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    高中地理教學案例精選(九篇)

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    第1篇:高中地理教學案例范文

        能夠反映日、地、月三者關系的自然現象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經常見到的月相知識加以介紹。該部分知識的難度不大,便于學生們聯系實際理解。由于大綱中沒有規定講述月相的內容,因此教材將本部分內容處理為選學。

        雖然學生們對月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規律。如:農歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時間可見,在天空中的哪個方位,月面(即半圓面)朝哪一個方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學生們更好地掌握住月相變化規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中,我先后想到了三個教學方法:

        第一,圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法,憑借學生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學效果不會好。

        第二,利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關系。但是,在預演時我發現月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來,對于課堂教學來講,坐在后排的學生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學生花幾分鐘時間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。

        第三,我把籃球當月球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學生在課堂上演示月相成因圖。

        在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽光的一面。

        “咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球是用來當地球儀的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續好奇下去,以激發他們的興趣。

        “通過前面一課的學習,我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發現,月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況。”說完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設置了日、地、月三者的位置關系,并告訴他們太陽光線從南方照射進來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時,四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多,積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜,學生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在地球上的觀測者,另一個學生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓“月球”站在觀測者的右側,(觀測者要隨著月球的移動在原地轉身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發現,每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時,我留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。

        不過這節課的設計也有不足之處,主要是在“月球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動而應該由學生用所學的知識自己完成。這一問題,是我的指導老師給我指出的,并且在后面的兩個班時我也及時做了調整。

        這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。

        案例分析的過程,調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相,使知識變得鮮活、有趣。

        案例分析的過程,采用了理論聯系實際的方法,促進思維,開闊視野,是學生得到綜合能力的培養,利于學生全面發展。

    第2篇:高中地理教學案例范文

    關鍵詞:高中地理;教學案例;作用

    中國分類號:G633.55

    高中教育作為素質教育的關鍵環節,一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求,高中地理學科課堂要做到以學生為中心。想要真正的做到以學生為中心,就要從轉變高中地理的教學方式做起。“案例教學法”一經提出,受到了廣大高中地理教師的一致好評。經過研究發現,將案例教學法引入高中地理課堂中,可以在短時間內幫助教師實現教育目標。

    一、 在高中地理教學中實施案例教學的內容

    與傳統高中地理教學模式不同的是,案例教學是一種以學生為中心的新型教學模式。教師引導學生從高中地理課程的典型例子中對重點知識進行系統性的歸納,獲取新知識的一種方式。高中地理教學案例具體可以分為兩種類型,一是教師在實際教學過程中通過引導的方式,使學生學會應用典型案例,通過小組討論,自我歸納的途徑來學習新的知識。二是教師在授課時給出學生地理知識的相關概念,讓學生通過該知識點找到相對應的案例,開發學生的逆向思維,讓學生能夠運用地理知識解決生活中的問題[1]。

    二、基于案例教學法在高中地理學科中的綜合運用

    案例教學法作為一種新型的教學模式,它打破了傳統“老師講,學生學”的教學模式。案例教學法的核心是以人為本,注重學生的綜合素質培養。在高中地理課堂中應用案例教學法,可以在真正意義上讓學生融入到地理學習的環境中。

    (一) 開展案例教學有助于增加師生之間的感情

    傳統高中地理教學模式倡導的是以教師為主,學生為輔。新的課程標準要求在課堂中教師起引導作用,學生為主體的原則。很顯然傳統高中地理教學模式已經不符合時代的發展需要。案例教學法倡導的是學生在課前對閱讀材料進行充分理解,之后查找相關的知識。例如教師在教授學生人教版高中地理必修2中《人口數量變化》一課中,可以為學生布置相關的案例,如二戰之后人口數量的狀況。提出案例之后向學生提出問題,如果第二次世界大戰沒有發生,那么人口數量的增長情況會不會下降?并指導學生閱讀該案例之后,通過網絡,圖書等媒介找出引起二戰人口數量變化的原因。學生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實現教學目標上提供了方便。值得一提的是教師在學生查找資料階段時要對學生加以適當的引導,及時發現學生學習地理知識的難點。在學習過程中,教師和學生的地位應該是平等的。在高中地理課堂中應用案例教學法可以增加學生和教師之間的交流,促進師生的感情培養。

    (二) 開展案例教學模式有助于提高課堂質量

    每個學生都有很大的學習潛能,只要有正確的方式和足夠的空間,那么學生的學習潛能就會在最大程度上被開發和利用[2]。基于以上的觀點,教師在實際教學過程中應該打破傳統的高中地理教學模式,把學生的學習潛能用合適的方式加以開發和利用。針對每個學生的特點,教師可以給學生們指明前進方向,這樣一來學生認為學習也不是一件難事。因此,要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質量,就要從激發學生學習潛能方面做起。

    案例教學法通過教師指導學生從相關案例中找到其中的規律,讓學生達到學習知識的目的。在高中地理課堂中實施案例教學法的前提是教師對自身的知識進行擴充。在高中地理課中實施案例教學法有著非常重要的意義,案例教學法的實施顛覆了傳統的教學模式,讓高中地理教學變得更加多樣化,由于案例教學法的推行和實施,使得高中地理教學效果和以往相比有了飛躍式的發展。例如教師在向學生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風帶》一課時,如何判斷該地域是否適合種植水稻等,通過案例的仔細分析,可以讓課堂環境變得更為活躍。

    (三) 開展案例教學有利于提高學生的交流能力

    隨著科技日新月異的發展,合作的重要性被人們所重視。指導學生在高中地理課堂中學會交流與合作,這對學生的未來是非常有幫助的。區別于傳統的教學模式,案例教學法在一定程度上能夠培養學生交流合作,與人溝通的能力[3]。在實際教學過程中,高中地理教師對學生們下發了相關案例之后,可以對把學生分成若干個討論小組,讓學生對案例中所涉及的內容進行分組討論。學生在對案例進行討論的過程中,架起了學生之間的交流,也讓學生學到了分享勞動成果的過程。例如教師對學生傳授關于“南水北調”的重要作用的時候,讓學生進行討論,在小組中分配一個組長,每個組長將不同的任務落實到人頭。把南方和北方的自然情況等相關知識進行比較,讓學生進行交流探討。開展相關討論的目的在于對南水北調的重要性。

    結束語:

    綜上所述,在高中地理課堂中開展案例教學的新教學模式,最終目的是為了教會學生一種新的學習方式。由于新的課程改革方案推行,就要打破傳統教學模式,做到符合時代的發展要求,案例教學法可以彌補傳統教學模式的弊端,可以讓學生通過資料收集,相互探討的方式學習高中地理知識。在新課改的條件下,將案例教學法應用于高中地理課堂上,可以讓課堂氛圍變得更為活躍,學生的素質也會得到提高。

    參考文獻:

    [1]袁平,王美清,李淑珍.以地理教學為切入點促進研究性學習實施探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養[J].教育家,2010(09):149-150.

    第3篇:高中地理教學案例范文

    一、案例教學簡介

    1.構建策劃

    課堂教學中,地理案例教學的具體應用模式與構建策劃都應在相對應的教學思想、教學理論和學習理論的基礎下形成的,同時也意味著案例教學模式的構建策劃應在繼承批判、創新的前提下和摒棄以往教學模式的前提下進行的。高中地理的案例教學模式同樣包括在內,其吸收和參考借鑒其他的教學模式的長處,在此基礎上更加提高自身的廣泛性、區域性、綜合性。

    2.教學模式的基本流程

    案例教學模式自身存在有一定的教學基本流程:提供案例――分析案例――探討得出結論――拓展訓練等一系列的環節。其中在提供案例這個環節,高中地理教師要注重依據事實和結合實際情況予以學生比較典型的地理教學案例。此外,在案例教學模式中結合地理學科的自身特點,在文字和圖像上的運用恰當合理。并根據教學目標提出思考問題,讓學生通過自己探索提出的問題大膽地進行嘗試性的回答。

    二、地理案例教學的特點

    1.教學目標的全面性

    從地理教學目標的整體角度出發,在地理課堂中,案例教學模式更加注重于學生綜合素質的培養,充分體現了在現代教育理念下,折射出地理學科自身的特點,注重對學生創新意識和學生實踐能力的培養,鼓勵學生通過親身觀察、調查、研究分析等方式,激發出學生對地理問題進行探究和摸索的興趣。對學生樹立人口、資源、環境等相互協調的可持續發展觀的培養,同時增加學生的社會責任感。

    2.教學內容的可操作性

    從教學內容的角度出發,高中地理課堂中的案例多數來源于現實社會生產生活,并且很多都是具有典型代表的案例,這些案例具有鮮明的科學特點,可充分說明現實生活中存在的地理問題,同時在案例教學中也滲透德育教育,體現出了在高中地理課堂中的人文精神、科學精神等。

    3.教學的互動性

    從整個地理教學過程角度出發,建立在教師和學生互動、學生與學生之間互動的基礎上案例教學模式。在高中地理課堂中對教師提出的地理案例進行激勵的分析探究,進而達到學生相互合作研究的能力;所學理論與實際相結合,學生通過自身所學的基本理論進行解決現實的問題,找到解決問題的方法與對策,最終達到學以致用的目的。

    三、案例教學的重要性

    1.通過案例提出問題

    由案例提出問題情境,進而在課堂上激發學生對學習地理的興趣,調動學生學習的積極性。例如,在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開發,這時我們會列舉美國的田納西河流域為例,對河流的流域開發的自然背景,有關河流早期不合理的開發所導致的后果等多個方面進行研究探討,以及有關田納西河流域后期的整治和成功開發和在開發過程中所帶來的負面效應和消極影響,對其他地區對河流流域進行開發利用有哪些值得參考借鑒和指導的意義。通過具體比較有典型的案例進行分析探討,有助于學生對知識的理解和掌握,由于案例教學將一些抽象的地理知識加以形象化、具體化,這樣增加了學生對知識的感性認識。

    2.通過案例分析解決實際地理問題

    地理案例教學能夠對學生的綜合分析能力和創新能力,以及解決實際問題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來源于現實社會生活實際中,這要求學生要綜合運用自己所學到的有關問題的地理知識、規律對案例進行分析,從中抓住問題的本質。同時也需要對案例進行相關的延伸與拓展,創造性地對案例進行評價,發表自己對案例的獨特看法和見解,仔細制定出針對問題的解決方案。比如我國水資源豐富,水能資源蘊藏量世界第一,但是目前對其開發利用還是比較少,結合前面所提到的田納西河的開發利用,針對我國水能資源的開發和利用有哪些值得借鑒參考的地方,進而達到讓學生舉一反三的靈活應用。同時,教學案例來源于日常生活中以及身邊的地理,要符合社會實際,通過案例教學的模式,激發出學生對學習的興趣,當然案例教學中同樣存在一些問題。還是以教材為主,而學生的主體地位還需要進一步提高,案例的來源又過于單一等問題,為此,選擇正確的案例才可以實現應有的教學效果,雖然案例教學存在一點欠缺,但其自身存在的優點是不容忽視的。

    綜上所述,隨著我國教育界的不斷深入和改革,案例教學模式在越來越多的高中地理教學中得到應用和推廣,并且得到了更多教育界人士的關注。作為高中地理教師,更應當要結合教育發展的趨勢,對案例教學模式有著更加深刻和清晰的了解,通過自身的教學實踐,不斷提高我國高中地理教學的整體水平,以及激發出廣大學生對學習地理的積極性。

    參考文獻:

    1.魏暢麗.案例教學方法在高中地理教學中的運用[J].教師,2010(34):98-98.

    第4篇:高中地理教學案例范文

    關鍵詞:案例教學;高中階段;地理教學

    在地理教學中,為了使學生更速效地了解知識點,實際案例的列舉來對某一個知識點進行分析、判斷和推理是很容易并且很速效的方法,從而完成預期的教學任務和目標。所以,案例教學的重要性顯而易見,教師應對此有足夠高的重視,通過對教材中的知識點進行剖析講解,讓學生鍛煉出獨立的分析問題的方法和技巧,從而加強學生的對知識點的理解程度。案例分析的作用在地理教學中是不容小覷的。

    一、案例教學法在地理教學中應用的實際意義

    在地理教學中,教學內容中穿插各地的風土人情和著名的歷史史實,是很容易引起學生的學習興趣的,并且能使學生的產生發自內心的愛國主義情節。并且,在地理教學中,學生不光可以學到課本上的固定的內容,還能了解國內外不容地區的地形結構、地勢地貌和氣候特征等。但是在實際情況中往往都達不到這樣的目標,雖然高中地理一直以來都是作為必修課來對待的,但是實際情況中,教師為了追求考試高分,采取過于傳統的教學方式,一味的要求學生學習課本內容,導致教學內容單一、枯燥,以至于學生很容易產生厭學心理,是學生處于被動學習狀態,學生自主學習能力得不到鍛煉,最終導致的結果反而和目標背道而馳。案例教學法就是應這種問題而生。案例教學法摒棄了以往的填鴨式教學,將知識點生硬的灌輸給學生,而是要求學生在課堂上開展自主學習,比如小組討論等,教師則在討論中起著指導作用,讓學生明確重要知識點并且激起學生的學習興趣,一來可以讓學生在自主學習中了解到重點知識點,二來可以讓學生在討論中學到一些課本上并沒有的知識。這樣一來,教學效果就能明顯提高,也為學生在高中地理學習中打下扎實的基礎知識。

    二、高中地理案例教學的具體做法

    1.選編地理案例。這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例,一是學習地理案例的編寫知識;二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題;三是在正確的原則指導下,符合地理客觀實際,精選案例,切忌“信手拈來”。

    2.高中地理案例的類型。根據高中學生的特點和教材,將所選案例分成四類:一類是講讀式,如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等;討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》;活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》;調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

    3.運用高中地理案例。這是實施案例教學的重要步驟,主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例,呈現的方式是多樣的,有印發地理背景材料;有學生、教師描述、介紹;有電教手段放映、模擬再現實際情景;有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次,分析和討論高中地理案例,教師根據給出材料和相關的條件(包括課前),提出要求,進行師生互動分析:將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來,揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系,討論其發展規律。學生經過準備,包括閱讀資料、調查訪問(課前)、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策,進行發言交流。

    教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍,促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上,教師歸納、總結和評價:對前一階段的案例教學進行概括和提升,即時表揚和肯定學生們的成績,特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等;對存在的不足和問題進行彌補。最后,給學生“布白”:提一些發人深省的問題,留一段“懸念”,促使學生拓展視野、調整視角,為今后的學習打下“伏筆”。

    這一程序可以看出:在案例教學法中學生必須進行獨立的思考,略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

    三、完善案例教學法

    1.完善案例運用平臺機制

    案例運用平臺機制建立與完善的一個重要因素在于案例能否營造活躍的課堂氛圍。教師在教學活動當中運用了一個與知識緊密相連并且生活化的好案例,那么必然能引起同學們的興趣,調動學生的學習積極性,從而提高課堂質量,并是學生能夠及時準確的掌握新知識。因此,教學在教學活動中,為了達到事半功倍的教學效果,往往花大部分時間在教學案例的獲取、整理以及設計上,可以說教學案例是教學工作的重要內容。但,高中的教學是快節奏的教學,教師由于工作壓力等各方面因素的影響往往沒有那么多時間來尋找合適的案例活躍課堂氣氛,這就使完善案例運用平臺機制成為當下的首要任務,具體做法如下,在網上建立一個案例運用平臺,使全國各地的教學者在平臺上進行經驗交流并把自己平時教學所用的案例放在平臺上,不斷的豐富案例素材,這樣教師在案例教學時直接根據自身情況引入平臺上的案例,不僅為教師節約了時間,更能很好的達到教學目的。

    2.建立科學評價機制,進行針對性的課堂指導

    在一般教學過程中,教師往往讓學生作為課堂的主體通過案例來進行地地理知識的講授,但忽略了教師的指導作用,雖然案例教學法能使學生更直觀的學習,但也不能缺少教師的正確指導。這就要求,教師在進行案例教學的時候,需根據每位同學的世界情況建立科學的評價機制,進行針對性的課堂指導,這樣才能從根本上提高教學質量。在評價的過程當中,教師要注意以下原則的運用。一是公平性原則,即教師在評價的過程中不因個體差異而產生不公平評價,在整個評價環節中,要以學習效果為評價標準,真正做到公平公正;二是差異性原則。這里的差異性主要是根據個體差異而制定的,主要是指教師在進行評價的過程中需根據個人不不同情況進行評價,切記不能以相同標準而產生一棍子打死的現象;三是以人為本的原則,要做到時刻為了學生,一切從學生的實際情況出發,不斷的促進學生的可持續發展。

    3.拓展案例用思路

    第5篇:高中地理教學案例范文

    關鍵詞:高中地理;案例教學;探索與反思

    中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)10-394-01

    案例分析教學法,是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境,引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段,得到了教師的關注與重視,因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性,還能培養學生的分析能力和創新意識,對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經驗,闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。

    一、對于高中地理案例分析教學法的探索

    1、利用案例提出地理問題

    高中生面臨高考壓力,很多學生往往會產生焦躁厭煩心理,對于文化課的學習不感興趣,尤其是地理這門課程,知識點雜,需要記憶的東西比較多,致使學生沒有學習動力,在課堂上的表現不夠活躍,不能主動參與。因此,在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的,充分調動學生的積極性。在這一點上,筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例,并針對這一案例提出相關的問題,讓學生本能地想知道這是為什么,并主動查閱相關資料,探尋問題的答案。

    例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時,在課前對學生提出了幾個問題:1.你們都知道哪些地區是以農業種植為主的?2.我們所在的城市種植的農作物主要有哪些?3.不同的地域種植不同的農作物,這是受什么因素的影響?這樣就能使每個學生都能進行都進行思考,大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案,讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象,便于更好的掌握地理教材。

    2、利用案例分析及解決地理問題

    教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活,案例應具有詳細的資料與數據,并且貼近生活,形象直觀,能夠幫助學生更好的理解地理知識,并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中,教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析,即找到案例的關鍵點,根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

    例如,在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時,筆者先給出一組土地荒漠化的圖片,讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因,并讓學生假想自己是相關部門的工作人員,在解決這一現象時可采取哪些有效措施,怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力,還培養了學生的創新思維。

    3、利用案例證明地理原理

    地理原理,即地理規律,是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易,因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景,并引導學生對這些案例層層分析,逐步歸納,總結出正確且普遍存在的地理規律。另外,教師也可改變傳統教學策略,通過對于地理案例的分析與教學,為已有地理原理進行驗證,以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震,震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌,人員傷亡慘重,道路交通嚴重受阻,日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析,揭示出板塊運動規律及地震的成因,加深學生對于地震這一地理現象的了解。

    二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

    第一,受教材版本、教學條件、教學對象的影響,有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況,教師要適時調節教學策略,選擇適合學生自身發展的教學方法,避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。

    第二,案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討,使學生對于該知識點有更為深刻的了解,但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例,爭取做到以點帶面,由一個知識點引出所有相關的知識,幫助學生形成系統的知識體系,便于記憶。

    第三,案例教學的主要目的是調動學生積極性,主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限,要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究,就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計,計算好進行每個環節的時間,在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學,讓案例教學更好地為課堂教學服務。

    第四,有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關,這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時,要注重其時代感與現實性,以幫助學生更好的觀察生活,關注身邊的地理現象,更好的將所學知識與生活實際有機結合,避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述,使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。

    第6篇:高中地理教學案例范文

    關鍵詞: 高中地理 新課程教學 案例探究

    【分類號】G633.55

    隨著社會經濟的不斷發展,社會對于知識分子的要求越來越高,面對這種情況,國家提出了科教興國戰略。同時,為了滿足社會文化與科技的發展,在全國相繼進行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個環節,也是文科主要的學習課程之一。對于高中地理新課程案例教學探究是我們深化學習和執行新課程改革核心思想的一個重要的手段和方式。為了更好地適應新課程改革中對于地理教學的方式和理念的改變,地理案例教學越來越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認,在我們的教學中存在著這樣那樣的問題,需要我們解決。基于此,本文對于高中新課改地理課程中案例教學進行了較為深入的研究,在這個基礎上,對高中地理新課改課程案例教學提出了一些方案。

    一、關于案例教學的定義與界定

    1、關于案例教學的定義

    案例教學是最近才興起的一種全新的教學方式和教學方法,在我們的教學中得到了廣泛的應用。案例教學主要是通過一種對于一個具體問題和具體教育場景的描寫和描述,通過這些方法,讓學生思考在這個問題和場景中出現的小問題,并且對學生的思考加以引導,讓學生自行進行解決問題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之,案例教學就是教師通過將在以往教學或者其他教學中的真實案例、典型的案例等等作為我們一個教學章節的引導情境,并且通過這些案例和情境引發學生對于案例或者情境中出現的問題和事物的一個思考,M而引起學生之間對于問題或者事物的討論的一個過程。在這個討論的過程中,老師對于學生討論的方式和討論的范疇加以引導,通過在學生的討論過程中,培養和激發學生的學習興趣,幫助學生解決在學習中的困難和問題。這樣一種方法就是我們所說的案例教學方式,這種方式能夠有效地激發學生自主的學習興趣,培養學生創新思維的能力,同時也能培養學生團隊協作能力。

    二、新課改地理案例教學的特點

    地理案例教學主要是通過教師講一個地理教學案例提出來,然后學生通過教師對于這個場景或者案例問題的描述,然后對于場景中出現的問題進行一個思考和討論,這樣一種地理教學方式。一般來說,地理案例教學方案和我們一般的案例教學沒有什么本質的區別。但是不同的僅僅是加入了地理這個學科具體的學習場景和學習問題。但是由于地理本身與其他學科教學有著自身特有的教學方式和教學特點,所以,我們地理案例教學也有自己應有的特征:

    1、地理案例教學的實踐性很強

    在我們的地理案例教學中,通常需要我們的學生進行一個實踐性質的思考和觀察。新課改之后,對于地理的教學要求更加的廣泛和多樣化,需要我們地理講一個抽象的知識概念轉化為一個學生能夠快速讀懂,能夠快速學習的具象化教學。所以這就要求我們的教師能夠有一個方式,講一個抽象化的地理問題,具象的表述給學生,讓學生能夠更加快速的吸收新的知識,解決新的問題。例如,在我們教學地球自轉的那一章節內容的時候,傳統的教學方式是非常枯燥的一種教學方式,但是,通過案例教學,將之前的教學案例拿出來,學生就會很輕易的弄懂,也可以很輕易的接受關于地球自轉的理論知識。

    2、地理案例教學互動性強

    地理學習本身實際上是一個非常有趣的互動過程,在我們的地理教學中使用案例教學的方式方法,就更加增加了我們教學中的互動性。在地理案例教學中,往往我們需要通過對于以學生為主體,但是教師在其中的主導地位不能動搖,通過教師的引導,學生與教師的討論中解決地理問題,學習地理新知識。在講述區域地理關于美國地理知識的那一章節的時候,老師就可以先放一段關于美國地理位置等等知識介紹的視頻,然后,我們就可以通過視頻與學生活動,相互提問,關于美國地理知識的問題,然后一起討論。

    三、地理案例教學在高中地理課程教學的具體應用

    1、案例教學在高中地理教學中的實施步驟

    在新課程教學中,高中地理案例教學要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結果,對于案例教學節奏把握能夠更好的將案例教學應用到高中地理教學中。第一、對于地理案例和地理情境的展示和展現我們應該發放資料、進行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學生或者學生與老師之間的演繹展示;第二、通過對于地理案例的展示,引出課堂的問題思考,并且最終引導出案例所要向學生們提出的核心問題。在這個過程中教師應該特別注意學生對于問題的思考,尤其要引導學生對于問題思考向著一個案例核心問題方向展開,不能讓學生的思考太過于發散,否則不能達到案例展示的目的和意義。第三、將幾個主要的問題交給學生,然后對學生進行分組進行討論和學習,引出問題之后,老師與學生一起積極參與對于問題的討論和研究,這樣可以促進學生的團隊合作精神,這樣也能夠保證所有的學生都參與到了問題的討論中來。第四,總結問題與討論結果,以及對結果進行評價分析。通過這樣一個步驟,讓學生明白自身知識掌握的不足與問題的研究的不透徹點。

    2、高中地理案例教學的實施策略

    對于高中地理案例教學中,不僅要按照一定步驟進行一個教學,同時,在具體的教學中應該注意對于教學策略的應用。首先,老師要學會傾聽學生的每一個觀點,即使觀點有問題。尊重每一個學生的觀點和問題,這樣才能保證整個案例討論順利進行下去。同時,也要注意關注每個學生參與討論的積極性,注意那些討論不積極的同學,對他們進行一個特別的關注。最后,我們在選擇案例的時候要注意案例討論的可行性以及與課本問題的聯系性。

    結束語

    在我們高中地理的教學中,地理案例教學作為一種新型的教學方式和教學方法,已經得到了很多師生的關注和好評,對于這種教學方法是一種比較科學和前衛的教學方式,具有很大的開發潛力。在我們的實際教學中,也要主要對于案例教學使用時的方法的把握,讓案例教學的有點得到最大的發揮。

    參考文獻

    [1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學方法探究[D].華中師范大學,2012.

    [2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學案例開發與實踐[D].華中師范大學,2007.

    第7篇:高中地理教學案例范文

    高中地理 案例教學 作用

    案例教學是高中地理新教材最顯著的特色和優勢之一,其目的是讓學生通過這種典型的案例窺一斑而見全豹,舉一反三,從而明確問題的思路,進行知識的同化和遷移。案例教學,可承載大量的地理信息,學生在利用案例學習地理知識的過程中要抓住每一種案例的獨特性,加以分析判斷,從而牢固地掌握基礎知識和基本原理,才能融會貫通并能解決地理問題。案例教學的優勢如此突出,要搞好地理新教材的案例教學,在實際教學中體現其具體的作用,已成為實施好地理教學的重要任務之一。

    一、案例教學的含義

    案例教學是運用案例進行教學實踐,改變傳統教學一本為本、從概念到概念的注入式教學方式,以學生為教學主體,學生通過典型案例獲取信息并對信息進行整合,從而獲得地理知識和技能的一種新的教學方式。案例可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導學生運用案例,經過自主合作,尋找知識形成規律,發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發學生運用基本概念,發散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。

    二、案例教學的作用

    案例教學是一種啟發式教學的方法,它不同于傳統教學的教師講、學生聽的注入式教學,教學案例能使學生身臨其境,有真切的身體力行之感受。結合本人的教學實踐及他人的教學經驗,我歸納出以下案例教學的作用來和大家交流。

    1.案例教學有利于教師優化課堂教學

    學生的潛力是非常大的,可以說你給他提供多大的空間,他就會有多大的發展。而且每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力,給他一個方向,他就能找到許多捷徑。傳統的授課是以教師的講授為主,學生是被動的接受知識,這種授課模式限制了學生的思維,使學生總在教師思維的牽制下活動。所以要想挖掘學生的學習潛能和廣泛的思維點,就需要教師改變傳統的授課方式,優化課堂教學,而新課改后的案例教學很好的體現了這一點。

    案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮,注重引導學生通過案例分析從中發現地理規律和方法,同時也要求教師為了搞好案例教學需要掌握更多的專業知識,因為教師要提供或引導學生掌握相關的信息,使教材提供的案例讓學生分析討論后達到教學預設的效果。案例教學的設立既豐富了地理課堂教學內容,也改變了傳統的以講述為主的地理教學模式,使地理教學日益多元化,使教學效果得到了明顯的提高,優化了課堂教學。例如在講解山西煤炭開發時候,如何提高煤炭的綜合利用,提高產品附加值,保護環境等一系列問題,可以用來遷移到新疆的天然氣資源如何實現可持續的開發,怎么樣使新疆乃至西部地區富起來,西部大開發等一些問題。這樣的案例分析可使課堂教學豐富多彩。

    2.案例教學有利于培養學生的創新與實踐能力

    地理學科的綜合性強,涉及面廣,高中地理教材中的案例教學,通過讓學生閱讀一些典型案例,了解最新的資料和信息,來補充課本上的理論知識。同時,學生對一些典型案例閱讀后,會對某些地理事物和地理現象產生好奇,從而激發他們的求知欲望,有了好奇心和求知欲,他們就會積極主動的學習,開放而靈活的思考,在思考的同時,創造靈感,從而迸發出創造性思維的火花,從中培養了學生的創新能力。而在閱讀案例的同時,也會產生很多疑問,這就要求學生自己主動去探究、去查閱資料,或者去親自考察和調查,然后通過分析和討論,得出結論并找到解決問題的最佳方法和途徑。在這過程中,學生的實踐能力得到了極大的培養。大家都知道知識不等于能力,知識應該轉化為能力。學生學習本身應是重實踐重效益的,案例教學正是為此而生,為此而發展的。

    3.案例教學有利于加強師生之間的互動交流

    傳統的教學方法是老師講、學生聽,以教師為主體,而新課程的要求是以學生為主體。在案例教學中,學生閱讀案例后,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。同時在這個過程中學生隨時要求教師給以引導,這也促使教師加深思考,根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。這也就體現出在案例教學中,教師與學生的關系是“師生互補,教學相長”。學生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用,而教師在整個案例教學中則始終起著引導的作用,讓每一個學生得到充分的發揮,獲得最大的收效。總之,案例教學加強了師生互動交流,活躍了課堂氣氛,是傳統教學方式難以比擬的。例如,森林的開發和保護,我們可以聯系實際,讓學生來說如果森林沒有了會怎么樣,學生可能想到的很多,首先會想到如果沒有森林地球會失去綠色,生態平衡會打破,生物多樣性會遭到破壞,沒有氧氣等。這些問題都是很好的師生交流。進一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實現生態環境保護。

    4.案例教學有利于促使學生學會合作探究

    現代科學技術的發展與創新,都是人們合作探究的結果,我們的學生作為祖國未來的棟梁,一定要學會如何合作探究,才能立足于社會。在傳統的課堂教學中,教師很少有機會培養學生的合作探究精神,只是較多的停留在口頭引導的層面。而案例教學的實施過程,通常需要學生分組合作探究某種地理原理或地理過程,學生在這種合作中互相溝通探究,不僅學到知識也學會了分享、尊重。這也是我們素質教育所提倡的。例如,講資源的跨區域調配一節內容的時候,可以讓學生分組討論西氣東輸實施的現實意義,東西部地區能源的賦存與消費進行比較,然后再讓學生合作探究怎樣解決這個矛盾,最后引出西氣東輸,西電東送等資源跨區域調配的意義。

    第8篇:高中地理教學案例范文

    關鍵詞: 高中地理案例教學 《地球公轉地理意義》 教學有效性

    一、問題提出

    地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結,使教學內容更加具體化和典型化,使學生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規律性原理。案例教學是新課程的一大特色,它使教學更加貼近生活,從基礎知識的傳授,轉移到運用基礎知識分析解決實際問題的能力培養上來,打破了教學的封閉性,使地理教學愈趨開放,并很好地貫徹了學以致用的原則。

    《地理課程標準》對案例特別重視,課標能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”體現了新課程改革的方向,同時也是近年高考發展的趨勢。地理新高考重視案例學習的思維與方法在試題上的落實,以某一專題為載體,從不同層面、多個角度考查學生的學科思想方法的掌握程度與學科素養的養成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學生透過對某地理專題的復雜影響因素分析,建立地理事象與本質規律的聯系,用準確簡潔的語言、明確嚴謹的邏輯、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學習成果。對于高一新生而言,在接觸新事物,學習新知識的背景下,地理教師對課堂教學有效性的探究尤為重要。通過教學實踐,我認為:運用案例教學,可以充分激發學生的學習積極性,培養其能力,是提教學有效性的一種行之有效的教學方法。

    二、教學案例分析

    1.《地球公轉地理意義》教學實例

    (1)內容標準

    了解地球公轉運動的基礎知識、基本特征,黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。

    (2)學習要求

    ①通過運用地球儀演示地球的公轉現象,學生能夠準確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。

    ②能夠根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養辯證地看問題的思想方法和求真、求實的科學態度。

    ③借鑒與運用知識,進行案例遷移。

    (3)教學程序

    分析:雖然學生們對地球運動所產生的地理現象已經司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規律。地球的運動很復雜,學生的空間感要很強。本節教材在已闡述地球公轉特點的基礎上,重點闡述地球公轉的地理意義。該部分內容較為抽象,學生的學習難度較大。在教學中教師如何幫助學生先建立感性認識呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發現地理問題,再從中找出規律,理解規律,上升至理性認識。怎么讓學生們更好地掌握地球公轉的地理規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解、掌握這部分內容的過程中,我先后想到了三個教學方法。

    第一,圖表講解法。教材中的圖像統和文字系統都是學生要掌握的內容,在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統知識的認識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結合的方法,讓學生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學效果不會好。

    第二,利用多媒體來演示太陽直射點的變化。經過整理,我合成了一個可以較好地演示地球公轉的地理課件。利用多媒體教學的確比較形象、直觀,問題是:在實際教學中,我發現上課時學生似乎都理解了,但在實際的運用中又問題百出。看來,僅憑多媒體的演示很難讓學生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。

    第三,選擇合適的球體當地球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉與太陽直射點位置變化的關系。

    案例描述:

    本節課需要解決的問題:

    ①地球繞日公轉,能根據教材中的知識和教材插圖所給信息,演示地球的公轉。

    ②你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?公轉中二至二分位置的判斷?

    ③你能總結晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及原因嗎?

    在上課之前,我找到了一個籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。

    “咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球可能是用來當地球儀的。我故意賣關子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。

    上課開始,我說:“通過前面的學習,我們知道了地球的運動包括自轉和公轉。由于地球的自轉軌道面(赤道平面)與公轉軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉,太陽的直射點在地球表面是移動的。現在我們就來演示一下。”說完這段話后,我拿出了籃球。學生終于知道了籃球的用途。當我說需要兩個助手來演示地球公轉時,學生的反應是不同的:有些活潑的學生積極要求參加演示,有些學生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在太陽上的觀測者,另一個學生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測者要隨著地球的移動在原地轉身,改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區范圍的大小。我的工作就是根據他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點的位置。學生發現,每換一個角度,觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當這兩位同學在演示時,我特別留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察,并不時對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉這部分的教學取得了較好的效果。

    2.教學反思

    這節課的設計也有不足之處,首先是在“地球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動,而應該由學生用所學的知識自己完成。其次,“地球”在移動的過程中姿勢容易改變,換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時,我及時作了調整。

    這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。

    (1)通過地理案例分析,突出基礎知識和主干知識。

    案例分析的過程使學生調用已有的知識和運用新學的知識來理解地球的公轉,使知識變得生動、有趣。

    (2)轉變教學方法與學習方法,提高復習課的有效性。

    在案例分析的過程中,學生積極參與教學過程,充分發揮學生的主動性。

    (3)增強地理學習能力,提升學科素養。

    案例分析采用了理論聯系實際的方法,促進了學生的思維,開闊了學生的視野,使學生的綜合能力得到了培養,有利于學生全面發展。

    三、結語

    自然地理中有許多現象和規律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學生們理解這些知識,我們需要精益求精的。

    教師要著眼于全面提升學生的地理學習能力與學科素養,在教學過程中,要重視學法的點撥與總結,考法的歸納與提煉,進行解題思路的整理,建構答題的模式和基本“公式”。強化案例教學,遵循學科的知識規律與學習的認知規律,引導學生自主構建地理邏輯思維體系,學會知識遷移運用。通過這個典型案例的學習,學生對案例中的信息進行提取、分析、評價,學會從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。

    就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學生達到舉一反三的本領。”我們應使案例教學由“個”到“類”,進而形成知識結構和規律性認識的目標,使學生“學以致用”。同時,減少不必要的講解和重復,為學生提供較為充分的參與活動的空間與時間,提高課堂教學的有效性。

    參考文獻:

    第9篇:高中地理教學案例范文

    關鍵詞:學案 組成 設計

    一、高中地理學案的組成

    1、學習目標

    學習目標是地理學案的重要組成部分,是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標,是教學過程的出發點和歸宿。

    2、學習重點

    學習重點是地理學案必不可少的組成部分,是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題,通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目,是要求學生了熟于心的知識或能力。

    3、學習難點

    學習難點也是學案的重要組成部分,在學案中列出學習難點,有利于學生在依案自學過程中集中精力,知難而進,深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的,是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

    4、學習過程

    學習過程是地理學案的關鍵部分,多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題,引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材,回憶和調動運用已有知識,獲取和解讀信息,從而讓學生在老師講課之前,首先進入自主學習狀態,對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握,并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力,提高學生獲取和解讀信息的能力,有利于學生復習鞏固和運用已有知識,有利于培養學生的地理思維能力,有利于培養學生正確表述地理現象,準確描述和解釋地理事物特征的能力。

    5、知識體系構建

    知識體系構建是地理學案的總結部分,主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后,讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來,一般以知識框架圖的形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程,有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。

    6、習題檢測

    習題檢測是地理學案中的反饋部分,其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容,適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

    7、反思感悟

    反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分,學生完成一節課的學習后進行反思總結,是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的,也可以是針對解題過程的,可以針對知識的學習,也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中,不同的學生在知識的接受,問題思考等方面有很大的個體差異,學完之后的感悟各有不同,而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙,及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。

    二、高中地理學案設計策略

    1、目標化策略

    設計地理學案,首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發,根據學生的知識和能力水平,確定確切的(表述要具體)、真實的(可達成的)三維學習目標(即:要有知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀)。目標中各項要求的表述要具體、明確,避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞,而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞,使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述,也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標,學生的依案學習過程就能有的放矢。

    2、問題化策略

    學習過程部分實際就是由一個個問題組成,所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變為探索性的學習任務,以問題的形式將知識點、能力點呈現出來,學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中,需要閱讀教材,調動原有知識,查閱相關資料,這樣既能起到預習的作用,又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中,在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求:① 符合地理課程標準;② 能夠反映地理學科知識結構體系;③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系;④ 問題形式要多樣化;⑤符合高中學生的認知水平;⑥ 促進學生的思維向“最近發展區的發展”,具有思維訓練價值。

    3、方法化策略

    “授人以魚,不如授人以漁”,地理教學不僅僅讓學生“學會地理”,更重要的是讓學生“會學地理”,即讓學生掌握學習地理的科學方法。因而,在地理學案中問題設計的基礎上,還要有解決這些問題的地理方法的指導,這些方法指導常常可以與問題結合在一起。例如以下問題就含有學習方法指導,“用列表法比較地球自轉、公轉運動規律”、“用結構圖歸納出本節知識”、“演示一年中晨昏線的變化過程,說明晨昏線與緯線的關系”等,這樣能使學生在運用學案學習的過程中,掌握學習地理的方法,提高學習地理的能力。

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