初中語文教學策略精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學策略范文
一、初中語文教學現狀的認識與分析
當今社會互聯網普及率高，越來越多的地方可以獲取到知識，知識和經驗的分享不僅存在于文本中，在各種媒體上更是不斷涌現。這種變化引起了教學模式和教學思維的變化。其實這對教師的教學提出了考驗，因為新知識的涌現使教師的知識優勢加速弱化。因而課程改革是一種現實需要。語文教學模式隨著課程的改革而變化，課程教學方式由以往傳統的“滿堂灌”變成由學生主動提問、交談。學生在課堂上的主體地位得到重視和提高。不過流于表面形式的“為交流而交流”的情況時有發生，為提高課堂交流的效率，提高教學成效，需要對課堂互動交流進行定位和了解。
在教學活動中，教師要將學生作為明確的主體者，以提高學生學習能力作為重要的教學目標，使學生的思維方式更加發散及靈活。在這種教學目的的要求下，老師在課堂上必須對教學方式進行創新，營造出積極的學習討論氛圍，讓學生主動思考并提高分析問題的能力。在初中語文教學過程中，要體現出科學創新的意識并舉辦豐富的課外活動，要讓學生在掌握教學知識點的同時將語文知識應用到實際生活中。
二、優化初中語文教學的策略
1.分組合作的課堂教學模式。老師可以針對初中語文的某章節知識點提前設置問題，讓學生分為若干小組，在課程開始之前對該問題進行深入的討論，各小組分享不同的觀點，彼此學習，取長補短，從而提高學習的效率。這種課前提問的方式可以促進學生課前預習習慣的養成。
2.提高學生參與課堂學習的積極性。在初中語文課堂中將教學模式加以創新，讓學生能夠在課堂中進行自我體驗，并最大限度地學習到新鮮的知識。初中語文教師應該對自身的專業教學能力加以培養，對教學體系進行不斷的優化，創新教學的模式、將教研知識進行靈活的應用，這樣會使課堂具有生動和有趣。在課堂教學中，培養學生與人交流的能力，并通過不斷的提問促進學生自主思考，這樣學生才能在體驗中不斷加強自主學習意識和實際應用的能力。
3.教學課堂以人為本。教師在語文教學過程中要針對不同學生的語文基礎和學習能力因材施教，對不同層次的學生提問不同難度的問題，這樣不僅能夠讓學生回答對應的問題，提高他們的自信，而且可以讓他們提高表達能力。老師在教學課堂中注重以學生為本，不僅能夠大幅提升學生的整體素質，而且可以鍛煉他們的邏輯思維能力。
三、優化初中語文教學課堂的實踐
1.不斷反思創新課堂模式。教師要加強對教學氛圍的營造，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，促進學生個性的發展，不斷激發他們的潛能，就必須對課堂模式進行不斷的創新和改革。尤其在課堂中的提問環節，教師在對不同層次的學生進行細心的觀察并分析他們的表現，并對學生中存在的差異設計對應的問題，不斷修正自己的教學方案，在課堂實踐過程中加強探索和研究，從而實現教學課堂的高效性和創新性。
2.加強教學情景的應用。俗話說，興趣是最好的老師，因此在教學過程中，每位老師都應該將提高學生的學習興趣作為核心考慮的問題。在課堂教學中創造不同的情境進行教育，充分利用教學資源，將課文知識進行靈活的運用，擯棄傳統的教學理念，例如，利用實際的場景，讓學生充分運用語言技巧進行表演，學生通過實際的體驗會增強學習的興趣并加強實際應用的意識，從而提高個人的人文素養。
四、結語
在素質教育的背景下，教師要使教學質量和效率得到提高，就必須讓學生在整個教學過程中處于主體地位，傳統教學模式需要轉變，從新課程標準中，我們了解到學生的自主學習能力，探究能力，創新能力以及實踐能力得到全面提升，也要求教師主動轉變傳統的教學模式。新模式不僅會提高學生的知識文化水平，而且還會提高學生的學習能力和自身綜合素質。新課程標準要求的新模式，對國家建設綜合型人才十分重要，也意義重大。本文就優化初中語文教學策略做出了研究和探討，可以通過課堂教學體現出來，教師在課堂上積極引導學生進行提問、交流，從而鍛煉學生的表達能力和思維能力。優化初中語文教學策略，開展語文教學實踐活動，對影響語文教學的不利條件進行探究分析，同時考慮語文學習的特點和不同時期學生所體現出來的學習特征，對優化初中語文教學做出分析，制定對應的策略方案，有利于提高初中語文課堂學習的效果，讓學生投入到課堂學習中去，并在學習過程中處于主導地位。
參考文獻
[1]王璇 優化初中語文教學策略的探究與實踐[J]. 新課程（中學），2014，03，147。
第2篇：初中語文教學策略范文
關鍵詞：初中語文；教學；實踐
提高初中生語文學科素質，培養他們良好的學習態度，教師就必須要給予學生充分的自我發揮空間，在教學中讓學生多思考、提前思考、積極思考。摒棄以往填鴨式的教學方式，取而代之的是學生自主學習，教師輔導講解，師生共同探討的教學策略。
“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
語文綜合性學習教學策略：是指在教師的科學指導下，以學生發展需要為依據，以提高學生的語文素養為核心，以學生獨立自主學習與合作探究為前提，以現行語文教材為基本研究內容，充分利用現實生活中豐富的語文教育資源，通過學生發現問題、信息搜集與處理、表達與交流、實驗與調查等探索活動，獲得知識與技能，培養探索精神和創新能力的教學方式和學習過程。
語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。但是因為它“新”，就呈現出兩種態勢：既給語文教師帶來新的挑戰，也給語文教師帶來新的困惑。
一、教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念
教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念。《語文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現學生在學習中的主觀能動性。
二、營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習積極性
毋庸諱言，以往的語文教學許多教師總認為，學生的提前學習和教師的課堂講解差別并不，其實學生在教師講解前學習不但可以提前了解書本教材，進入學習預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中通過自己的思考、探索獲得一定的知識積累，再通過教師的講解，可以有一個比較與補充，更有利于學生的成長。營造良好的學習氣氛，就這要求教師在教學中多給予學生自主學習和提前預習的空間。在語文教學中采用藝術手法，包括穿插藝術，受到大環境的影響，往往形不成一個整體氛圍。學校應鼓勵教師在語文教學中進行創新，并把它制度化，適時地進行教學效果評估，以整體推進語文教學水平。
教師、學生、教材是教學過程中的主要因素，三者應形成良性的互動關系。目前而言，我國的初中語文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語言知識、記憶性內容較多。所以，教師應在課程進行之前，以教學大綱為指導，根據現實環境來科學規劃課程設計，由表及里地闡發語文知識。具體來說，教師應結合課文內容，首先帶領學生們掌握其中的基礎知識，繼而再將之上升到一定的思想高度。這種“文本解讀――精神引導”的教學模式將有利于開掘教材的深度，使語文課程成為學生積累知識、提升人文素養的契機。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既關注學生的語文操作能力，也重視培養學生的情感、價值觀等精神素養。比如說在學習古代文學時，教師可以首先帶領學生們了解其中的詞義、修辭手法、文章概要等浮于“表面”的知識，之后再探析其中的文化底蘊與精神內涵，讓學生們從中領悟到古代文學的主要理念和光輝傳統，并樹立起深深的民族自豪感。
如何正確理解課標理念，科學有效地實施綜合性學習，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。
（一）語文綜合性學習必須堅持姓“語”
語文綜合性學習，顧名思義，它是從屬于語文學科的，至于它和哪一學科綜合或延伸拓展到哪個領域，最終還應是“語文”一線在手，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于語文素養的形成與發展。”
由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。
（二）語文綜合性學習要注重提升文化內涵
語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養和文化品味。
比如“優美的漢字”專設“漢字文化”一節，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。
（三）樹立“學生”意識，關注學生的精神成長和內心的需求
“學生意識”就是教學中要關注學生的發展，注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣；初中生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強、肯動腦、愛表現、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的天性。教師應理解和鼓勵學生的表現意識、期望意識、成功意識，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考，這樣學生有所動、有所思、有所感、有所悟，大膽實踐，勇于創新，敢于發掘自我、發展自我，促進了每個學生良好個性的自主發展，同時也培養了尊重他人與他人合作的意識和能力。
教學的策略和內容的取舍應著眼于“活” 這里的“活”是指我們語文綜合性學習的內容應依據學生的實際靈活設計。同時，整個學習流程必須有利于培養學生搜集整理信息的能力、動手操作的能力、參與實踐的能力。基于此，教師應注意以下幾點：
(1) 尊重興趣
興趣是最好的老師。只有學生對某一事物發生了興趣，才會產生樂此不疲的情感，從而極大程度地提高學生的學習效益。因此語文綜合性學習首先要考慮的是選擇學生感興趣的內容，力求內容與學生的年齡特點與心理特征相貼近，尊重學生的個性需求。
(2) 貼近生活
生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內涵。以實實在在的生活為內容的學習很容易引起學生的注意，學生很樂意全身心的投入。生活的外延又相當廣泛，它包括家庭生活、學校生活與社會生活，特別是社會生活更容易吸引學生的眼球。所有社會的熱點、焦點問題都可以納入語文教師的視野之內。
（四）辨證地處理學生自主與教師指導的關系
在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又有承擔實施活動的義務，學生在整個活動中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態，從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位，。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發的漫無目的、毫無規則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進者、平等的參與者與學生一起共同探究，從原來的傳遞知識向激勵思考、提供幫助轉移，鼓勵學生尋找多種信息源，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，創設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學習實踐的機會，組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別指導，組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養他們自主學習的興趣與能力，從而促進學生個性的健全發展，也促進教師在活動中自我發展；后為退居一旁的積極的旁觀者，讓學生自主學習發現、合作探究。所以，教師的角色主要體現在：（ 1 ）為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（ 2 ）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（ 3 ）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現實，逐步發展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現互動，學生的綜合素養、教師的創造才能都得到了充分的發揮。
（五）建立科學的評價機制，確保綜合性學習順利開展
評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。評價的目的是促進學生語文素養的不斷發展和提高，促進學生的發展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養都能得到不同程度的提高。
第3篇：初中語文教學策略范文
關鍵詞：新課標 初中語文 教學策略
《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續的自我發展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。
一、培養學生學習的主動性
學生是課堂教學的主體，教師要讓學生充分發揮主體性的作用，圍繞學生開展教學活動。在傳統的教學模式的影響下，讓一些學生成為了課堂教學的“陪襯”，被動地接受教師所灌輸的知識，不僅學習缺乏主動性，在情感的體驗上也得不到教師的重視。所以長時間的惡性循環，逐漸打消了學生學習的積極性。學生在學習中的主動性得不到充分的發揮，影響了學生創造性思維的發展和學習潛能的培養。因此，教師要轉變以往的教學觀念，實施有效的語文課堂教學策略，促進學生發揮學習的主動性。
首先，要為學生創造學習氛圍。在課堂教學中，最重要的就是要有一個和諧的學習氛圍。學習氛圍是影響學生學習的外部因素，一個缺乏學習氛圍的課堂，不利于培養學生學習的主動性。所以要從根源上解決影響學生學習的因素。其次，教師要通過任務型的教學策略，為學生在課前布置學習任務，讓學生通過自己的努力，找到問題的解決方案，做好課前的準備工作。學習在任務的驅動下，主動去完成學習任務，這有利于培養學生的主動性，通過長時間的習慣的養成，對學生以后的學習和工作也是有重要意義的。最后，教師要通過在課堂教學中的巧妙設問，促進學生學習的主動性，讓學生主動地、積極地思考課堂上的問題，加深對教學內容的理解和掌握。
二、精心營造良好的學習氛圍
語文教學要在課堂上發揮優勢，發展學生的創造個性，使他們有創造的動機和熱情，應該采取多種的教學方式，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，使學生不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富于創新精神，勇于探新求異，提出創造性見解。如：由于”滿堂灌””填鴨式”的教學，沒有給學生留下積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性，因此根據語文教材是按單元編排的特點，學習一個單元，教師可以只講重點課文，授之以學法，其它的內容較為簡單的自讀課文，可由學生自講自學。由于這是自己的事自己做，所以講的同學全力以赴，聽的同學饒有興趣，一堂課下來，不但知識點掌握了而且學生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學習《愛蓮說》時，有的學生對”淤泥”卻大加贊賞，認為”如果不是淤泥提供養料，哪里會有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個骯臟的惡名，也無意爭辨，這是多么可貴的精神啊！”還有的同學以作者對世人追求富貴的風氣有不同意見，認為”富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對學生看出的這些新的見解是求異思維，是創新意識，實在是難能可貴，應該加以鼓勵。只有這樣，才能強化創造意識，消除創新的心理障礙，有效地發展和提高學生的創造能力。
三、訓練學生思維能力的求變性
什么是語文課堂教學的創新，到目前為止，沒有一個確切的定義，也沒有人說出一堂課的標準，大家都是在探索，在討論，在思考。就是聽了別人的一堂好課，也是為其新方法新思維而嘆為觀止，課堂教學的創新是一個再創造，這再創造就是一種求變，在課堂 教學中是讓學生的思維飛起來，讓學生在學習中活起來，能說想說，敢說敢想，這就要在課堂教學中求變，為學生設置一個展出他們思想的平臺，讓學生有一個放飛思想的空間。中學語文教師在課堂教學中要注重求變。這就是創新的開放性，很多知識，教師可以舉一，而讓學生去考慮其它，綻放其思維的火花。
四、注重語文課堂中的情感體驗
傳統的語文學習方式過分強調接受和掌握，冷落發現和探究，從而讓語文學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，使學生體驗不到學習語文的樂趣。因此，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，激發與培養學生對語文學習的興趣。在課堂教學中要激發學生思維，引導學生體驗。同時，新的語文課程理念提出教師要經常對教學行為進行反思，成為反思型的研究者，實現教師的自我價值，使教師樂于教學。這種培養反思型研究者的任務需要學科教育學來完成。培養反思型語文教師既是課改的迫切需要，又是課改提出的挑戰。
五、教師要有科學的教學方法
第4篇：初中語文教學策略范文
關鍵詞：教學策略；有效提問；注意力在初中語文課堂教學中要想提高課堂效率就要從教師的有效課堂提問開始，那么如何讓語文教學更加有效呢？
一、初中語文教學中課堂提問的作用
1.可以提高學生的學習注意力
學生的注意力是通過教師的外部刺激應激產生的，學生時刻關注教師的提問，教師時刻關注學生的學習狀態，學生在教師提出問題后，注意力會時時緊跟教師所提出的問題進行思考和分析，進而得出答案，這是保持高效課堂的一種教學方法。
2.可以激發學生的學習興趣
如果教師提出的問題學生不能很快地得出答案就會激發學生的學習動力，學生會圍繞著教師提出的問題認真思索，這時教師也可讓同學們相互進行討論來解決，同學們在圍繞問題思索的過程中就會開動腦筋調動起自己的積極性運用已學的知識進行探討，學生的興趣自然也就在此過程中產生了。
3.可以加強師生之間的交流
教師提出問題學生回答問題，在這一問一答的過程中就是師生進行共同交流的過程，教師通過課堂提問可以了解學生掌握新知識的程度和運用情況，學生在回答老師的提問中也可發現自己對于新知識的理解程度以及掌握程度，所以有效提問是反應課堂教學效果的最直接方式。
4.可以培養學生的口頭表達能力
學生在回答老師提出的問題過程中，會組織好自己的語言通過最優的口述來闡述自己的觀點，在這一過程中既鍛煉了學生的膽量，又增強了學生的語言表達能力，是一舉兩得的教學方式之一。
二、在初中語文課堂教學中進行提問要注意的幾點問題
1.不要在課堂教學過程中提出過多的問題
有的教師可能認為在一堂課的教學過程中盡可能地提出更多的問題讓同學們進行思考就可以提高同學們的聽課注意力，其實不然，這樣做有時會適得其反，讓學生理解為一堂課就是老師的提問課，老師給學生留下的思考時間太少，教師講解和傳授知識的時間太少都會使學生失去解決問題的興趣，從而影響到聽課質量。
2.教師不要反復和重復地提出同一個問題
有的教師在授課過程中總是懷疑學生對自己提出的問題在得到解答后理解不透徹不明白，就反復或重復地提出同一個問題，認為這樣學生的注意力和關注度就會提高，實不然，這樣做只會給學生造成一種心理，那就是教師反正總在進行重復這一個問題，就是走一下神也不要緊，學生的注意力反而不集中起來。教師要想不發生這種現象就得在提出問題前向同學們強調老師所提出的這一問題只說一遍，學生自然會十分注意起老師的提問來。
3.教師注意傾聽學生的回答
教師做學生的真正傾聽者，只有這樣學生才能在教師和諧、親切、耐心地傾聽下順利而全面地將自己對問題思索的見解和觀點甚至分析問題的過程和答案盡述的表達出來，反之如果教師在傾聽的過程中表現出不耐煩的神態和語言，學生可能會認為老師對自己的答案根本不滿意也不想聽下去，這時學生很可能以后都不想再發言從而失去了學習語文的積極性，因此教師在這一點上要特別注意。
4.教師所提的問題要適中
如果教師提出的問題難度過大，學生經過認真思考后還是難以找出答案，久而久之就會失去思考的興趣和積極性。反之問題提出的太過簡單，同學們很容易地就回答出來了，又會養成同學們不愛思考的習慣，不利于同學們的學習，所以教師提出的問題要合理適中才對。
5.教師的提問要有目的性
教師所提出的問題要針對課文內容進行提問，避免提出一些無關課文內容的盲目無意識的問題，提出的問題要始終圍繞課文的重點和難點，圍繞著教學目標來提問，還要明白問題一經提出同學們產生的學習效果如何，是不是可以調動學生的學習興趣和積極性。
第5篇：初中語文教學策略范文
學策略；學習興趣；評
價機制
〔中圖分類號〕 G423.07
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（A）―0056―01
新課改下的語文課堂教學，倡導的是一種自主、合作、探究的教學情境，凸顯的是學生的主體地位，教師所扮演的是一種組織者、引導者、參與者的角色。新一輪課程改革已經開始實施，回過頭來看看我們的課堂，穿新鞋走老路的現象依然存在，要么是表面的熱熱鬧鬧，要么是華而不實的虛浮課堂。很多時候，語文教師還只是一個表演家，課堂完全是教師自我表演的舞臺。而在新課改背景下，教師的角色轉變勢在必行。
關于新課改下初中語文的教學，筆者認為應該注意以下幾點：
一、激發學生的學習興趣
語文學習目標具有“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度，語文教師必須打破通常的習慣做法，摒棄原來的思維定勢，實行多元化、開放式的語文教學。
在課堂教學中，學生的主動參與和探究發現是學習興趣的顯性表現，也是提高教學質量和教學效率的前提和條件。如果語文教學沒有激活學生的思維和感官，沒有充分調動學生學習的興趣和情感，沒有落實學生在課堂教學中的主體地位，沒有激發學生探索的欲望，那么語文課堂教學只能讓學生處于一種被動接受、死記硬背的狀態之中，對于所學內容只能是生吞活剝、一知半解。而要改變這種現狀，必須重視培養學生的自主學習能力。語文教學中培養學生自主學習的能力和習慣應注意培養學生大膽質疑的能力，根據已有知識和能力解決問題的方法。如，對于課文中的一些事件、人物、場景等用比較遷移的方法，特別是一些語言上的著力點、著眼點、著重點，正是作者獨具匠心之處，更應該細細揣摩思索。引導學生從陳舊、單一的學習方式中走出來，學會用新的思維方式去思考問題，解決問題，讓學生的主體性、能動性、獨立性在學習過程中不斷生成、發展、提升。
二、美化教學語言，以“情”感染學生
語文教學從某種意義上來說也是語言教學。教師的教學語言除了要說得規范、簡明、生動、形象、流暢外，更要說得含蓄、文雅、優美，即追求語言的美化。教師的教學語言為學生提供了無形的樣板，對學生具有潛意識的影響。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而，語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。”作為一名語文教師，要想激發學生的學習興趣，引導他們探究人類文化寶庫中的無窮奧秘，開啟學生的智慧和心靈，必須細心琢磨自己的語言，堅持不懈地錘煉自己的語言，如春風化雨，對學生產生感染力和吸引力。
第6篇：初中語文教學策略范文
關鍵詞：初中語文；外國文學；歷史
一、初中語文外國文學作品的變遷和作用
我國初中語文選擇外國文學作品有個不斷變革的過程，在解放初期，所選作品以蘇聯為主；在時期所選的外國文學作品則以批判性質為主，所選擇的都是反映資本主義社會黑暗的作品，像莫泊桑的《我的叔叔于勒》，《項鏈》以及契科夫的《變色龍》，還有一部分是反映外國革命者的作品，如伏契克的《絞刑架下的報告》，伏尼契的《牛虻》選段，這些文學作品都具有政治含義，給學生的印象也就是片面的，仿佛外國人生活在水深火熱之中，對了解外國歷史文化沒有多大幫助。
上世紀八十年代之后，初中語文所選的外國文學作品改變了泛政治化傾向，更加重視人文精神的傳播。增加了很多富有哲理性和勵志方面的作品。
隨著對外開放政策的實施，國人對外國文學了解的渠道也多，外國文學作品引進中國的也越來越多，初中語文所選的外國文學作品也做了相應調整，不僅有古代和當代作品，還有不同國家的作品。在體裁上，有小說、詩歌、演講、劇本等多種形式，內容上也不僅僅是文學，還有哲學、自然科學、天文地理，和我國語文教學中要求的提高人文素養有密切聯系。
初中語文中的外國文學作品，有助于學生了解世界各國的歷史和文化，當前，世界正朝著全球一體化目標發展，我國的對外開放就是為了早日和世界同步，因此學習外國先進文化，是為將來對外交流打下雄厚基礎，因為外國有很多值得借鑒的經驗往往就在文學作品中體現。
二、初中語文外國文學作品教學存在的問題
當前，我國的中小學語文教學都存在一個問題，就是過分強調語文的工具性，忽視了語文的人文性。在語文教學中注重對字詞句的理解、使用，忽視了語文教材中蘊含的人文性。對中國文學作品如此，外國作品也不例外。所選擇的外國文學也有思想道德教育（像都德的《最后一課》）、生命教育（如海倫凱勒的《再塑生命》）和文學知識以及歷史知識等分類。在教學中如果忽視了這一點，學習語文就達不到人文教育的目的。
第二個問題是語文教師的素養問題，當前，盡管國家提倡素質教育，但在實際工作中還是在實行唯分數論，語文教師的精力都用在提高學生的考試成績上面，沒有精力來進行自我充實。教學外國文學作品，教師應該有較強的文學修養，要熟悉外國歷史，熟悉不同時代的外國文學流派，這樣才能教好外國文學。而當前的語文教師，有的連中國名著都不熟悉，遑論國外？
第三個問題是語文教學沒有和歷史教學形成一致。初中也有歷史課，但學習歷史卻是先學中國古代史，再學中國近代史；到初三才開始學習外國歷史，如果在初一和初二學習古希臘時期的文學，文藝復興時期的文學以及舊俄時代的文學作品，教師要費很多時間來解釋背景。
三、初中語文外國文學作品教學策略
針對以上存在的問題，在初中語文外國文學作品教學策略上，要從以下方面入手。
（一）改變語文教學方式
這里所說的語文教方式，指的是那種只注重字詞句的解析以及文章寫作方式的語文教學。在教學中要以掌握人文精神為主，像學習《最后一課》，不要只重視文章中的好句子，而是要體會作者強烈的愛國之心，以及對國土淪喪的痛苦。在學習《威尼斯商人》時，對于吝嗇鬼夏洛克應該批判，但作品中還含有強烈的殖民傾向，以及對猶太人的歧視，這一點也要掌握。
（二）提高語文教師素質
初中語文教師的素質包括文學素養、歷史知識和自然科學知識，在初中外國文學作品中，不僅有文學歷史，還有涉及自然科學的《昆蟲記》，涉及到美術的《梵高傳》以及地理知識的《魯濱遜漂流記》，如果沒有豐富的知識，很難在課堂上將這些內容詮釋清楚。因此，作為語文教師，要多讀書，廣讀書才能儲備自己的那“一桶水”。
（三）將語文和歷史掛鉤
世界歷史學起來也使學生頭疼，因為要記憶的太多了，如果將語文和歷史聯系起來，在語文教學中滲透歷史，這樣學歷史的興趣就會大增。具體方式就是在編排初中語文時，在初一初二，盡量編排現當代外國文學，學習外國古代史時，語文也同步編排古代文學；學習近代史時，語文相應地編排一些近代文學作品，這樣教師講解時可以涉及到歷史，就會加深歷史印象。
（四）利用新媒體工具教學
對于初中生而言，學習外國文學作品，難以掌握的還是文學背景，解決這個問題，最好的方式就是通過看國外電影電視來了解。像很多外國名著都被改編為電影電視，如《鋼鐵是怎樣練成的》、《威尼斯商人》、《簡愛》、《音樂之聲》等，另外一些文學作品雖然沒有直接改編為影視劇，但可以通過同時代的影視劇來讓學生直觀了解歷史背景。這樣可以加深學生印象，便于掌握外國文學知識。
最主要的方式，還是培養學生的閱讀興趣，讓學生利用課余時間大量閱讀中外文學作品，對于學好語文總是有益無害的。
四、結語
無論是中國文學作品還是外國文學作品，關鍵在于培養學生的學習興趣，死記硬背，以分數為目標是學不好的。在世界多元化發展的今天，教學也要采取多元化方式。
參考文獻：
[1]楊笛.初中語文中的外國文學作品教學[J].六盤水師范學院學報，2012（01）.
第7篇：初中語文教學策略范文
【關鍵字】初中 作文教學 現狀 策略
引言
作文教學是初中語文教學的重點內容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學中的種種問題，全面提高作文教學效果，對我國教育體系的發展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關教育工作者的深切思考。
1.初中語文作文教學的現狀
經過幾次重要的教育改革，我國義務教育發展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學生的創新思維，使其語言和情感表達能力不斷提升。然而由于現實因素的影響，初中語文作文教學的發展現狀依舊效果不佳，嚴重制約了我國語文教學工作的順利開展。
1.1現代網絡發展，導致學生缺乏寫作積極性
隨著計算機網絡技術高速發展，人們傳統的寫作習慣也逐漸被計算機電子文檔、QQ空間及微信等情感表達方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統功能，人們借助一部手機就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發表心情，這種高效的表達方式使得學生不愿意在紙上進行一字一句的文字表達。現代的初中生普遍都會上網，借助網絡平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學生通過對下載的作文信息進行適當的剪切和整理，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網絡抄襲，學生整個“寫作過程”都沒有經過大腦思考和相關語言組織，此情況循環往復，不僅養成了學生不善思考、嚴重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴重制約著學生語言運用水平的真實提高。
1.2教師教學觀念滯后，作文教學缺乏計劃性
受到傳統教學觀念和思想的影響，語文作文教學普遍采用范本格式的教學方法，強調學生進行名言、詞句、語段等的相關記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學中缺乏相應的教學計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學生采取相應的教學方法，更沒有以激發學生興趣為主，將學生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學目標。日常訓練普遍以教師興趣命題為主，最終將學生訓練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關信息進行再創作的能力，部分學生在教師不厭其煩的訓練下甚至產生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學效果。
2.提高作文教學效果的策略
2.1激發學生寫作興趣，提高寫作自信心
作文教學應該以學生知識水平和認知水平為出發點，善于發現學生文章中的閃光點，充分激發學生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現如下：
第一，摘抄學生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進行分享的作文，教師應當將學生的精美語句進行摘抄，并附上學生的姓名，將其打印出來張貼于班級學習園地，供學生課后參考學習，這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，而且可以充分調動班級作文寫作的學習氛圍。
第二，肯定學生作文中的巧妙構思。學生思維活躍，視角獨特，經常會在寫作中產生巧妙的構思，即便整體寫作水平不高，但就構思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學生創造性的具體表現，值得教師及同學的一致肯定[2]。譬如進行《我的爸爸》寫作時，一位學生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好。”這樣的對比構思，充分展現了父親對家庭所做的巨大貢獻，同時也表達出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓練過程中，對于構思巧妙的文章，教師應當在課堂上進行重點分享和解讀，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，體會成功的快樂，進而不斷激發學生創作的欲望，提高整體寫作水平。
2.2引導學生進行廣泛閱讀，深入體驗生活
廣泛的閱讀有助于學生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學生養成摘抄優美詞語段落的習慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產生的新認識和新啟發，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。
生活是最好的老師，日常作文教學中，要不斷鼓勵學生做生活的有心人，讓學生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點，等到寫作的時候，就可以依據文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進行“整理拼裝”，從而完成高質量的寫作過程[3]。
2.3明確寫作教學訓練目標
初中語文作文教學是一項系統工程，教學過程中必須明確各階段的訓練目標，合理規劃各類寫作教學的時間，譬如第一個月重點訓練記敘文，第二個月練習議論文，第三個月復習散文等。嚴格遵循由淺入深、由易到難的教學原則，讓學生在循序漸進中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學生的思想情感，最終使寫作教學效果顯著提升。
3.結束語
作文教學是初中語文課程的重要組成部分，教學過程中要不斷激發學生寫作興趣，充分尊重學生的個性，鼓勵學生深入體驗生活，留意生活中的點點滴滴，通過寫作過程抒發真情實感。初中語文教師要充分認識作文教學對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進、創新語文教學方式和方法，全面提高初中作文教學水平，積極引導學生創作優美的文章。
【參考文獻】
[1]張學英.淺議初中語文作文教學的難點與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.
第8篇：初中語文教學策略范文
初中語文任務教學新課程標準在新課改不斷深化的背景下，初中語文教學更加致力于學生語文素養的形成與提升，這也是語文學科教學的基本任務和理念。當前初中語文教學中，如何突出學生的主體學習地位，培養學生的語文素養、提高語文課堂教學的效果成為初中語文教師所面臨的頭等大事。而任務型教學策略，則是這些問題得以解決的重要途徑。
一、任務型教學方法概述
1.涵義
所謂的任務型教學法，主要是指教師對教學活動進行創造性的任務設計，引導學生在課堂上通過思考、交流、討論、合作等方式有效完成任務，進而實現語文課堂教學高效化的目的，促進學生語文素養和綜合能力的提升。
任務型教學法興起于20世紀80年代，是一種以“任務”為核心，強調“在做中學”的教學方法。其依據建構注意理論、心理學理論、信息論、控制論、發展理論等，在新課標和素質教育理念的指導下，通過具體的學習任務的設置，引發學生的語文學習活動，促使學生在任務的驅動下，主動交流與合作，依據相關的學習資源，自主學習、合作探究，從而獲取知識構建與能力的提高，最大限度的開發其智力，拓展其思維，有效提高初中語文課堂的教學效率。
2.“任務”設計的原則
（1）要有明確的目標
在總體目標的框架基礎之上，將其細分為若干小目標，然后再細化為若干比較容易掌握的“任務”，以這些子任務來體現總體學習目標。
（2）符合學生的特點
“任務”的設計應符合學生的發展特點，引發師生之間、生生之間的交流與互動，激發學生的興趣與熱情，便于學生對知識的理解與接受，立足于實際角度，由淺入深、循序漸進的引導完成任務。
（3）注重聯系性
任務的設計不應只局限于教材與教案。初中語文教師應不斷拓展思維，注重語文與其他學科之間的聯系性，創新的設計“任務”，激發學生的學習熱情。
（4）注重學生能力的培養
任務的設計應“千方百計”促使所有學生進入境界之中，擦出學生的心靈火花，使其產生學習欲望的同時，培養其自主探究能力、問題分析與解決的能力、判斷能力以及創新能力等綜合素養，并不斷提高其綜合能力。
二、任務型教學策略在初中語文教學中的應用
1.轉變觀念，突出學生的主體學習地位
語文新課標提倡了學生是學習與發展的主體，也側重了現代語文教學自主、合作、探究的基本理念。因此，初中語文教學中，教師應不斷轉變觀念，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，突出學生的主體學習地位和教師的組織、引導作用。
例如，在《背影》的課堂教學之前，就可為學生布置相關的任務，引導學生預習文章家喻戶曉的名篇，找出文章中淳樸自然，毫無矯揉造作的詞句描寫；劃出文章中感情描寫的句子、父親背影形象描寫等。然后在課堂上組織學生之間的交流與討論，鼓勵學生踴躍發言和演講，說一說質樸而偉大的“父愛”。然后再由教師進行點評，順勢引入新課。
這樣任務的設置與引入，順其自然的將學生帶入“背影”的學習之中，引發學生的共鳴，感受深刻的父愛，更加深入的理解文章的內涵與情感，從而促進其語文素質的全面提升。
2.善于教學“任務”的合理設置
初中語文教師應不斷提升自身的文化素養和知識經驗，創造性的理解與應用教材，善于教學資源的開發與利用，從而創設合理的“任務”，引發學生的興趣與熱情，促進其交流與討論，最終提高其綜合能力。
例如，在《變色龍》的教學中，教師就可以進行這樣的任務設計：A.找出文章中表現任務性格特征的字、詞、句。B.閱讀全文后，你對文章中奧楚篾洛夫、赫留金以及市民等人物形象有何種認識與感想？C.結合課內外資料，鼓勵學生踴躍發言，說一說你所認為的誠信、正義感的表現？
這樣由淺入深、由表及里的任務設置方式，有利于學生對課文的理解與掌握，深化其對文章中人物形象的了解，并樹立養成正直、誠信、正義性格的人才。而學生在“學習任務”的指導與驅動下，更樂于學習，易于其領悟課文的內涵，促進其自主學習與探究能力的發展，同時，有利于培養學生良好的語言表達能力、問題分析能力，拓展其思維空間。
3.教學“任務”的升華與拓展
初中階段的學生，都非常有青春活力，表現欲望也都很強烈。因此，語文教師可充分利用這一點，進行教學任務的拓展。
例如，在《孔乙己》的教學中，為了讓學生更深刻的了解文章的內涵，教師就可讓學生分別扮演孔乙己、酒家老板、短衣幫、伙計等角色，依據課本中的情節，要求其對人物的表情、語言及內心活動等進行生動、形象的展示，以充分激發學生的學習熱情，發揮其積極性與主動性，更加深刻地理解人物形象和文章的感情基調與內涵等。
值得注意的是，無論學生的表演是幼稚還是成熟，是精彩還是一般，教師都應給予肯定的評價。因為處于青春期階段的初中生，心理發展還不成熟，這一時期也是其世界觀、人生觀、價值觀等樹立的關鍵時期。因此，教師必須時刻注意教學方式，引導學生健康成長與發展。
4.教學“任務”的合理評價
“任務”完成后，可以小組為單位，實行小組成員內部的學習評價，其有利于在小組成員內部形成約束與管理，而各個單元小組的良性發展也直接影響班級整體的學習效果與發展，也可由教師進行合理評價，點評在學生自主完成任務過程中出現的一些問題，存在的一些缺陷，贊揚表現良好的學生，鼓勵一般表現的學生，促進“任務”的落實與發展。
需要注意的是，任務評價的過程中，教師應采用量化評價與激勵性的語言評價，以幫助學生樹立自信心，更加健康的成長與發展。
三、小結
總而言之，新課改的不斷深化，為初中語文教學提出了更新的發展要求。而任務型教學策略在初中語文教學中的有效實施，有利于學生主體地位的突出，引導學生在做中學，在實踐中學，強化其語言表達與人際溝通能力，促進其自主探究能力、問題分析與解決能力的提高，最終促進其全面素質與能力的不斷發展與強化，因此值得引起廣大初中語文教育工作者的探索，進一步完善任務型教學策略的實踐性，真正服務于語文教學，實現初中語文教學的高效性。
參考文獻：
＼[1＼]韓麗華.淺析“任務驅動”教學法在初中語文課堂教學中的運用＼[J＼].中華少年，2012，（16）.
第9篇：初中語文教學策略范文
【關鍵詞】初中語文 課堂教學 教學策略
初中語文教師要想提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，就應該根據教學要求，在遵循一定教學規律的基礎上，結合自己的教學經驗和學生的學習狀況，認真分析研究，找出有效的教學方式，以實現學生語文綜合素養的全面提升。
一、確立學生主體地位，啟發學生學習思維
人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。
在語文學科教學中，對學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。教師應啟發學生學習思維，給學生快樂。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，這種需要能得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。
二、創設良好的學習環境，激發學生學習火花
初中語文課堂教學，老師應重視導課，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，一般有幾種。第一，通過詩文名句導課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的名篇佳句。精選與課文內容有關的名篇佳句，貼切自然地引出所要學的課文，能收到多種意想不到的藝術效果。第二，設疑造成懸念。求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念，引起興趣，激發學生的求知欲。第三，用講故事作導語。課文中往往節選一些小說作為研習的文本，上課時以選入的文本為中心，聯系前后內容系統地把情節交代一下，有利于學生理解課文。
老師要為學生創設良好的學習環境，因為，隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好的發現與體悟。
三、營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣
新教程要求學生積極主動參與課堂討論、探究學習活動。因此，老師要尊為學生創造心靈自由的教學氛圍，使學生在和諧、平等、民主的教學環境下，活躍思維，敢想敢說，啟發學生的心智，激發他們的潛能，感染學生，萌發他們的創造力。在課堂教學中，教師要創設良好學習氛圍，全面調動學生的積極性。
同時，在語文教學中，激發學生學習興趣，對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。
四、采用多元化教學方法，開展小組合作學習
初中語文作為基礎教育的重要學科，教師應采用多元化教學方法，引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。語文教學要拓寬教學渠道，延展教學內容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造，更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力。
由于過去初中語文課堂教學多是教師在講、學生在聽，造成學生缺少課堂發言的機會，課堂氣氛沉悶。而合作學習改變了這種單一、刻板的教學方式，成為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。在合作學習中，學生進行討論，大膽發言，課堂氣氛活躍，提高了學生學習的積極性。具體表現有：讓每個學生參與教學，對那些內向的、怕羞、不敢說的學生，教師要多加鼓勵和點撥，使全班學生共同提高；學生們各抒己見，不同的信息互相交流、碰撞，彌補了個體學習思維的局限性，開闊了視野。大家取長補短，互相交流，提高了學習效率；為了達成共同的學習目標，讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解了知識，在建立并維護小組成員之間的彼此信任的同時，還培養了學生的團隊精神。
總之，初中語文是中學學習的主要學科，更是學習的工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。初中教師的課堂教學策略要根據語文學科的特點，與時俱進開拓創新，這樣才是有效的教學、才能讓學生對語文有更深入的認識、才能促進語文素養的提高、才能真正實現語文的教學目的。
參考文獻
[1] 韓彥軍.初中語文課堂教學策略探究[J].學周刊：B，2012.4.
[2] 余紅英.新形勢下初中語文課堂教學策略探析[J].成才之路，2012.3.
