高中地理教學策略及措施精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學策略及措施范文

《高中地理課程標準》中明確指出，培養現代公民必備的地理素養是課程標準的主要理念，通過提供公民必備的地理知識增強學生地理生存能力和學習能力。尤其在21世紀，頻繁發生的巨災給社會人類造成的危害使防災減災成為重點關注話題。而地理學科的特點使其教學在災害教育中發揮著巨大作用。本文則主要從各個方面分析災害教育教學策略，望給予高中地理教師提供教學參考。

【關鍵詞】

高中地理；災害教育；教學策略

隨著人類活動范圍的擴大，自然災害成為威脅人類發展不可避免的因素，災害教育在這種形勢下就顯得十分重要。當前國際和國內都很重視災害教育，運用了多種措施保證災害教育的有效推進。高中地理教學作為災害教育的實施主體，研究其教學策略對提高災害教育教學質量有著重要的現實意義。

一、深度挖掘地理教材知識，合理構建災害教育體系

近年來，社會各界都極力呼吁加強災害教育，特別是自新課程改革后，教育部新編的《自然災害與防治》讓學校越來越重視災害教育，該教材主要分為三個章節，其中第二章講述中國主要自然災害時給出了點位圖和成災人口示意圖以及中國因災難死亡牲畜圖和中國農作物成災面積圖。而在教材第30頁講解地震災害中只單獨標識了地震在中國某些區域多發圖，并沒有標識世界地震多發區域圖。本文研究認為如果要提升學生生存和能力和學習地理能力，就必須深度挖掘地理教材內容。首先在教材第81頁中有關洪水和地震自救、互救方法中將其作為重點內容講解，但教材只單純描述了災害情況，還可增加自然災后逃生器材如何使用、逃生方法、逃生路線、逃生措施等。其次教師還要對地理教材中隱含的災害教育內容進行深度挖掘并聯系實際情況合理擴充。例如在講解《地球的圈層結構》時，內容涉及到地震波，此時教師就可以恰當的引入地震災害使學生思考，設置問題時多偏向“地震是怎么產生的？”、“地震會造成什么危害”、“地震發生前有哪些預兆？”、“地震后應注意哪些事情？”借助問題延伸給學生構建完整的知識體系，促使學生正確認識地震災害病掌握相應的救助措施，提升學生災害素養。

二、優化災害教育教學設計，提高災害教育實施效果

高中地理教師應科學合理設計災害教學，提高災害教育在地理課堂中的實施效果。一般災害教育教學設計內容包括災害情感教育、災害知識教育以及災害技能教育，其教學設計載體素材要和學生實際生活相接近，從而更好地調動學生學習注意力。例如在學習《地震災害與防御》一課時，某高中地理教師就設計了以下教學案例；首先課標要求學生掌握世界上地震帶分布，在學習此章節內容后能準確口述地震災害產生機制和發生過程及列舉相應的應急措施。教學目標為通過查看地圖尋找世界主要地震帶分布，了解地震特點和地震災害監測與防御，從而掌握有效的避震方法。教學過程：通過課堂活動促使學生講所學地理知識運用到現實生活，訓練學生創新思維和開放性思維，梳理正確的災害觀。具體教學方法：采用多媒體方式創設情境并播放一段汶川大地震影像資料，激發學生學習興趣。之后讓學生結合教材制作小實驗，用手掰斷木頭感受斷裂時的聲音和震動，嘗試總結發生地震原因。最后通過觀察地震帶分布，課堂提問，學生討論等方式讓學生說出這堂課的知識脈絡，進一步提高災害教育實施效果。

三、加強災害教育綜合實踐，提高學生應對災害能力

一般災害都有突發性，災害發生以前可能沒有預料到，因此預防是防災減災的關鍵。根據國際通行的規則得到，一旦發生災害就要按照事先制定的災害預案進入應急狀態。災害應急預案是為了降低突發性意外事件建立的響應機制，主要包括裝備、人員、組織、器材等。其內容有：①基本要求；②應急事故預防、應急危險辨識、應急風險評價；③應急控制與指揮；④應急反應機構；⑤疏散與警戒；⑥應急關閉程序等。為提高預案的可操作性，當應急預案出來后要進行相應的演練，加強學生掌握。同時教師可在地球日、消防日、世界水日、交通安全日等節日組織演講比賽或知識講座，請親身經歷過災害的人講述實際感受或邀請交通、消防部門的專家向學生介紹知識，進一步滲透災害意識。必要時還可進入當前普遍應用的信息技術，例如某高中就建立了相應的網站宣傳防災知識，其中包括地震、火山爆發等一系列災害信息和氣象信息，便于學生查閱。

四、結語

總之，當前我國已高度重視地理災害教育，并且在高中地理教學中已形成相應的課程體系和教學規模。但在具體教學中仍缺乏災害演習實踐及系統的災害教育體系，影響災害教育的教學質量。因此要求高中地理教師在教學中深度挖掘教材知識，不斷優化災害教育教學設計，加強災害教育綜合實踐，從而進一步提高學生應對災害能力和災害教育實施效果。

作者：李尊寶 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學

參考文獻：

[1]劉慧婷.基于新課程背景下的高中地理災害教育現狀分析及提升策略研究[D].陜西師范大學,2012.

第2篇：高中地理教學策略及措施范文

關鍵詞：新課程標準改革；高中地理；教學策略

一、營造良好的課堂學習氣氛

通常來說，學生學習知識的主要動力是由學生的興趣決定的。因此，為促進學生學習地理知識，授課教師可以營造出良好的學習氛圍讓學生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。

二、加強課堂地理知識的傳輸

課堂教學最主要的任務是將學科知識有效的傳遞給學生，然而知識的獲得與吸收必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗進行自主性構建。轉變地理教學策略要求教師在地理課堂教學過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學策略，引導學生學習，幫助學生梳理知識點，總結重難點以及運用書本知識到生活中，將教材內容活化。

高中地理新課標明確提出要“學習對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結的結論，要讓學生充分理解及掌握知識的本質，要求地理教師在教學過程將書本知識進行展開、重演、還原，最后讓學生“從書本中來，到生活中去”。授課教師在進行地理知識的教學階段，可以為學生舉例周邊的生活環境，加強地理知識與學生之間的聯系，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。

三、增強學生地理課堂學習能力

理學科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進行地理課程的講授階段，不能按照傳統的教學模式僅僅將地理知識內容進行板書羅列。學生不會對地圖進行分析，則無法對地圖上的國家以及地區進行區分。不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。例如在進行高中地理必修一自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。

四、提高地理課堂的活動頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學方法已經不能滿足新的教學需要。地理教師在進行地理教學活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發揮學生主動性，調動學生學習的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，同時教師應鼓勵學生積極參與，加強學生之間的合作能力的培養，使學生能夠根據地理知識進行深入分析研究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。

第3篇：高中地理教學策略及措施范文

【關鍵詞】高中；學生；地理；學科能力；培養

語言表述缺少學科性、科學性，不嚴謹、不科學，不能利用地理語言表述地理問題、地理現象和地理事物，往往和歷史、政治的一些術語混淆；在識圖讀圖問題上，更是困難重重，很多同學一看到圖就“眼花”，不知從何處下手，有的同學說看圖就像看“魔幻”彩圖，看不懂；有的同學說，看地圖就像看體檢時驗證色盲的圖一看就花眼……凡此種種，不一而論.他們都是缺少學科的基本能力的表現，對圖“不感冒”，找不到感覺。因而，在地理教學中，補“漏”的問題――培養學生地理學科語言表述能力和讀圖識圖能力是至關重要的，在地理教學中也就顯得越來越突出，也是當前每位科任教師教學過程首要的教學目標之一。

目前，受傳統高考的“慣性”影響，在師生中或多或少還存在著“重知識、輕能力”的問題，而隨著教育教學改革力度的進一步加深，相應對學生的各方面的素質要求也越來越高，而學生在學習過程中所表現出來的學科能力隨之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教學過程中，我們不難發現這樣一些現象：語文教學中，學生只會去背記一些東西，而對于口頭語言的表達能力、寫作能力、文義理解能力等方面就顯得力不從心；而英語學科的詞匯掌握還行，但口語能力、寫作能力也是一大漏洞；再如理化生的實驗操作能力問題，學生只會去背操作步驟，而動手操作就不行了；政治、歷史也同樣存在只會背書，不會運用的問題；而地理學科的學習，學生的”缺陷”就更多了：諸如地理語言的表述能力，讀圖、識圖的能力等等都不很好。

一、研究內容和目標：

在從事地理教學20多年來，學生一直出現的地理學習的障礙――也是我們教師教學中一直致力努力的、學生學習的盲區：這就是識圖的問題。這一問題，成為影響學生地理學習難以逾越的鴻溝。怎樣改變這一問題，就成為我們廣大教師和學生亟待解決的課題。所以說，解決學生在學習過程中識圖的能力，就成了地理教學的重點問題。

通過對這一問題的研究，找出解決困惑教師教學、學生學習的障礙，走出“學生圖盲的沼澤”，走上地理教學的坦途。使學生能具有基本的讀圖、識圖能力，掃除地理學習通道上的障礙。

二、解決問題的措施及步驟

怎樣培養學生的識圖能力呢？這就要與教師日常教學聯系，教師要“以學定教”、“因材施教”，切合學生的學習實際，在培養學生學科興趣的基礎上進而培養學生識圖的能力。

教學中，我是這樣做的：

1. 關于學生地理語言的表述問題，我是這樣做的

在地理學習過程中，注意學生的語言表達能力的培養：將每個班的學生分成6人一組的學習小組，按學習成績的優劣將每小組分成A、B、C三個層次，然后，在授課時，小組討論展示環節，有意識的讓語言表的能相對較差的同學先表述展示，然后，再讓地理課學習相對較好的同學來糾正，然后，再讓這個同學學著再復述一遍，久而久之，這些地理語言的表述不好的同學慢慢的就找到了自信和方法，表述問題就迎刃而解了。

2. 關于讀圖識圖問題，我是這樣處理的

首先，注意教學過程中學生對讀圖的練習。教學過程中，指導學生多用圖，讀圖，凡是教材中出現的地理名詞、地名等都一一落實到圖上，讓學生學會一般的讀圖方法：關于方向（面對地圖―上北下南，左西右東；利用經緯網判斷方向；有指向標的，利用指向標判斷。）、比例尺（讀圖時，找出圖中的比例尺，知道有關比例尺的換算）、圖例和注記（這是學生往往在讀圖時容易忽視的問題，給他一幅圖，不看圖例，就直奔主題，這樣，就不容易分得清途中所要表現的地理事物和地理現象，往往看了半天已不知其所以。），這是讀圖時首先要弄明白的問題。讓學生到黑板上讀出地圖所表達的地理信息，小組、學員輪換登臺，即加強了學生讀識圖能力的培養，也加強了小組之間學習的競爭力，培養了學生學習地里的興趣。

其次，注意利用課后學生閑暇時間的讓學生繪圖。將學生學習過程中常用的地圖，讓學生在課后利用一定的時間去畫出，對學習地圖有困難的同學，特別要求要?？磮D、繪圖，做到“無圖不讀、無圖不學”的習慣養成。

同時，注意在教學過程中要加強讀圖能力的強化訓練。對教材中出現的圖的問題，進行專題訓練，強化學生對圖的認識，達到耳熟能詳、心到圖來。

三、保障措施

1.加強教師對學生識圖能力培養的認識，教師在日常教學中，注意學生讀圖、識圖的培養、引導。教學中，讓學生多接觸圖，有圖必讀、必看、必畫，練得多了，能力也就水到渠成了。

2.加強學生日常學習中識圖、讀圖的習慣，做到“左手書、右手圖”，無圖不讀書。要求學生，要學習地理，必須拿出地圖，凡是教材中出現的地理名詞、術語、地名等等，必須在圖中找出記住。

3.成立地理興趣小組，突出讀圖、識圖能力的訓練。做到以點帶面，通過興趣小組的學習傳染周邊學生學習地理的興趣。

4.注意學生學習過程中識圖方法的指導：對比法、形象法、經緯線、相對位置等，學會畫“草圖”，“圖文”結合記憶。如長江水系就像“V W”，黃河就如巨大的“幾”字等等，像巨大的“雄鷹”、陜西省像一兵馬俑武士、山西是一平行四邊形等等。這樣都利于學生的記憶與比較，加深記憶。

四、達到的效果

通過以上措施，經過經半年的學習訓練，學生逐步養成了“愛學、好學”地理的習慣，認識到地理學習中識圖能力的重要性，能讀懂基本的、常用的地理圖表。進而掃清地理學習障礙，更好地進行地理的學習。在地理課的考試過程中，讀圖、識圖也不再是學生感到最頭痛的問題，得分率也大大提高。在地理教學中，補“漏”的問題――培養學生地理學科語言表述能力和讀圖識圖能力是至關重要的，在地理教學中也就顯得越來越突出，也是當前每位科任教師教學過程首要的教學目標之一。

參考文獻：

[1]張婷.基于學科核心能力培養的高中地理教學[D].四川師范大學，2015.

[2]周Z.高一地理復習課優化策略研究[D].云南師范大學，2015.

第4篇：高中地理教學策略及措施范文

每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。

關鍵詞:

初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略

《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學生初中地理基礎薄弱

很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。

2.高中教材結構不合理

從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態的塑造”“自然地理環境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數學中的立體幾何、生物學、區域地理的地圖等，有的很抽象、有的規律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。

3.教學安排不科學

目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略

1.學生學習方法上的銜接

初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。

2.教師教學方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查?？既敫咧械膶W生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。

3.高一教學內容與初中的銜接

高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區相差1個小時，全球共分為24個時區。但在上課的時候，講到具體計算時，發現學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養學生對地理的興趣

初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發現:大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結束語

在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發學生的學習興趣，借助恰當的教學時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習?？傊?，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學

參考文獻:

［1］羅雅晶．新課程標準下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創新導刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學潤色［J］．地理教學，2015，(17)．

第5篇：高中地理教學策略及措施范文

提高。

關鍵詞：高中地理；課堂效率；提高策略

地理學科常被比喻成文科的“物理”，這說明了高中地理對一般學生來說還是有一定難度的。其實地理是一門很有趣的學科，學生覺得學習起來很吃力的原因主要還是由于許多地理教師教學方法的不合理、學生興趣不濃厚以及自身學習方法不適合等。新課改在不斷深入，地理教師的教學方法也在與時俱進，但課改還是必須有針對性的，針對地理學科本身的性質，在保證教學進度的前提下增加教學的趣味性和實際性。最大限度發揮學生的主動學習能力，使其真正成為課堂的主體，從而達到素質教育的要求，創建一個高效的地理課堂。但是究竟應該怎樣提高地理課堂教學的有效性呢？下面筆者就結合自己的教學經驗談談具體的教學措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、變講臺為師生互動平臺

傳統教學最大的特點及缺陷就是教師“教”，學生“學”，具體可以理解為教師備好課然后講給學生聽，而學生上課來帶著的到底是耳朵還是思想就無從知曉了。往往教師在講臺上講得津津有味的時候，學生卻聽得迷迷糊糊，尤其是講排在下午的地理課時，學生都是昏昏欲睡的狀態，教師看到后教學情緒受到影響，便嚴厲批評或者罰站學生，使師生關系進一步惡化，課堂效率在原有基礎上降得更低。所以，首先，地理教師必須發現這個問題，轉變教學態度，對學習態度不端正、成績較差的學生多一些鼓勵，少一些責備，幫助他們將長處進一步發揚，缺點彌補或者糾正，使他們端正學習態度，從而提高學習成績和綜合素質，以素質教育為教學的出發點，幫助學生學會知識，更讓學生了解知識產生的過程和學習的能力。其次，教師要走下講臺，學生要走上講臺。一個優秀的教師不僅應該擁有淵博的專業知識和授業技能，更重要的是他們必須懂得走下講臺的重要性：幫助他們更加地了解學生，及時發現學生在學習過程中遇到的困難，可以隨時給學生解決疑惑，點撥要點，增加師生之間的交流，創建一個開放的教學模式。最后，教師要鼓勵學生多上講臺，培養學生大膽表達自己思想的能力，對于學生的表現，教師要適當地給予鼓勵和贊揚，通過贊揚讓學生獲得心理上的成就感；從心靈上靠近學生，增進師生之間的感情，使課堂氣氛更加活躍；曉之以理，動之以情，從以往嚴厲可畏的良師轉變成學生的良師兼益友，只有這樣才能聽到學生真正的心聲，讓學生敢于向教師表達自己的問題，進而從本質上提高課堂教學效率。

二、發揮學生的課堂主體作用

重視學生在學習中的主體地位，發揮新時期學生和教師各自不同的教學作用。我們要打破傳統教學模式，發揮學生的課堂主體作用，建設符合新課標要求的開放式、創新式高效課堂。比如，在教學“農業生產與地理環境的關系”時，我提前設計好了導學案，在課前分發給學生，其內容包括四個部分：（1）要求學生填寫學習目標，思考本節課自己該學到什么，要掌握什么。（2）自主預習，要求學生各自進行預習工作，將自己遇到的困難和重點標記出來。（3）合作探究，在預習完后，請學生以小組為單位探討大家在本節知識中遇到的難點，從討論中檢驗自己結論的正確性并幫助其他的組員解決困惑。（4）當堂檢測，在學生合作學習環節結束后，教師提問，檢測學生預習及小組探討的結果。在學生預習和討論環節我會在學生座位間巡回走動，有疑惑的學生會積極詢問，這樣我就可以有針對性地對學生進行個別指導了。這種導學案的好處有很多，首先，它不但將教師的組織指導作用發揮得淋漓盡致，而且還使學生課堂的主體地位得到了充分體現，實現了師生間的積極互動，體現了教學相長，促進了師生的共同進步。其次，有效的課堂檢測可以幫助教師透過學生學習的現象看到學習效果的本質；讓學生知道自身哪里存在問題，學得怎樣，掌握得如何，之后教師可以對學生的具體情況給出相應評價，鼓勵學生繼續努力并提出使學生進一步提高的建議，幫助全體學生取得進步，從而提高教學質量。最后，共同學習是幫助學生學會取長補短方法的一個過程，可以使學生在與同學、老師分享自己不懂的知識的同時，幫助同學解決他們的問題，真正促進師生、同學之間的交流，實現課堂上的共同思考、探究。創建這樣一個積極向上、陽光開放的課堂環境有助于學生互相信任、理解，互幫互助個性的養成，培養學生帶著積極健康的心態去上課的好習慣，從而促進教學效率和質量的提高。

三、精簡課堂教學和作業內容

積極轉變地理教學方式，勇于嘗試并創新，在教授學生課本知識的同時，還要不斷拓展學生思維空間，使學生的思維能力得到鍛煉。信息時代給教育領域留下的最大的標志就是多媒體教學，所以，一方面教師應靈活運用各種教學方法和教學工具，精簡教材內容，將學生已經掌握了的簡單知識剔除掉不講；學生在小組探討中弄明白的知識點不講，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學效率，使學生在有效的時間內獲得最多量知識的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作業是對課堂知識的延伸和鞏固，教師在布置作業時也不能隨隨便便，應該結合地理學科的特點，布置與實際生活聯系緊密、有助于學生思維能力得到鍛煉的作業；學生可以獨立探究的作業以及可以使學生能力得到遷移拓展和提高的作業；不布置知識含量低、重復率高以及學生能力限度以外的作業。

四、合理設置課堂評價標準

高效率的課堂自然應該有它相應的評價標準，其要求根據實際教學情況和課堂要求對教學效果做出準確評價。在教師精心設計的教學模式下使學生明確知識點概念，讓練習真正起到鞏固知識的作用。具體評價要求有四點：（1）教師在備課時一定要制訂出緊密結合教材的內容，根據《普通高中地理課程標準》的要求編制出能有效幫助學生提高知識能力和綜合素質的導學案。理論而系統的教學指導方案可以幫助學生樹立正確的學習目標，激發學生的學習興趣和主動性，幫助學生在課堂上自覺主動地參與小組合作學習探究。（2）教師根據課堂的內容和學生的需要設計當堂的檢測題，要求題目有針對性和層次性，做到因材施教，讓不同層次學習能力的學生都能從隨堂檢測中得到提高，在自身學習基礎上腳踏實地的進步。（3）地理教師要真正發揮出教學實踐經驗的積極作用，借助教學經驗及技巧給學生提供最好的引導和點撥，將一節課的效率提升到最高點。（4）光學不記也是無濟于事的，所以檢測教學效果的其中一項重要指標就是看學生在一節課上記憶、理解和所掌握知識的分量。如果一個教師能夠將這四點在課堂上靈活運用且達到相關標準，那么他的課堂教學效率是一定不會低的。

總而言之，課堂真正的主體必須由教師轉變為學生，只有課堂真正回歸學生，課堂氣氛被學生的學習主動性帶動起來，高效課堂才能夠真正地建立起來。要達到這種教學目標，地理教師就一定要積極探索、思考、總結，善于學習并運用科研力量促進教學改革，創建高效率的課堂，提高課堂教學效率和教學質量，豐富學生的地理知識，使他們運用知識的能力和綜合素質等得到整體的提高。

參考文獻：

［1］王范文.論新課改下高中地理課堂教學策略的改變［J］.新課程：教育學術，2011（06）.

［2］莫濤.優化高中地理課堂教學的策略研究［J］.新課程學習：下，2011（03）.

［3］曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學成效［J］.文理導航：中旬，2011（02）.

［4］吳永春.提高高中地理教學有效性的幾點探索［J］.中小學電教：下，2011（09）.

第6篇：高中地理教學策略及措施范文

關鍵詞:地理學科；新高考；學考；選考；改進

一、為什么改進

1.新高考的需要2014年9月，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》，這關系到在新高考模式下如何學以及如何教的問題。教師對教學目標定位不清楚，會導致教學設計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學方法，忽視學生的主體地位，使學生的地理學習出現困難，教學出現低效甚至負效的情形。2.學生的差異面對高考改革的沖擊，不僅學情發生了變化，而且學生的來源也呈現出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學習節奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關系到教師如何把握教學起點，因材施教，而且也對教師的專業素質提出了更高的要求。3.考生遭遇問題根據近兩年浙江學考（選考）4份真題卷的學生答題情況，選擇題反映出學生對學考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區域認知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現行的綜合題幾個設問之間跳躍性強，需要考生有較強的綜合思維能力。

二、改進什么

1.課程資源的選擇從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發現，“十三五”產業發展方向、城鎮化、人口老齡化、微商、“互聯網+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學習、微課，甚至是跨學科的知識，都可以開發為地理課程資源，不但能激發學生學習地理的興趣，而且能成為傳統課程的有效補充，提高地理學習效率。2.課型的選擇新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學生的，尊重學生選擇的，都是好課。教師要根據學情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現學生主體地位，使學生真正成為課堂的主人。針對側文側理班，實施不同的課堂教學模式。側文班的學生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側理班學生，因此在地理教學中應以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學，有利于學生從感性認識上升到理性認識。而側理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導下，讓學生通過概念圖、思維導圖等形式對地理知識進行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學生的地理思維過程，而且有利于提高學生的語言組織和表達能力。新高考模式下高中地理教學的改進蔣亞琴（浙江省春暉中學，浙江紹興，312353）

三、如何改進

1.立足指導意見

與2012版《浙江省普通高中地理教學指導意見》相比，2014版的學科指導意見在教學課時、教學內容、教學要求及目標等方面作了相應的調整。必修部分課時內容減少，原91課時調整為84課時，而機動課時增加，教材的教學內容發生變化，例如必修I第二章第二節“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節我國東部、中部、西部三大經濟地帶調整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區；必修III第二章第六節作為選學內容，不作考試要求，已經略去等。教學要求也發生了相應變化，根據《浙江省普通高中地理教學指導意見》，教學要求分為基本要求與發展要求，基本要求是學考要求，教學內容為必修模塊；發展要求是加試部分，針對高考要求，教學內容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災害與防治》、《環境保護》）[1]。只有與時俱進，緊扣教學指導意見，才能有的放矢，提高地理學考（選考）學習的有效性。

2.研讀教材

（1）重視教材的活動題根據教學內容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強調活動教學的重要性?；顒咏虒W能夠彌補學生個體經驗的不足，豐富學生的生活體驗，激發學生的探究欲望，引發學生的高度參與，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區域農業生產由粗放的放牧業向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉變，說明其農業區位條件發生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農業生產方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學中我們要重視對教材活動題的開發，能直接應用或遷移應用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統化，也有利于培養學生的綜合思維，增強學生的學科素養。根據《浙江省普通高中地理教學指導意見》（2014版），選修模塊《自然災害》從人地關系不協調的角度學習地理知識，而《地理1》第四章“自然環境對人類活動的影響”第四節已涉及某種自然災害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯系緊密，其拓展加深主要表現在自然災害的區域分布、自然災害與人類活動和自然環境的關系。因此，本模塊的學習必須基于必修課程《地理1》各單元的學習，整合自然地理環境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進行適當的遷移和拓展。

3.研究真題

通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發現學生問題，整理出各類題目的答題規范和學生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動賓短語結構如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農業生產基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發展農林牧業生產；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴禁非法占用耕地，土地整理，增加農用土地面積”。（2）區位類、條件類、原因類，可用主謂短語結構例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規范問題根據學生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現的產業鏈中上游企業和下游企業、農業類型和農業地域類型、工業結構和工業類型、水源與水資源、資源與能源、有機質與有機物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學過程中注重基礎概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內涵，還要理解它們之間的區別和聯系。再如表述不規范問題，表現為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補給”寫成“補集”；②隨意化，如“水源補給”寫成“水源補充”，“東部季風區”寫成“東部季風氣候區”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴謹準確，不能口語隨意化，須運用專業術語表達地理知識?！捌渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不從。”教師只有具備良好的專業素養，才能影響學生，教會學生正確表達。

參考文獻

第7篇：高中地理教學策略及措施范文

關鍵詞： 地理教學 生活化 實施策略

一、生活化地理教學的內涵

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育”、“教育即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生強大的力量而成為真正的教育。此外，國家教育部頒發的中學《地理課程標準》倡導“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩個基本理念，旨在倡導生活化地理教學。

1.生活化地理教學是把“教師的教”融入生活中。指在地理教學過程中，將地理原理、地理規律與實際生活問題相結合，將教材融入生活，將生活引入課堂。以學生的興趣和經驗為出發點，以生活化教學為突破口，通過優化和整合教材，以生活化、大眾化方式呈現地理學習內容。

2.生活化地理教學是把“學生的學”融入生活中。在學習地理的過程中引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀。從而使學生在生活中主動學習，在學習中更好地生活。

如何把地理教學生活化，開放課堂教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，成為當前地理教學改革的重要課題之一。筆者在教學實踐中為了實現生活化地理教學，為了讓學生在現實生活中學習地理，做了很多嘗試，積累了一些經驗，現總結如下。

二、生活化地理教學的實施策略

1.捕捉生活素材，發現地理現象，激發學習興趣。

要想使地理教學從“科學世界”回到學生的“生活世界”，需要教師以課程標準為指導，在現有教材內容的基礎上再進行提煉、大膽變革創新，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材替換、改造教學內容，盡可能使內容生活化。多用學生熟悉卻可能“熟視無睹”的生活中的地理現象引導學生，以激發學生的好奇心、探究欲，讓學生變被動學習為主動學習。在課堂教學中，實現生活化地理教學最重要的一個環節就是“新課導入”。即通過生活化導入，逐漸切入教學主題，呈現教學內容。無論教什么內容，都可以找到與學生生活實際相關的結合點，并由此切入，在學生“談一談”、“說一說”中不知不覺進入教學主題，引起學生心靈的共鳴，激發學生的學習興趣。

教學設計案例：必修一“世界表層洋流分布”。

由于很多學生對“洋流”這個詞非常陌生，更難想像海洋中一部分海水常年流動方向，如果我們直接開門見山地導入新課，會使學生感到內容很抽象，難以理解和接受。若我們從學生熟悉的QQ網頁中的“漂流瓶”引入，指出漂流瓶是過去人們傳遞信息的一種手段，讓學生說一說有關“漂流瓶的愛情故事”。正當學生沉浸在這動聽的故事中，老師話音一轉，那么推動漂流瓶運動的動力是什么呢？他的運動軌跡如何？有沒有規律呢？然后，教師再借助多媒體動畫演示一些漂流瓶的運動，讓學生親自動手在地圖上畫出其運動軌跡，并對照洋流分布圖標注這些漂流瓶借助的洋流名稱。通過這樣的教學設計，激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，使一些枯燥乏味的知識鮮活起來，使學生能夠活學地理，理解地理“死知識”中的“活生活”。

在教學中，教師除了借助互聯網、廣播電視等現代媒體收集社會生活中涉及的地理現象外，還可以從中國古典詩詞、一些著名歷史事件中尋找其中蘊含的地理知識。地理教師要善于做有心人，具備一雙慧眼，發現生活中的地理問題，并恰當地引入教學中，這樣的地理課才具有生命和活力。

2.聯系鄉土知識，分析地理問題，提高學習能力。

增強愛家鄉的情感是高中地理新課程的情感目標培養之一。鄉土地理環境中蘊涵的學習素材是相當豐富的。教師應從鄉土地理環境中挖掘出一些與教材知識的結合點，引導學生應用學習的地理基本知識與地理基本原理分析身邊的地理現象，應用地理知識為家鄉建設服務。從而使學生感到地理知識就在實際生活中，地理知識的應用就在身邊，強烈引起學生對生活、現實和家鄉的關注，有效培養學生參與社會的意識，增強責任感和使命感。

教學設計案例：必修二“傳統工業區”

我們在學習“傳統工業區――德國魯爾區”發展歷程之后，會很自然地聯想到生活的城市――淮南市的經濟狀況?；茨鲜幸彩且蛎憾d，形成以煤炭、電力等傳統工業為主的工業體系，在當今天然氣等清潔能源地位逐步提高的狀況下，在許多高新技術產業沖擊下，淮南市會不會因煤而衰？那淮南市的出路何在？未來該如何發展？在這一系列犀利問題的引導下，學生開始擔憂自己的家鄉，開始思考、規劃未來的發展。這時候，教師可以“煤城淮南的轉型之路――打造五彩淮南”為主題，開展一場討論會。學生可以通過網絡查閱、走進工礦企業調研、采訪市級相關政府部門等形式獲取相關資料，按照“繁榮（區位優勢）――衰敗（存在問題）――整治（發展方向）的步驟分析淮南經濟發展現狀、優勢、存在的問題及今后發展方向，為家鄉建設獻計獻策。若學生有好的觀點和獨特的見解，則可以鼓勵學生向報社投稿。

在教學中，把這些鄉情資源適時整合到課堂教學中，既提高學生知識拓展引申、遷移的學習能力，又增強他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，實現地理教學的三維目標。

3.開展社會實踐，運用地理知識，實現學以致用。

地理是一門實踐性很強的學科，從實踐中獲取知識，再把所學知識運用到實踐中。傳統地理教學過于強調學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗，而生活化地理教學要求教師引領學生帶著問題走向生活、關注生活，并基于學生的生活經驗開展有意義的社會實踐，構建開放式地理新課堂。開展地理實踐活動，特別是室外考察，讓學生走出校門到社會，進行野外觀察地形、地質和地貌，觀察星象、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環境污染調查等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，使書本知識與實踐活動有機結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐能力，真正做到學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。

教學設計案例：必修一“常見的天氣系統”

我們在進行該部分內容教學時，正值秋冬季節交替，高壓（反氣旋）、快行冷鋒等天氣系統所帶來的天氣現象非常典型。我們可以在課前安排學生進行連續一周的天氣觀察，利用簡易的工具觀察每天的天氣狀況（氣溫、風向與風速、氣壓、降水等天氣要素），記錄、整理相關的數據，并繪制出這一個星期的氣溫與氣壓變化曲線，最后結合課本原理總結出天氣變化與天氣系統的關系。另外，我們還可以組織學生在周末去郊區的蔬菜大棚基地觀察，測量棚內與棚外的溫度、濕度，引導學生分析其產生差異的原因，使學生深刻認識到人類可以通過科技調節局部的氣候，為人類造福。

在教學中，開展一些有意義的社會實踐活動可以實現學生學習的目標從單一到綜合;學習的空間從封閉到開放，從課內向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐、拓展思維的訓練，使學生的整體素質得到提高，使學生能夠真正學以致用。

三、結語

實現生活化的地理教學可采用的方法和形式是多種多樣的。只要我們在教學中注重引入生活化的教學理念，正確引導學生用地理的思維方法在生活中發現地理現象、分析地理問題、運用地理原理，就會使地理課堂充滿活力，使地理教學充滿生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.地理課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.

第8篇：高中地理教學策略及措施范文

【關鍵詞】高中地理 教學品質 研究

如何能夠有效提升高中地理課堂的教學品質，這是很多地理教師們關注的一個問題。有品質的課堂不僅要實現對于知識的有效教學，更重要的是要深入對于學生各方面能力的培養，要有效鍛煉學生的思維，并且提升學生的知識應用與實踐能力。這就需要教師們善于在教學方法上做出革新，并且不斷更新自己的教學理念。只有給學生們創設更為輕松活躍的課堂教學氛圍，并且在多樣化的教學模式下促進學生對于課堂的參與，這樣才能夠真正提升課堂教學的品質。

一、深化對于教材的有效挖掘

課堂教學首先要有良好的依托，教師要善于挖掘課堂教學中的有效素材，這樣才能夠為高品質課堂的打造提供堅實的基礎。教師要善于捕捉課堂教學中的重點，并且以靈活的教學形式將這些內容更好的傳授給大家。同時，教師也可以適當對于課本知識進行補充，可以引入一些相關的教學資料來為課本知識的教學帶來輔助。這不僅能夠拓寬課堂教學的維度，提升學生的知識范疇，這也會引導學生從不同的角度與方向來思考問題，進而實現對于學生思維能力的鍛煉。課本中的很多教學內容都和生活有著一定聯系，這也是很值得教師展開挖掘的教學內容。教師只有首先保證學生對于基礎知識有良好的掌握，這樣才能夠讓高品質課堂更好的得以實現。

課本中的很多教學知識點都可以適當得到拓寬與延伸，教師要善于發現這些教學內容。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的“中國環境狀態公報”引入課堂，運用“公報”中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，讓學生關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果。這不僅是一種非常有效的對于課堂教學的延伸，透過這些詳實的數據與資料的顯示，學生們對于我國陸地資源的利用情況以及我國面臨的一些環境問題也會形成更客觀的認知。這將會有助于學生環境意識的不斷深化，這才是高品質課堂教學中應當實現的教學功效。

二、注重對于學生思維方法的培養

高品質課堂教學不僅要關注于學生對于知識的理解與掌握程度，更為重要的是要培養學生的思維能力，要注重學生對于一些高效的思維方法的理解與掌握。對于地理課程的教學過程而言，培養學生的讀圖能力非常關鍵，很多重要的信息都是在圖像中得以體現，靈活的利用圖像資源也是高效的解決很多實際問題的基礎。課堂上學生們會接觸到大量類別不同且形式各異的圖像，教師要加強對于學生讀圖能力的培養，尤其是要在過程中引導學生掌握更多高效的思維方法。這不僅能夠極大的提升學生的地理思維能力，這也會幫助學生很好的解決很多實際問題。

教師可以結合具體的教學內容有針對性的展開對于學生讀圖能力的培養。例如，地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。這是一種非常有價值的思維方法，很多實際問題的解答都可以利用這種思維模式。這才是高質量課堂教學中應當有的方式。

三、注重理論知識在生活中的實踐

地理課程中的很多知識點都可以在生活中得到應用與體現。因此，教師要深化課堂上的理論知識與生活實踐的聯系，這樣才能夠鍛煉學生的知識應用能力。很多課堂上學到的內容都可以用于解釋一些生活中的現象，不少地理知識還能夠對于生活中的一些問題展開分析。教師可以利用地理課程和生活中的這種關聯，并且有意識的創設相關的問題情境來考察學生對于知識的理解與掌握程度。這不僅能夠給學生的知識應用提供很好的平臺，這也會讓大家很好的體驗到地理課程的學習價值，進而深化學生對于地理課程的探究興趣。

教師可以在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用江南丘陵地區在6～7月的梅雨天氣或者是7～10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；還可以以江南丘陵地區在7～9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，并且讓他們感受到地理課程的學習價值。這不僅極大的深化了理論知識和生活實踐的關聯，這個過程中也很好的鍛煉了學生的知識應用與實踐能力。

【參考文獻】

[1] 黃桂芬. 高中地理教學策略初探[D]. 遼寧師范大學，2004.

第9篇：高中地理教學策略及措施范文

【關鍵詞】高中地理，新課標，創新教育

1.教師創造性地教

創新教育首先意味著教師必須創造性地教，同時引導學生創造性地學，為此教師必須提高教學質量，圍繞“創新”開展教學，徹底改變傳統教學中老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。

教師引導學生自主學習。根據教學大綱，抓住教學主線，教師可以打破課本和教參上規定的教材內容和教學框架，讓學生自己選感興趣的學習方向，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，在學習過程中，學生可以研究“交通、貿易和旅游業”，可以研究“人口問題和社會發展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的課題，這時，教師要善于采取有力措施激勵、尊重、支持學生的創新精神，例如重視學生提出的課題，興趣盎然地與學生一起參加資料的搜素和話題的討論，在教學中引導和鼓勵全體學生更新教育思想、轉變學習觀念。老師在課堂上不再是照本宣科，而應該側重教學生學習地理和運用地理的方法。

2.學生創造性地學

注重理論聯系實際，學生在實踐中創造新的學習方法，從而獲得最直接的經驗。學生的實踐活動可以是對課本知識的理解也可以是對課本知識的運用。理解課本知識的實踐活動可以是學生根據對課本內容的理解，拋棄老師提供的現成教具，利用生活中的簡易材料，自己動手制作教具或制作多媒體課件，例如“三圈環流”，“地球上的氣壓帶和風帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性領會地球運動的多樣性和復雜性。

這樣，學生在實踐活動中既加深了對課本知識的理解，又提高了自己發現問題、解決問題的能力，因為在實踐過程之中有很多他們預想不到的問題，在課本中是找不到答案的，這無非是對他們最好的鍛煉。運用課本知識的實踐活動則要求學生走出課堂，在生活中通過觀察，發現、解決問題，從而讓他們體會地理知識的實用性，激發他們學習地理的興趣。

3.因材施教，注重學生個性的培養

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。

要培養具有鮮明個性的創新人才，就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境，而學生培養個性的主要渠道在課堂教學。在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容，這就創設了一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。

根據心理學的研究，有創新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列教師在教學中可通過問題的引導，激起學生廣泛的興趣和討論，這樣有利于培養學生有創新精神的個性。因此在地理教學中重視學生個性的養成，是創新教育中的一個重要內容。教師除了要重視對教材的研究，還要重視對學生個性的研究，因材施教，善于發現學生有創意的表現，投其所好，給予充分的肯定和鼓勵。

4.開展形式多樣的創新活動，培養學生的創新能力

地理第二課堂的開展已經不現是什么新鮮的活動，但是如果在活動中注入創新的意識，加上多變的形式和激烈的競爭，這無疑是以學生創新能力有效的培養方式，也是以課堂教學的有力補充?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報靠告會，如“我所見到的南極”，“北極科考見聞”，“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

5.增加創新內容，改變學生的考核制度

現行教育模式中有很大程度留有應該教育影子，其中突出的表現就在考試制度上，很多學生為了博得卷面上的高分，分分計較，出現死讀書或者考試作弊的現象，這在某種程度上束縛了他們創新意識的培養。因此考試作為考核學生學習效果的途徑，我覺得不應該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學生創新能力的項目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學，這樣也真正體現出素質教育培養的是會學習的人才而不是會考試的人才。