地理教學技能精選(九篇)

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第1篇：地理教學技能范文

【關鍵詞】地圖；地圖學習；地圖技能

地圖基本技能是地圖學習，甚至地理學習的關鍵。在教學中首先應加強讀圖、析圖、記圖、繪圖等地圖基本技能的學習。

1.讀圖技能的練習

學生在地圖學習中遇到的最大困難往往是缺乏讀圖技能。在教學中，要求學生掌握讀圖的基本程序，以培養學生讀圖技能。讀圖時要注意圖名、圖例及重要的地理界線，對地圖要有目的、多角度的分析，提煉出地理特征、規律以及各個地理要素之間的因果關系，以準確理解地圖內涵，靈活應用地圖信息。

（1）掌握正確的讀圖順序

在閱讀地圖時，先強調地圖的名稱，再熟悉圖例。此外，不同類型的圖形在閱讀其內容時，具體的順序也不相同。①對于表示地理事物空間分布的圖形，如政區圖、地形圖等，可以按地理事物的空間順序讀圖。②對于表示地理事物發展變化過程和特點的圖形，如地球運動圖、人口增長圖等，可以按地理事物發展變化的時間順序讀圖。如，在閱讀地球公轉示意圖時，從春分開始，依次以春分、夏至、秋分、冬至的順序閱讀。③對于表示地理事物內在聯系的圖形，如地理特征圖、模式圖等，可以采用按地理事物內在聯系的邏輯順序讀圖。

（2）掌握圖形的基本特點

不同的圖形具有不同特點和用途，掌握圖形特點，不僅有利于讀圖，也是學生正確繪圖的基礎。例如，在閱讀三角坐標圖時，需要把握幾個關鍵：一是圖中數據只表示相對量，即“比例”或“比重”。二是各構成要素的比例總和為100%。三是構成要素只是三項，不可增減。四是三項要素的數據變化趨勢是一致的。掌握了這些關鍵點，原本復雜難懂的圖形變得簡單明了，讀圖也就輕松自如。

（3）具體圖形應靈活閱讀

不同類型的圖像有不同的讀圖順序和方法，所以應根據具體的圖形，結合上述方法靈活的閱讀，而不能用一種固定不變的方法去讀千變萬化的圖形。

2.析圖技能的練習

要讀懂地圖，就要深入分析地圖，即析圖。析圖是在讀圖的基礎上，力求找出各個地理要素之間的關系，并將所獲得的地理表象經過思維加工處理，用來闡述與圖形有關的地理特征、地理規律等地理核心理論。

（1）地理圖形要素的綜合分析

地理事物之間都是互相聯系形成綜合的地理圖形，教師要幫助學生構建由多個具有相互聯系的地理要素構成的綜合圖形。因此，教學中要突出兩個重點：一是要引導學生找出所給圖形中標出或隱含的地理事物和現象，二是要引導學生找出這些地理事物和現象之間存在的各種關系。例如，分析某區域圖時，先要在圖中找出各個地理要素；其次，要說明這些地理事物或現象之間的關系，如緯度位置與氣候的關系。

（2）地理圖形要素的想象延伸

想象延伸就是指在教學中引導學生把一個區域中的地理要素及其要素之間的關系延伸到相鄰或相似的其它區域中去。第一是空間分布延伸：①從交通干線方面的延伸：區域中主要交通干線向外延伸，通過的主要城市、大江大河、地形區、工業地帶……②從河流方面的延伸：區域中主要河流向外延伸，通過的主要地形區、省區、注入的河湖海……第二是季節變化延伸：①從氣候延伸，分析本區域不同季節的氣候特點；②從水文特征延伸，分析區域不同季節的河流水文特點；③從植被、外力作用等其它方面進行延伸。

（3）地理圖形要素的對比分析

對比有三個要點，一是差異性，二是共同性，三是分析各地理要素之間關系。如對西歐與北美洲溫帶海洋性氣候的分布特征及其成因對比分析，就應該從共同性和差異性兩個方面去分析。

3.繪圖技能的練習

繪圖是圖形記憶和理解的過程。繪圖過程就是學生模仿、記憶、想象的過程，能做到眼、手、腦并用，有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶，在較短的時間里構建比較完整的地圖系統。培養學生的繪圖技能關鍵是要給學生提供機會。例如：在學完地圖三要素后，可以讓學生畫一張學校或家庭的平面圖。學生繪圖的過程中，教師應多加指導，及時糾正錯誤，以培養學生良好的繪圖習慣和繪圖技能。

4.記圖技能的練習

在利用地圖掌握地理知識時，通常需要記住地圖的輪廓形狀。在教學中常采用象形記憶、繪圖記憶等形象思維進行記圖練習。

（1）象形記憶法

象形記憶法就是指將簡單的圖形通過用類比、聯想的方法，發揮想象將某些地理事物與其相似的事物形象比擬，運用形象來記憶的方法。例如，黑龍江省像只展翅欲飛的天鵝（天鵝的故鄉）；陜西省像一個蹲著的兵馬俑（秦兵馬俑出土之地）；云南省像只開屏的孔雀（我國著名珍奇動物孔雀產地）；世界的大陸部分形似倒置的三角形；巴西和印度的輪廓是三角形；山西省似平行四邊形；吉林省如三角形等。

（2）分解組合法

對于復雜的圖形，可以分解為幾個簡單而熟悉的部分，便于發現其地理事物的關聯性與差異性，也便于學生對圖形的記憶與分析。例如，非洲大陸可分解為一個梯形和一個三角形的組合。

（3）繪圖記憶法

在地圖教學中，除了要求學生直接在空白圖上填寫地理事物外，更要學生以空白圖作為底圖，先繪空白圖，然后在圖上填寫內容。這種先繪圖再填圖的練習方法不僅能牢固地記憶地理事物的空間分布，也能幫助記憶區域輪廓。

5結語

第2篇：地理教學技能范文

【關鍵詞】 高中地理；地理教學；地圖技能；培養能力

從歷年的廣西高中地理會考看，其讀圖題都保持在 35 %～45 %的比例。今后,隨著高中地理教學改革的逐步深入，對地圖技能培養的重視程度將會與日俱增，地圖的優勢必將得到充分的發揮。但是歷年來每次會考讀圖題失分率都偏高,歸類分析發現,這些同學多為后進生,能力基礎較弱。

一、地圖的強大作用及現階段地理地圖教學中存在的問題

（一）受教學環境限制

教具少、地理掛圖內容復雜、清晰度差，很多教學掛圖上的符號、注記在4米外（約第三張坐位）就看不清了。上課時，老師指圖，學生揣摩。有時，真正是"差之毫厘，謬之千里"。學生如何建立正確的空間概念？地理掛圖死板、呆滯，地理教學內容中那些發生發展中的生動形象的地理事實、地理過程，在掛圖上無法連續表現，只呈現為零散的圖片，叫電腦時代的學生如何對這些感興趣？

（二）教學方法落后

學生被動地進行接受學習，傳統地理學習方式刻板，教學方法陳舊，教師扮演著知識傳授者的角色，控制著教學過程，學生缺乏學習的自，學生只能亦步亦趨地"跟"教師走，不會"跟"或"跟"不上的學生容易發生學習困難。在學習中，這部分學生因"難"而怕，因"怕"而"厭"。學生不能主動參與學習，讀圖能力怎么得以提高？

（三）教學內容與生活脫離

地理教學內容與生活聯系較少，學生缺乏實踐和應用，閱讀和使用地圖的知識和技能難以鞏固。

根據上述分析，我們認為：要提高學生的讀圖能力。

二、培養學生讀圖技能的策略

（一）培養讀圖興趣

1、培養學生的讀圖析圖能力應貫穿在平常的教學中，力求做到"圖文并茂"，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內容規律化與系統化，從而使"死"圖"活"起來，"靜"的文字"動"起來。

2、要培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。培養學生看圖用圖的習慣這是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。老師在日常教學中對圖的態度、用圖的技巧和藝術都對學生形成用圖習慣和培養對地圖的興趣有著直接的關系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養學生的用圖習慣和興趣。

（二）注重讀圖訓練，在圖中學習地理知識

1、看圖。在教學過程中，把看圖貫穿于整個課堂教學過程，地理事物的名稱，和相關的地理知識盡量讓學生在地圖中獲得，通過直觀來加深學生的印象。

2、畫圖、教學中，能用簡圖表現出來的，盡量在黑板上直觀的畫出來，為了加深印象，學生也動手畫，并自己在圖中找出相關地理事物名稱，和相關的知識，訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養。

3、討論圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解，并讓學生討論圖。

（三）利用多媒體教學激發學生思維

地理教學離不開地圖，課堂上總用地理掛圖上課，就顯得課堂上比較枯燥，乏味。我校利用了北四網校的資源，每一課時都有很好的課件，課堂上利用課件，圖文聲并茂。不僅學生的興趣提高了，重點知識落實的也扎實了。學生也愿意學習地理了。

1、利用地圖培養學生"抽象化"的形象思維

如新教材中還增加了大量的景觀圖、素描圖、示意圖、剖面圖、動態圖、漫畫等，它們在學生頭腦中形成了各種地事事物的表象，大多數情況下進行的是形象思維。同時，地圖中又有大量的抽象符號，如礦藏，城鎮。動態圖反映地理事物發展的趨勢等等，它們都是對地理事物概括的結果。因此，在使用地圖時，均可進行大量的抽象思維活動。

2、動態地圖課件設計

設計動態演示型課件，營造使學生有身臨其境感覺的動態地圖上，這樣，學生很興奮，跟著老師認識地圖，學習效果也不錯。

3、創設問題情境與學習策略

（1）先導學。在高一年級，教師要吸引學生參與學習，讓學生逐步掌握讀圖的基本方法，教學策略定位在"導"。教師把讀圖的基本規則、要求，設計成一系列導學題，與比較簡潔的地圖相配合，為學生的學習搭建一個地理思維的腳手架，引導學生循序漸進地開展學習。

(2)然后探究。閱讀地圖不能只停留在認識地理事物的空間分布，更重要的是要培養學生運用地圖深入分析地理事象的技能，逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣。我們的設計目標定位在"引"，教學策略應用"探究式"方法創設問題情境，激發學生的思維，吸引學生主動參與學習。

(3)最后發現與創新。填繪地圖是運用地圖的初步實踐，我們應該把部分填圖設計成學生發現與創新的實踐過程，把設計目標定位在"發現與創新"，在問題解決過程中鼓勵學生思維的創新。

（四）在教師講圖基礎上進行填圖、繪圖

當圖在學生的大腦中有了印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學，接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學生自己選出最佳"作品"，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

教師在組織教學活動時，要善于引導學生在學會讀圖的同時，模仿繪圖，學會學習。

1.教師繪圖講解。教學過程中，教師根據實際需要，靈活運用簡筆畫這種教學手段，邊講邊繪圖，能繪出比較標準的祖國疆域圖、河流、山脈、交通圖、示意圖等。

2.讓學生親自動手指一指，畫一畫，要盡可能讓全體學生指圖回答問題，做到邊說邊指，手口相應，這樣，枯燥的地理知識才能具體化、趣味化，培養學生運用地圖掌握地理知識的技能。

總之，平時地理教學應重視培養學生的讀圖能力，需要長期的訓練才能收到較好的效果。

參考文獻：

第3篇：地理教學技能范文

一、掌握地圖基本知識，培養學生的分析能力

初中地理地圖知識的基礎知識是哪些呢？地理教師教導的第一步應該是使學生學會一些閱讀地圖的一般基礎知識。比如地圖三要素：比例尺、方向、圖例。拿到一張圖要教會學生首先看這三個要素。比如下圖

應首先找到三要素：比如圖中出現指向標，所以判定方向的時候，就不能很隨意的認為是“上北下南，左西右東”。圖中方向N明確向右上角，所以判定方向為“右上為北左下為南，左上為西右下為東”。

二、從地圖形狀角度出發，培養學生的地圖外形想象能力

比如，《中國行政區劃圖》這張圖，在這張地圖上，利用形狀記憶法，我們可以發現許多有趣的事物。

圖中青海形狀如兔子，山東像老鷹，四川像五角星，重慶如錘子，廣東如大象鼻子等等。

想象的方法可以較多的運用相似聯想。相似聯想是一種用于一類相似的地理教學內容的聯想。還有比較聯想，這里主要比較各個行政區劃的外形輪廓與地理事物的相似性。聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。以上圖形的聯想的基礎是來源于生活以及經驗，所見所聞等。地理圖像教學不應該是死板的教學，而應該是比較有趣的生動的教學，能夠很好的調動學生的積極性，圖形教學的出發點就在于此。通過這種方式，能夠很好的啟發學生的思維，更加明確的記住圖形的大致蜿蜒曲折，為記憶圖形打下良好的基礎。

又如中東地圖，此圖乍一看，看不出什么，這個時候就需要我們老師循循善誘。利用富于啟發性的語言啟發學生，可以從最簡單的阿拉伯半島看起，先想象出阿拉伯半島的形狀樣貌，像什么？有學生會說如一只腳，繼而聯想到腳長在人身上，在看中東全貌。學生會出現不同程度的反應。

可以把中東想象成一個奔跑的小巨人，阿拉伯半島為一只腳，埃及為另一只腳，小亞細亞半島為一只手，伊朗高原為另一只手，大高加索山脈為人頭。其中的關鍵在于引導，教師要適時適度的加以啟發，激發學生的學習興趣，有了興趣才有學習的動力，有了動力才會積極的響應教師的提問，得出想象的結果。這一過程是師生互動的過程，教師注意把握教學節奏，由學生自然而然得出結果。把呆板的畫面想象成生動的事物是地理教學有效的教學手段。

三、在地圖外形想象的基礎上，培養學生的圖像記憶能力

第4篇：地理教學技能范文

【關鍵詞】教學技能 地理教學 地理課堂 訓練策略

1地理課堂教學技能的含義和意義

1.1地理課堂教學技能的含義

地理教學技能是每一位地理教師所必備的基本職業技能，是地理教師在課堂內進行有效教學的一種最基本的教學規范。“地理課堂教學技能是在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用專業知識和教學手段，順利達成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。” [1]

1.2地理課堂教學技能的意義

新課程強調對不同學段的學生在地理知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養與塑造;要求面向全體學生，學習對生活有用的、對終生發展有用的地理、培養公民必備的地理素養;改變地理學習方式、構建開放的地理課程、積極開發和利用地理課程資源;注重學習過程和學習結果相結合的評價等。因此地理課堂教學實施改革是地理課程改革的前沿，關系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學技能是地理教學實施的支撐系統，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學技能的分類

我國學者對教學技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學技能分為“課堂教學設計技能、課堂教學技能、指導學生學習技能和活動技能和教學研究技能”[2];另一種是將最基本的教學技能分為“學習指導技能、基本教學技能、教學設計技能和教學觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調微格教學的發展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發，分析教學信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學技能的訓練策略

3.1語言技能的訓練策略

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學生的地理學習水平和學習能力，影響地理教學目標的實現。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態語言幾個要素構成。

地理課堂語言技能由口語表達和體態語言兩要素構成我們也從這兩個方面闡述它們的訓練策略。

首先，口語表達的訓練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、科學準確的詞匯、生動形象的語言。在教學中語音的基本要求是發音準確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調，在教學中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調要高點以引起學生注意并有思考記筆記的時間。快慢得當的語速，語速對教學效果有直接影響，語速過快學生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導致學生精力渙散。科學準確的詞匯。在地理教學中，要做到地理空間地域解釋準確無誤，地理原理闡釋直觀嚴密，因此語言的運用要科學、準確。生動形象的語言。在地理教學中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學中教師不僅要符合教學內容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環緊扣一環地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構。

其次，是體態語言、面部表情與眼神交流的訓練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現。面部表情與眼神交流的訓練。面部表情對激發學生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學生在微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓練策略

“在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉技能” [5] 。

教師在備課中已經提出對策，然而對學生所具備的知識結構和情感層次在課前是把握不準確的，教學組織技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的聯系。所以教師在進行地理課堂教學的過程中要通過各種方式時刻組織學生的注意力，訓練教師的應變能力正確處理好教學過程中的偶發事件管理好課堂紀律努力建立和諧的教學環境引導學生達到預定學習目標。

3.3導入技能的訓練策略

地理課堂的導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內容和學習過程開始之始時，采用恰當的教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發學生學習興趣，引入新教學內容的教學行為方式。

導入的方式可分為復習導入、情境導入、故事導入、觀察導入、練習復習課導入。復習導入是教師通過引導學生復習已經學過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯系。情境導入是從學生身邊的地理事物或地理現象出發，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，激起學生的興趣和求知欲。故事導入有利于學生思維能力的培養，引發學生學習的興趣。觀察導入即可引起學生的直接興趣，又能在觀察中培養學生的探究精神。練習、復習導入，采用“提示回憶法”作為復習練習的導入，啟發學生回憶與練習有關的舊知識。

導入技能要求有目的性、趣味性、啟發性、藝術性。目的性是教師要緊密結合課程標準、教學目標、教學內容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學中教師要精心設計引人入勝的導入，使學習內容以鮮活的形式出現。啟發性的關鍵在于啟發學生的地理思維，地理課堂導入設計的目的，是啟發學生的思維，促進學生的新知識的理解與掌握，以幫助學生實現知識的遷移和運用。藝術性要實現導入的藝術性，就是導入的設計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。

3.4講解技能的訓練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學中最常使用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發生、發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯系和規律的教學形式。

講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學中有許多重要的地理事實性知識需要學生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質特征，能夠培養學生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學目標，突出重點、語言要條例分明，措辭準確、要符合學生的年齡特征。

運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導學生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區分各種具體事物的不同特征，便于學生充分感知。

3.5提問技能的訓練策略

地理課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點、教學階段等設計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學習新知識打下基礎，掌握所學知識的重點、難點和關鍵點。其次，有助于為學生新知識的學習作好準備，有利于順利實現對新知識的建構。再者，它還可以起到激發學習興趣，引發求知欲，提高教與學的質量的作用。

地理課堂教學中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學生對所學知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。

在地理課堂教學中提問時還應注意以下問題，問題的設計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導學生提問。問題的設計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導入階段、陳述階段和介入階段，要求有節奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。引導學生提問，有助于在解疑過程中加深學生對知識的理解，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。應對學生提問，要求教師有較強的專業素養通過講解由學生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學生回答做出反應，教師對學生的評價要客觀。

3.6地理教學“三板”技能的訓練策略

地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學技能。地理板書技能是指地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內在體系，啟發學生思考，利于培養學生的地理技能，便于學生課堂記錄課后復習。

地理教師在教學實踐中的板書類型，基本上可以歸結為主板書和副板書。主板書是體現地理教學目的與教學內容內在聯系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能反映地理教學內容的結構及其表現形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。

板書可以分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設計要根據地理知識的特點其宗旨是要讓學生更好的構建本節課的內容。

板圖是教學過程中涉及到地理事物的空間分布、結構特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質特征幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據課堂教學的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現性。板畫有形態畫、過程畫和動態畫。形態畫是以素描的形式表現主要地理事物和現象的外部形態;過程畫主要表現地理事物在演變過程中發展變化的各個階段;動態畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。

3.7強化技能的訓練策略

“強化技能是在地理課堂教學過程中，教師依據操作性條件反射的心理學原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學生的正確反應，使教育信息刺激與所期望的學生反應之間建立穩固的聯系，從而幫助學生形成正確的行為，保持學習動力，發展學生思維的教學行為方式” [6]。

強化技能的方式有語言強化、動作強化、標志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯系性，既可用于教師的講解過程，也可應用于學生討論、閱讀和作業練習當中。特別是教學內容中的重點和難點內容，教師運用強化技能來實現更有助于教學的成功。因此，教師在教學過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調、身體動作和布置作業是強化這堂課的重點和難點的掌握。

3.8結束技能的訓練策略

結束是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，結束讓學生回憶、整理、聯系已學過的知識體系，是學生知識進一步同化和網絡化的過程。結束的技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固和拓展學生的學習所采用的特定的行為方式。

結束技能的運用有助于教師教師強調這一節課的重點和知識點，教師是通過結束技能的運用幫助學生建立知識體系，延伸擴展學生能力，還有助于教師了解教與學提高教學技能。

地理課堂教學中結束的類型有歸納總結、區別對比、競賽活動、練習鞏固和懸念存疑。這幾種結束方式要根據這節課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。

3.9演示技能的訓練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學媒體（實物、標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規范，具有示范性、復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察、語言講解要與演示緊密結合.

【參考文獻】

[1]陳澄.地理課堂教學技能訓練M.上海：華東師范大學出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教學技能M.長沙：湖南師范大學出版社，1999，2

[3]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓M.北京：首都師范大學出版社，2004，5

[4]榮靜嫻.微格教學與微格研究M.上海：華東師范大學出版社，2001，12.

[5]劉恭祥.地理微格教學M.廈門：廈門大學出版社，2007，159.

第5篇：地理教學技能范文

一、地理技能的具體表現

（一）閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，而這一切，都需要學生閱讀和運用地圖、圖表。

（二）比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

（三）對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、地理技能的培養

（一）閱讀和運用地圖、圖表的技能。

1.培養讀圖技能

在教學過程中，教師要做正確的示范性講解，同時注意站立位置要適當；指圖要規范化、準確無誤、快慢適中、講指一致；合理使用指圖桿等。學生則根據教師的示范，在地圖上找出相應的符號和注記名稱、圖表上相應的數據等。

需要注意的是：第一，讀圖要有明確的基本要求；第二，讀圖要有計劃性，注意集中訓練與分散訓練的結合；第三，不能急于求成，注意循序漸進，逐步提高。

讀圖要注意部分和整體結合、多圖結合對照。例如，在世界地理教學中，各國家的地圖與其所在的大洲圖結合；在中國地理教學中，各省區的地圖與全國地圖相對照，如此有利于加深對整體和局部的位置關系的理解。

2.培養用圖技能

用圖技能與讀圖技能是有所區別的，它是建立在讀圖的基礎上的。讀圖停留在對地理事物的識記上，用圖則要運用地圖和圖表分析現象，綜合概括各地理事物之間的關系，歸納出地理事物的成因及地理區域特征及地理的規律性。

為更好地提高學生的用圖技能，在日常課堂教學中必須注意結合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學生在課堂中經常繪圖，有助于誘發學生積極動腦思考、想象，將文字轉繪成圖，使內容條理化。培養學生經常看圖、用圖的能力，在日常訓練中鼓勵學生不使用課本文字內容，而只使用地圖和圖表來解決問題。

地理圖像系統是地理課本的兩大內容之一，它和教材文字系統之間緊密聯系，貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體，是地理教學的第二語言。圖像系統包含著豐富的地理知識，是學生必須掌握的內容。由此可見，地圖和地理學的關系是十分密切的，它們之間是骨和肉的關系，沒有地圖就不可能開展好地理教學。

地圖對于培養學生的形象思維十分關鍵，運用地圖教學可以確定地理事物的地理位置，使學生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態，并使學生對地理事物形成比較形象、直觀的印象，不僅有利于學生記憶，而且符合地理教學的特色。

（二）比較、分析和綜合的技能。

在教學中，我們常常能發現，有些區域特征有相似之處或相反之處，有些地理成因有相似之處或相反之處，這就需要學生有良好的比較、分析和綜合能力。

培養學生比較、分析和綜合能力時要注意，在日常教學中將不同區域特征從每一個方面和角度進行比較，分析出各區域之間的相同特征或相反特征，總結出它們的共性和特性。這樣有利于學生更好、更快地掌握知識要點。

在每一堂地理課堂教學中，都要注意通過聯系把知識加以綜合，使學生習慣于對知識進行綜合的思路。在對各層次知識進行綜合時，教師要以一定的方式將知識的綜合性表達出來，如圖解、表格等，給學生做出示范。這一過程中，一定會有部分學生的綜合能力較強，對知識的綜合較為全面，表達的形式較為合理。

（三）對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。

在教學中，幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，是地理課堂情感教育的主要內容。

在教學過程中，多用數據、景觀資料給學生以直觀的了解，包括目前地球自然環境和自然資源的現狀，人類對自然環境的破壞程度、對自然資源過度利用的程度。讓學生進行討論：這種情況將對人類生存、地球存亡會造成什么嚴重后果，進而使學生樹立保護自然環境、合理利用自然資源的意識，并思考如何保護和合理利用自然環境和自然資源的具體措施，從而培養學生對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。

三、地理技能的培養應注意的問題

（一）由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。

例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

（二）善于發現難點，突破難點。

一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學習的難點。例如，關于地球上任意兩個時區的區時換算，學生一般都知道“相隔幾個時區，時間相差幾小時”，但搞不清楚從一個時區的區時換算為另一個時區的區時時，到底是加上時區差還是減去時區差。可見，這一步驟是整個區時換算中的難點。有教師給學生總結出一個計算口訣，即在時區分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時區差；自東向西算，減去時區差”，即：“東加西減”。學生熟記此口訣并據此進行計算，結果基本上都掌握了區時換算的技能。

第6篇：地理教學技能范文

【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。

關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略

地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。

一、相關概念界定

1．教學設計的定義

教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學設計能力

地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素

1．課標把握方面有所欠缺

地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。

2．教材開發不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。

3．對學情分析不夠重視

學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略

1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化

新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。

教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點

高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。

高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。

3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據

首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。

其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。

4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障

教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。

例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉方向

①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。

②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。

③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。

高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。

參考文獻

[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6

第7篇：地理教學技能范文

關鍵詞：創新思維能力；高中地理；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0088-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.048

高中地理的課程目標是根據新的三維目標來制定的，要求是在加強基礎教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶、想象力、以此激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。怎樣在培養學生思維創新能力的前提下，來進行高中地理教學，是高中教師最為關注的問題。

一、 高中地理教學中創新思維能力教學存在的問題

（一）教師不注重培養學生的創新思維能力

在高中地理教學中，經常存在著這一現象，教師只注重培養學生考試的能力，比如對知識點的掌握情況，對地理知識結構的了解等問題，而很少站在發展的角度去教學，很少注重培養學生的創造性。這樣做只會讓學生成為學習的機器，沒有自己的觀點，沒有創新的能力。

（二）教師教學方法和手段單一

很多高中地理教師在傳授知識的過程中教學形式單一，最主要的教學形式是在課堂中進行的。很多教師把教室作為教學的唯一教學點，這樣就導致教學形式單一，學生學習的興趣不高，激發不出學生的潛在創新能力。此外，很多的地理教師在教學的過程不與學生進行互動，只是照本宣科，從來不在課堂上提出問題，下課后也不主動與學生進行交流，這樣就導致學生的積極性和自主性不高，創新能力也得不到鍛煉和提高。

二、高中地理教學中培養學生創新思維能力的對策

（一）培養學生的創新思維能力

1.營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創新意識。心理學研究表明：和諧、有趣、民主的課堂氛圍，能夠消除學生的恐懼心理，使學生更好地融入到課堂中，能夠使學生發揮主觀能動性。地理教學創新的特點是教師教學要具有啟發性，能夠引導學生進行獨立思考，調動學生的學習積極性。良好和諧的課堂氛圍，能成為激發學生創新思維能力的基本保證。

2.激發學生的興趣和求知欲。春秋時期的《論語》中，講學習的三層境界，有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為合格的高中地理教師，我們要讓學生主動進入“樂學”的境界。首先在教學中，我們應該讓學生充分認識到學習地理這門課的目的和意義，利用現代教學的一些工具和手段，提高學生的注意力，讓學生對教學內容產生興趣，使他們的注意力能夠集中，從而達到促進學生的思維發展，提高其創造能力的目的。其次，我們要充分利用具體的激發學生潛能的教學方法，比如，創設情境、組織學生觀看錄像、進行演講比賽等教學方法，來激發學生的興趣和求知欲。

3.注重培養學生的創新能力。我國著名教育學家葉圣陶先生提出這樣一教學理念：“教是為了不需要教。”在高中地理課堂上，教師的任務不僅是為了傳授理論知識，更重要的任務是從各個角度去培養和提高學生的創新思維能力，達到更好的教學效果。

4.注重激發學生的創造動機和主動參與意識。在地理教學中，教師要讓學生明白創新的重要意義。創新是時代的需要，是我國實現社會主義現代化建設必不可少的思想。教師應讓學生積極參與，通過學生自己的觀察，提出問題、發現委托，自己解決問題，自己得出結論。這樣做的目的是讓學生自主去探究和學習，結合理論和實踐更好去進行創新，為國家地理事業做出貢獻。

（二）利用多種教學手段，提高學生的創新思維能力

1.發揮現代教育技術功能，培養學生創新思維能力。現代教育技術是利用現代科技成果和現代教育理論，把關注學生的需要作為目標的教學。現代教育技術可以讓地理教師以間接的教學方式進行教學，使學生的主體地位得到真正的確立，使課堂教學方式多樣化、趣味化和民主化，促使學生積極主動的學習，有利于學生的主動參與、自由發揮，思維發展，使他們的創造性思維能力得到的鍛煉和培養。

2.改變傳統的教學模式。改變傳統的單一的教學模式，就是要采用多種的教學方式。很多的實踐都證明，開展多種的學習活動，能夠培養學生的主動性，激發學生的潛能，有利于個性的發展，形成獨立的人格。高中地理教師在教學過程設計時，要注重理論與實際的結合。教師可以通過以下幾種活動方式進行地理教學。（1）地理游戲，比如組織猜地理謎語活動。（2）組織學生進行地理調查，比如組織學生分小組對周圍環境進行調查。（3）合作學習，可以把學生分成若干組來進行學習和談論。（4）進行地理體驗，可以組織班級出去參觀一些歷史悠久的地方，進行直接的體驗。

教師在教學過程時要隨時與學生進行互動，以便了解學生的學習動態。在與學生互動時，教師可以提出一些帶有創造性的問題來進行情境教學。比如在講授地球自轉與公轉這一知識點時，教師可以提出：假如黃赤交角為零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化。通過此類的問題，引導學生去積極的思考、大膽推測，然后通過學習找出答案。

3.用實踐來培養學生的創新思維能力。新課改的地理教材，注重培養學生的地理實踐能力。通過一些社會實踐，來激發學生的好奇心，培養學生的創新思維能力。比如，在講如何治理環境這一知識點時，教師可以讓學生去考察周圍的環境，通過對實踐的考察，提出相應合理的治理方案。

三、結語

在高中地理課上，教師不僅要教授學生理論知識，而且要注重培養學生的地理實踐能力，把二者結合起來教學，激發學生學習地理知識的學習欲望，培養他們積極思考的能力，提出新的、具有創造性價值的問題，為我國地理知識的研究做出貢獻。

參考文獻：

[1] 馮林.淺析如何提高高中地理教學效率[J].學周刊，2012（29）.

第8篇：地理教學技能范文

【關鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂

地理教學中的“三板”指的是板書、板圖、板畫。地理“三板”是地理課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師調控教學進程的技能和手段。板書有利于學生理清課堂教學主要知識體系和邏輯思路，板圖是對地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡潔凝練，板畫則直觀形象，使地理課堂更加生動有趣。教師運用“三板”技能，實現其聯系師生互動紐帶的功能，有利于學生理解和掌握地理知識，培養地理思維能力，提高課堂教學效率。

一、“三板”在地理課堂教學中的作用

1.突出重難點，增強教學效果

教學語言是教師在課堂教學中傳授知識信息的主要方式，但它不便于長期牢固記憶。而“三板”是教師教學語言直觀形象的表達方式，它高度概括、層次分明地展示了教學重點和難點，通過直觀形象的結構造型、簡明扼要的語言信息、豐富的色彩標志和文字符號，傳遞視覺信息，彌補了有聲語言表達的不足。學生在對照“三板”整理筆記時，既可以掌握本堂課的重點內容，又可以加深記憶，增強課堂教學效果。

2.梳理所學知識，構建知識體系

從新課改的理論要求及高考地理專題復習的模塊和內容來看，地理知識是紛繁復雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識點，根本無法適應新課改和新高考對學生能力考查的要求。圍繞一節課的教學目標和教學重點而設計的“三板”，其主要意圖就是呈現給學生一個主干知識框架，然后經過學生的精心修飾和雕琢，在學生的腦海中構建一個知識網絡體系，為深入學習、提升能力奠定基礎。

3.拓展學生思維，培養地理技能

“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學的第二語言。教師運用“三板”進行知識的傳遞，學生獲得的不僅僅是知識，而是一種轉換知識信息的方法和能力。例如，在學習“洋流的分布規律”時，學生通過“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規律，而且還能分析出洋流對沿岸地理環境和人類活動的影響。所以運用“三板”技能，在拓展學生地理思維的同時，也提高了學生遷移、運用地理知識的能力。

4.留有深刻印象，便于課后復習

在地理課堂教學中，教師如果只是單純地通過有聲語言來傳遞知識，無異于學生在旅游過程中走馬觀花，課后對所學知識記憶很少，甚至在短時間內完全遺忘。而課堂教學中運用“三板”對教學內容及知識結構進行藝術化的概括，學生根據板書進行記憶、整理，即使過了很長時間，也對所學內容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點知識一目了然，便于學生課后復習、加深理解、鞏固知識。

二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學中的運用策略

1.地理板書的運用策略

（1）書寫規范，主副分明 一堂課的板書一般分為主板書和副板書，主板書一般占黑板的1/2至3/4，副板書寫在黑板兩邊。地理課堂教學有時需掛地圖，會占據一定的黑板面積，所以教師應考慮周全，事先設計好主、副板的內容。做到板書工整，書寫規范、準確，以便于學生做筆記。

（2）層次分明，重點突出 地理教學內容有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書形式應與地理教學目標、教學重點一致。重點內容包括：便于學生記憶、聯想的內容和能貫穿學生思路的內容、問題的核心點等。好的板書形式可以幫助學生全面系統地理清課堂教學的主要知識體系和邏輯思路，全面系統地理解教學內容。

2.地理板圖和板畫的運用策略

（1）強化互動，愉悅課堂 新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理課堂教學過程應當成為師生共同建構知識的過程。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，積極創設學生學習的情境。例如：在學習區域地理這部分內容時，教師可以先在黑板上畫好區域圖，讓學生仿照在筆記本上畫出，并在圖中用相應的圖例標出該區域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實，這樣才能使學生的主體地位得以充分地體現，使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能。

（2）化難為易，突破難點 高中地理必修一中地球運動這一部分內容一直以來是令老師和學生頭疼的內容，由于大多文科學生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學習起來特別吃力，好多地理原理難以理解，這時教師應該把有些抽象難懂的立體圖轉化成直觀易解的平面圖，如：在學習日出日落方位問題時，教師可以把抽象難懂的太陽視運動圖轉化成平面的側視圖，這樣可以幫助學生理解地理原理，突破教學難點。

（3）吸引注意，激發興趣 有效學習理論主張，學習內容對學習者越有價值和意義，其專注力越集中，學習的效果也就越好。根據這一理論，教師運用“三板”展開教學活動時，一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力集中學生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產生地理學習的興趣，樂于記憶和掌握所學知識。

（4）創新教法，促進教研 地理教學的基本特點是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應改變滿堂灌或過多板書的呆板教法，充分運用板圖板畫教學，創新教學方法，將圖、畫、講相結合，集中學生注意力，激發學習興趣。同時，教師還應圍繞如何有效運用板圖板畫，展開豐富的教研活動，實現板圖板畫的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學質量。

第9篇：地理教學技能范文

根據心理學原理,地理教學怎樣才能達到讓學生有深刻印象,經久不忘的效果呢?筆者從以下幾方面進行探討。

一、圖示法

即用地圖、地理圖表、圖片培養學生理解、分析、識記地理知識。

地圖是對地球上各種地理事物按照一定的比例縮小,用各種不同符號繪制而成的。它可以表示各種地理事物的大小、形態、高低、位置、距離等。它是地理的“語言”,是“骨架”,學生只有把地理知識附著在地圖上,才能學得好,記得牢。

為使學生熟練地運用地理“語言”,我強化學生對地圖三個基本要素的練習。經常讓學生根據地圖上的比例尺計算實地距離、圖上距離,讓他們用經緯法、指向標法、一般方法判別方向,讓他們繪制表示各種地理事物的符號,如山峰、煤礦等,并讓學生把一個個枯燥的地理符號想象成具體的、形象的地理事物來進行記憶。學生們掌握了地圖三要素的應用方法,就如同拿到了打開地理知識定位的鑰匙,用它來觀察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,歸納地理知識,尋找地理規律,從而達到觸類旁通的效果。如在學習《印度》這節課上,學生們根據世界地形圖、印度地形圖、農作物分布圖、礦產分布圖、工業分布圖進行分析、歸納,很快就了解了印度的自然地理概況、工農業生產特點及其原因。

二、想象法

即根據中學生富于想象的特點,讓學生把區域輪廓、地理事物的分布、課文中文字描繪知識想象成有一定意義的圖形進行記憶。

例如:區域輪廓的想象:中國像報曉的雄雞,意大利像皮靴,休倫湖像樹葉,山東像駱駝,海南像菠蘿。

地理事物分布的想象:中國山脈――網格狀;新疆地形――三山夾兩盆;長江水系――樹枝狀;北美地形――“走廊”狀。

三、聯想法

即讓學生依據地理知識的內在聯系,按照地理因果關系、近似關系、從屬關系展開聯想,把分散的地理知識點穿成線、結成網,起到綱舉目張的作用。

例如:中國地形:

1.地形多種多樣:五種地形齊全,可因地制宜發展多種經濟模式。

2.地勢西高東低:使大河東流,溝通了東西交通,水能資源豐富。

3.山區面積廣大:種植業受到限制,可發展畜牧業、采礦業、旅游業;交通不便。

四、歸納法

把需要識記的地理內容進行概括、歸納,使其條理化,便于識記。例如:

1.南非有:三大河流、三種氣候、三種國家(海陸位置)、三種地形。

2.中國地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中國旅游景點:一萬里長城,二古廟(孔廟、關帝廟),三大石窟藝術(龍門、云岡、敦煌),四大佛教圣地(九華山、峨嵋山、普陀山、五臺山),五岳(泰山、華山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、開封、洛陽、杭州)。

4.中國遠洋港口:上大秦天、青寧廣淇。

五、諧音記憶

心理學告訴我們:“學習最好刺激是學生對材料的興趣。”地理教材文字乘法,有較強的概括性、抽象性,不易引起學生的閱讀興趣。為激發學生的興趣,我把需要識記的地理知識按照特征、成因、分布編成學生易讀易記的歌訣、快板讓學生記憶。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在東非,最長的河流是尼羅河,最大的盆地是剛果,最高的山峰是乞力馬扎羅;最大的湖泊是維多利亞,最大的島嶼是馬達加斯加,最大的海灣是幾內亞,最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中國海港:大連天津溫州和福州,廈門汕頭與香港,廣州北海和湛江,海口基隆在寶島上。

3.按照地理成因

南極洲:

位置:緯度最高、三洋環繞。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景觀:極晝、極夜、極光。

氣候:酷寒、烈風、干燥。

資源:煤鐵、企鵝、海豹。

六、競賽活動,促進記憶

學生生活在集體中,每個人都渴望取得好成績,都有很強的榮譽感。為保護他們的自尊心,培養他們的自信心及參與意識、競爭意識,我根據中學生好動不好靜的特點,經常組織形式多樣的地理知識競賽活動,如猜地理謎語、講演比賽、繪圖比賽、拼圖比賽等。讓學生在積極參與的過程中,識記地理知識,分析理解問題,討論切磋經驗,總結歸納特征,收到了較好的效果。

例如:在《中國地理知識》的學習中,我根據教學順序,讓學生依次繪制了中國行政區域等10余幅圖,并選出優秀的進行展覽,調動了學生繪圖、識圖、記圖的積極性。在學完中國區域地理后,我組織了《南北縱橫》講演比賽,把班里的學生分成兩個大組,一組代表北方,一組代表南方,然后兩方代表分別詳細介紹本區的位置、人口、民族、面積、氣候、地形、資源,自然風光、農業生產、工業生產、交通發展、風俗習慣;講本區涌現的歷史名人、現代名人、地方戲曲,說出本區描寫山河秀麗的歌曲等。同學們集思廣益,爭先恐后,相互評比,人人參與,使課堂氣氛十分活躍,直到課后,他們還意猶未盡,談論著競賽的事。

總之,在培養學生的記憶能力的過程中,圖示法把學生帶進了觀察了解世界的廣闊天地。學習中,地理特征學生自己找,規律自己循,歸納自己說,使觀察力、思維力、判斷力、理解力、綜合能力得以提高;想象聯想進一步啟動了學生的學習系統,使他們的思維展開想象的翅膀,使枯燥的地理事物、區域輪廓賦予新的意義。他們遵循地理規律,以知識為主線,把分散的地理知識點連成線、結成網,構成完整的知識體系;諧音記憶,使學生樂而知之,樂于記憶;競賽活動觸及了學生的情感領域及精神需要,使他們自尊、自愛、自信、自強,培養了學生的語言表達能力、參與意識、競爭意識,并潛移默化地對學生進行國情教育、愛國主義教育。