地理教學感悟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學感悟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學感悟范文

關鍵詞：恰當教法；學習興趣；教材；教法；德育工作

時光的車輪把我們帶入一個嶄新的世紀，新的時代對教育工作者自身的素質提出了更高的要求。在多年的教學工作中，我體會到，首先，教學過程中教師起著主導作用，教師自身對教材的理解與把握是完成教學任務的基礎。其次，學生作為教學活動的主體部分，對教學方式有一定的選擇性，所以，合理應用適當的教學手段是保證學生學習效果的關鍵，同時，把德育教育融會貫通在教學中，才能達到教書育人的目的。下面，我從上述三點談談自己在重慶地理教學中的一點體會。

一、深入鉆研教材

古往今來，教師這一行業一直受到人們的尊重，這是因為教師是知識的傳播者。因此，教師必須有博學的素質，特別對所教學科一定要達到較高的專業水平。要給學生一杯水，自己不僅要有一桶水，而且要成為一片海。要教好重慶地理這本書，教師先要對本書的結構、內容、重點、難點進行分析總結，做到成竹在胸、厚積薄發。

本書從重慶的地理位置入手，依次闡述其優越的自然條件和豐富的自然資源，進而介紹重慶作為長江上游工業中心的地位和加速發展的大農業，以及水陸交通的樞紐地位和作為外貿港口的位置優勢，并從自然和歷史的角度講述它聞名中外的旅游資源的保護和利用。整個教材以人地關系為線索組織內容，充分注意到學生的年齡特點進行選材，層次清楚、重點突出，表現出很強的客觀性、實踐性和實效性。

教師只有在把握住這些特點的基礎上才能在教學中對難點、重點把握適當，深入淺出，使教學變得輕松、愉快。

二、靈活應用教法

在重慶地理的教學中，如何靈活有效地應用不同的教法則，是一項極有意義的實踐活動。運用好適當的教法，在很大程度上能改變學生對地理課的枯燥無味的看法，激發學生的學習積極性。在選取教法上，我主要從以下幾個方面來考慮。

1.根據教材內容特點選用教法

在重慶地理課的教學中，教師要充分挖掘教材內容上的特點。首先，教材有很強的客觀性，直觀演示法就可以經常用到。例如，在講重慶豐富的自然資源時，我分別組織了重慶土地、動植物、礦產資源的圖片展示給大家看，學生們不僅爭相傳看，而且記憶效果比往常有較大提高。其次，教材有豐富的實踐性，參觀法、實踐法可充分應用。如：帶學生考察學校附近的地形類型、土地利用類型等。這樣學生們對重慶的自然地理知識的印象就會更加深刻。

2.根據教學對象特點選取教法

初中學生有強烈的好奇心、活動性和表現欲望。因此，教師在教法上應注意調動學生的學習積極性，提高學習效率。在這一點上，我常用到指導法，這種方法主要用于幫助學生看書思考。例如，在講重慶氣候時，可先提問、引導學生去找出重慶夏天悶熱、秋冬霧日長的原因，鼓勵學生上講臺用自己的語言來分析、講解。另外，還可選取討論法，如，“重慶近幾年來夏季酷暑加劇，高溫、干旱持續時間長的現象凸顯，有人說這與三峽水庫蓄水有關，你怎么看？”對這樣有爭議的問題進行開放性的討論，學生往往表現出很強的探究愿望、思辨能力和高漲的學習熱情，在這種輕松活潑的氣氛中學習，學生的知識和能力都得到了同步增長。

3.根據學校條件和周邊環境選教法

學校硬件條件有好有壞，但只要教師充分利用現有條件，就能取得很好的效果。例如，講到重慶旅游資源時，有錄像資料放給學生看當然最好；如果沒有，也可以收集學生旅行時拍的照片加以展示，著這樣不僅能給大家留下深刻的印象，而且能極大地提高學生的學習興趣和主動性。學校周邊環境也是運用實踐法的好場所。例如，學校地處交通要道，在學習重慶交通時，就可以帶領學生實地考察交通路線，理論聯系實際，讓學生可以學以致用，學到有用的地理。

總之，我們如能應用恰當的教法，就能提高學生的學習興趣、學習能力。

三、德育工作要常抓不懈

我國正處在全面發展的歷史時期，社會財富不斷增長，人民生活水平日益提高。但人們的價值觀又呈現出價值主體自我化，行為選擇功利化等明顯的傾向。在這樣的環境下，我們的青少年中逐漸出現了一些令人擔憂的現象，如愛國主義思想淡漠，自我意識膨脹，重索取、輕奉獻，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加強思想品德教育具有十分重要的現實意義。

重慶地理課，除了讓學生們了解家鄉、認識家鄉，同時也是持久深入地進行愛國主義教育的基地。在講解家鄉的建成就時，就可以立足激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。在講解旅游資源時，就可以帶學生去參觀革命紀念地白公館、渣滓洞，促使學生思考人生的價值，樹立正確的人生觀。

作為多年從事中學地理教育的工作者，以上幾方面只是筆者幾點粗淺的體會還不成熟，將來在工作中還要繼續努力，不斷總結提高，做一名合格的人民教師。

參考文獻：

[1]張昕，任奕奕.新課程教學設計.北京理工大學出版社，2010-09.

第2篇：地理教學感悟范文

一、學生學習興趣化

一個優秀教師，必然是一個善于使學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，如廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材性課程資源，生動的故事，各種有趣的問題，耐人尋味的典型事例等等。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，讓學生“愿學”“樂學”。如筆者在講“常見天氣系統”時，從以下材料引入：播放中央電視臺《新聞聯播》的天氣預報背景音樂，學生對此音樂比較熟悉；播放天氣預報節目視頻；播放各地各種天氣現象下的景象。學生從這些與自己生活密切相關的材料中體驗到了學習地理科目的樂趣。這個時候教師可以讓學生指出剛剛觀看的視頻中所介紹的天氣現象類型。本課借助情境迅速將學生的注意力集中起來，充分調動了學生學習的積極性。

二、教學目標最優化

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”正因為如此，運用情感功能來優化教學，是當前課堂教學改革的一大主題。如在講“地質構造”內容時，筆者制訂的教學目標是：了解地質構造的類型和特點，學會判讀地質構造的類型，理解地質構造對人類生產和生活的影響。在設定目標時需貼近課標要求，避免盲目的急功近利思想，讓學生感受到試驗對地理學的重要性，提高學生對地理學科的認識深度和自我提升探究能力，學會用發現的眼光去獲得科學知識。

三、教學內容生活化

新課程標準強調：注重使學生在現實生活的背景中學習地理學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解地理學的核心概念，并能運用地理學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策。筆者認為，要使地理教學生活化，科學地尋找“結合點”至關重要。如筆者在進行校本課程“潮汐與人類生活”內容教學時，提出這樣的問題：為什么地球上會有潮汐現象發生？為什么月初、月中和月末潮汐比較大，其他時間相對較小？可以說，這種緊扣社會問題與學生生活實際的生活化教學，既能促使課堂教學深入淺出、通俗易懂、生動活潑、化抽象為具體，又能讓學生看得見、有話說、感受得到，從而輕松地對那些枯燥無味的知識進行記憶、理解。

四、發揮學生主體化

新課改特別強調突出學生在學習中的主體性地位，實現學生對知識的主動選擇和探究。任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的，思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“知識的主人”，而不是機器，學生是具有青春活力的“生命體”。地理課堂教學一定要改變教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”的現象，把課堂還給學生，讓學生自己探討、自己體驗。如筆者在講“氣候”基礎知識內容時，先把班級分成幾個小組，讓他們對教材內容進行自主合作學習，完成預發的導學案，一定時間后讓學生分組展示自己完成導學案的情況。這樣整堂課氣氛活躍，學生在不知不覺中完成了學習任務。

五、學習能力創新化

第3篇：地理教學感悟范文

《中外歷史人物評說》是高中文科選修課之一。在教學時迫于現實壓力不得不將選修課教學課時上進行壓縮。基本上一個課時解決一個人物的學習問題。對老師來說，提高課堂教學的效率，好的教學方法就顯得尤為重要。本文通過《圣雄甘地》一課，來探討一下中學歷史人物教學的方法。

關鍵詞：圣雄甘地；歷史人物；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-032-01

一、課前準備

首先，在課前給同學布置預習的任務。其次組織學生成立《甘地傳記》編寫組。分為四個小組，分別是少年甘地采編組，青年甘地采編組，中老年甘地采編組和甘地評說采編組。并且要求學生能夠將搜集的資料制進行整理，最后將搜集的資料以幻燈片的形式呈現。這么做的主要目的是希望以分組合作探究的形式，調動學生學習甘地的積極性，“先學后教”，培養學生資料搜集的能力和論叢史出的嚴謹的治學方法和態度，并在分組中學會與他人合作，養成團隊合作的精神。

二、教學過程中的一些方法

1、導入 方法：利用多媒體將有關甘地的葬禮的圖片展示給學生創設情境，用改造的愛因斯坦對甘地的評價導入后把時間和課堂交個學生。設計意圖：這么做的主要目的是起到拋磚引玉的作用，引發學生學習甘地的興趣。

2、分組展示 第一組：展示少年時代的甘地。第二組：展示青年時代的甘地。第三組：展示中老年時代的甘地。第四組：展示他們對甘地的評說。

第一個問題出現在在第一組展示的圖片時。學生展示的圖片中有一張甘地在13歲時依照父母之命與一個同齡的文盲的小姑娘結婚的照片。當時不少學生看了后對此很不理解，還有學生發出怪笑。我給學生進行了知識上的補充：印度有童婚的習俗，如今農村仍盛行童婚。引導學生認識到童婚習俗嚴重地阻礙了印度社會的進步，是印度嚴重的社會問題。印度政府1929年通過禁止童婚法，但未奏效。1978年印度政府把男女婚齡提高到21、18歲，但在許多地區，特別是山區部族，童婚仍很盛行。

第二個問題出現在展示青年時代的甘地時。當學生看到他多次進行絕食來抗議英國殖民當局的暴行，希望借此實現印度的獨立時，產生了疑惑：“甘地為什么非要堅持非暴力不合作？”在學生進行討論的基礎上，我引導學生從甘地的身份來理解：他既是一名律師也是一名印度教徒。律師身份決定了他凡事都要講究在法律允許的范圍內行事，不能領著一幫人去干燒殺搶掠等違法的事。而教徒身份又決定了他必須要包容別人，即使別人傷害了你，你也不能以暴制暴。

在參與他們的討論中，學生還有一個困惑就是“他為什么要選擇絕食的方式？”，他們覺得“甘地這么做不是自虐嗎？”，還有更為關鍵是學生覺得他自己絕食，為什么會帶來的如此大影響？我發表了自己的看法：甘地可能認為用這種方法可以博取敵人的同情，讓英國人撤出印度。甘地的“非暴力”思想最符合英國殖民者得利益，他們當然不想讓人們采用暴力手段來進行反抗了。后來有同學提出自己的看法，他認為其實絕食根本沒有什么用處，印度最后獨立是二戰后，英國國力衰退所決定的必然結果。這個看法我覺得很有見地。事先我也沒有想到，在課堂生成上，這是個不小的收獲。

三、課后總體反思

回想以前在我實際的教學中，犯了不少錯誤。比如說，為了趕進度，我不由自主的形成滿堂灌，給學生留下學習思考的時間太少，學生上課積極性不高，教學效果不好。后來我改變教學方法，設計了這節課。我個人認為設計地比較成功，把學生學習積極性調動起來，實現學生的教學新理念。

1、深入理解課標要求，運用靈活多樣的的教學模式，從而達到較好的教學效果 新課程中教學的要求不是單純的灌輸知識，而是教給給學生學習的方法。本課在導入新課時，利用多媒體展示甘地的照片以及愛因斯坦對他的評價，拉近歷史課與學生現實的距離，從課堂一開始抓住學生的思維，并提高課堂教學的效率。接著，讓學生的學習小組，推舉幾位同學利用幻燈片展示自己課前搜集的資料對甘地的事跡，由同學們自己講述，創設舞臺讓學生盡情地展示自己的才華，然后由老師適時的進行補充和評價，從而提高課堂教學效率。

2、創建平等、和諧的的師生關系 在課堂中老師不是絕對的權威，而是各項教學過程的組織者、指導者、參與者和合作者，在這節課中，我努力創建一個民主、和諧的課堂風味，將課堂這個舞臺教給學生，充分發揮學生參與和思考的積極性，調動敢于說出自己的觀點和看法，體驗學習的樂趣。

3、人物教學一定要注意抓住這個人物最與眾不同的地

在這節課中，在學生展示自己的幻燈片時，我適時的將學生的關注點引導本課的重難點的問題上，如對“非暴力不合作運動“的評價。這樣讓學生能更好的理解甘地這個人。

4、本節課也存在不足之處 主要是我在課前給學生的小組跟進指導還很不夠，在學生展示的時候時間分割的不好，造成的結果，有些組在資料選擇上不夠精要，有些冗長、復雜，浪費了時間。我自己對學生的點評也有些不夠到位，究其原因，主要是由于自己本身的知識積累還不夠，所以在以后的教學中要不斷學習，積累，才能更好的完成教學任務。

參考文獻

[1] 普通高中課程標準實驗教科書《中外歷史人物評說》教材及《教書用書》等教輔資料.

第4篇：地理教學感悟范文

農村中學地理教學教學改革措施當前，農村中學教育教學質量與城市日趨呈現出兩級分化的趨勢。特別是地理學科的教學質量與城市中學的相差更大。很多農村中學還將地理視為副科，得不到重視，地理教學質量嚴重下滑，影響學生的全面發展。

一、確立地理教學評價體系在中考中應有的地位

在目前的評價體系中，中考不考地理是初中地理教學質量低下的根本原因，只有在中考中將地理學科作為必考科目，與語文、英語同等對待，作為中考大綱內容必不可少的檢測內容，地理教學才能得到根本轉變，學校地理教學計劃才會具體落實，課時數才會得到根本保證，學校領導和教師的觀念就會發生根本轉變，從而推動教學質量的根本提高，進而調動廣大師生學習研究地理知識積極性和主動性，地理教學從此就會步入正常軌道，恢復地理教學在初中階段應有的地位，保證地理教學質量的全面提升。

二、加強師資隊伍建設，提高教師授課技能

在師資隊伍建設方面，各地區在組織好現任教師師資培訓工作的同時，更注重地理教師資格認定的審核，確保教師專業化的發展。重點提高新教材的授課能力，理論聯系實際和試驗，實踐活動的能力，使地理教師的教學觀念符合時代的要求。首先，培養教師對地理學科知識的傳授能力，確立將科學探索精神、科學價值觀融為一體的思想。把傳授知識、進行技能訓練當作地理教學的基本宗旨，注重地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，使學生的創新意識與綜合能力得到有效的提高。其次，強調學生的主導作用，樹立“教師是學生學習的引導者或向導，教服從于學”的觀念。徹底改變教師滿足于向學生灌輸現成結論的思想，確保學生探究能力的提高。再次，確立注重發展學生個性的觀念，“建立以人為本的新的兒童觀和教育觀，現實教育人性化和教育個性化，已經成為當代世界各國教育改革和發展的普遍趨勢。”學生個性千差萬別，要求教師充分注意學生的個性差異，了解他們的興趣、愛好和特長，在教學中要針對學生的個別差異，采取多樣化而不是統一化的教學方式，為學生的個性發展創造條件。

三、注重課堂內外教學實踐的統一

以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。所以地理課的教學不能局限于課堂，必須走出課堂，讓學生在生活中關注身邊的地理事物，獲取大量的地理信息。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。又如調查當地的主要資源，列舉合理或不合理的利用方式，并撰寫簡要報告，也可以圍繞家鄉的環境與發展問題，如生態環境保護問題，新農村建設等開展地理調查，提出合理建議，查閱以前的鄉土地圖，討論家鄉有那些變化，有那些特產，并以適當形式展示討論結果，使理論與實踐相結合，課內與課外相統一，不僅培養了學生的社會實踐能力，還增強了學生的社會責任感。

四、加大現代化教學設備的投入

在教學設備方面要滿足教材內容和現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。

運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

地理學科有他自身的綜合性、空間性和區域性的特點，初中地理要求使學生獲得地球、地圖的初步知識，世界地理、中國地理（包括鄉土地理）的基礎知識，而這些知識的獲得，直觀教學是教學中至關重要的教學手段，通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，構建學生的空間概念。因此學校必需增添一些硬件設備，例如：地球儀、地形標本、教學圖等多媒體教室配套的投影、幻燈、錄像等多媒體技術進行教學，尤其是多媒體教室，電子網絡備課室等投入刻不容緩。

五、建立科學合理符合實際的考核制度

建立一套與培養目標相適應的考核體系，包括知識的考核與能力的考核，要知識與能力并重，改變以往重知識輕技能的傳統模式，將地理教育確實與素質教育并重起來，確保在教師實施素質教育中不受傳統觀念制度的束縛，在考試評價中得到合理的認可，保障公平、公證的考核結果，從而確保地理教學良好的改革與發展。

第5篇：地理教學感悟范文

1.中學地理教學課堂授課形式的“興趣化”

各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

1.1 觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主，一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。

1.2 情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生"悟"性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。

1.3 教學中運用對比的方法來使學生有所"悟"。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。

2.地理學習的“習慣化”

要取得最佳的學習效果，良好的學習習慣是保障。習慣是指在長時期里逐漸養成的、一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。從生理機制來說，習慣又是一種后天獲得的趨于穩定的條件反射。好的習慣對我們來說會受益無窮，且是終身受益。因此，從另一方面來說，地理教學就是對學生進行地理學習習慣的培養。然而好習慣不是一朝一夕就能養成的。很多高中生成績不好就是因為沒有良好的學習習慣。好習慣的養成需要學校教育與家庭教育相配合，才能起到事倍功半的效果，并且越早抓起效果越明顯。所以教師與家長的溝通就顯得至關重要，教師與家長要達成共識，步調一致，避免"夾生飯"的產生。

3.中學地理教學手段的“多樣化”

以前由于學校條件有限，教師的授課中"三一"現象十分普遍，即一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底。近年來，隨著社會的發展，各級各類學校都比較重視硬件的發展，教學設備不斷更新，在這種情況下，教師的授課應該盡量利用學校的教學設施，使教學手段多樣化。目前的條件下，教學手段的"多樣化"應該是"土""洋"結合。因為各個地區的教學硬件的差別很大。土的教學手段對于地理教學來說就是"三板"教學，這種教學手段的優點就是直觀性強，而且容易掌握，教師只要下點功夫就可以運用，它的不足是動化感不強。目前"洋"的教學手段主要是電化教學手段的運用，這種教學手段不僅有較好的直觀性和動態感，可以使學生的多種感官并用，提高教學效率。

4.中學地理教學檢測的“全面化”

目前中學地理教學至所以只注重知識的傳授而忽視技能和素質，與教師的素質、教材的編寫有關，同時與中學地理教學檢測的單一性有關。目前中學地理教學檢測只有考試這種形式，并且檢測的命題具有較強的理論性。技能性、實踐性和生活性體現不夠。這種地理教學檢測，只是考查了學生的"做題"能力和水平，不能很好地反映學生的地理學科綜合素質。我認為中學地理教學的檢測應該有多種形式。

4.1 開放性筆試。這形式的檢測主要用來考查中學生對地理課程標準中，要求掌握的基本知識和基本技能的掌握程度。試題的命制要體現能力立意，試題要有開放性，學生可以運用自己所學到的地理知識，根據自己對問題的理解，對同一問題有自己不同的認識，有時甚至可以出現一些相反觀點。這樣的設計給學生以更大的思維空間，為學生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于學生思維空間的拓展和對學生創新精神的考查。近幾年的高考試題全國課標卷1中這種試題均有出現。主要類型是區域產業發展方向選擇的理由分析。

第6篇：地理教學感悟范文

關鍵詞：愉快教學；初中地理；運用

愉快教學即通過發揮教師教學主導作用及學生主體作用，以實現學生全面發展為目的，令學生在學習中獲得愉悅的體驗，在愉快中求得發展的一種現代教學方法。本文對愉快教學策略如何在初中地理教學中有效應用提出以下建議，以期為提高教學質量和效果助力。本文對愉快教學策略在初中地理教學中的有效運用路徑進行詳細地闡述。

一、結合生活實際，增進學生體驗、感悟

心理研究表明，一個人對某件事情是否感興趣，和對這件事情的熟悉程度有較大的關系，因此，教師可以結合學生的實際生活，從學生熟悉的事物說起，比如，在講到我國冬季的氣溫特點時，以衣服為例，在海南島人們在冬季穿夾衣就行了；在華北地區，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了；而在東北地區，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設施。當教師講完之后，學生很容易得出這樣的結論：在我國，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學生對我國冬季氣溫特點的感悟會更加深刻。

二、組織生動的語言，激發學生想象力

教材中所陳述的地理事實，語言都非常精煉，但是不夠生動形象，因此，很難有效激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師應通過生動的語言，來提高地理課堂的感染力，促進學生地理學習積極性和能動性的提升。比如，在講到廣西桂林的時候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因為桂林為著名的巖溶山水風景區，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當教師用優美的詩詞來表達桂林的美之后，學生會充分發揮自己的想象，這有助于提升學生想象力。

三、融入地理故事，激發學生學習興趣

初中階段學生對于那些復雜的地理原理理解能力有限，機械、生硬地對這些地理知識進行記憶不僅不利于學生了解地理原理、掌握地理規律，更不利于學生思維的發展。因此，教師在講解地理原理時，應融入富有趣味性的事例或生動形象的比喻，深入淺出地進行說明，以激發學生學習興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風氣候的時候，教師可以將諸葛亮借東風的故事講給學生聽，從而引出季風知識的學習。

四、開展教學活動，激發學生學習自主性

教師應將素質理念貫穿到日常教學過程的始終，注重學生動手能力的培養，激發學生的學習自主性，讓他們充分體驗到學習的快樂。因此，教師可以通過教學活動的展開，來增強學生的主觀能動性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動課，讓學生對中國地圖進行描繪，并臨摹各個省份的形狀，這樣學生不僅會表現出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對我國各個省份的理解，有效提升了地理課堂的教學質量和效率。

總而言之，想要實現快樂教學策略在初中地理教學中的有效應用，需要在教學過程中體現教師主導的同時，充分發揮學生的主體作用，令學生在愉悅的學習氛圍中積極地參與到地理教學活動中，體驗地理知識的魅力和獲取知識的成就感，進而促進學生的全面發展。

第7篇：地理教學感悟范文

關鍵詞 電子導航系統；初中地理；教學情境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0018-02

1 前言

近些年，隨著信息技術的迅猛發展，電子導航系統在初中地理教學中獲得應用和推廣。電子導航系統在地理學科中最佳的體現實際上就是電子地圖的合理應用，其不僅可以為學生提供豐富的材料素材，還可以充分拓展學生的思維，提高學生的實踐動手能力，開發學生的智力。傳統的地圖在教學中的應用具有信息內容固定、復制成本高、資源共享率低以及操作復雜等不足，在初中地理教學中合理應用電子導航系統具有重要意義。

2 轉變教學觀念，樹立新型理念

在傳統的初中地理教學過程中，教師將地理基礎知識和理論作為教學重點，很少考慮教學方法和形式在教學中的重要作用，學生在教師“一言堂”的教學模式下，需要被動接受大量地理知識。同時地理課堂教學缺乏創新性，無法有效激發學生學習地理的興趣，并且學生的學習能力受到極大的制約。電子導航系統在初中地理教學中的應用，可以通過先進的信息技術和GIS等技術來為學生創設良好的自主學習和探索的場所。在良好的地理教學環境中，學生可以借助豐富的教學工具來搜集更多的教學信息和資源，包括多媒體課件、地理書籍、音像和文字材料以及互聯網信息等，從而有助于地理教學目標的實現。

如在講解“比例尺”部分時，教師如果只是用普通的地理地圖來開展課堂授課，不利于操作，會降低地理教學效率；同時，學生在這種單一的教學方法下，很難理解教師所講的地理知識。此時，教師可以將電子導航系統引入地理課堂教學環節。比如，教師可以引導學生借助網絡進入中國之窗網站主頁，然后點擊網站地圖中的任意一個地理位置，比如紅色五星的北京市標志，就可以登入北京電子地圖中；然后教師需要再次引導學生借助電子導航系統具有的距離量算功能和縮放功能，使學生自由觀察地圖在縮小和放大下的實際狀態，并要求他們借助距離量算功能來對地圖中的固定長度進行測量。通過這種形式的地理教學，師生操作便捷，學生可以更加直觀地觀察、分析和理解有關的地理知識，提高地理教學效率和質量。

3 開展探究學習，深化知識技能

探究式學習方式是初中地理教學中一種重要的學習方式，其實際上就是通過創設合理的教學情境，引導學生就這些問題進行自主學習、操作、調查、試驗、搜集與處理信息等探索活動，從而達到提高學生創新能力和探索精神，幫助掌握有關知識的目的。電子導航系統可以為學生創設生動、形象的教學情境，充分調動學生學習地理知識的積極性和熱情，滿足學生探究學習的需求。

如在講解“城市區劃”時，教師可以借助電子導航系統來為學生展示幾座典型大城市的區劃分布圖，然后引導學生對其進行分析和總結，以便學生可以更好地掌握區域劃分的規律。然后，教師需要鼓勵學生自己借助網絡來觀察其他城市的電子地圖，并按照自己總結的分布規律來驗證其準確性，如果不正確，則需要進行改進。通過這種形式的探究性學習，學生不僅可以掌握有關的地理知識和規律，也可以充分提高探究能力。

4 改進教學方式，提高教學質量

激發學生學習的興趣 地理研究對象大都比較靈活，且具有寬廣和遙遠的時空界限，涉及的內容也比較多，所以單純依靠學生的認知和視野是很難掌握的，僅僅依靠紙質地圖無法達到電子導航系統所具備的各種效果。電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生創設清晰的背景、畫面和艷麗的色彩，再加上合適的配音，具有極強的人機交互性能，從而有利于充分激發學生的興趣、求知欲和積極性。

如在講解“天氣和氣候”時，如果教師只用文字來讓學生了解天氣的變化、氣溫的分布以及降水的分布情況等抽象的教學知識，學生就無法形成深刻的印象，更不會對物理學習產生興趣。教師可以借助電子導航系統中先進的信息技術功能來為學生展示生動形象的動態天氣、降水和氣溫分布部分的知識，激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的能動性，提高學生學習地理的能力[1]。

提供更多獲取信息的機會 獲取信息能力是人們在當前社會生活中一種重要的基本能力。獲取信息能力不僅包括操作計算機及掌握相關的計算機知識，還包括借助計算機和其他方式來搜集、分析、整理和提取相關學習信息的能力。目前，我國的信息技術得到迅猛發展，這為人們搜集信息和獲取信息提供了極大的便利，可以大大提高信息獲取的效率。傳統的紙質地圖實際上就是一幅圖像，其內部的信息無法用計算機來直接進行查詢；而電子導航系統在初中地理教學中的應用則可以充分提高數字化學習效率，提高地圖數據庫的查詢和修改效率。因此，在開展地理教學過程中，教師可以借助電子導航系統來培養學生自主學習模式，引導學生借助電子導航系統來查詢相關數據，有利于培養和提高信息獲取能力，增加獲取信息的機會[2]。

豐富地理課堂教學內容 電子導航系統實際上是地圖理論與現代技術相結合的一種重要產物，它可以為初中地理教學提供先進的現代化工具，具有更大量的地理知識儲備量。傳統教學，教師只是向學生講解教材中的有關地理知識，無法使學生實時了解和掌握更多的地理知識，尤其是那些最新的地理信息。因此，必須不斷拓展地理課堂教學內容，借助電子導航系統是方式之一。如在講解“人口”部分內容時，如果教師只是借助傳統的教學方式，無法有效地使學生深刻地明確當前的人口數量、密度、死亡率、出生率以及增長率等數據。教師可以合理引入電子導航系統，豐富地理教學內容，使學生充分了解和掌握有關的數據[3]。

5 結語

總之，電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生營造生動、形象的教學情境，有利于充分激發學生學習地理知識的興趣和求知欲，同時也可以減輕教師教學的任務量，提高地理教學的質量和效率。因此，在開展初中地理教學過程中，教師需要合理導入電子導航系統，不斷優化地理教學。

參考文獻

[1]牛士軍.信息技術導航 感悟中國疆域之美：信息技術與新課程地理教學整合的優勢淺談[J].中國教育技術裝備，2013，15（7）：113-114.

第8篇：地理教學感悟范文

關鍵詞：高中地理；生活化；策略

中圖分類號：G642.421

地理教學只有回歸生活，讓學生體驗生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。高中地理教學生活化，可以增加師生的親切感，地理教學生活化，是地理新課標的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”

一、教學內容生活化，關注時代敏感點

在地理教學中積極開展生活式教學，從生活中引入“活水”，讓學生在生活中學習地理知識。在地理課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇上要留給學生自由空間。生活處處有地理，地理教學要貼近學生生活，開放學生地理學習活動的空間。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，把公園、田野、村莊作為學習地理的大課堂，在大自然中學地理，感受大自然的千姿百態、婀娜多姿。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關。

地理知識存在于我們生活的每一個角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時．善于結合課堂教學去捕捉學生身邊的嶄新的教學資源，關注時代焦點，在老師的啟發誘導下提高學生分析間題、解決問題的能力。

如高中“地理海洋資源開發和利用”教學片斷：

通過多媒體展示，讓學生直觀地感覺到海洋豐富的物產，接著讓學生讀《深海錳結核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺》景觀圖，讓學生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開發過程，以及海洋油氣資源在開發利用上不同于陸地油氣資源開發利用的一些特點。

生活化問題探究的教學方式注重在課堂教學中學生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐等的融合。教學活動包含著探究、體驗、交往等復雜的實踐性教學活動。根據這一教學理念構建的“生活化問題探究”課堂，不能以自主復習、構建知識體系為終結，而是讓知識回歸生活，使學生在感悟生活的基礎上，運用所學知識、技能去融入生活，并嘗試去解決現實生活中的碰到的實際問題。實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，也是拓展創新的過程。

二、喚醒生活體驗，激發學習興趣

可以利用日常現象創設教學情境。生活化教學的本質即“知識來于生活，知識用于生活”，那么對于教學而言，就需要通過緊密結合學生所能感知到的實際生活現象創設恰當的教學情境，激發學生的任職矛盾，提高他們的學習興趣。

如“從宇宙看地球”教學，針對太陽系模式圖，太陽、地球和月亮三者的運動關系等教學內容，可以就2009年7月22日發生的日全食進行引課，通過簡單對當時日食過程進行回顧，提出以下一系列問題：日食發生是因為太陽、地球還是月亮的運動而發生的？如果都有作用，誰的作用最大？日全食、日偏食的區別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉特點及與太陽運動關系知識時，可以先讓學生看一些世界上不同國家人民的生活特點等相關視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動物的不同生活習性，繼而引導他們進行差異比較，從而為講授新知識提供較好的問題背景。生活化的教學情境，有利于學生對問題的具體化，便于從日常現象入手達到對較為抽象宏觀的地理知識的掌握。

教師要引導學生把已學知識和實際生活體驗聯系起來，讓學生在已有生活體驗的基礎上，加深對地理知識原理規律的認識和理解，激發學習興趣，提高課堂復習效果。高中生并非缺少生活體驗，只是我們在乎常的教學中缺少對學生生活體驗的喚醒。在生活化問題探究教學中，教師應尋找一些學生感興趣的生活案例作為切入點，喚醒學生的生活體驗，最終用已有的生活體驗去理解課本知識，用所學的知識再去體驗生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。

如在“大氣環境”教學中，筆者讓學生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災害臺風天氣的景象，談談“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”以及高山反應的感覺，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區氣溫哪個高、空氣受熱上升還是下沉等現象。這些對高中生來說，都有經歷和體會。如果把這些已有的親身經歷加以串聯，就相當于為本節的知識點復習作了鋪墊，慢慢就會形成較為熱烈的學習氛圍，激發學生去探究這些“經歷”所隱含的地理知識，從而得以鞏固相關知識。

總之，高中地理教學要做到生活化，就要立足于學生實際生活，師生要把地理的教與學跟現實生活與生產緊密聯系起來，做到活學活用，我們的教與學才會更精彩！

參考文獻

[1]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012，（12）.

第9篇：地理教學感悟范文

現階段，隨著新的課程標準的提出，高中地理教學對于學生的能力培養提出了更高的要求，地理不僅僅是一門學科，更是一門生活的技能。但是現在的課堂教學缺乏一定的教學環境，學生們在掌握專業知識的同時更需要通過教學互動來深化教學內容，提升學習的能力。在課堂教學實踐中教師和學生的互動卻非常的少，學生們被動的跟對著教師進行學習，教學的主體性沒有得到體現，抽象的地理知識點沒有形成深刻的具象化的內容，學生知識掌握了知識點，在應用和情感價值上都沒有得到訓練。

二、高中地理教學互動的切入點

高中地理教學互動應該以學生為課堂教學實踐的主體，讓學生感受到課堂教學的參與性，通過教學環節的設計，學生們帶著問題和思考參與到學習互動中，從而提升對知識點的認知能力。一方面從學生的興趣點入手，以生動的教學環節設計帶動學生的學習興趣。另一方面從教學本身入手，了解教學內容的拓展，從生活化的角度為教學內容提出更多的思考，培養學生獨立學習的能力，以教學互動深化教學實踐。

三、高中地理教學互動對策

高中地理教學互動對于教學實踐有很積極的作用，從教學內容、教學手段和教學體驗三個方面出發，深入教學實踐當中，通過調動學生的參與性和積極性，實現對教學內容的不斷深化，讓學生能夠從內心出發，感受教學互動中的學習樂趣，形成良好的學習習慣，將高中地理教學更加生動形象的傳授給學生，提升學生的學習感受和學習反饋。

（一）生活化的教學內容滲透

在教學互動中，生活化的教學內容能夠將教學活動豐富起來，調動學生的學習興趣，將教學內容通過教學互動的方式呈現在學生面前，能夠幫助學生更加深刻的體驗地理知識的要點，教師通過案例分析、讓學生去發現生活中的地理常識，將地理教學中的難點要點和生活中的現象結合在一起，不斷的深化教學內容。同時，在教學互動過程中，啟發學生主動去了解我們的生活環境，關注我們的生活現象，通過充分的學習和觀察增強對生活的感悟，對生活環境的關注，從而自覺的保護我們的生活環境。

（二）多元化的教學方式設計

教學互動是一個以學生為主體的雙向互動環節，教學互動體現在教學環節中，通過多元化的教學活動幫助學生實現對教學內容的掌握。教師可以利用多媒體的教學方式，以豐富的視頻和圖像等資料呈現具體化的地理知識，讓學生們通過主動的觀察和發現，總結學習的規律。將教學活動滲透到生活當中，通過課堂小組活動，讓學生們之間互相交流生活中發現的現象，教師從旁進行引導和啟發式的教育。注重學科之間的教學聯系，通過教學設計讓學生們感受到地理教學的重要性，并且提升學生的應用能力。

（三）生動化的教學體驗反饋