健康教育作業設計精選(九篇)

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第1篇：健康教育作業設計范文

我的教學嘗試：構建和諧良好的心理健康教育氛圍，使孩子樹立自信心；確立榜樣陶冶的心理健康教育模式，使孩子學有目標；搭建盡情渲泄的心理健康教育平臺，使孩子擺脫心理壓力。當今社會的中小學生有相當數量的存在各種心理困惑、心理問題和心理疾病，心理健康教育已經成為當代教育一個不容忽視的問題。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。”眾所周知的“馬家爵事件”以及屢見不鮮的中小學生離家出走、自殺的報道，讓我們肩負教育責任的各科教師感受到對學生進行心理健康教育的重要性。

培養中小學生健康的心理素質，不是一門“心理健康教育課”課程所能完成的，在數學學科教學中滲透心理健康教育往往能起到事半功倍的效果。那么，作為小學數學教師應該怎樣在教學中滲透心理健康教育呢？我的嘗試是：構建和諧良好的心理健康教育氛圍，使孩子樹立自信心；確立榜樣進行心理健康教育模式，使孩子學有目標；搭建盡情渲泄的心理健康教育平臺，使孩子擺脫心理壓力；創設心理健康教育的綜合實踐活動，使孩子們能夠在學習、生活中克服困難，戰勝困難。

一、構建和諧良好的心理健康教育氛圍

教學中，教師應和諧平等地對待每一位孩子，尊重孩子的人格和個性，把他們看成是自己的朋友。在情感相融的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。幫助他們在學習上下工夫，幫助他們分析造成學習障礙的心理原因并加以輔導。試想，一個長期處于落后狀態的學生，一個極少享受過成功喜悅的孩子，怎么可能在長大之后，有一個“自信”的形象和良好的心理素質呢？可實際情況又是：一個班級，學生人數過多，能力優劣懸殊。生活環境差異較大，特別是對于學習困難學生來說，往往更是缺乏自信。他們害怕上課回答問題、害怕做作業，其關鍵就是對自己不自信。為此，我在教學中要有意識地因材施教、因人而異：問題有深有淺，作業有易有難，任務有輕有重，難度有高有低。比如，每節課后，我根據學生學習的不同層次來設計安排作業，使他們都有作業并都能完成作業。這樣做的目的，就是為了讓不同層次的孩子各盡其能，特別是讓學習有困難的孩子也能享受到成功的喜悅。

二、確立榜樣進行心理健康教育模式

榜樣的力量是無窮的，或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育影響了學生，使學生在學習數學的過程中有一個學習的目標。利用班級上學習較好的學生與較差的學生結成對子，引導學生把伙伴作為榜樣，樹立在心中，逐漸提升自己的人生價值觀和心理品質。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體明確，或是見解獨到，使學生在學習數學的過程中，心靈得到了凈華，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成了健全大氣的人格。

三、搭建盡情渲泄的心理健康教育平臺

心理健康的人也有各種消極的心理問題，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。

第2篇：健康教育作業設計范文

【關鍵詞】職校心理健康教育 信息技術 整合

學校心理健康教育的目的在于“預防心理疾病，促進學生的心理健康，發掘學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平”。而如何更快、更好地普及心理健康教育的知識成為了一個難題。心理健康教育是一門面向全校師生的學科，僅僅依靠專職心理教師的力量是無法做到的。如何

由此可見，利用信息技術來推廣學校心理健康教育的相關知識，以達到信息技術與心理健康教育的整合，推進學校心理健康教育工作的進程。

一、信息技術與心理健康教育的整合方式

（一）利用信息技術，擴展心理健康宣傳，及時反饋學生困惑

心理健康教育網站的建立，可以利用互聯網的廣闊性，擴大心理健康宣傳的范圍。相對于心理知識黑板報、心理咨詢刊物等形式，網站的更新快、形式多樣；同時，網站還可以提供音樂、圖片、視頻和音頻的宣傳形式，多樣的知識呈現形式，滿足了學生的不同需要，極大地激發了學生的學習熱情，從而有利于擴大心理健康教育的宣傳范圍。

（二）利用信息技術建立學生心理檔案

學生正處于長身體、長知識的時期，各方面都不斷發展。動態地關注學生的心理健康水平成為一個難題。傳統的紙筆測驗，計分非常繁瑣，需要消耗大量的人力物力，很難做到動態的關注學生的心理健康水平。而專業的網上心理檔案軟件利用信息技術而具有管理方便、省時省力、反饋及時等優點，能做到動態、及時更新信息，對學生的家庭情況、情感、學習動機及學習壓力等方面做到及時修改，從而有利于建立一個全面、動態更新的心理檔案。從而有利于教師更加準確地評價學生。

（三）信息技術提供信息資源，促進學生的小組合作學習

教師可利用信息技術，讓學生在網上按照要求完成相應的課外擴展作業，學生可有針對性地選擇適合自己的模塊，并完成相應的練習。譬如，注意力這個專題，可在“聲聲入耳”這個心理健康教育課堂之外，布置學生在網上瀏覽注意的種類、注意的分散、注意的轉移、有意注意與無意注意的轉移等模塊，并讓學生參與一些注意力范圍的小測試，以此了解自己的注意力水平。此外，教師以小組合作學習的方式布置擴展作業，以促進學生之間的交流與合作，激發學生的參與熱情。譬如，“親愛的，那不是愛情”的主題里，讓學生以小組合作學習的方式對網上的情境模擬故事，共同討論，出謀劃策，以解決情境中的問題。

二、信息技術與心理健康教育整合的有效性

（一）有利于激發學生的學習動機

心理健康教育的主要目的在于普及心理健康知識，促進學生的心理發展。而心理健康教育的效果，關鍵在于學生對心理健康教育的認同度、接納度和內化度。這就要求學校以學生心理發展的特點、需要、興趣等方面為基本的出發點來設計課程。而信息技術能將圖片、視頻、聲音、文字等進行整合，以情景故事、制作成切題的視頻、音樂等形式呈現。這種生動活潑的呈現方式符合學生的心理需要，有利于激發學生的參與熱情，通過學生的閱讀、觀察、體驗、思考等學習方式，以形成新的體驗，觸動心靈。

（二）有利于拓展心理健康教育的內容與形式

一方面，心理健康教育課、社團活動是以班級為單位實施的心理健康教育，難以滿足不同學生的需要。而心理咨詢、心理信箱、心理熱線等方式，因容量有限，也無法滿足全校師生的需求。另一方面，學生具備一定的電腦操作技能、電腦、手機等智能通訊工具的普及、網絡的普及等原因，使得學生可以通過查閱網上心理健康教育資源而獲得自助。通過瀏覽相關新聞、案例等，學生可以感受到自己的問題不是唯一的，引發學生的思考，使學生獲得一些體驗與感悟。同時，豐富的網絡資源，還為教師開展心理健康教育提供了豐富的課程資源與教學資源。

三、信息技術與心理健康教育整合的完善

（一）避免信息技術使用的形式化

信息技術與心理健康教育整合中要注意不要濫用、誤用信息技術，一些根本不需要使用信息技術的內容，千方百計地套上去。教師要把信息技術作為促進心理健康教育的手段，而不必刻意搞些“花架子”，影響心理健康教育的效果，浪費人力、物力、財力。

（二）整合中信息技術準確定位

整合中信息技術只是作為一種教學的輔助手段，心理教師和課堂教學是不可取代的。在整合中，應避免為了突出信息技術的作用，而忽視教師和課堂教學的作用。心理健康教育活動歸根到底是人與人的互動，因此，人的力量是不可忽視的，信息技術運用得再好也不可能完全取代教師的作用。教學過程中教師的表情與肢體語言、教學過程中師生的情感互動、心與心的交流是符合學生的情感需求的；在心理咨詢時，心理教師表現出來的無條件接納與共情等，這些都是信息技術無法取代的。

（三）心理健康教育信息資源的完善

雖然心理健康教育課越來越受到相關部門的重視，但相對于語數英等主課，心理健康教育的信息資源相對較少，制約了心理健康教育的普及。一方面，多媒體課件的制作、網頁的設計等教育資源的開發，不僅需要大量的人力和物力，而且需要具有一定技術技能的專門人才。另一方面，每個學校的專職心理教師的教學任務繁重，人數過少，可謂是勢單力薄，更無專業性可言。因此，這就需要有關部門組織相關的專業技術人員與專業的心理教師來共同開發符合心理健康教育需要的信息資源，以提高心理健康教育知識的普及化程度。

參考文獻：

[1]李蓉，董秀芳，信息技術與學校心理健康教育課程的整合實踐，軟件導刊，2009，（9）.

第3篇：健康教育作業設計范文

版面宣傳是開展社區健康教育的一種常用手段。現就影響健康教育宣傳版面設計效果的受眾心理因素與相關問題提出討論。

受眾對版面的觀賞心理

與求知心理在現代文明社會里,我們每一個人的生活中都經常地伴隨著觀賞活動與認識行為。在版面設計時,應有效地利用多種因素,融醫學知識與藝術于一體,圖文并茂,讓不同年齡不同文化層次的社區人群,在接受健康教育知識中,同時也享受到藝術的美,做到醫學性和藝術性的完美統一。當然,作為健康教育的宣傳版面,受眾者首先是對宣傳內容有一種求知心理,希望得到更多的醫學科學知識與自我保健知識,從中受益。物在于精,版面內容不要寫得太醫學術語化,宜通俗易懂,由淺入深,短小精干,讓受眾一看便知道其中的醫學道理,使其能結合自己的身體狀況加以改進或引以為鑒。作為健康教育宣傳版面,要對不同文化層次、不同年齡、職業的受眾進行不同專題的健康教育。由于疾病多種多樣,人群中存在個體差異,健康教育宣傳版面應作一些專題的宣傳介紹。例如:生活方式類、飲食習慣類和各種季節的防病治病類,等等。首先要讓受眾知道各種疾病如何預防,得了病又如何去治療,防治結合;例如腫瘤發病率居高不下,深受人群關注,有必要在版面宣傳中作專題性介紹,如腫瘤發病的起因,有些是飲食方面的原因,有些是生活方式的原因等等,這些都是受眾特別想了解的知識點。因此作為健康教育宣傳版面的設計者,還要加強學習,只有多增長一些醫學知識,才能更加有效地提高健康教育版面的質量,讓人民群眾獲益。

運用電腦美術設計,滿足受眾的求新心理

隨著科技的高速發展,受眾對版面的藝術審美也提出了新的要求,電腦美術設計已被廣泛運用到健康教育版面宣傳中,由于健康教育畫廊或宣傳欄長期固定在公共場所,受眾人群可隨時駐足覽閱,其潛移默化的宣傳效果是非常持久的。從受眾心理角度來說,用電腦美術設計的版面遠遠超出以前用顏料、畫筆所設計制作出的宣傳版面,其整體效果亮麗,色彩更鮮艷。文字立體感特強,具有強烈的視覺沖擊力,極具觀賞性,更加吸引觀眾,進而更有效地達到宣傳健康教育知識的目的。受眾對健康教育版面宣傳制作的表現手法和新穎的表現形式特別好奇,同時也產生一種共鳴,感受電腦美術設計宣傳版面的藝術魅力,這是受眾求新心理因素的反應。20世紀80年代的健康教育宣傳版面,盛行用顏料、畫筆等工具來構畫設計,制作過程全靠手工操作來完成,顯然這于當時所處的時代的物質水平與科技水平有關。如今電腦技術的日新月異,要想提高版面宣傳的吸引力,有必要充分利用電腦這一高新技術,用電腦美術設計健康教育宣傳版面已被大家普遍所認同和贊賞,它不僅免去過去那種繁鎖的手工操作作業,又能達到事半功倍的效果,大大地提高版面的設計效果和工作效率。目前,電腦美術設計版面的軟件很多,但使用較多是Photoshop和CorlDRAW這兩大軟件。這兩個軟件的設計效果和功能各不相同,在設計過程中要充分利用這兩大軟件的最大優勢,使設計的版面效果達到盡可能地完美。當然,我們必須承認傳統的美術繪畫、書法的藝術魅力與生命力,如何使傳統與現代科技相結合,也是衛生美術工作者一個永恒的課題。

第4篇：健康教育作業設計范文

關鍵詞：幼兒 心理健康 教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0029-02

隨著現代社會的不斷進步，社會對人才的要求也越來越高，它不僅要求人才具有良好的智能素質，更要求人才具有健康的心理和人格素質。但如今大多數家庭都是獨生子女，家長對孩子的要求更多集中在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康卻關注不夠，這對孩子的身心健康成長是不利的。有研究發現，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、個性發展、情緒情感及社會適應能力的發展產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在3-6 歲時是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。不僅如此，由于幼兒年齡較小，對自身的心理健康認知不可能像成人那樣具有自我認識的能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，加強幼兒心理健康教育和輔導是非常必要的。

1.幼兒常見的心理問題

1.1 幼兒多動癥。幼兒由于年齡小，自控能力弱，他們的心理行為可以表現在行為上，有些幼兒出現“多動癥”：注意力不集中、好動、情緒波動不穩定、自我控制能力差、學習困難等幾個方面。學習時不專心，專心聽課的時間短，對來自各方的刺激都起反應，克制力差，易激怒或沖動。情緒不穩，為了一些小事就喊叫或哭鬧，脾氣暴躁，常根據瞬間沖動行事，不考慮后果，可能突然做出一些過激行為。在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。喜歡跑動，或爬上爬下，搖椅子轉身，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人，表現為幼稚任性。

1.2 性格和情緒問題。具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境不適應，反應敏感而擔心害怕，甚至惶恐不安，哭鬧不停，自私、固執、嬌氣、常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，并伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事，也顯得過分焦慮。對某些事物或情境產生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕，焦慮，而且這種害怕十分突出，兒童由于恐怖而出現回避、退縮行為。這些性格和情緒易導致幼兒失眠。失眠的孩子入睡困難，睡中不時驚醒、大聲哭鬧，甚至夢游四方，但白天回憶不起來，只覺得精力不足，情緒不穩。

1.3 社會行為問題。包括愛發脾氣、好打架、惡作劇、攻擊、人際關系惡劣等。幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。這類孩子整日東奔西跑，經常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜，摔打成為癖好，表現出一定的攻擊性。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關系，往往由于個人心理不健康等原因，與人產生交流障礙。不能與人合作，對人漠不關心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現象，不能置身于集體，與他人格格不入。

面對幼兒出現的這些問題，探討幼兒心理健康教育的策略是解決幼兒心理健康問題的有效途徑之一。

2.加強幼兒心理健康教育的策略

2.1 家庭方面

2.1.1 家長的言行舉止對幼兒健康心態起到導向的作用。兒童出生之后，最先接受的是在家庭的教育，可以說父母是幼兒的第一任教師。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，很容易受到父母言行的影響。因此父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的。我國著名的兒童教育家陳鶴琴就曾說過："孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。如果家長是愉快的，這個家庭就是快樂的，孩子生活在這樣的環境中自然就會精神飽滿。當家庭在生活中、工作中、孩子成長中遇到困難時，父母應表現出情緒穩定、積極樂觀、對家庭有責任感、對孩子有信心，這樣則可以作好孩子心理健康的表率作用。

2.1.2 營造良好的家庭心理氛圍。和諧融洽的家庭心理氛圍，可以使兒童形成活潑、開朗、健康、向上的良好個性。要營造起良好的家庭心理氣氛，主要從以下幾個方面入手：A、重視親子之間的交流與互動。除一般的日常接觸外，父母應有目的地和孩子溝通交流，如了解孩子的心情與想法、幫助他們面對挫折克服困難，征求孩子的意見，選擇好書好節目和孩子一起看、耐心聽孩子說說幼兒園的事情、親子共同出游，培養生活情趣豐富精神生活等等。B、給予孩子適度的愛，不要給幼兒施加過多的壓力。父母對孩子的期望，能使孩子感受到父母的關心和愛，是激發孩子積極向上的動力。但脫離孩子實際水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態。對孩子的缺點，應實事求是地加以分析、開導；對孩子的要求不能過高過急，有點滴進步就應肯定和鼓勵，以增強孩子的自信心。C、多給小孩一些賞識、勉勵。 “賞識教育的特點是注重小孩的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓小孩在'我是好小孩的心態中覺醒。”“賞識教育的奧秘在于讓小孩覺醒：每這個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可當的。”全國陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長、南京婷婷聾童學院校長周弘正是用“賞識”教育的方式，把自我雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養為全國第一位聾人求職者。周弘常說的一句話是：“哪怕所有的人都瞧不起你的小孩，但你卻應說眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他。”D、鼓勵、支持孩子和同伴交往。由于是獨生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家長應通過各種途徑讓孩子接觸社會，結交朋友，這樣才利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。

2.2 幼兒園方面

2.2.1 幼兒教師要加強自我心理衛生保健，提高自身心理素質，以健康的人格影響兒童。美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定教師所教的班級里出現人格障礙的學生人數也較多。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒時刻都會對幼兒產生影響。因此， 幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響兒童。幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強自身的心理衛生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務。

2.2.2 營造良好的師生關系，創設一個樂觀、積極向上的精神氛圍。在托幼機構中，幼兒與教師的關系是最基本的人際關系之一。幼兒與教師之間的關系不融洽甚至緊張，會成為引起學前兒童心理失調的重要原因。教師要對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多關注、多信任，多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關系的必要條件。作為幼兒的啟蒙教師，對幼兒必須以理解、信賴為基礎，積極建立平等和諧的師生關系。師生關系會對幼兒心理產生重大影響，教師應在平等和尊重中教育幼兒。教師只有平等地對待幼兒，才能更好地維護幼兒的心理健康。

2.2.3 建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的社會適應能力。隨著年齡的增長，幼兒的社會意識也隨之增強。他們不會滿足僅僅與雙親、老師之間的情感交流，而希望在更廣的范圍內進行情感交流。幼兒園同伴之間的情感交流，都是幼兒渴求的心理環境，它會使幼兒產生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎。研究表明：與同伴的交往有益于形成和發展幼兒積極的自我認知，學會與別人友好相處，養成合作的習慣，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家里常被大人寵著，六個大人圍著一個小孩轉，同時現在的孩子大多數缺乏與外界的交流，這種特殊的生活環境，往往使孩子之間失去了很多彼此交往、友愛、合作、謙讓的機會，取而代之的是孤僻、任性、依賴、自私、蠻橫，做事無主見的不良性格。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。例如：組織幼兒一起合作完成一項任務、一起制定規則并遵守；安排一些游戲活動，鼓勵缺乏交往技能或性格內向、行為退縮的幼兒積極參加；鼓勵自信、善于與人交往的幼兒去和膽怯退縮的或過分孤僻的幼兒交朋友等。

總而言之，幼兒心理健康教育是一個任重而道遠的工作，每個孩子都有各種各樣的不足和缺點，孩子的心靈是稚嫩的，可能因為家長和教師一句話、一個眼神、一個動作而黯然神傷，喪失信心，也可能因為長輩們的一聲鼓勵而奮發向上。在成長過程中，孩子們時時需要的精心呵護與引導，引導他們的行為、疏導他們的心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，促使他們健康快樂地成長，擁有一個陽光燦爛的明天！

參考文獻：

[1] 韓雪. 如何對幼兒實施心理健康教育[J]. 華章，2010.

[2] 徐萍. 淺談對幼兒實施心理健康教育[J]. 新課程，2010

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進行獎勵，對反咬一口進行誣陷的人進行數倍于醫療費的經濟懲罰和相應的法律制裁。

E作業評價 本次作業任務明確，分工清楚，完成到位，真正實現了知情意行的統一。

F作業反思 本次作業切入點好，是當今社會一大熱點問題，能激起學生的興趣和思考，不把作業停留在書本的知識層面，而是更關注于學生正確道德觀和價值觀的養成，引導學生學會學習，更學會做人。

4.成效與反思

4.1 成效。經過近兩年的實踐，我覺得學生學習思品課狀態有了很大變化，從我上課與學生的交流中，我能讀出他們對我思品課的喜愛，為求證我的感覺，我在2011年6月，對自己任教的3個班學生進行再次的問卷調查，調查結果見表2：

把兩次調查結果進行比較，我發現有一些數據發生了很大的變化，見表3：

這些數據變化反映了大部分學生對我教學的肯定，一方面固然是師生感情加深的影響，但我想，另一方面肯定與我對思品課作業進行優化設計，積極進行思品實踐性作業的探究起到了很大的作用。

第5篇：健康教育作業設計范文

關鍵詞:心理健康教育;學科;滲透

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0091-01

學校的心理健康教育,是面向全體學生,以促進學生的健康成長為目的。學校心理健康教育,不可能僅靠個別咨詢的方式實現,必須更多的憑借集體輔導形式來達成既定目標,而集體輔導的常態化渠道就是學科教學。通過學科教學進行心理健康教育則稱為“學科滲透”。心理健康教育只有“學科滲透”,才能真正落到實處[1]。

一、小學心理健康教育的目標

從根本上說,心理健康教育的目標首先要服從素質教育的總目標,即要以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨,培養適應社會發展需要的、全面發展的人。根據國家教委1992年頒發的《中小學健康教育基本要求》的精神,現階段中小學健康教育總目標應該是:增進兒童青少年的衛生知識,明了健康的價值和意義,提高兒童青少年自我保健,預防疾病的意識,使兒童青少年逐步建立、形成有益于健康的行為,自覺選擇健康的生活方式,從而促進身心健康、改善生活質量。具體目標為:(1)增進與維護學生的心理健康,使他們獲得豐富的活力,能在學校、家庭和社會的學習生活中享受幸福,減少和避免對于他們心理健康的各種不利影響。(2)根據學生成長發展的需要和特點,采取多種形式和方法,促進他們的心理健康,提高其心理發展與平衡的能力,增強自我保健能力,從而提高其學習、工作的效率[2]。(3)使學生形成健康的心理素質,充分發揮個人潛能,確立符合自身發展的積極目標,培養責任感、義務感和創新精神。(4)幫助學生正確處理各種人際關系,掌握各學科的學習技能,通過與同學之間的互幫互助,在一種融洽的學習氛圍中進行學習。

二、小學心理健康教育的意義

1.開展和加強心理健康教育,是社會發展的需要。當今世界,科學技術飛速發展,國際競爭日趨激烈,社會的變遷既給學生的身心發展提供了十分有利的條件,同時也對未來的建設人才提出了更高的要求。我們要實現中華民族的偉大復興,就必須著眼于培養與現代化要求相適應的高素質人才。另一方面,通過青少年中發生的嚴重事件的分析表明,其中相當大的部分是由于心理因素引發的,是屬于偶發行為。如果我們有健全的心理輔導和咨詢機構,能及時幫助個體擺脫心理的危機狀態,恢復正常,那么學校乃至整個社會的違法違紀行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少,有利于維護校園和社會的正常秩序,也有利于學生的幸福。

2.開展和加強心理健康教育是全面推進素質教育的需要。心理健康教育是通過提高全體學生的心理素質,從而達到促進學生人格的健全發展。俄國教育家烏申斯基曾經說過:“教育的主要活動是在心理和心理-生理活動現象領域內進行的。”就是說,人的思想、品德、知識、美感等的形成和發展都有賴于心理素質的發展狀況。通過心理健康教育,使學生保持健康的心理狀態,具有良好的心理素質,就能為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件。

3.開展和加強心理健康教育,是保證學生正常健康地生活和順利成長的需要。學校開展心理健康教育從根本上說是基于學生成長發展的需要。人類個體出生后,必須經過一系列發展階段才能走向成熟。小學階段是個體身心發展從不成熟向成熟過渡的關鍵階段。這一階段各方面的適應狀況如何,不僅涉及當前的學習和生活,更重要的是影響到他進入中學和成人后的種種適應。另一方面小學生維護自我心理健康的能力十分有限,維護小學生心理健康的工作就顯得更為重要和具有戰略性的意義。

三、小學心理健康教育在各學科中的滲透

1.創設心理環境,使學生樂學會學。忽視學生的需要,忽視良好課堂心理氛圍的營造,靠教師單向的傳授,只會增加學習能力較差同學的挫敗感。因此在課堂中,為了達到解決學生學習過程中的心理障礙,提高學習效率,我們采用各種各樣的方式創造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍,如:態度的和藹、稱呼的親切、師生的合作、幽默的語言、專注的傾聽等,在這樣的氛圍中學生健康愉快的情緒得以保持,自主性得到發展,創新精神得到培養。例如在語文作業中實施心理健康教育滲透,是取得心理教育效果的重要環節。教師精心設計不同的分層作業,可以幫助學習有困難、心理自卑的學生找到自信。如布置《老師,我想對你說》、《媽媽,您聽我說》這樣的作文,可以使學生通過寫作來合理表達宣泄自己的情緒,更好地排解心理不適和心理困擾;還可以利用課外閱讀訓練,幫助學生在文學作品中領悟人世間的真、善、美,探索大自然的無窮奧秘,啟迪他們稚嫩的心靈。

2.必須牢牢占據學科教學主陣地。“課堂教學”是占據學生和教師時空最多的場合,受教者知識的獲得、智能的培養、心理的發展絕大部分是在這一特定時空中完成的,如果忽略了這一時空,就等于放棄了心理健康教育最主要的場所。同時,各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源,無論是工具課、人文課,還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育內容可利用。如果將這一寶貴資源白白流失,學校心理健康教育顯然是不完整的[3]。因此,我們在課程滲透研究層面,根據不同學科具體特點,提出了相應的目標要求。

總之,我們的心理健康教育計劃做到課內和課外相結合,課程化和學科滲透相結合,普遍性和個別性相結合,教師的教和學生的學相結合。只有從多種渠道,讓學生有所思,有所感,有所得,才能不斷完善自我,塑造健康人格,適應社會,發揮潛能。

參考文獻

[1]陳燕華.淺談如何在學科教學中滲透心理健康教育[J].現代閱讀(教育版),2011.12:103-104.

第6篇：健康教育作業設計范文

關鍵詞：幼兒師范；體育課；教學改革

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0146-02

隨著國家對學前教育的重視以及幼兒園教育改革的深入，幼兒園健康教育越來越受到重視，這對幼兒高等師范畢業生提出了新的目標，對幼兒師范教育專業體育課的教學也提出了相應的改革要求。同時，由于幼兒師范體育課的專業性不突出，與高中體育課區別不大，因而促使幼兒師范體育課改革日益成為一個值得研究的課題。

一、幼兒師范體育課教學改革的必要性

1.幼兒園健康教育的需要

教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定的幼兒園健康教育的目標是：“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”、“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”、“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”、“喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。”這些教育目標的實現，需要幼兒園教師具有相應的知識技能和活動設計與指導能力，這些知識技能主要要通過幼兒師范體育課來培養。當前的幼兒師范體育課，考慮幼兒園健康教育的需要較少，內容和教學方法主要是針對師范生體質的提高和體育技能的學習，畢業生不太適應幼兒園的需要。

2.當前幼兒師范體育課存在的問題

為達到幼兒園健康教育的目標，《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”然而，幼兒師范體育課教學卻較少與幼兒園對師資的要求對接，表現出以下三大問題：一是教學內容專業性不突出。體育課還是以體育技能技巧訓練和鍛煉身體為主，與中學體育課區別不大，沒有體現幼兒師范的專業要求，較少注重幼師生在幼兒園體育活動中的設計與指導能力的培養，較少注重幼兒體育游戲的設計與指導、幼兒律動和幼兒操的創編與指導。第二，教學設計的兒童性不突出。幼兒教師要具有一顆童心，幼兒體育與健康活動的組織需要教師有兒童的心態和行為，和幼兒一起游戲、活動。但幼兒師范體育課設計中的成人化特點突出，兒童性不夠，潛移默化的影響可能導致幼兒體育活動設計與指導的成人化。第三，教學模式自主性不突出。幼兒師范的體育課主體上還是傳統的教學模式，學生的自主性少，參與課的設計與實施少，不利于培養學生的教學能力。

二、如何進行幼兒師范體育課教學改革

1.改革教學內容，突出專業性

教學內容改革是課堂教學改革的重要內容，幼兒師范體育課教學內容的改革應突出專業性。幼兒師范體育課的專業性應體現在：第一，要掌握幼兒園健康教育和體育活動中教師必備的體育專業知識技能。第二，要掌握幼兒園健康教育和體育活動設計與指導的知識技能。第三，要掌握幼師生自己鍛煉身體、增強體質的知識技能。因此，幼兒師范體育課教學內容的改革也應該圍繞這三個方面展開。首先，在體育課中增加幼兒律動、體操、體育游戲、舞蹈、運動健康等方面的教學內容，讓學生自己會做會創編。其次，增加幼兒體育活動設計與實施（教法）方面的內容，讓學生體驗幼兒園體育活動的教學方法，讓體育課成為幼師生模擬實習的場所。最后，保持傳統體育課的特色，讓學生學習鍛煉身體的技能技巧，如跑跳、球類活動、體育游戲，等等。

十分重視有著特殊才藝的幼兒教師，應該成為幼兒教師招聘中優先考慮的重要條件。在幼兒師范體育課中，可以適當增加拉丁舞、健美操、藝術體操、乒乓球、武術等內容，以培養學生特長。學校也可以根據自身的條件和辦學特點，把這些內容從體育這一門大的學科中分離出來，成為一門單獨的必修或選修學科。總之，體育課也要考慮培養學生的特長。

2.改革教學設計，突出兒童性

幼兒教師要具有一顆童心，要能和幼兒融為一體，體驗并感受幼兒的快樂，和幼兒一起游戲、學習。這就要求，幼兒師范的教學具有一定的兒童性，體育課教學更是如此。幼兒師范體育課如何突出兒童性呢？筆者認為要從以下兩個方面入手：第一，教學設計體現游戲性。成人性體育鍛煉項目如跑、跳、球類等，適當的情況下可以游戲的形式展開，或在其中穿插游戲。第二，教學設計要富有趣味性。興趣是吸引學生參與體育活動的重要動力，明白“有趣味才有興趣”的道理。幼師專業的體育教學設計要遵循學生認知原則，注重由易到難，在技能學習的練習過程設計中，要注重組織形式的多樣性，激發學生學習的興趣。要注重活動形式的兒童化，使體育活動具有童趣，這既有利于學生活動情趣的激發，又有利于培養學生的童心，潛移默化地影響學生的幼兒園體育活動設計理念，讓學生在多種組織形式的練習過程中，了解這種教學形式，從而運用于幼兒教學中。要防止過分注重技能的掌握，枯燥的練習，從而導致學生的學習興趣不高。可以選擇一些活潑輕快的韻律操、富于趣味的身體活動游戲，以更加激發和培養他們的運動興趣，從而使學生樂而不疲地參加活動。

3.改革教學模式，突出自主性

目前幼師專業體育教育中傳統而陳舊的以灌輸知識為主的教學模式依然存在，忽視了學生學習的自主性，不利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，必須進行改革。體育課教學模式的改革可從以下三方面著手：第一，整體設計上體現自主學習。現在大多數體育課都是傳統的教師在上面教，學生在下面學，按照技能學習的準備部分、基本部分、結束部分把45分鐘占得滿滿的。下課后，也不布置課后作業。以健美操為例，很多學生經過一年的學習后，聽不懂音樂節奏、不會領操更不會編排。要改善這種情況，就得真正地還課堂給學生，讓他們自動思考學習。在課堂上，用檢查作業的形式，盡量把準備部分和結束部分的時間還給學生來組織。基本部分教學上，教師在傳授技能的同時，多注意傳授領操的口令、手法及編排技巧。課后，一定要布置相應的作業拓展知識。如：用本次課所學的內容只改變上肢動作編一段熱身操，下次課教師隨機抽取進行領操；新編一段健美操用本次課上教師所教的領操口令和手式進行進行簡單步法的領操；以本次課所分出的小組為單位把以學的內容變換隊形，等等。作業的布置內容要循序漸進，讓每一個學生都有上臺單獨鍛煉的機會，培養他們良好的心理素質。第二，讓學生輪流當小老師。在體育課的教學中，學生除了要掌握知識技能之外，還要學習教學方法，培養教學技能，以便畢業后能開展幼兒園體育教學活動。因此，可以讓學生輪流當小老師，任教一整堂課，或者任教一個片段，學生備課可以分小組進行，教師給予指導。第三，讓學生上幼兒園模擬課。一名學生當幼兒園體育教師，其他學生當幼兒，完全按照幼兒園教育要求設計教學內容和組織教學活動。要提前幾周確定教學人選，讓學生有充足的準備時間，可分小組備課，讓更多的學生有參與設計的機會。教師要進行必要的指導，課后要進行師生反思點評。這樣做，既可以培養學生的自主性，又可以培養學生的從教能力，而且學生會很感興趣。

總之，幼兒師范體育課存在專業特點不突出、與幼兒園教育不相適應的問題。改革的思路是：改革教學內容，突出專業性；改革教學設計，突出兒童性；改革教學模式，突出自主性。

參考文獻：

[1]楊平.江蘇省幼兒高等師范學校學前教育專業體育課程的研究[D].南京師范大學，2008-6.

[2]李捷.論如何上好幼兒師范學校體育課[J].科技信息，2012，（3）.

第7篇：健康教育作業設計范文

論文摘要：中學數學教育，特別是新課程標準下的中學數學教育，對滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。

提高心理素質、促進心理健康是培養創新精神和創新能力的前提條件。在我國青少年大都在學校接受學科教育，學科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無論是教給學生科學的思想方法，或是培養學生的道德品質，學科教學都可以進行滲透心理健康的教育。中學數學教育，特別是新課程標準下的中學數學教育，對滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。

一、在備課中體現心理健康教育

教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環節，更要圍繞學生，圍繞多元化的課堂教學效果，而不能只考

慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。同時要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基礎。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關系》時，可聯系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。

二、課堂是數學教學的主陣地，通過課堂對學生滲透心理健康教育是實現目標的主要途徑。

在數學課堂上，每一步教學環節的擬訂和實施都要適應學生的心理水平，要根據學生認知發展水平的軌跡進行教學，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學生獲得知識與能力的同時，學生的心理素質也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無聲”的良好教育效果。

（一）增強學生的民族自豪感。

數學教材蘊涵著豐富的數學史的材料，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。

（二）樹立學生的自信心。

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，讓主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態。但學生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現在學習和其它各種活動中。如：分層設計練習，滿足不同層次的需要。在練習設計中，根據每個學生思維的不同水平和跳躍能力，可設計不同程度的作業要求，盡量使各層次的學生能解答其中的某些問題。

（三）鍛煉學生的毅力。

生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態度面對挫折，在挫折中會自動調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的表現和毅力，又進一步促進心理的健康發展。心理素質差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進的信心和動力，并對心理的發展形成消極的影響。

（四）培養學生的競爭意識。

在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。在競爭與合作共存的學習情境中，學生的學習興趣與能力共同增長。當然，在這里必須強調合作的主導地位才能保證競爭的良性發展。

三、在課后輔導中對學生進行心理健康教育 轉貼于

教師應設計涉及心理健康教育方面的數學問題，培養學生健康的心理。如在講述“充要條件”時，可設計如下問題:學習成績好是考入重點大學的什么條件。通過這個問題的討論，使學生明白健康心理在實現理想中的重要性，促使學生在平時學習中自覺地摒棄不良心理。

數學問題的解決過程是從條件到結論的邏輯推理過程。條件和結論的關系是一種因果關系，特別是在分析法證明中，要求學生思考一個結果的產生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認為通過數學問題的解決可以教育學生正確歸因自己的考試結果，學會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強學習的自信心和進取心，激發學生更加努力的勇氣。

四、在教學評價方法上注重心理健康教育

許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。

五、教師的言談舉止對學生的心理會產生重大的影響，利用教師的言行對學生進行心理健康教育

教師對教學工作極端負責任，深入鉆研教材教法，講課的時候能全身心地投入，就會獲取全體學生在心理上的認可和配合，促使學生心無旁騖地投入學習。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話，都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，可以激發學生的學習熱情，優化他們的學習心理。教師應該鼓勵學生發言，這樣可以激發學生的學習欲望，使其學會悅納自我，從而增強自信。對于有心理問題的學生，教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們，選擇難度適當的問題讓他們解決，要善于挖掘他們的優點，適時加以表揚，緩解他們的心理壓力，消除他們的不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學習過程，提高學習效率。

六、成功的喜悅也會對學生產生積極的教育意義，在數學研究性學習中對學生進行心理健康教育

數學研究性學習符合美國當代心理學家馬斯洛的“成長動機說”理論。在研究性學習過程中，教師對于學生具有創造性的見解，哪怕只是一小點，都應及時給予肯定和贊揚。只有這樣，才能讓學生經常體驗到成功的喜悅，感受到自主學習的樂趣，激發學生強烈的求知欲和創造性學習動機，培養學生勇于探索的精神和應變能力，使學生在主動學習中發展個性。另外，教育學生要把握好自己的角色，注意說話的技巧，對別人作出批評時，要對事不對人。通過教育，使學生構建起良好的人際關系，從而有助于學生健康心理的形成。

在數學教學中有許許多多的教育契機，只要我們能善加利用，適時的給予啟發與引導，學生的心理素質必然會在潛移默化中得到提高。

參考文獻:

[1] 馮利.心理健康教育[M].北京:機械工業出版社，2007.

第8篇：健康教育作業設計范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態伴隨著互聯網的發展最早出現于2007年的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。

二、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的應用條件

1.現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。

2.教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。

3.學生的學習素養。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養。

4.教學內容的整合。“翻轉課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環節整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環節。

三、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的實施步驟

1.課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作PPT和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環節。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。

2.課堂教學環節。（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發現問題、提出問題的能力。（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態度，并予以肯定和鼓勵。

作者:徐露凝 單位:沈陽工學院

參考文獻：

第9篇：健康教育作業設計范文

1  班主任心理健康教育工作開展的意義

21 世紀以來，心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育不僅是教育本質的體現，還是當前班主任工作的重點。班主任能否能夠以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型的學生健康成長，將對教育工作成敗起著決定性的作用。具體意義包括：第一，班主任是學校心理健康教育的主力軍，為學生提供專業的心理幫助。第二，班主任是學生心理健康發展的引導者，提供“防患于未然”的心理輔導，以便盡早發現學生心理的異常狀況，做到早發現、早干預。班主任心理健康教育工作開展的意義如此重要，但是這項工作在我國卻起步較晚，針對中國學生的特定情況，無論在理論的指導、體系的完善、實驗的成果上都處于摸索階段，對小學階段的心理健康指導，更是缺乏這方面的研究。當前，必須加快班主任心理健康教育的探索，讓班主任盡快學會掌握學生的心理品質，提供行之有效的心理調節方法，維持小學生健康的心理環境。

2 小學生心理問題表現

2.1學習壓力問題。生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動，家長教師都特別重視學習成績，因此小學生學習負擔過重，心理壓力增加。

2.2以自我為中心。小學生是家里的寵兒，往往以自己為中心，稍有不滿就發脾氣。

2.3自制能力較弱。小學生經常做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。這種情況如果不能及時轉變，學生的成績很難得到提升，對于生活中的困難也會容易受到挫折。

3.班主任心理健康教育工作的實施

3.1整體性心理健康教育指導

班主任開展心理健康教育工作要針對班集體，進行整體性的心理健康指導。具體做法：

3.1.1班主任要主動擔任心理健康教育課程教師

通過專門的心理健康輔導課程來維護小學生心理的平衡。課程的內容可以借鑒地方專門的心理健康教材，也可以針對班集體的表現情況，自己設置相關的課程內容。課程時間可以與學校設立的課時同步，也可以利用班委會等活動隨機安排。在具體的教學過程中，教師要設立多方面的情感體驗活動。例如：班主任觀察到班級內有一部分同學總是很膽怯，不愿意在同學們面前表現自己的能力，家里來客人也不愿意主動打招呼。針對這種心理，教師提出問題“請同學們寫出班級里最勇敢的人，至少寫出五個。”“他們有哪些共同的特點？請你仔細的總結一下，想一想，要如何向他們學習？”學生總結了勇敢的特點之后，教師請同學們模擬情境，家里來了客人，自己有禮貌地接待。最后，集體總結克服膽怯的心理要做到：多與同學接觸，向勇敢的同學學習，敢于表現自己，有展示自己的機會絕不放過。

3.1.2班主任要組織形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，讓同學們體驗生活在集體中的樂趣，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。例如：班主任發現班級內很多同學抵制不了誘惑，沉迷游戲，學習成績下降，缺乏意志力。針對這個問題，教師組織了集體活動“總結學習方法，抵制誘惑”，課堂以沙龍的形式進行談話，同學以小組為單位進行學習方法的總結，每個小組總結出一種。然后教師多媒體展示情境：作業沒寫完，同學叫你去溜旱冰，這時的你應該怎么做呢？除此之外，開展演講比賽、集體體育競賽活動等都是可行的，對于激發學生積極的學習生活態度至關重要。

3.2個案內容的心理健康教育輔導

心理健康教育除了進行整體教育之外，還需要針對個別學生進行專門的心理健康教育。首先，教師要與學生進行推心置腹的談話，談話內容要能夠對學生有直接的影響。教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與他們產生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，使學生易于接受教師的教育。例如：班級里的小明總是以自己為中心，什么事情都是其他人不好，因此在班集體內沒有朋友，又四處惹事，同學們都討厭他，小明自己也日漸消極，同時也就更容易與其他人產生沖突。針對這個問題，教師在課后與小明進行了談話。首先，教師出示了一份問卷調查的選擇題目，讓小明做出了選擇，最后教師深入地說明了中國人對于優秀人才的要求“嚴于律己，寬以待人”，讓小明明白要真誠地對待同學，多為別人著想，才能獲得大家的喜愛。談話的過程中，教師要注意，兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強，脾氣急，服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細語，以柔克剛。有些兒童自尊心強，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話就不能“直來直去”，可以先從他們的優點說起。其次，教師要結合家庭教育進行心理健康輔導。教師要針對心理問題嚴重的學生開展家訪活動，鼓勵家長轉變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發展的家庭環境，讓家長們以健康的心態對待孩子、教育孩子。

綜上所述，班主任開展心理健康教育活動要秉承平等對待、民主輔導、共同進步的原則，讓小學生在班集體中感受到溫暖，積極面對生活學習當中的困難，盡早成為優秀的學生。

【參考文獻】

[1]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].黑河學刊， 2010（06） .

[2]張勇.淺談班主任對學生心理健康的影響[J].職業技術，2010（01） .