高中語文培訓課精選(九篇)

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第1篇：高中語文培訓課范文

新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性。”“高中語文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養，針對不同學生有側重地培養語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業的需要。”但新課改實施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當做必修上。

比如：在選修教材的選擇上，仍然根據上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點有關的選修課成了首選教材，與高考考點無關的選修課程被束之高閣。由于大多數老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優化選擇，而是根據高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內容多，教學時間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師陷入被動教學的怪圈中，完全失去了創造性。

另外，語文教學觀念陳舊，對選修課的目標要求不明確，有時，選修課成了習題課和知識點歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學上也特別功利，只關注升學的分數與人數，除了技術性、機械性的訓練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學專題課，把高中語文選修課上成了專業的文學鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發，任意挖掘，忽略了高中語文選修課是高中基礎課程的本質。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標中的意義，給師生都帶來了沉重的負擔。

新課標的高中語文教材開設了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權利。然而，在實踐過程中，由于認識上的誤區，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應對選修課教學，就成了當務之急。

首先，加大對教師的新課程培訓力度。目前，高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。

其次，教育主管部門和學校應真正按選修課的要求進行管理與規范。目前，很多學校大多按“學校選定的課程，教師班級授課，學生班內聽課”的模式進行選修課的教學。在名目眾多的選修課程中，我們首先應對學生需求進行調查，然后讓學生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓。之后，編排班級，讓學生跑班上課，再根據學生的出勤、作業、考試情況給學生一個評定，記錄其學分，作為語文學習形成性評價的要素。

第三，要調整好選修課在實際教學過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內容豐富。我們在教學進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規劃。必修課占兩個半學期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理。比如，本人所在學校規定在高二下半學期里要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》。這三門都是選修課，專題式的內容比較集中，實踐表明，學生容易出現“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學期就全部結束了。這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。

第四，科學地運用選修課的教學方法。選修課的教學，需要尋求與課程內容相適應的教學方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語》《孟子》選段可以精讀，因為，甘肅省高考中要求考查這三本經典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養了學生自主閱讀、比較思考、提綱挈領的能力，同時，也幫助學生應對高考，讓選修課與高考接軌。

第2篇：高中語文培訓課范文

【關鍵詞】選修課 語文教師 中學生 教育教學

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會的發展選修課出現了多樣化、個性化等變化，成為了語文新課改下的重點。高中語文選修課具有學科性、基礎性、發展性、綜合性、實踐性等特征，其對語文選修課實施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實際教學中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內容，重構教材體系等方法完善教學，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實施就是一個亮點，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標定位不清楚、選修課服務主體存在的問題、課程評價的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學生，都需要重視語文選修課實踐，對學生個性發展、教師專業化發展等有很大的提升，也為語文教學提供了良好的基礎。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構建課程文化。首先，語文教師要注重學生的全面發展。根據國家教育方針的相關要求，語文教師必須開拓視野，既要關注科學教學又要關注學生的個性發展。比如：某學校的素質定位為：自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷等。其次，主體意識增強。突出教師是“教”的主導地位，學生是“學”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強。語文教師主動參與培訓、與學生對話、加快語文專業化發展。語文選修課的深入，使得教育文化、學習文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內容更新，建構教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現多元化。選修教材按照五個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識、助學、鞏固系統”等編程。語文教師更加積極的探索建構學習目標、內容、評價、資料、方法、指導、實踐活動等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎。

第三，教學方法的完善，構建新體系。語文教師應認識到“自主合作探索”實現知識建構的重要性，通過接受性和自主性探索實現語文選修課課程實踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關系。課程專家分析：選修課程與校本課程標準不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應，校本課程與國家、地方課程相對應。目前一些學校開設的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個性特征。第一，有的語文教師把選修課當作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導致選修課實踐與課程目標不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關系。如：選修課成了點綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學生學習需求。第四，課程教材選用與自主開發教材關系不合理。

其次，高中語文選修課實踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導存在不足。比如：語文選修課限制太多、學生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導過于功利性，忽視了學生語文素養的提高。第二，語文教師教學與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學方法進行教學，把選修課當成必修課的復制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學主體，沒有收到良好教學效果；選修課學習時間過長，讓學生產生審美疲勞；教師開設課程及配置不足。第三，課時與開設時間存在問題。如：語文選修課內容多，但是時間少；必修課和高考訓練占用了選修課時間；選修課集中在高二，容易造成營養過剩與知識消化不好。第四，評價存在不足。語文教師通過評職稱、定獎金為升學率標準；學生對語文選修課評價過于形式化；任意的評價；語文選修課在高考中體現不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內容不夠。如：開設時間、教材內容、教學方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現象。如：不同學科都要培養學生的綜合文化素養，不能把什么都歸入語文素養，語文選修課不等于文學課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網絡資源，但在這方面教學條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

首先，落實與完善高中語文選修課標準要求。第一，把握好選修課教學原則。如：語文選修課教學基礎性和時代性原則；選擇性和個性化原則；語文選修課教學多樣性與層次性原則；創新性和人文性原則。第二，符合語文課程結構和要求，規范其開設和教學。高中語文選修課開設需要遵守課程目標要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識儲備和喜好決定教學內容、不能把選修課作為必修課的補習課等；選修課的課程目標和教學方法不同；語文選修課需要個性與特色。第三，語文選修課與必修課需要銜接，提高學生全面語文素養。在開設時間、教材內容與教學方式上進行銜接。第四，重視語文任意選修課的開設，確定好開設思路。比如根據學生的情況開設語文選修課；根據不同文學體裁開設選修課；根據學科知識的需求開設選修課；根據自主、講座等方式講授選修課。

第3篇：高中語文培訓課范文

關鍵詞：新課標；高中語文；高效課堂；構建

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。那么，在素質教育和新課改下，什么樣的高中課堂才是最有效的？采用何種形式進行教學，才能實現教學資源的優化配置和教學效果與質量的提升？針對諸種問題與困惑，本文結合高中語文教學實踐，略談高效課堂構建的幾點觀念。

一、建構高中語文高效課堂的方法與策略

教無定法，在高中語文教學實踐中，關于提高語文課堂有效性方法有很多，但沒有固定的模式與方法，應當先找準問題的癥結所在，然后，有的放矢地采用合適的方法，才能真正建構起高效的高中語文課堂。

1．引導學生充分認知語文的應用價值

語文是一門基礎科目，也是學習其他學科的基礎。同時，語文也具有實用性特征，在社會各領域應用非常廣泛，可以說，無論在何時何地，在哪個領域，都要用到語文知識。語文是思維的體操，只有真正學好語文，才能切實培養、鍛煉語言表達能力，獲得良好的口才，提高書面寫作能力。新課標也強調，在高中語文教學中，不僅要讓學生學會基本的語文知識，更重要的是培養學生運用語文知識解決實際問題的能力。為了激發學生學習語文的興趣，教師要結合學生的學情，制訂有針對性的生動的教學方法，從而提高語文的魅力和趣味，吸引學生以高度的熱情投入到語文學習中，積極參與課堂教學，最終促進教學相長和課堂教學效率提升。

2．應激發學生學習語文的興趣

只有以興趣為導引，學生才會樂學、善學語文。高中語文與初中語文相比，其思想性、藝術性都有了顯著的提高，有的學生在學習中可能會因把握不準主題、理解不透文章等，而產生畏難的心理。教師要使學生產生學習動力，必須要循循善誘，不斷地化繁為簡，讓學生時時感受到學習語文的成功和喜悅，才能使學生對語文學習產生興趣。根據心理學相關研究，在學習過程中，興趣才是直接推動學生積極進行學習活動的主要因素，只有以趣激學，才能將學生的求知欲、探索欲激發起來，使之自覺、主動地學好語文。為了達到這一目的，教師可根據教學內容，利用一些生動、直觀的教學手段，來創造一定的教學情境，吸引學生主動參與到課堂學習中。同時，還要積極開展與教學內容相關的實踐教學，引導學生動手參與、積極探討，最終順利實現知識內化和技能掌握的目的。在備課環節，教師要做到以生為本，精心備好每一堂課，根據學生已有的知識、經驗，有意識地制造認知沖突，從而引導學生快速進行學習境界。在進行達標檢測時，要注重基礎練習，不過，問題設計應注意難度梯度，最好實行分層設計，這樣，無論哪個學習層次的學生，都能通過訓練來獲得提高和發展，從而樹立起學好語文的自信和勇氣。

3．以生為本進行因勢利導

高中生思維活躍，具有創新精神，表現欲強，有強烈的“趨新”心理，但是，受到學習經驗和社會閱歷不足的影響，在觀察事物和思考問題的過程中，往往不是很全面、很到位，因此，教師應當及時給予點撥和引導，幫助學生養成周密觀察、嚴謹思考的好習慣。多引導學生進行自主探究和相互討論，讓學生自由、充分地發表見解，以提高其學習的主動性。結合青少年對時尚熱愛、喜歡“追新”等特點，應鼓勵學生梳理勇敢拼搏的精神，擯棄狹隘自閉的思想，使之更樂于學習語文知識。

二、建構語文高效課堂教學模式

第4篇：高中語文培訓課范文

【關 鍵 詞】 美國；肯尼迪高中；語文閱讀教材；協調性研究

【作者簡介】 陳霞，廣東省深圳市深大附中教師。

“聽、說、讀、寫”是語文教學的主要內容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國《語文課程標準》 （實驗稿）把培養學生的閱讀能力作為閱讀教學的主要目標之一。到了高中階段，學生已經有了比較扎實的閱讀技能，閱讀需求應該往精深方向發展。如何選擇語文閱讀材料？如何科學安排閱讀材料的先后順序？如何指導學生把閱讀縱深化？如何讓語文閱讀發揮“大用”？語文老師一直在思索這一系列問題。

借著參加深圳市教育局海外培訓24期美國班的機會，筆者赴紐約培訓兩個月，走進美國紐約州的十三所中小學，近距離考察紐約的中小學課堂，感受中、美基礎教育的不同之處，收獲良多，尤其是長島肯尼迪高中語文部的閱讀課。

美國不實行全國材，甚至不實行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學材料，這種自由度體現了教育部門對一線老師的信任，同時又可展示教育者的職業素養和職業虔誠度。長島肯尼迪高中語文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級語文閱讀指引》，該校語文教師就在這份指引下選擇材料，不過，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個班聽課時，發現該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。

當筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱時，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負責任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個協調來概括：

一、基礎閱讀與附加閱讀的協調

紐約州的高中語文以閱讀為重，語文課不講字詞句法之類的語法常識，學生的學習任務就是閱讀全本著作，并撰寫論文。肯尼迪高中也不例外，該校尤其注重培養學生獨立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點就是把閱讀分為基礎閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2。基礎閱讀多為古典文學，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎的文學作品，這些作品離學生的生活稍遠，有較多的背景知識障礙，所以老師把它們作為基礎閱讀。附加閱讀多為當代通俗作品，年代較近，與現實社會聯系密切，不會給中學生帶來過多的閱讀障礙。對于語文學科來說，基礎閱讀就是要閱讀經典，這是毋庸置疑的。但如果基礎閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過大，會影響學生的積極性。所以，設置豐富且稍微淺易的附加閱讀書目，這是對基本閱讀的有效補充與延伸。

我國越來越注重全民閱讀，但從每年閱讀調查統計數字來看，暢銷書多為一些成功學、保健養生類的，中小學生熱衷閱讀的書籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫。我們的中小學閱讀課程設置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎閱讀與拓展閱讀協調，讓閱讀真正發揮功用，使之成為培養與發展學生的重要途徑之一。

二、古典文學與現代文學的協調

與我國高中的閱讀書目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側重古典的經典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經典戲劇和美國文學史上的經典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國通常是大學中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書目。附加閱讀書目絕大多數是美國當代文學作品，主要體裁是小說，另外還有一些劇本和非虛構文學。筆者對美國電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時，忍不住會心一笑：其中相當大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎、奧斯卡獎等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點》《你在天堂遇見的五個人》《搏擊俱樂部》《冷山》《末日危途》《德庫拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計有二：一是難度適中，易于被學生接受；二是可借助影像資料幫助學生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現當代文本的鮮活協調，這就使得閱讀資源獲得了平衡。

三、本土文學與外來文學的協調

閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國作家的經典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩重，促使學生閱讀經典作品，保障了經典文學作品在語文教學中的重要性與必要性。同時，美國是個文化大熔爐，這個特點表現在美國社會文化的方方面面，中學閱讀也不例外。細看肯尼迪高中語文的附加閱讀書目，會發現該校頗為關注少數族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫猶太人二戰創傷及戰后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽》《追風箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學者阿扎爾?納菲西的作品，《長路漫漫――一個童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會》是華裔作家譚恩美的作品。

除了譚恩美的《喜福會》和在我國曾經暢銷過的勒德?胡塞尼的《追風箏的人》，其他少數族裔作家在我國還屬于不太被關注的，但他們在美國卻走進了中學課堂。這些少數族裔作家的作品多為紀實作品，少數族裔作家在異質文化中思考少數族裔的生活現狀，用文學傳達少數族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國讀者和社會的認可。立足本土，關注全球，這恰是印證美國社會的共識：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進文化融合，加速文明交匯，這正是美國文化生生不息的活力來源。

我國現行高中語文教材側重選擇漢族作家的作品，而中國有56個民族，漢族以外的少數民族也有不少杰出的文學作品，如藏族人民集體創作的偉大的英雄史詩《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達梅林》、蒙古族英雄史詩《江格爾》、柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩《烏古斯傳》等，如果我們增加對本土的少數民族文學的關注，對培養學生的兼容并包的素養應該是有所裨益的。

四、虛構文學與非虛構文學的協調

奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標準”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標準方面，要求美國從小學到12年級，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構文學（Fiction）”，幫助學生提升接受復雜的非虛構性信息（包括研究、報告、原始文獻）的能力，要求小學的非虛構文學（Nonfiction）閱讀要占學生閱讀總量的一半，到12年級（即高中畢業班）時，非虛構文學閱讀必須占據閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國的民主》、舊金山聯儲2009年的《聯邦意見》 （Fed Views）、美國總務署（General Services Administration）的《13423號行政命令：強化聯邦環境、能源、和交通管理》等這些政治經濟類的信息性文本。

何為非虛構文學？在我國，目前沒有一個清晰的定義。參考西方文學界的釋義，以及綜合中國作家莫言和評論家李敬澤的觀點，非虛構文學的特點是基于事實（真實事件、真實人物）的創作，但仍屬于文學的范疇，只是較虛構的文學作品而言，非虛構文學更強調真實性、獨立性、親歷感和現場感。

美國“州共同核心標準”對學生閱讀非虛構文學的比例要求高達70%，這個要求引發了來自一線語文教師的質疑。針對質疑，“州共同核心標準”研究團隊作出闡釋性的強調：70%的非虛構文學閱讀并非指語文課的比重，而是包括所有課程，如社會研究、科學等學科的閱讀。盡管有其他學科分擔非虛構文學閱讀的教學比重，語文課必須承擔一定分量的任務，這也是毋庸置疑的。長島肯尼迪高中顯然已經響應了“州共同核心標準”的要求，閱讀指引里出現了為數不少的非虛構文學，如：《天使的灰燼》《奇跡創造者》《布魯克林有棵樹》《冷血》 （美國著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構文學”的最經典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長路漫漫――一個童軍的回憶》《美國大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買地下城的生命、死亡與希望》。

這些作品，或自傳體風格的小說，或回憶錄，或學者筆記，或日記，或基于真實人物故事的創作，它們的共同點是強調素材的真實性，文本傳達出親歷感和現場感，容易讓中學生在這些非虛構文學中真正關注他人的世界，學會換位思考，體驗多元文化，指導青少年培養志士情懷，形成普世價值觀。這些非虛構文學作品的內容是“非虛構”，但手法風格還是“虛構”文學的特點，文藝性比較明顯，離“州共同核心標準”強調的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測，那些傾向于信息性文本的非虛構文學閱讀應該是社會和歷史學科的責任了，而語文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來看，還是關注了文學性，注意到了虛構文學與非虛構文學的協調性。

五、語文的文學性與工具性的協調

學語文到底有什么用？經常有人批評語文教學脫離現實生活，甚至有“誤盡蒼生是語文”的批評。所以，語文教學界應該明確“語文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問。目前國內高中語文教材已經比較注重語文的工具性，單元訓練題里設置了大量社會實用類的訓練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實用訓練題。這不能怪中小學老師，因為目前語文教學質量考核手段單一，考試模式古板機械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉，扼殺了語文的文學性。工具性容易被忽視，文學性被應試制度沖淡，怎樣平衡語文的文學性與工具性？

肯尼迪高中語文閱讀指引里有提供大量的各種體裁的文本，卻不見生活應用文，更不見語法知識方面的材料。觀摩該校語文教師的課堂，發現他們不注重語法講解。肯尼迪高中的語文老師說他們的課外作業就是定時定量讀書，寫讀后感或者論文，也有畫圖、寫報告、做食譜、海報設計、廣告設計等方面的作業。而課堂上，教師就是一個主持人，調動學生展開討論，引導學生表達自己的觀點。聽課時，我注意到老師幾乎不發表自己的觀點，任由學生表述各種千奇百怪的觀點，強調他們要自圓其說，然后要求學生撰寫小論文。教師張貼在教室的學生作業，沒有用紅筆修改，沒有用“√”“×”符號作的批注，只有贊同或中肯的建議。難怪學生們敢于表達、勇于表達，因為無論他們怎么表達，都不用顧慮對與錯，只需要讓自己的觀點建立在論據之上即可。

第5篇：高中語文培訓課范文

關鍵詞：高中語文；探究性閱讀教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-307-01

所謂的探究性閱讀是指在教師的幫助下，學生使用學術研究的情景對語文教學文本展開研究性閱讀，獲取對文本知識的理解和學習過程，和自覺接受閱讀活動有一定區別。語文閱讀教學問題的設計要針對探究性教學，以此作為師生在教學活動中探究的課題，教師要在課堂教學中培養學生獨立思考的能力，塑造學生的學習素養。

一、探究性閱讀教學在高中語文教學中的作用

高中時期是培養學生綜合能力的關鍵時期，培養學生的邏輯思維能力、培養學生的道德品質是高中語文教學的核心目標。在高中語文教學過程中，進行探究性閱讀是教師重點關注的問題之一。探究性閱讀可以幫助學生認識事物的本質，領悟作品的深刻內涵。因此在高中語文教學過程中注重應用探究性閱讀教學，可以培養學生解決實際問題的能力，學生能夠獲得親自探究的體驗，能提高學生的心理素質和挖掘學生的潛能。

二、目前我國高中語文探究性閱讀教學中存在的問題

（一）形式化嚴重，沒有把探究性學習落到實處

為了達到課改的要求，很多教師在沒有準備充分的情況下就開始探究性課程的教學，主要采用的方式就是讓學生自主進行閱讀，之后讓學生自己提出一些問題，再進行分組討論，最后選派小組成員進行課堂發言，這種教學方式確實很熱鬧，但是學生并沒有學到一些本質的知識。一些高中語文教師缺乏對探究性教學的本質認識，只是追求一些表面現象，沒有深入研究高中語文探究性閱讀課應該如何開展。

（二）現代教學手段的濫用

科學技術的發展促使了教育的進步。現代教學手段越來越先進，高科技在課堂教學中的應用有效的擴展了教學的容量，擴展了學生的視野，提高了學生的學習熱情，但是科技教育的背后也產生了一些問題。如很多教師在課堂教學中給學生播放一些具有觀賞性的電影片段，這種方式降低了學生的想象能力，學生的自主學習能力降低，高中教師在講解《長江三峽》時，很多教師都會在課堂教學中利用多媒體給學生放映長江三峽的一些美麗的圖片，這樣做雖然有一定的好處，可以調動學生的學校熱情，但抹殺了學生的想象能力，在語文教學過程中學生可以通過字詞了解三峽的美景，但是一系列展示圖片沾滿了學生的想象空間，還用一些教師利用多媒體放映的影像和語文課本有很大出入，在課堂中通過觀看影片能提高學生的理解能力，但是也會導致學生對課本產生誤解。教師在講解《邊城》這篇文章，教師在播放影片時會播放《邊城》改編之后的電影，這部電影的放映使學生對課本產生了誤解，沈從文優美的文筆，通過觀看電影是無法領悟作者表達的內涵的。

三、高中語文探究性閱讀的教學方法

（一）創立優越的探究性閱讀教學環境

創立優越的探究性閱讀教學環境主要有以下幾點表現：首先加大媒體宣傳力度，受傳統教學模式的影響，探究性閱讀在高中語文教學課堂上實施還是有一定難度的，因此要做好宣傳工作，就要使教師甚至整個教育界對探究式教學活動有深入的了解。其次，有關部門和學校要向教師提供探究性閱讀教學的硬件設施。學校還要做好教師的培訓工作，使教師對探究性學習有深入了解幫助學生掌握探究性閱讀教學方法，通過培訓使教師掌握探究性的學習的能力。另外，在課堂教學活動中還要培養學生的學習能力，培養學生解決問題的能力，在教師的幫助下展開探究活動。

（二）在探究性閱讀教學實施過程中要注意的問題

在探究性閱讀教學實施時要注意以下幾點問題：其一，要創立和諧的課堂的氣氛，建立和諧的師生關系。民主的課堂氣氛可以減輕學生的緊張心理，盡快的投入到學習中。其二，創設教學情景，從學生感興趣的問題入手，調動學生的熱情。教師在講解《氓》這篇課文時，可以以現實中的愛情為例，這樣就可以有效的提高學生的學習熱情，又能引發學生對故事情節的思考。其三，教師要深入了解課本，謹慎的選取探究課題。教師所提出的問題要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在講解《項羽本紀》這篇課文時，教師可以選取這樣的問題：如果再給項羽一次符合的機會，他可以獲得勝利嗎？這個問題時開放問題，但是學生也不可以胡亂回答，學生要掌握很多知識才能夠做出評價，學生要深入了解項羽的性格特點，學生在查找資料過程中可以掌握很多課外知識。

（三）提供資料，深入探究

為了更好的開展探究性閱讀教學。教師在課堂教學中要注重培養學生搜集信息和整合信息的能力。因為探究性閱讀教學源于教材，要使學生吸取大量課外知識，提升學生的邏輯思維能力。調動學生的學習熱情，使學生積極投入到學習過程中。

綜上所述，高中語文探究性閱讀教學是很重要的，但是在應用的過程中也存在著一定的問題。所以教師要改變傳統的教學理念，使探究性教學方式得到進一步發展。

參考文獻：

[1] 薛艷.高中語文探究式教學的有效策略[J].文學教育（下），2011（09）.

第6篇：高中語文培訓課范文

【關鍵詞】高中語文 語言教學 有效性研究

一、高中語文課堂語言教學中存在的問題

1.教學語言不規范

高中語文課堂教學語言存在很多不規范之處，比如說，很多老師在課堂中說話太過嗦，有的老師在教學中多次用“這個，那個”“我們知道”及“就是說什么什么”；有的老師在教學中的語速過快，學生感到學得很吃力，還沒聽清楚老師講的內容就過去了；有的老師講課語速很慢、很乏味，讓學生感到無聊至極，根本沒心思聽老師講；有的老師語音發音不清晰，學生根本就不明白老師所講；有的老師說話前言不照后語，說話顛三倒四，學生聽得是云里霧里的，有時根本就弄不懂老師導致在說的是什么意思。這些教學中出現的不規范的語言，主要原因是老師的教學素質低，需要對高中語文老師進行提升素質的培訓，使語文老師的教學語言更規范。

2.課堂對話有待完善

在實施新課改之前，教學模式就是老師是課堂的主體，整個一堂課都是老師在講臺上講，學生在下面聽。老師根本就不管學生是不是能接受自己講的內容，也不管學生是否能夠理解所學的內容。在這樣的教學方式下，老師僅僅作為傳導信息的角色。盡管我國前期的課改，這種“滿堂灌”的教學模式是沒有了，卻出現了新的極端，就是“滿堂問”，由于有一部分的老師對于教學對話的理解就是老師提出問題，學生回答，把課堂的對話變成了老師問、學生答的教學模式，這就曲解了教學對話的真實意義。對話是一種多方的信息交流方式，不僅僅是老師和學生有關，還有學生和學生之間的互動交流，要改善教學中的對話，方法就是提高信息的多向流。

3.課堂教學評價一元化

所謂的課堂教學評價，就是說老師在課堂教學中對學生的學習情況進行及時的評價，它是評價教學效果的一種信息反饋。老師通過這些信息來及時調整自己的教學計劃和教學方式，目的是可以使教學目的和效果達到預期的要求。從高中語文教學的現狀來分析，課堂評價的方式和標準都是一元化。評價標準一元化，講的就是老師將自己的主觀意見，作為對學生課堂中的回答及課堂表現的評價標準，口頭的語言評價手段也是一元化的。所以說這些一元化的評價，主要的原因就是老師不能很好地利用評價，出現了諸如評價不清晰及評價比較單調，甚至出現評價類似的現象。這些都是高中語文教學中課堂評價一元化的主要表現，嚴重阻礙語文教學中語言有效性的實現。

二、提升高中語文教師教學語言有效性的策略

1.使用規范有效的教學語言

規范有效的教學語言可以提高學生的學習樂趣，促使學生更好地學習知識。老師要根據教學目標及自己的講課內容，采取合適的方式及有效的課堂語言，對學生進行積極的引導。有效的教學語言，要根據學生的認識能力及接受能力來確定自己所要教的具體內容。不僅要提前進行預設，還要根據學生的課堂表現，靈活地進行調整。

2.設計和完善有效的語言對話

老師在進行課堂的教學語言的對話設計時，最為重要的就是要了解學生及緊扣教學的內容。所以，老師在講課之前，要對教材的具體內容進行深入的分析研究，尤其是要重點研究教材的難點及重點，設計出針對這些難點和重點的最有價值的問題，并把這些問題在合適的時候向學生們進行提問。再者就是要多多了解自己的學生，最為重要的就是要了解自己學生在學習中所遇到的難題是什么？他們的疑惑又是什么？老師根據這些問題設計有針對性的提問。按照這兩個原則設計出有效的語言對話的問題，就能有效的促進教學質量的提高，提升語言教學的有效性。

3.靈活運用課堂評價語言

老師在提升高中語文課堂教學的有效性時，要科學的利用好課堂評價這一教學手段，目的是提高學生的學習能力及學習語文的積極性。對于如何實現有效的課堂評價語言，首先，是要充分考慮其評價的內容來促進學生的多方面的發展。在進行教學評價時，不僅要考慮到學生的學習過程，還要對其學習的結果進行多方面的、有針對性的評價；其次，就是要使用合適得體的課堂評價語言，要避免使用一些沒有真情實感甚至是有口無心的評價語言。只有老師在語文課堂教學中使用靈活多彩的評價語言，才能使語言教學的有效性得以提高。

三、結束語

本文運用問題分析的方法，對高中語文教師的語言教學進行了詳細的探究，分析了語言教學中出現的問題，教學語言不規范，課堂語言對話不完善和課堂評價一元化。針對這些問題，提出了有針對性的提高其有效性的策略，對于提高高中語文語言教學的有效性有很積極的指導意義。

【參考文獻】

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[2] 楊翠平. 高中語文課程知識與能力探析[D]. 內蒙古師范大學，2009.

[3] 朱英. 湖南省高中語文選修課程實踐反思[D]. 湖南師范大學，2010.

[4] 周海超. 高中語文合作學習初探[D]. 東北師范大學，2010.

第7篇：高中語文培訓課范文

關鍵詞 職校高中語文 師生關系 課堂教學

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a

教師與學生是教學的兩大主體，也是決定教學發展方向的關鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學生的關系，使之為教學的進步、學生的進步提供幫助。職業技術學校高中階段的語文教學，正是要依賴師生關系的塑造、維持，從而推進教學發展、促進學生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學中師生關系的相關話題，更具現實價值。

1職校高中語文教學中師生關系的重要性

首先，教師是職校高中語文的主導者，在教學中往往占據著較為主動的地位，承擔著“傳道受業解惑”的基本職能。學生相比于教師略顯被動，是教學知識、理論的接收者，同時也是教學工作最重要的主體。正是因為教師與學生共同“主導”教學的方向，才使得師生關系的處理尤為重要。在職業技術學校，由于職業技能培訓與綜合教學工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設法處理好與學生的關系，才能有效幫助學生實現職業技能與文化素養的雙重進步。

以職校高中語文課堂教學為例，教師的教學準備情況、教學手段的運用、教師自身的業務素質等，都是影響教學質量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業務素質多高、教學手段多好，一旦職校學生缺乏學習的動力和興趣，那么職高語文教學就很難有實質性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關系之所以重要，一方面是因為教師與學生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關系的好壞直接決定了教學質量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學的發展。這一點很好理解，當師生關系處于和諧、融洽的局面時，教師與學生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學熱情空前高漲，教學手段、方式的創新也會層出不窮；而在學生這一方，當他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學習的積極性和興趣也會“水漲船高”。

因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學中師生關系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學才能不斷進步，學生的語文思維能力、學習能力、應用能力才能全部進步。當然，處理師生關系，教師需要發揮主導性、關鍵性的作用，要不斷強化學生的主體地位，為學生全心全意的奉獻。

2職校高中語文教學中師生關系處理的有效思路

誠如前文所述，職業技術學校高中階段語文教學中師生關系十分重要，必須謹慎處理、“用心呵護”。基于此，以下思路、策略值得一試。

2.1尊重、理解學生，給予學生適當的自由度

師生之間關系的處理，其實關鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學生，學生會更加尊重老師，而基于平等基礎上的互相尊重與理解，則是師生關系升華的關鍵。職業技術學校高中階段的學生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學生的關系的時候，一方面要傾聽學生們的訴求，了解他們的思想動態與學習狀況；另一方面，教師要給予學生足夠的理解、呵護，既發揮教學中的主導作用，也要努力成為學生們的良師益友。語文是職校高中階段教學的基礎學科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發揮“主人翁”精神，不斷深入教學一線，主動與學生們打交道，在教學中給予學生們充分的、足夠的自由度，讓學生們有盡情想象、發揮的空間。當然，這樣的自由度是基于保障教學大綱、順利進行教學的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規的40分鐘授課中，可以預留出10分鐘時間給學生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學生們自由發揮。在課堂教學的最后10分鐘內，學生們既可以向老師、同學發問，也可以自主思考、獨立作

等。總之，類似這樣的空間與自由，是職高學生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關系自然就越來越好，這對語文教學而言無疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流

很明顯，職校高中語文教學中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學過程中，而是應該更多地出現在課內和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學的師生互動僅僅發生在教學的40分鐘內，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎構建的師生關系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學中，師生互動關系的維持就更顯其重要性了。教師與學生都要更加積極主動，努力與對方就學習、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學生才能慢慢達成相互理解和信任，才能為了共同的目標努力。

職校語文不但在教學中教師要發揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學生解決生活中遇到的困難和問題，與學生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關系的推動下，職校語文教學的質量會逐步提高，學生們的進步也必然“水到渠成”。

如果將課內或者課堂看作是師生關系處理的“第一戰場”，那么課外或生活中則是打造優質師生關系的“第二戰場”，甚至是更重要的“戰場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學生”的目標，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關系，帶動語文教學的整體進步。

2.3通過豐富多彩的語文教學活動提升師生關系

職校高中語文教學是職業技術學校教學體系的基礎，也是綜合教學工作的首要環節，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學工作的發展，也有利于學生建立語文學習的信心。總之，運用多種策略培育優質的師生關系，是職校語文教學的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學活動來激發學生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質量，讓學生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學活動的開展，為學生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據語文課程的安排定期組織學生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學生們感受語文、文學的魅力。在此期間，語文教師要積極引導思維，果斷為學生們創造更為人性的活動場所和環境，同時發揮“傳道受業解惑”的職責，與學生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。

綜上所述，豐富多彩的語文教學活動是職校語文教學的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學才能不斷取得進步，學生們的語文思維能力與創新能力才能“再上一層樓”。

參考文獻

[1] 甘小勇.談構建良好師生關系的重要性[j].劍南文學（經典教苑），2011（8）.

[2] 王凈.教師的角色轉換是構建良好師生關系的關鍵[j].職業，2011（23）.

[3] 鄧早花.建良好師生關系 創美好語文課堂[j].才智，2011（27）.

[4] 項賢府，方金飛.淺析師生關系對教學活動的影響[j].知識經濟，2010（2）.

第8篇：高中語文培訓課范文

關鍵詞： 高中語文 寫作教學 存在問題 提升策略

寫作教學是語文教學的重點環節，一直以來受到學生和教師的高度重視。寫作是學生使用書面語言充分表達內心情感和加強交流的方式，是學生不斷發現自我、認知自我、探知世界的學習過程。教師通過一系列有針對性的練習，培養學生的寫作能力，使學生自由地用語言傳遞內心的感受，實現學生的全面發展及綜合素質的提高。寫作教學歷來是語文教學的難點，由于種種原因，高中語文作文教學的質量和效率總是停滯不前，需要教師不斷總結，歸納學習，尋找有效的策略，提高學生的寫作能力。

一、高中語文寫作教學的現狀

1.寫作教學課程設置少。

部分學校不重視對學生的寫作訓練，在課程設置上往往一帶而過，教師沒有專門的寫作課，只能利用班會時間，如此寫作教學工作就不會細致扎實，僅僅停留在教授學生基本的寫作手法和技能，很少涉及創作的深層次研究。學生對寫作的理解只是簡單的文字表述，沒有體會到寫作的深意和對自己綜合素質提高的作用，作文內容空虛，材料單薄，語言邏輯性和連貫性差，寫作質量較低。

2.寫作教學形式太單一。

寫作教學總是以教師的相關知識講解為主導，之后學生開始進行大量的寫作練習訓練，這樣循環往復的練習形式使學生對寫作失去興趣，忽視學生個性的發展，違背寫作教學的主要目的。批量寫作練習使學生成為寫作的機器，沒有提高學生的思維構建能力，寫作技巧也得不到加強，影響學生主動寫作的積極性。

3.學生的寫作缺乏創新。

教學模式的僵化和指導思想的狹窄，使學生在學習寫作的過程中思維拓展的空間受限，缺少獨立自主的分析問題的能力，一些寫作手法和模式被“根深蒂固”地印在腦子里，沒有得到很好的創新，影響學生對文章題目的理解和對寫作方法的深掘，缺少鮮明的立意和新穎穩妥的文章構架，從而影響相應的作文成績和寫作能力的提高。

二、提升高中語文寫作教學的策略和建議

1.培養閱讀興趣，提升寫作能力。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作離不開閱讀過程的營養吸收。在高中語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的兩部分，應該齊頭并進，共同發展。教師對學生寫作的指導，僅僅依靠課堂教學是不行的，教材上的知識終究有限，應努力提高學生的課外閱讀量，開闊知識視野，提高學生寫作的興趣，調動學生的主動性，以提升寫作水平。教師應引導學生從文章中汲取養料，閱讀時注重字面內容的內涵和延伸，大膽思考、質疑，并從中積累豐富的詞匯、心得，匯成自己思想的結晶，實現創造性和探究性的閱讀。

2.關注弱勢學生，培養寫作興趣。

部分學生認為寫作練習是一種負擔，比較吃力，因而影響寫作能力的發展。怎樣提升這部分學生的寫作水平呢？教師應想辦法讓學生樹立寫作的信心，培養學生動筆創作的激情。教師應貼近學生生活，從學生感興趣的事情著手，科學地引導和積極地鼓勵，使學生對寫作方法的學習產生好奇，通過簡單的寫作練習，對寫作不再感覺恐懼，逐步培養學生對寫作的自信，推動寫作能力的提高。

3.采用網絡輔助，優化課堂教學。

在信息網絡高速發展的時代，語文教學應有所創新，應用新技術和多媒體工具輔助教學，使學生學習的平臺更開闊，教育資源更豐富，讓學生接受大量的信息，更方便相互學習和交流，增加寫作鍛煉的機會，學習起來更輕松，進一步緩解教師的壓力。同時，使用多媒體教學課堂氣氛更輕松活躍，有助于培養學生獨立思索的能力。

4.形式多樣的教學模式使學生耳目一新。

教師應改變一貫的教學模式，不斷創新和探索新的教學方式，尋找新型的、現代的適于學生接受的教學形式。如開展寫作培訓，選取不同的題材在小組內討論分析，使用網絡教學獲得更多資源，以及各種征文寫作大賽等，確保學生有更多選擇的寫作練習，培養學生的寫作熱情。通過建立師生間的良好溝通，提高教師個人的綜合素質等，影響學生的寫作熱情和學習積極性。

5.教學語言的創新。

教學中，教師應使用多種性質的教學語言，輕松地營造活躍愉快的課堂氣氛，集中學生的注意力，使平日里常見的生活場景融入寫作教學，貼近生活實際，教學不再僵硬刻板，學生更容易接受。同時，教師的思維模式和說話邏輯反映出教師的個人魅力和生活方式，故教師應提升自己課堂外的綜合學識、修養性情，潛移默化地影響學生，展現教師的人格魅力。教學中，教師使用詩意化的感性語言，將個人的情感投入到教學中，跟隨寫作教學中知性、有感、詼諧、感嘆等興之所至的語言應用，能給學生更多的情緒感染，使寫作課堂更靈活和生動。另外，巧妙地使用正面鼓勵話語，對學生更是深入的鼓勵，進一步調動學生寫作的積極性，愿意積極地表現個人能力，接受教師的指導，也推動寫作教學的進步。

三、結語

高中作文教學需要我們從各個方面加以完善，學校的管理者應加強對語文教學的制度和方針的改革，教師應不斷創新教學模式，貼近時展和新課標要求，從提升學生的綜合素質、寫作水平出發，循序漸進、扎實推進，有效地推動作文教學的持續發展和語文教學質量的提高。

參考文獻：

[1]段新愛.關于現階段高中語文寫作教學的反思[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：88.

[2]宋雅彬.芻議高中語文寫作教學策略[J].新西部（理論版），2015，02：133+48.

第9篇：高中語文培訓課范文

關鍵詞 多媒體 高中語文 教學 思路

中圖分類號：G633.33；G434 文獻標識碼：A

隨著科技的迅速發展，信息技術以驚人的速度改變著大家的學習方式、思維方式、交往方式，我們需要轉變過去的老套教學方式，教育必須是與時俱進的，充分地利用多媒體的優勢進行學生學習上的輔導。

1多媒體對于高中語文教學的優勢

語文是一門具有人文性、工具性，并且與日常生活聯系緊密的學科，它能夠讓學生具有一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質和科學文化素質。多媒體教學是培養學生能力和發展學生個性的主導力量，將兩者進行融合，能夠全面提高教學質量。

（1）在語文教學中，老師通常都會遇到難以表達的難點問題，通過多媒體教學就能將難以表達的問題形象化，將語文課本中枯燥的文字采用生動的動畫形式展現出來，充分使用生動的形象、美妙的音樂、直觀的畫面來刺激學生學習的興趣，讓學生較快地融入到課本中的情景，增加學生之間的互動性和學習的主動性，提高課堂活躍的積極性，避免了枯燥的文字解說，提高課堂活躍的積極性，提高教學的質量。

（2）“興趣是最好的老師”這句話從古至今一直都流傳于教育行業中，多媒體教學能夠激發學生在學習中最現實、最活躍、最強烈的心里因素。主要采用的是電腦操作，注重的是圖文聲并茂，具有傳播快、信息量大，能夠彌補傳統教學中立體感、狀態效果的不足。同時減少了語文教師在黑板上板書的時間，充分利用課堂的四十五分鐘講解有利于學生進步的知識。

2高中語文使用多媒體教學的現狀分析

多媒體教學的發展是為我們在傳統教學方式上面進行教學的優化，多媒體與教學的有機結合提高了學生學習的效率。然而在現實的教學高程中，我們發現高中語文多媒體教學也是存在一定的問題的。

（1）多媒體教學只是學校教學過程中的一種，然而一些學校卻作為了主要的教學平臺，老師將多媒體教學作為了主要講課平臺，認為使用多媒體教學能夠學習更多的知識。老師使用屏幕來代替黑板，造成了老師對于教材的研究不深，教學信息量過大，授課過程單一，沒有注重學生的興趣點來進行授課，使學生對于知識沒能完全的消化。

（2）在多媒體教學流行之后，為了加快講課節奏時，補充的信息量過大，造成學生思維跟不上，對于知識的理解不全面，難以消化。一些教師認為多媒體教學能夠完全取代傳統教學，導致每節課都必須是多媒體的，這種過分的認識導致了在教學中學生失去了主體地位、教師失去了主導地位，使師生在課堂上的情感交流減少，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。

（3）在語文教學中，主要目的是培養學生對于文字的領悟能力，在使用了具有圖文聲并茂的多媒體教學之后，讓學生養成了一種惰性，逐漸地失去了對于語音文字的理解。并且教師在使用多媒體授課的前提就是需要完全了解設備的功能、應用特點，但是由于一些老師的授課理念受到了傳統教學思想的約束或者是因為自身對于計算機知識的缺乏，導致對多媒體教學的使用不夠科學。

3如何正確使用多媒體輔助教學

在語文教學的過程中，需要將傳統的教學與多媒體教學相結合，從而培養學生的自主探討能力和提升語文教學的趣味性，真正調動學生的主觀能動性和自主創新性。如何在新課標下合理的使用多媒體教學應做好一下幾點：

（1）多媒體教學課件制作需要精細和具有設計性。在進行多媒體課程講解的之前需要對課件進行制作，課件要務實，將實用性課件打造成多媒體教學的主流，將課本難以解釋的東西變為直觀易懂的教授給學生，突出教學的重點；并且在采用多媒體幻燈片進行教學時，我們可以采取適量的黑板板書，這樣能夠對于學生起到一個加固記憶的作用。切記使用多媒體教學時需要仔細地向學生講解板塊內的重點知識，不能一帶而過。

（2）合理地利用多媒體教學。多媒體教學中，老師是直接的操作者，需要具備多媒體使用的技巧，他們對于設備的了解程度和熟練操作程度決定了多媒體課堂發揮的效果好壞，在學校引進多媒體教學的時候需要對每一位教師進行設備專業的培訓，同時確保老師在教學時能夠將教學內容融洽地加入到多媒體教學中，將學生引領到一個不一樣的視野中。

（3）建立互動環節，促進學生的主動意識，多媒體教學提高了語文教學中枯燥的文字解說，努力為學生的自主創新提供了學習環境。在課堂中，師生之間的交流探討對于學習是非常有幫助的，同時由于語文教學中涉及到的一些古今名人歷史事件可以通過多媒體展現在學生面前，豐富了學生的課外知識；教學資源的維護與共享。多媒體不僅在教學方面起到了很大的作用，對于教師之間的交流也是具有幫助的，在校的教師之間可以在多媒體上創建教學資源共享平臺。教師們可以將自己對于教科書的見解分享在平臺中，促進優質的教學方式和教學水平。

4總結

高中語文教學要從實際出發，堅持以“學生為本”，充分將現代多媒體教學和傳統教學相結合，在多層次、多角度上呈現豐富的教學內容，激發學生學習的興趣，開拓學生的思考能力，促進學生的全面發展。多媒體教學是中性的，利用的得當對于高中語文起到促進作用；利用不當會導致學生形成惰性。所以我們在使用多媒體教學時，要抓住信息技術的優勢，優化教學，調動學生學習的主動性，創建新型的教學模式。

參考文獻

[1] 高煒.如何運用多媒體提升高中語文教學的思考[J].成功：教育版，2012（3）.