的口吻設問、發問，再模擬學生的視角和思維程度來思考、答問，最后以老師輔導的口吻表達較為規范的思路，輔導正確、智慧的方法，力促學生提升地理思維能力，掌握地理學習方法。這樣的設計，形成了拍攝現場教師鏡頭前雖然沒有學生，但學生觀看“視頻輔導課”時老師就在跟前的效果，覺得老師就是在與他們進行輔導交流。
二、借助媒體，設計課件
1、設計課件的腳本
一名出色的導演，如果沒有一個好的劇本，就無法拍攝出優秀的影片。同樣，一個精美的課件，如果沒有一個好的腳本，就無法達到預期效果，更不能拍攝出令人耳目一新的視頻，一個好的課件往往取決于其腳本制作的質量。因此，精心設計課件腳本則成為精彩視頻的關鍵之一。
（1）設計課件腳本要做到三備。
①備教材：就是將一課時輔導內容備出，并二備、三備，集眾家之所長，力爭該教案中有很多的閃光點，體現教師的教學特色和地理學科的特點。
因為是新課后的輔導課，所以有可能將課的內容打亂重新整合，并且這一課時的容量大，大約比平時課堂教學多三分之二左右的內容。因此，寫腳本時應在傳統教學中做不到、做不好和做起來繁雜的地方下功夫。將教材中重點、難點、疑點問題用何種方式表現將是腳本制作的一個重要工作，它不僅需要教師有豐富的專業知識、教學經驗，還需要有一定的藝術風格和創意及對學習者認知過程的掌握。
②備學生：現代教育理論認為學習者是網絡教學活動的中心和主體，對學習者進行分析是網絡教學系統設計的關鍵環節。網絡課件設計的指導思想是以學習者為中心，充分體現學習者的主體性和教學方法的現代化，以培養和幫助學習者提高自主學習及生存發展能力和創新意識為目標。因此，要充分地分析學生，結合學生的身心發展特點，從學生的角度來備課，創設教學情境、激發學習興趣。因為課件是為學生自學服務的，要讓學生能從課件中分析、探究、總結，獲取地理知識。創設良好的交互性、引導學習者積極參與，力爭將學生的反應在設計腳本時考慮出來。比如，若你的學生比較聰穎、活潑，你設計的課件就應該具有探究性、發現性；若你的學生比較內向、穩重，你設計的課件就應該具有啟發性、趣味性。也就是說必須始終做到胸中裝著學生。
③備教法：教無定法，貴在得法。應用計算機輔助教學是集多種教法于一體的，但也并不是什么方法都能應用。以地理課堂教學來說，比較適合于用“圖導文法”、“圖文結合法”、“影像展示”等方法。選擇合理的教學方法，學生能夠自己通過多媒體發現問題、解決問題。
（2）課件腳本的書寫。
①課件腳本的書寫盡量做到詳細，因為制作課件是一項很繁瑣、耗時很長的工作，在任務緊、壓力大的情況下，有可能由于一時的疏忽，你的美好設想就不能在課件中體現出來，而產生很大的遺憾。所以課件中適當加注提示，有利于授課的順利進行。
②課件的腳本應該附帶有說明，如果是自己制作，此處可以簡略，若不是，應說明在課件中制作每一項的目的、要求、達到的效果、鏈接的素材等,力爭讓課件制作者一目了然，心領神會，這樣會大大縮短制作時間和減輕彼此的工作量。
2、準備課件的素材
可以說一個好的課件如果選用的素材得當，教師和學生既可以通過課件中的素材達到互動，又可以激勵學生主動思維、積極探討，主動獲取知識。
（1）素材的種類。素材包括影音、動畫、圖片和相應的文字資料。特別是適當的運用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、不易理解的概念變得生動、形象，易于學習者接受和理解，從而豐富了地理教學，將教師從枯燥的講解中解脫出來。
（2）素材的收集。素材的收集主要靠老師平時的點滴積累，也可用軟件制作所需要的地理素材。只要做個有心人，就可以收集到各種素材，為地理課堂教學服務。
（3）素材的整理和加工。收集、制作的素材總是雜亂無章的，要充分利用，就要及時地整理加工。盡管平時收集的素材很多，但用的時候可能會為不能找到相關的材料而苦惱。也就是說我們平時要養成收集、及時存儲、做好標記、及時分類管理的習慣。把收集的素材進行加工處理。如某些地圖要進行圖形處理，突出重點；某些圖片要進行修改、整飾；某些聲音、視頻需要重新剪接、編輯等等。然后，把加工后的素材根據章節分類，把與某一章節有關的各種素材內容編輯在一起。在每一節里再把各種素材分為文字資料、地圖、景觀圖、動畫、視頻、聲音等目錄。這樣，一個實用的素材庫就建立起來了，備課時可根據需要隨時調用。
3、嘗試課件的制作
課件最后合成工作是最關鍵的環節，有的老師由于沒有膽量，或者是信心不足而不敢自己制作。其實這項工作并不難，只要你能大膽地嘗試，你在腳本和素材準備充分的情況下，講究一些技巧，就能夠制作出比較另人滿意的課件。
如設計文本字幕時，首先盡量選擇豐滿的字體；其次根據字幕字數的多少、選擇的字號，設定合適的字間距和行間距；再次字幕的色彩要與背景形成對比。實踐證明，在深度和中度背景色上用白色或黃色等淺色調的字，在淺色背景上用黑色或藍色等深色調的字可以突出字幕的內容、吸引學習者的注意力，從而提高輔導的效果。
但在課件制作和應用過程中由于對課件理解的偏差，往往會出現一些誤區。
（1）備課誤區。在制作課件之前沒有仔細認真的研究教材，沒有認真的準備素材，而是在制作過程中拼湊素材，在課件制作后，再根據課件來備課，這是本末倒置的做法。課件是為教學服務的，課件的制作應在充分備課的基礎上才能進行，也就是必須腳本先行。
（2）制作誤區。在課堂教學中應用課件的宗旨是“課件是師生間知識聯結的紐帶，是師生互動的媒介”，而并不是教師展示課件制作水平的機會。課件制作精美固然使人賞心悅目，但不能刻意追求課件制作的精美而忽略了整體的課堂教學策略。
（3）應用誤區。
①多媒體電腦是萬能的。先進的教學方法和手段是為教學服務的，達不達到教學目標是最重要的。有些可以用傳統手段解決的問題，就不必要為用而用，這樣反而有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。
②忽視老師的主導和學生的主體作用。沒有將知識的傳授作為第一位，而將怎樣操作課件放在了首位，在授課過程中頭腦中始終想著課件的操作，這種為了課件而授課的現象會導致知識的傳授誤差，課件和授課往往不能同步進行，課件有畫蛇添足之感，更會影響視頻拍攝效果。
③授課老師充當放映員，無法根據課堂情況及時調控，限制了學生主觀能動性的發揮。主要原因還是課件設計老套，重點放在教上，在學生如何學上調控不夠，只適用于教不太適用于學。
三、知能互轉，教研相長
“減負增效”的關鍵在于打造“高效課堂”?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。經過這次省“高中地理優質教學資源研發”活動，我們對建設高效課堂有了更加堅定的信念，我們覺得，課堂教學中在以下三方面有切實的轉變和行動。
1、教學由知識立意轉為能力立意
教學，尤其是輔導性的教學，以往常常是以知識的識記、再現、再認、模仿為主的教學活動。在新課程背景下，高中地理輔導教學，應該與新課程理念接軌。輔導教學的重點應該是幫助學生對高中地理學科基本思想、基本原理、基本觀念和基本方法的獲取與掌握。以“四基”為教師教學起點與落點的教學，就是能力立意的教學。
2、學習由勤奮學習轉為智慧學習
學習是辛苦的，優良成績的取得是需要刻苦精神的。因此，我們應該引導學生學會“智慧學習”，以“智慧型的學習”來高效地提高學習的效率。比如，“問題引領學習”就不失為智慧學習的一條途徑，因為學會問問題，是學會學習的關鍵。
第8篇：高中地理輔導方法范文
一、全納式教育主要的教育理念
1.反對歧視、排斥任何學生。
由于現在我國傳統教育還處于應試教育的發展模式，很多教師更注重學生的考試成績以及期末排名，對于所謂的優等生尤為照顧，甚至為優等生單獨進行輔導補課，以提升自己的教學成績，而不注重對成績差的學生的關注和培養。還有一些地理教師為使自己的教學結果達標，在教學過程中一般采用“抓兩頭舍中間”的教學方式，其主要方式是將精力重點放在尖子生和學困生身上，而對中等生，更多是漠視。全納式教育模式與其正好相反，其主要的教育理念是反對歧視、排斥任何學生，對待學生人人平等，絕不出現任何偏私。
2.注重學生集體合作意識的培養。
全納式教育主要的價值觀是倡導集體合作觀，在全納式教育的教學理念中如果班級內一人犯了錯誤，那么全班的人都應該承擔責任，實行“連坐”，而并不是對單獨犯了錯的學生進行懲罰。細細想來，這樣的教育方式對處理班級狀況有很大的作用，學生之間可互相督促、幫助，建立良好的友誼。在高中地理課堂中，由于很多學生對地理這一學科缺乏學習興趣，導致學業成績普遍不高。所以，教師應采取全納式教育對學生思想進行改變，培養學生之間的團體精神、合作意識。
二、對全納式教育在高中地理教學中應用的建議
1.對學生進行細致、耐心的指導。
全納高效模式下的課堂中學生的情況多種多樣，即使普通學生中也有存在特殊需要的學生。在對這些學生進行教育的過程中，應細致、耐心地進行指導。在高中地理課堂教學過程中，有很多難以理解的知識需要用邏輯思維作為支撐來進行學習。這就要求教師在教學過程中，應用全納式教育的教學理念和教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生個性化的學習風格，從而使高中地理的學習對于學生來說不再是一個難題。在課堂中，由于地理知識具有廣泛性，需要學生將概念知識和畫圖相結合進行學習，導致很多學生對地圖的觀察以及經度、緯度的學習不是十分清楚，這就需要教師對學生進行耐心指導，讓學生進行實際操作，進而使學生達到對經緯線有一定了解的目的，同時根據地圖能夠指出哪一條是經線、哪一條是緯線。
2.采取公平的態度。
正確的教學方式對于學生發展發揮著極其重要的作用。根據全納式教學理念，教師應在高中地理教學過程中對學生采取公平的態度，對地理成績好的學生不過分關注，對地理成績差的學生也不應該采取厭煩漠視的態度，而應該采用統一的態度面向學生，當然這種態度應該是積極向上，對學生有所鼓勵、幫助的。在地理課堂教學過程中，很多教師為使優等生能夠進一步提高，在提問時，一般會對優等生進行提問，即使一些學困生非常積極地舉手，教師也不會注意到，只是根據心里所想進行提問，這樣的地理課堂易影響學困生的學習興趣。
3.以小組模式分組學習。
第9篇：高中地理輔導方法范文
一、目前高中地理講評課存在的問題
目前高中地理講評普遍存在“逐題機械式地講評、缺少師生互動、就題論題”等問題，使得講評課乏味、單調，不僅一些教師不喜歡上講評課，而且學生往往也是興趣不高。目前講評課存在的問題，大體有三種：
1.少數教師將試卷答案以書面的形式貼在教室的學習園地，讓學生自己訂正，有的教師在課堂只展示答案缺少講評，這樣做使許多學生不容易理解一些題目的答案，更缺少針對性的練習強化。這是對講評課不負責的處理方式。
2.許多教師講評時，題題不放過，這樣往往要花上二、三節課才能講完講一份試卷。這樣的講評課效率不高，不僅浪費有限的教學時間，而且容易讓學生產生厭學心理。
3.還有一些教師在講評時，會根據批改試卷時發現的問題，以及從學生那得到的反饋，對講評內容有所側重，選出學生錯誤率高的題目或自己認為比較復雜的難題進行講評。這樣做比前面兩種的效果好，但是存在教師自己講、學生被動聽，缺少必要的師生互動；單純就題論題，缺少必要的拓展等問題，造成許多學生只獲得某一道題目的解答，而不能有效掌握解題的思路和方法，效果也欠佳。
二、高中地理講評課的實踐模式
如何克服上述講評課存在的問題，開展積極高效的講評課呢？通過不斷實踐，我從“有利于知識點的補缺補漏，有利于教學上薄弱環節的解決，有利于學生綜合能力的提高”的講評課目的出發，思考高中地理講評課的教學模式，現從“課前準備、課堂講評、課后輔導”三方面闡述個人觀點。
1.第一步：課前準備——重視相關信息收集、分析
課前，教師要及時批改地理檢測卷，對學生的學習狀況、存在的實際問題，要有第一手材料。我主要從四個方面收集相關信息并加以分析，為后面的試卷講評作好準備工作。
（1）對學生試卷成績進行統計，分析班級整體情況。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數。還可和“對照參考班級”對比數據，以確定本班級成績狀況。
（2）對學生答題情況進行統計。抽取學生試卷進行統計（以班級成績中等偏上的學生試卷為樣本，這些學生比較具有代表性），詳細了解學生各題的得分情況：統計每題得分率、答題中出現的典型錯誤。同時，對有創見的解答及相應的學生，應心中有數。
（3）對試題進行分析。一方面分析試題的出題方向是否符合課程標準的要求、是否符合學生現階段學習水平；另一方面分析試題覆蓋的知識點、著重對哪些地理能力進行考查，以及命題者的意圖等等。
（4）收集學生意見。課前將試卷答案貼在教室的學習園地，讓學生自己先訂正，并以書面形式提交自已迫切要解決的問題，然后我把學生的意見加以梳理，對普遍存在的問題，在講評課結合典型試題，分析學生錯誤的原因；對個別學生存在的問題則在課余，進行單獨針對性輔導。
總之，課前分析要盡量翔實準確，并且要注重時效性，及時講評，講評越及時效果越好。
2.第二步：課堂講評——發揮講評課特色，提高教學效果
講評課與其他課型相比有明顯區別，發揮講評課特色，增強講評的目的性，能有效提高講評課的教學效果。
（1）重視學生心理，遵循鼓勵性原則
多數學生對考試成績，甚至每題得分是很重視的，所以講評課應及時從試卷中捕捉每位學生的閃光點，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。對成績好的學生，尤其是那些答題思路清晰、有創新意識的學生，要及時給予肯定、表揚；對學習有困難的學生要善于捕捉閃光點，使之樹立信心。在講評課上，要充分發揮講評課特色，促進學生智力因素與非智力因素協調發展，激發學生學習地理的興趣，切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷他們的積極性和自尊心。
（2）重視學生的主體地位，遵循互動性原則
講評課的教學組織形式可以多種多樣，課堂上既要發揮教師的主導作用，更要體現學生的主體地位，講評過程中應遵循互動性原則，不斷地設問引發學生思考甚至討論，引導學生積極主動參與。對那些答題精彩的學生，可以請他們來敘述自己的見解或者是解題思路；而答題錯誤的學生肯定也有自己的想法，也可以請他們來談談自己的看法，讓大家分析錯誤的原因，以便更好地幫他們糾正錯誤。
（3）重視解題思路、答題技巧的培養
通過講評課前的分析，常常會發現有些試題是考過、講過的，但是還有相當一部分學生做不對，甚至有的同學告訴我“自己做時不知道下手，但是我—講評就覺得很容易”。這往往是由于他們沒有形成正確的學習方法和解題思路。因此，地理試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，使學生避免再犯同樣的“病”。教師講解過程中，要清楚“授之以魚，不如授之以漁”，重視學生解題思路、答題技巧的培養，要講清“如何審題”、“用何種方法解題”、“答題規范化”等，要鼓勵學生在平時應該多思考，多總結，多反思。
在題型方面，試卷中的選擇題往往主要考查地理事物的空間關系、地理基本概念、地理規律和特征等，教師可以引導學生采用排除法、推理法、直接法等解題方法；試卷中的非選擇題，往往要求學生從材料和圖中獲取有用地理信息加以解題，教師可以引導學生應用所學的原理、區位影響因素等，分析地理區域特征和地域差異，培養學生思維能力。
教師要在講評課上展示嚴謹、富有邏輯性的解題思路。在具體試題講評時，要教學生解題時尋找準確的突破口，進而理清思路，選擇最佳的解題途徑；要培養學生的分析辨別能力、歸納能力和規范的表述能力。例如，回答地形特征首先要回答以什么地形類型為主、然后是地勢特點以及其它方面的特點；回答水文特征要從流量、水位變化、含水量、冰期、水能等方面進行概括；影響農業的自然因素要從地形、氣候、土壤、水源等方面進行概括。
例如，在高中地理總復習的測試卷中，關于“氣溫、降水與河流”的一組題得分率較低，需要予以講評、分析。題目：下圖表示在某水文站觀測到的徑流分配、降水、氣溫及該河段的補給類型，請回答問題?！? 】
（Ⅰ）如圖所示，①的補給類型是（）。
A．冰雪融水補給B．湖水補給
C．地下水補給 D．降雨補給
（Ⅱ）如圖所示，造成②類型補給在春季多、夏季少的主要原因是（）。
A．春季多風，流域內多地形雨
B．夏季氣溫高，蒸發旺盛
C．夏季單一暖氣流控制，少鋒面雨
D．冬季積雪多，春季增溫快
向學生分析：本組試題的解題關鍵是要清楚圖示中的氣溫、降水與河流三種補給之間的關系。補給類型①隨降水量的變化而變化，可以判斷①是雨水補給。補給類型②在春、夏季節較多，秋季較少，冬季沒有，可以判斷②是冰川積雪融水補給；其主要原因是春季的氣溫回升快，冰雪融化量增加；夏季隨著冰雪融化量增加，積雪量也減少，因此它的補給量反而沒有春季的多；冬季氣溫低，出現結冰現象。補給類型③隨季節的變化很小，常年穩定，可以判斷③是地下水補給。
歸納拓展：河流的補給方式與徑流量的變化關系：以雨水補給為主的河流徑流量隨降水量的變化而變化；以地下水和湖泊水補給為主的河流徑流比較穩定；以季節性積雪融水補給為主的河流，其徑流量隨氣溫及積雪量的大小而變化，這類河流往往在春季形成汛期。
（4）重視講評內容的選擇、深化和歸類
課堂時間有限，要重視講評內容的選擇、深化和歸類。講評時要指導學生進行考點分析，進而對要講評的試題有所側重。一是側重在知識、技能和解題方法上與考點關系密切的題，同時盡量對試題進行恰當歸類，進行比較講評；二是選揮學生卷面上出錯較多的題拿來進行講評，在按原題講評后，教師要把原題進行變化，對原題的提問方式進行改變，對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理發散。當然要注意不刻意求難，要符合學生的學習水平，要有階梯性、漸進性，讓學生感到別開生面，深受啟發。
3.第三步：課后輔導——鞏固講評課效果
講評后，要讓學生進行自我消化、反思，教師要幫助學生及時“補缺補漏”。首先，引導學生再次認真分析試卷、整理并登記失分知識點；其次，引導學生進行反思，讓學生對答題方法進行提煉，總結規律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。第三，因為課堂教學面對的是全體學生，所以盡管教師在課堂上有些題目已經講得很詳細，但可能還會有些學困生對有些問題仍搞不清，課后很有必要關心這部分學生，及時給予個別輔導，幫助他們解決存在的問題，達到講評課的目的。此外，教師還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的講練之中，增強知識的再現率，強化知識點的掌握，鞏固講評課效果。
總之，到高中復習階段，教師和學生所面臨的較多狀態是練習、考試與講評，更應重視講評課這一重要教學課型，讓其成為知識鏈接的樞紐和橋梁。而要取得良好的講評課效果，需要師生共同努力，在教師方面，需要教師不斷學習交流，提高自身的綜合業務素質與教學能力，形成符合實際情況的教學模式；在學生方面，要懂得講評的重要性，發揮學習的主動性，達到消化、鞏固所學知識，不斷提高綜合分析、遷移應用等方面能力的教學目的。
