初中區域地理教學方法精選(九篇)

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第1篇：初中區域地理教學方法范文

關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現狀

初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現狀進行分析

1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。

3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。

3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.

第2篇：初中區域地理教學方法范文

2013年5月15日，青島市地理教研員王嘯教師執教“中國農業結構的調整”示范課，以初中地理“中國農業結構調整”這一基礎知識為起點，運用高中地理的思維方式，引導學生循序漸進地探究中國農業結構的變化特征、影響因素及結構調整可能產生的結果三個方面的問題，整堂課以培養學生的四項基本能力為落腳點，為區域地理的復習指明了思路和方向。

一、以基礎知識為起點，落實四項基本能力

1.重視圖表和圖文轉換――提高學生獲取和解讀地理信息的能力。“中國農業結構的調整”整節課以中國農業構成圖和農業結構的變化趨勢表及圖文信息資料的結合為起點，重視學生閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據基本技能的培養，并且重視圖文轉換，教給學生圖表轉換成折線圖的思路和方法。因此，在今后的教學過程中，要重視圖表信息的解讀和圖文信息相互轉化訓練。不僅要培養學生從題目的文字表述中獲取地理信息的能力，更要培養學生從各種圖形圖表中獲取有用信息，并靈活進行知識遷移和圖文轉換以解決地理問題的能力。

2.重視區域比較――增強調動、運用基礎知識與基本技能的能力。示范課以反映珠江三角洲不同歷史階段農業生產特征的圖文資料為起點，引導學生調動和運用所學知識進行縱向比較，分析不同階段的農業結構特征及影響農業結構變化的因素。認識區域特征是高中區域教學的重點，應注意培養學生區域分析與比較能力，引導學生形成區域學習的思路和方法，鼓勵學生嘗試運用所學地理知識和技能，對各個尺度的區域知識進行整理、分析、思考，嘗試進行多角度區域比較。這樣不僅能加深學生對區域的認識，做到舉一反三、拓展思維，更能使學生養成創造性思考的習慣，提高解決問題的能力。

3.重視歸納和表達――提高描述、闡釋地理規律的能力。在講解中國農業結構特征和中國農林牧漁業產值的變化特征時，示范課以學生的答案為基礎，啟發學生從思路、用詞方面不斷補充、改正，不僅使要點不斷完善，更使學生的語言表達規范準確。區域地理知識點多且零碎，區域性強，并且有大量的圖表，通常需要描述和闡釋地理事物、地理規律。因此，在教學中要引導學生抓住主要特征，善于歸納總結，形成答題思路，并且有意識地培養學生使用專業術語規范表達的能力。

4.關注區域熱點――增強論證、探討地理問題的能力。示范課的最后，就糧食安全這一熱點問題，要求學生論證我國農業結構調整是否會造成糧食安全問題。在經過獨立思考、小組交流后的展示環節，示范課強調：哪個觀點正確并不重要，關鍵是同學們考慮問題的思路。

因此，我們在教學中，要用高中地理的理念和思路，引導學生聯系生產生活實際，主動關注熱點問題，學會運用地理基本原理和規律探究地理問題、分析地理成因、探討解決措施等，培養學生的地理素養，使主動學習成為一種習慣。

二、區域地理教學遇到的問題

1.學生基礎差，缺乏常識，學習主動性不高。（1）要讓學生敢于質疑。為了督促學生勤于思考，提高預習質量，我們在預習學案中設立了“學貴有疑”專欄，要求學生在預習時認真思考，提出疑問或設計問題。學生要想提出高質量的問題，就必須認真預習并積極思考，提高預習效果和自主學習能力。（2）要培養學生的學習興趣。第一，教師要用自己的人格魅力吸引學生。這就需要教師不斷學習，不僅要有淵博的知識，還要訓練自己精煉的語言和敏捷的思維，在課堂上能夠采用靈活多變的教學方法，建立和諧民主的師生關系，使學生處于興奮狀態，從而活躍思維，提高課堂效率。第二，要注意聯系生產生活實際，增加形象感知和實踐鍛煉，讓學生隨時隨地感受到生活中的地理，認識到地理知識的有用性。在課堂教學中，要引導學生養成主動關注熱點問題的習慣，這樣不僅能夠拓展學生的視野，還能提高學生運用所學的地理知識和地理觀念，分析、探討、評價現實中的地理問題的實踐能力，提高學習興趣。

2.學生學習方法不當，死記硬背，不重視思維過程。許多教師鼓勵學生在課堂上各抒己見，激烈爭論，在這個過程中，其實答案已經出來了，但最后教師展示自己預設的答案后，學生通常習慣于把自己剛才的記錄拋到一邊，而把教師的“標準答案”趕緊通盤記錄下來，這樣不僅浪費了時間，長此下去，有一部分學生還會形成依賴心理，上課不注意聽講，不注重過程和方法，不重視能力的培養，只是等待教師講答案，背答案。這樣，我們的課堂討論意義何在？實際上，很多地理問題因時因地而變，通常沒有標準答案。因此，我們應要求學生在他人回答時認真傾聽、思考、記錄，通過教師的啟發、誘導，讓學生自己得出答案，這樣利于學生學會聽課、學會思考，學會分析問題的思路和方法，提高學習能力。

第3篇：初中區域地理教學方法范文

關鍵詞： 新課程 初中區域地理研究學習 教學原則

一、地理新課程對教學的影響

1.促使地理教學方向發生變化

在傳統的初中地理教學中，教師是以少數學生的進度為主要參考進行教學的，這就使大多數學生對教學內容理解不夠，導致學生學習成績下降。新課程標準的實施，要求教師尊重每一個學生的學習成果，在教學當中充分考慮每一個學生的適應能力和理解能力，在教學當中尊重學生，注重開發和利用學生的各項潛能，讓學生發展時不再拘泥于傳統，讓每一個學生都能找到適合自己發展的成才之路。在教學中更加注重地理知識的實用性，教育學生在實際生活中運用地理知識，讓學生主動學習地理。

2.教師教學視角發生變化

初中地理推行新課程標準之后，教師的教學視角發生了顯著變化：第一，傳統的地理教學注重對理論知識的講授，忽略地理學科的實際用途，在新課程標準的影響之下，教師更加注重知識的實用性，讓學生在生活中應用地理知識。第二，教師在教學中更加注重培養學生的興趣和學習能力，培養學生正確的學習觀念和價值觀念，讓學生真正做到全面發展。第三，教師教學更加靈活，也更加注重學生在課堂上的作用，采取開放的教學方式進行教學。第四，教師更加注重師生關系的建立，在教學當中注重與學生交朋友，對學生提出的意見也能夠虛心改正，并且對學生的學習更加用心，對每一個學生在學習當中遇到的問題進行探討，真正做到讓每一個學生都全面發展，滿足學生的學習需求。

3.產生了新的地理教學原則擬定依據

傳統地理教學的教育只注重教育能力和德育，缺乏完整的教育目標體系，評價學生只有考試成績這一個標準，新課程標準對學習內容、學習過程、學習態度進行類相應的劃分，注重學生學習過程中在這三個方面的綜合表現，以對學生進行評價。這樣就能夠讓初中地理教學原則的理論體系從新的教學目標出發創新認識，對實現新課程培養目標起到推動作用。

二、地理新課程下的教學原則

教學原則是開展教學工作應遵循的基本內容，是根據教學目的、教學過程、教學實踐確定的。地理學科的教學內容既反映教學的一般規律，又反映地理教學的特殊規律性。在新課程標準的指導下，初中地理教學原則發生了一定變化，這些變化主要體現在以下兩個方面：

1.以促進學生自主學習為目標

新課程改革提出新理念是為了促進每一個學生的發展，這種理念運用到初中地理教學當中能夠促進學生養成自主學習的習慣。新課程標準適用之后，課程在選擇上更加注意學生的發展，每一節地理課上都有學生感興趣的內容，讓學生快樂地享受學習，都能在這種氛圍中學到知識。在新課改的背景之下，初中的基礎教育變得更加重要，強調教育要面向每一個學生，鍛煉他們的一技之長，認識到每個學生的優點與長處，讓全體學生走上成才之路。新課程標準實施之后，成績不再是衡量學生的唯一標準，培養學生的自主學習能力成為課堂地理教學的主要目的，教育目標在新課程改革的背景下越來越符合學生的要求，學生的學習能力也隨之進一步提高。

2.教師教學以引導為主

傳統教學中，教師主導課堂，課程選擇以教師的講授為主，不注重學生的需求，忽視學生的學習興趣。自新課程標準推行之后，教師的位置和教育視角發生了變化，教師在課程選擇上更加注重學生的需求，注重激發學生的學習興趣，這就要求教師在初中地理教學中注重與學生的互動，改變原先的題海戰術，對學生的評價更加多樣化。在課程的講授上不僅注重書本上的理論知識，還注重這些知識對學生產生的影響，讓學生主動提高自身素質，這是現代地理教學的重中之重。教師注重對學生的引導，學生的綜合素質進一步提高。

三、新課程改革中初中地理教育經驗總結

1.人文地理和自然地理相結合

地理教學是一個相對乏味的過程，在初中教學中，學生對自然地理的理解能力有限，教師在教學當中應該注意結合學生感興趣的人文地理進行地理教學，這樣學生的學習興趣會被最大限度地激發出來，人文地理和自然自理本身就是有一定聯系的，在教學中將這兩者結合起來，不僅能使學生全面了解地理學科，還能讓教師在教授的過程中更得心應手。將人文地理和自然地理相結合對學生和教師都有一定好處。教師在進教學過程中一定要有自己的一套教學理念，并通過將人文地理和自然地理相結合的方法，讓學生進入教室中，進行創新學習，讓地理學習充滿樂趣。

2.知識德育全面發展

在傳統的地理教學中，教師受到傳統思想的影響，教學活動主要受課本、教師的束縛，一直處于一個相對封閉的環境中，地理教學只考教師的講授，學生自主進行學習的積極性不高，學習能力也沒有得到真正的鍛煉。在初中地理教學中如果只讓學生死記硬背，則學生記住的只是理論知識，對自身的發展沒有多大益處。在地理教學中應該注重把促進學生的全面發展放在首位，在進行地理教學時應將教育學生愛學習、會學習放在首位。知識對學生的發展固然重要，但是對學生將來發展更有益的是健康的價值觀念，這就需要在教學中注重對學生的德育教育，只有做到知識和德育全面健康發展，才能讓學生將來發展得更加平穩。

3.豐富教學內容防止形式化

隨著科技的高速發展，越來越多的先進技術進入課堂，很多學校都引進了多媒體設施進行教學。在初中地理課堂上出現了以影片代替課堂內容、以幻燈片代替課堂板書的情況，多媒體的應用在一定程度上讓學生更為直觀地看到所講授的知識，但是在一定程度上讓學生在對焦時產生不信任感，對教師的教學水平產生懷疑。所以教師在應用多媒體時應該注意度，還應該將課本放在最重要的位置，對一些生澀難懂的知識用圖片和視頻進行教學，這樣學生的學習興趣大大提高，對教師更加信服。同樣在促進學生進行自主學習時應該注意展開課堂互動，不能造成少數人之間核對指定題目的答案的互動的現象，應讓每一個學生都參與到互動當中，積極主動地進行提問，探討問題，防止犯形式主義的錯誤。

四、結語

初中地理教學在新課程標準的影響下，在教學原則、教學方法上發生了明顯變化，這種變化對學生將來的學習是十分有益的，教師應該注重對學生學習能力的培養，在教學當中貫徹新課程標準，爭取讓更多的學生感受新課程標準的革新之處。

參考文獻：

[1]孟慶男.思想政治課基于“自主學習”的教學設計[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（02）.

[2]田暉.“發現教學法”在地理教學中的運用[J].教師，2010（14）.

第4篇：初中區域地理教學方法范文

關于地理老師教學工作計劃通用范文   一、學生學情分析

  學生在小學階段已經接觸到許多的地理知識，但地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應該如何學習地理，地理學科所需各種能力基本上時從零開始培養起。同時，初一年學生的所學的科目由小學的兩個科目一下子增加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，而我校很多學生的小學時期的學習習慣都比較不好。

  二、教學目標

  加強教材、課標研究，更加高效完成七年級上冊地理教學任務。通過教學，使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理"。

  三、具體工作安排

  1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

  2、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課，提高課堂有效性。

  3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

  4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

  5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。

  6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

  7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

  8、每次考試后，全面做好每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

  9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

  10、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。

  關于地理老師教學工作計劃通用范文

  一、學生基本情況分析：

  本年級學生都是剛入初中的新生，上進心強，能夠遵守紀律，熱愛學習，個個爭上進。不過年齡特點決定會有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。

  二、教材分析：

  本學期主要的地理教學任務：主要是與同學們談地理，認識地球和地圖;學習陸地和海洋;天氣和氣候;居民與聚落。第一章地球和地圖部分重點學習內容是第一節地球和地球儀;第二節地球的運動;第三節地圖;第二章陸地和海洋的內容是第一節大洲和大洋;第二節海陸的變遷;第三章天氣和氣候第一節多變的天氣;第二節氣溫和氣溫的分布;第三節降水和降水的分布;第四節世界的氣候;第四章居民與聚落第一節人口與人種;第二節世界的語言和宗教;第三節人類的居住地————聚落;第五章發展與合作

  三、教學措施：

  1、以課改的精神和要求指導教學。要根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學任務，完成教學任務。注重課堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合;踐行我校的校風：在學習中研究，在研究中工作，在工作中創新的精神，從而總結出教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環境整合而成的系統，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。在平時的教學中，強調地理同生活實際的聯系，創造一切條件，讓學生感知生活中處處有地理，引導學生把課堂中的地理知識和方法運用于生活實際中去。

  2、要注重非智力因素的優化與智力潛能的開發，以學生發展為本，一切為了學生，全面關心學生;提高教學效益，保證教學質量，推出教學品牌。

  3、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。通過勤于鉆研、辛勤勞動，精于業務、精備教案，周到思考、周密安排，嚴格要求、嚴把關口;勇于改革、勇于創新，來夯實每一位學生的學習基礎，以“愛生、樂教、善思、會研”的教風帶動“愛師、樂學、善知、會問”的學風。

  4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。

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  一、學生狀況分析

  初二年級時一個歷經1個學年有序建設的、并頗有成效的年級，年級整體情況較好，生活、學習基本上能按部就班，全年級225名學生，有六個班級，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學生37名，班級分為活躍，最能深度學習，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學生37名、初二（3）班有學生32名、初二（4）有學生33名、初二（5）班有學生41名、初二（6）班有學生35名，這5個班級基本形成了有序課堂，為有效教學事先存在了基礎。

  二、教材分析

  八年級下冊地理為中國地理的區域部分，主題是中國大區域內不同尺度的區域狀況。主要包括四大地理區域、省級區域、省內區域和跨省區域。有以下特點：

  1、從公民的素質教育出發，不追求學科知識的系統性

  2、為高中區域地理課程學習打下必要的知識基礎

  3、用案例學習的思路安排課程內容

  三、教學目標

  1、讓復雜的內容變簡單

  2、讓簡單的框架豐富起來

  3、經營有效課堂

  四、重點工作及措施

  1、重點工作

  （1）充分發揮“幾何地圖教學法”和“地理學案”的作用。

  （2）強化地理學案，以“知識問題化、問題習題化、習題基礎化”為思路，深化學案的設計和應用。

  （3）充分準備，高質量完成地理會考任務。

  2、措施

  （1）每一節課強調學習思路，明確整體線索和正在進行的環節。

第5篇：初中區域地理教學方法范文

應該“慢”在易錯處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規律，教育是慢的藝術，即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現行的教育體制使得地理學科的初高中教學脫節現象嚴重，區域地理作為高考命題的基礎和背景，區域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區域地理卻是在初中階段學習的，到高中基本遺忘了，復習難度大，成為高考考生的“重災區”。從大部分教師對區域地理定位的復習方法來看，有經緯線定位法、相對位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓練，且過一段時間，隨著區域的增多，遺忘、混淆的問題又出現了。筆者的做法是在高中地理規律和原理的學習中，充分利用無意識記憶原理解決區域地理的定位問題。在地理規律和原理的學習中，典例或練習如果涉及初中區域地理位置等問題，筆者這時就會“慢”下教學節奏，引導學生拿出相應的地圖查找、觀察相應的經緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識，使學生在初中所學的區域地理情境中學習地理原理與規律，清除了學生復習區域地理的障礙，提高了學習效率，而且在碰到相似的問題時學生能用這種方法自行解決，達到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學過程中的“慢”，是“慢”在學生容易出錯的“重災區”為了增強學生對區域地理的無意識記而“慢”。

二、“慢”是為了避免“返工”

應該“慢”在生成處蘇聯教育學家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程最優化。例如在高三第一輪復習課上，有關等高線地形圖知識點教學，大部分教師采用的教學方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學生識讀，記住主要特征，但學生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經常有大量的學生再追問相關問題而迫使教師不得不再“返工”復習。筆者曾在2009年帶的那屆高三學生在該知識點復習課上花了整整一節課來引導學生利用德化當地瓷廠制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準），畫好后的等高線圖再與恢復后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學過后，絕大部分同學能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當的“慢”不僅提高了教學效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學的最優化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應該“慢”在重難點日本東京大學教育學部佐藤學教授學說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎上才能生成，因此，在教學的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復習的重點，同時又是最大的難點。往往教師復習該模塊知識點時，學生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復習該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉換、變形方面下慢工夫，首先讓學生會看圖并會畫簡單的側視圖及俯視圖，在此基礎上然后再進一步引導學生從地球儀的不同角度去看局部的經緯網會產生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉而繪制為學生所熟悉的側視圖或俯視圖等，最后才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學習。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復習，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調整復習進度和內容，結果在講評練習時，（15）班的學生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學生經過了之前的“慢”步學“圖”，很多題目學生自己能做出來不用講評了，教學進度和效果反倒大大提高。

四、總結