大學(xué)生心理健康教育的目的精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；和諧社會；教育體系；策略
自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國在校大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，至今已超過三千萬，居全世界之最。高校學(xué)生已成為一個十分龐大的社會群體，作為社會的重要組成部分以及未來社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，這個群體越來越受到社會各界的關(guān)注。尤其是最近幾年頻頻見諸報(bào)端或充斥網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自殺或他殺新聞，更使這一部分群體的心理健康問題引起人們的極度重視。自“十一五”以來，黨和政府對大學(xué)生心理健康教育工作的重視更是與日俱增，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中更是明確提出要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。在黨的政策的引導(dǎo)下，我國各高校對大學(xué)生心理健康教育從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了諸多有益的探索和嘗試，經(jīng)過多年的發(fā)展，高校心理健康教育取得了長足的發(fā)展，但是目前心理健康教育模式的弊端逐漸顯露。在新形勢下，如何及時明確大學(xué)生心理健康教育的新方向便成為一項(xiàng)重要而緊迫的課題。
一、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與功能
心理健康教育是一種有目的、有計(jì)劃地對受教育者心理施加影響的活動，可以使受教育者提高心理健康水平，從而實(shí)現(xiàn)個性的全面發(fā)展。而大學(xué)生的心理健康教育，是通過對大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個性，從而增強(qiáng)其面對未來可能受到的心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。
從內(nèi)容與功能上來講，大學(xué)生心理健康教育主要包含以下幾個方面：一是對心理學(xué)知識進(jìn)行普及，其中包括端正學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)知和態(tài)度；二是促進(jìn)大學(xué)生心理的發(fā)展，這被國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為是心理健康教育的重要一環(huán)，包括提高調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、塑造優(yōu)良思想品德和健全的人格、減少心因性疾病的出現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。心理健康教育一般包括醫(yī)學(xué)型、教育發(fā)展型和教育綜合型三種模式。在我國心理咨詢界，最早得到廣泛應(yīng)用的是醫(yī)學(xué)模式，到了九十年代主要轉(zhuǎn)為教育發(fā)展型模式，隨著研究的深入和時代的發(fā)展，學(xué)者又傾向于以教育發(fā)展型為主，醫(yī)學(xué)型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。
二、大學(xué)生心理健康教育的回顧與現(xiàn)狀分析
大學(xué)生心理健康教育起源于二十世紀(jì)的學(xué)校心理教育，到了二十世紀(jì)四五十年代，隨著兩次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，心理、身體上受到傷害的人數(shù)激增，由這部分人群引起的社會問題也逐漸顯現(xiàn)，成為困擾人類發(fā)展的極大問題，各國政府轉(zhuǎn)而尋求心理學(xué)的幫助，從而使心理學(xué)這門學(xué)科受到世界的廣泛關(guān)注，推動了心理學(xué)在更大范圍內(nèi)的研究和應(yīng)用。在這種大的環(huán)境影響下，學(xué)校開始引入專業(yè)的心理學(xué)家來擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作者，將專業(yè)人士納入到學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)中來，許多國家甚至建立了一套從小學(xué)至大學(xué)的完整體系。
在我國，大學(xué)生心理健康教育開始于80年代，黨和政府曾出臺過一系列加強(qiáng)心理健康教育的文件，心理健康教育的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用也取得了較大成果，但是客觀來說，這種成就和我國高校心理教育的需求尚不平衡。大學(xué)生心理健康教育依然存在一些問題，如內(nèi)容簡單化、對象局部化、認(rèn)識片面化、目的功利化等。許多高校心理健康教育明顯存在以補(bǔ)救性教育為主的傾向，重心理治療而輕發(fā)展性教育，大把的資源投入到對已發(fā)心理危機(jī)的干預(yù)和極端心理事件的處理上。
三、新形勢下大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢
（一）科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的轉(zhuǎn)變
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，要適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展趨勢，大學(xué)生心理健康教育工作就要做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的理念，即以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)大學(xué)生的成長成才為目的，高校應(yīng)著眼于大學(xué)生的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，充分尊重大學(xué)生的主體性，盡量避免以強(qiáng)制措施去解決學(xué)生自身存在的問題。
（二）和諧社會、和諧校園視角下的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前構(gòu)建和諧社會已成為全社會的共同目標(biāo)，和諧校園則是和諧社會的重要組成部分。創(chuàng)建一個和諧的校園有利于形成良好的心理健康教育環(huán)境，反過來心理健康教育也是創(chuàng)建和諧校園的重要手段。良好的心理健康教育環(huán)境包括優(yōu)美舒心的校園環(huán)境、豐富多彩的文化活動、和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系等。一個優(yōu)美的校園環(huán)境不僅能夠緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，還可以對學(xué)生形成一種無形的約束力量。校園文化活動則可以使大學(xué)生得到充分的展示能力、釋放心理壓力的機(jī)會，從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。和諧的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師之間及各管理層之間的和諧，這種和諧的人際關(guān)系可以對學(xué)生起到潛移默化的積極影響，使學(xué)生身心處于和諧的狀態(tài)里。
第2篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
為進(jìn)一步提升大學(xué)生心理健康水平，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，大學(xué)生心理健康課程的設(shè)置理應(yīng)從大學(xué)生的心理需求出發(fā)，教學(xué)模式也應(yīng)從大學(xué)生的實(shí)際心理需求、心理特點(diǎn)出發(fā)，使大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，從根本上提高自身的心理素質(zhì)和心理健康水平。然而近年來，現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果并不理想。為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，文章作者結(jié)合自身教學(xué)理論實(shí)踐與思考，對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，并對現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)存在的問題及改革路徑作進(jìn)一步思考。
1大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問題
1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性
據(jù)最近一項(xiàng)研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問題。目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問題逐步凸顯。
1.2課程設(shè)置單一化
課程設(shè)置單一化，即是指眾多大學(xué)只在大一新生班級開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，而在其他年級如大二、大三、大四等則未設(shè)置、開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致整個大學(xué)的心理健康知識在大一已經(jīng)全部講授完。然而，不同年級的大學(xué)生對心理健康知識卻存在一定的差異性。有相關(guān)調(diào)查研究顯示，大一新生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程完成的首要任務(wù)是尋找自我和調(diào)節(jié)心態(tài)；大二學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是“健全人格”和“適應(yīng)社會”；大三學(xué)生教學(xué)目標(biāo)更多的是職業(yè)生涯規(guī)劃、求職心理、就業(yè)壓力等，然而現(xiàn)今大部分高校僅在大一開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立沒有考慮到學(xué)生的年級特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需要，目標(biāo)設(shè)置不具體、不明確。在具體教學(xué)實(shí)踐中，不能針對大二、大三、大四等不同年級分別設(shè)立針對性、具體化的明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容“泛”而“空”，不具體不明確。
1.3教學(xué)方法缺乏多樣性
通過作者對長沙理工大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學(xué)生在臺下“聽”，教學(xué)方法過于單一，方式過于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。
1.4課程考核單一化
通過作者對長沙理工大學(xué)等五所高校現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研，大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式，其中開卷考試、撰寫主題論文是目前大學(xué)生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時成績?nèi)缱鳂I(yè)提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對實(shí)施全方位、全角度、全維度地評估大學(xué)生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。
2大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的思考
2.1課程設(shè)置多元化
高校領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教師應(yīng)高度重，根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)和不同心理需求，對課程設(shè)置實(shí)施全面改革，可實(shí)施“對癥下藥、量身定制”課程設(shè)置，實(shí)施課程設(shè)置多元化，教學(xué)目標(biāo)具體化。心理健康教育課程作為大學(xué)生的一門公共必修課，在針對大一新生開設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對不同年級的心理需求作為公共選修課“對癥下藥、量身定制”開設(shè)一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式。公共必修課應(yīng)涉及到大學(xué)生心理健康教育課程的基本教學(xué)目標(biāo)和基本心理需求，公共選修課則針對大二、大三、大四學(xué)生開設(shè)不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實(shí)施分年級、分主題進(jìn)行，設(shè)置系列化的課程，如學(xué)習(xí)心理學(xué)、戀愛心理學(xué)、健康心理學(xué)、工作心理學(xué)、異常心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，為大二、大三、大四的學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選修。大學(xué)生心理健康教育課程針對每個年級的需求不同“對癥下藥”、“量身定制”課程，針對性、具體性解決大學(xué)生每個年級階段的心理問題，推動課程設(shè)置多元化、教學(xué)目標(biāo)具體化，避免一次課堂教學(xué)目標(biāo)“泛”而“空”，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)注意力，提升了課堂教學(xué)效果。
2.2教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性
針對心理健康課程的教材及教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)的選擇，高校與心理健康教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過眾多本科、高職院校實(shí)地調(diào)研，在遵循大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地學(xué)情分析，通過問卷、調(diào)研、訪談等形式進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際需求。通過調(diào)研、問卷與實(shí)地訪談與調(diào)查，了解大學(xué)生針對心理健康教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)生現(xiàn)存的問題，喜歡教師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問題，然后根據(jù)學(xué)生的需求“量身定制”、“對癥下藥”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時效性與實(shí)用性的統(tǒng)一。有調(diào)查研究顯示，60.5%的大學(xué)生不喜歡老師講復(fù)雜難懂、理論性高的教學(xué)內(nèi)容，這進(jìn)一步表明大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的組織、傳授、選擇應(yīng)避免復(fù)雜難懂，應(yīng)考慮到學(xué)生的知識背景和實(shí)際接受的程度，應(yīng)遵循“量體裁衣、對癥下藥”的法則，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能解決孩子們的實(shí)際問題。
2.3教學(xué)方法多元化
針對心理健康教師課堂上教學(xué)方法單一、方式過于傳統(tǒng)、教學(xué)效果不理想等問題，大學(xué)生心理健康教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過體驗(yàn)活動、小組討論、行為訓(xùn)練等形式來進(jìn)一步提高大學(xué)生對心理健康教育課程的課堂參與度、體驗(yàn)度，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行積極的師生互動。學(xué)習(xí)心理學(xué)理論提出：成人學(xué)習(xí)80%是由于自身體驗(yàn)而獲得成長的。在教學(xué)實(shí)施過程中，由傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)方法改為“你做我聽”，引入互動體驗(yàn)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極地互動，通過互動使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，從而推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一。
“大學(xué)生心理健康教育”課程不是一門填鴨式的灌輸課，而是一門體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性體驗(yàn)課程。在課堂上，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體，尊重并重視大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，增強(qiáng)課堂授課形式的靈活性，強(qiáng)化授課方式的多樣性，提高學(xué)生的課堂注意力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。
2.4課程考核方式多樣化
為全方位公平、公正地考核、評估大學(xué)生的課程教學(xué)效果和大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式在設(shè)有撰寫課程主題論文、開卷考試、問題解答的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取活動展現(xiàn)、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對全面、綜合性地提升大學(xué)生心理健康水平、提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
2.5注重優(yōu)秀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與選拔
作為高校心理健康教學(xué)工作的主體，大學(xué)生心理健康教師要建設(shè)一支以專職心理健康教師隊(duì)伍為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持少量、精干的原則，在按比例配備一定數(shù)量的專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)鼓勵、積極推薦高水平的、有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)理論背景的教師參與到“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)過程中去。另外，學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，定期舉辦心理健康課程教學(xué)方法討論，參加心理健康學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討以及教育教學(xué)培訓(xùn)等活動，全方位提升大學(xué)生的心理健康師資隊(duì)伍水平，為保證高質(zhì)量的心理健康教育課堂教學(xué)提供有力的保障。
第3篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；心理健康教育；安全管理
改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學(xué)生管理工作隨著民辦高校日益發(fā)展，其地位和作用也越來越突出，不容忽視。隨著當(dāng)前國內(nèi)外形式的不斷發(fā)展，對高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發(fā)揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，是我們需要研究的新課題。
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競爭機(jī)制的影響，使越來越多的民辦高校大學(xué)生感到心理壓力越來越大。影響因素相當(dāng)復(fù)雜，高校應(yīng)從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統(tǒng)的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機(jī)結(jié)合，并多渠道，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發(fā)揮其重要作用。
做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有力保障，是辦好人民滿意的學(xué)校的基本前提，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)涵。《教育規(guī)劃綱要》指出，要加強(qiáng)師生安全教育和學(xué)校安全管理，提高預(yù)防災(zāi)害、應(yīng)當(dāng)避險(xiǎn)和防范違法犯罪活動的能力。加強(qiáng)校園和周邊環(huán)境治安綜合治理，為師生創(chuàng)造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。
一、民辦高校安全管理和大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
大學(xué)生是高校安全穩(wěn)定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想政治工作顯得尤為重要，新時期，民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作成為大學(xué)生思政工作的重中之重，對民辦高校安全穩(wěn)定工作起著至關(guān)重要的作用。
校園安全問題是一個永恒的話題，隨著社會的進(jìn)步，民辦高校校園安全和大學(xué)生心理健康也面臨著嚴(yán)峻的形勢和新的挑戰(zhàn)，近年來，我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)和管理模式，高校的擴(kuò)招和合并，這些都給高校帶來了生機(jī)和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢下如何加強(qiáng)高校的安全教育工作，防范和處理突發(fā)事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。
當(dāng)前民辦大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了心理健康教育的必要性。當(dāng)前，大學(xué)生的心理問題日趨復(fù)雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治教育顯然不能適應(yīng)大學(xué)生教育，只有加強(qiáng)心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。
心理問題是伴隨大學(xué)生成長過程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生的心理問題教育，有利于提升大學(xué)生的心理健康水平。只有正確對大學(xué)生心理問題進(jìn)行評價(jià)和分類，正確把握了大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對性地進(jìn)行思想政治教育，如此展開的工作才會更具有實(shí)效性和針對性，才會根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)更好的做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到事半功倍的效果，使高校學(xué)生管理工作和安全管理工作能夠上一個全新的臺階，為大學(xué)生的健康成長成才，為高校的安全穩(wěn)定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，與時俱進(jìn)地進(jìn)行心理健康教育的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項(xiàng)重要舉措。
目前，我國民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，特別是民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作離社會發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的差距。由于對大學(xué)生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限，嚴(yán)重影響了心理健康教育的作用和內(nèi)涵，使心理健康教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生本來可以通過心理輔導(dǎo)解決的問題，因得不到及時輔導(dǎo)，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學(xué)生心理健康問題已成為高校安全管理的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學(xué)生提供一個安全和諧的成長環(huán)境，已成當(dāng)務(wù)之急。
加強(qiáng)心理健康教育，構(gòu)建民辦高校大學(xué)生心理健康教育長效機(jī)制的方法途徑研究，發(fā)揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學(xué)生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容。對提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應(yīng)，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。
民辦高校大學(xué)生心理健康教育的核心是大學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于提高大學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。因此，了解和把握大學(xué)生的心理規(guī)律，找出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的方法途徑，具有深遠(yuǎn)的意義，是高校安全管理工作的體制保障。
把握好心理健康教育和安全教育之間的關(guān)系。把心理健康教育和安全教育相結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，建立和諧的人際關(guān)系等，如此必然帶來學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強(qiáng)調(diào)安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導(dǎo)，力度再大，也達(dá)不到安全管理的效果。所以，將大學(xué)生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發(fā)揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發(fā)生，從而對高校的安全穩(wěn)定起到了保障作用。
心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發(fā)揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，有效提高大學(xué)生的安全意識，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，充分發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩(wěn)定工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
頻發(fā)，成為了影響大學(xué)生發(fā)展的重要問題，馬加爵事件的發(fā)生讓我們看到了大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性，對于大學(xué)生心理問題社會各界也開始引起了高度重視。心理健康可以說是一切活動的基礎(chǔ)，如果沒有一個健康的心理，那么學(xué)習(xí)成績再優(yōu)秀都難以成為一個健全的有利于社會的人才。當(dāng)前大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因有很多，來自社會、家庭、感情、金錢、誘惑等等，都影響著大學(xué)生的心理，如何建立一個健康的心理積極應(yīng)對這個紛繁復(fù)雜的社會對于大學(xué)生來說非常重要。對于大學(xué)生心理健康的教育工作也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教學(xué) 研究
現(xiàn)狀 完善對策
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.203
一、 引言
目前，心理問題導(dǎo)致的學(xué)生休學(xué)、精神抑郁、焦慮甚至自殺等各種現(xiàn)象非常普遍。國內(nèi)外甚至出現(xiàn)了非常轟動的大學(xué)生由于心理問題殺害舍友、同學(xué)的事件。我們不得不對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況引起高度重視。我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展時間較短，盡管針對大學(xué)生心理問題我國采取了一系列的措施，各大高校也展開了相關(guān)教育課程，然而其成效并不顯著，發(fā)展水平與國際上也存在著很大的差距，心理健康教育依然停留在表面上，沒有一個更高層次的突破。
二、大學(xué)生心理健康教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）心理健康教育組織機(jī)構(gòu)管理存在問題
不同的學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)其管理方式、所屬部門、行政級別各有不同，管理方式也有所差異[1]。調(diào)查顯示，有些高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置存在雙重從屬關(guān)系，管理不清晰、責(zé)任不明確、收費(fèi)不標(biāo)準(zhǔn)等等，這都造成了心理健康教育機(jī)構(gòu)難以正常運(yùn)行并發(fā)揮其作用。對于心理健康教育機(jī)構(gòu)的管理，工作人員大多都是學(xué)校招募的學(xué)生和兼職老師，時間有限精力不足，管理能力不夠，這并不利于機(jī)構(gòu)的管理和發(fā)展。
（二）心理健康教育師資力量較為薄弱
專業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育人才一直是我國心理健康教育工作開展的一塊短板。各大高校的心理健康教育從業(yè)人員數(shù)量不多、專業(yè)能力不夠、缺乏較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成有專職心理教育的教師，也有其他專業(yè)的兼職教師。調(diào)查顯示，這其中專職教師占據(jù)著非常小的一部分，大多數(shù)心理健康教育教師都是由醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育等專業(yè)的教師兼職擔(dān)任。心理健康教育師資力量薄弱，兼職教師時間精力不足，專業(yè)程度不夠，專職教師數(shù)量有限難以滿足需求。
（三）高校對于心理健康教育工作重視程度不高
對于心理健康教育工作的重視程度不夠主要是因?yàn)榇蟓h(huán)境使然，人們的意識并沒有發(fā)展到這一程度。近年來也是由于心理問題導(dǎo)致的案件頻發(fā)才讓人們逐漸關(guān)注大學(xué)生的心理健康。高校對于心理健康教育工作的不重視主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是對于大學(xué)生心理健康教育的場所設(shè)置不完善，利用率較低。調(diào)查顯示，90%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場所，然而其中78%的高校心理健康教育場所利用率非常低[2]。另一方面是大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)來源渠道較窄。高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來源渠道較少，主要依靠劃撥和收費(fèi)，投入較為隨意，學(xué)校管理不夠?qū)е陆?jīng)費(fèi)投入渠道較少。
三、大學(xué)生心理健康教學(xué)完善對策研究
（一）正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康教育工作
心理健康教育既可以是一種教育課程又可以被看做是一種教育理念。它既獨(dú)立成一門專業(yè)的學(xué)科，尤其獨(dú)立的教育方式和專業(yè)的教學(xué)理念，又滲透到其他教育活動中，對學(xué)生間接地產(chǎn)生影響。對于大學(xué)生心理健康教育不能照搬照抄其他國家、其他學(xué)校的方法，心理健康教育必須結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生心理情況進(jìn)行。
正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康教育工作需要做到：首先，明確心理健康教育的地位。心理健康教育對于學(xué)生的發(fā)展非常重要，不管是對于學(xué)生的學(xué)業(yè)還是生活以及日后的發(fā)展都有著重要的意義。明確心理健康教育的地位需要加強(qiáng)對于心理健康教育的傳播和教育，讓學(xué)生對其產(chǎn)生充分的重視。其次，加強(qiáng)心理健康教育傳播。普及心理健康教育的概念，這是正確理解心理健康教育的重要方式。再次，了解心理健康教育工作的特點(diǎn)。心理健康教育工作具有科學(xué)性的特點(diǎn)。它是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的心理輔導(dǎo)更不是催眠，它需要具有專業(yè)任職資格的心理學(xué)教師進(jìn)行課程的教授。對學(xué)生全面的了解是進(jìn)行教學(xué)的前提。心理健康教育工作是一個潛移默化的過程，不是簡單的一項(xiàng)課程、一次講座就可以達(dá)到目的的。心理健康教育必須深入開展，從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等等各個方面全方位地進(jìn)行，人文關(guān)懷、教學(xué)環(huán)境、交流溝通甚至是干凈的教學(xué)環(huán)境都可以對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。心理健康教育工作同樣是一個嚴(yán)肅的工作。它關(guān)乎學(xué)生的切身利益，心理問題危害學(xué)生的身心健康，甚至是他人的健康，所以必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
（二）科學(xué)合理開展大學(xué)生心理健康教育工作
科學(xué)合理設(shè)置教育課程、運(yùn)用正確的方法進(jìn)行教學(xué)、積極創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法、選擇正確的教學(xué)內(nèi)容等等都是合理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，傳達(dá)正確的心理健康的理念和基礎(chǔ)知識。課上教師要強(qiáng)調(diào)心理健康的特點(diǎn)和人格的可變性特點(diǎn)，將個人看做一個動態(tài)的個體，在學(xué)習(xí)和活動中表現(xiàn)出來的不同都是正常的。擁有正確的心理健康知識理念是大學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。其次，開展活動側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析自我。在開展心理健康活動中教師要從側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行開發(fā)引導(dǎo)，設(shè)置一些活動讓學(xué)生提高自我認(rèn)識，從而更好地了解自我。再次，掌握科學(xué)合理的心理問題調(diào)節(jié)手段。這就需要教師在課堂上運(yùn)用專業(yè)的心理教學(xué)知識對學(xué)生傳遞科學(xué)的調(diào)節(jié)方法，從而達(dá)到緩解緊張焦慮的情緒，預(yù)防心理問題的目的。例如，掌握一些日常緩解壓力的小技巧，正確解決問題的方法、有效解壓的途徑等等。最后，增加現(xiàn)代化的心理問題調(diào)節(jié)方法，可以結(jié)合時代的特點(diǎn)開展有效的豐富的方法，例如開展網(wǎng)絡(luò)教育、組織活動等等。
（三）提高大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
具體可以從以下幾個方面做起：首先，不斷培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。各大高校對于心理健康教育人才的培養(yǎng)要重視起來，積極設(shè)置相關(guān)專業(yè)，采取專業(yè)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，為社會提供全面的人才。其次，建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)基地。從業(yè)人員需要不斷提升自己的能力，與時俱進(jìn)方能更加適應(yīng)社會。這就需要建立專業(yè)的培訓(xùn)基地，針對教師的專業(yè)能力、理論知識、實(shí)踐能力、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、案例分析等等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，通過正規(guī)專業(yè)的培訓(xùn)不斷提升教師的能力，并且一定要與時俱進(jìn)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)、社會現(xiàn)狀進(jìn)行培訓(xùn)。如果沒有專業(yè)的培訓(xùn)，教師很難得到更大的提升，因此，需要建立專門的培訓(xùn)基地。再次，分類開展培訓(xùn)工作 [3]。將培訓(xùn)對象分為專業(yè)和兼職教師進(jìn)行分布培訓(xùn)，培訓(xùn)一定要具有周期性，同時要進(jìn)行培訓(xùn)效果的檢測，為下一次培訓(xùn)提供改進(jìn)的依據(jù)。最后，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動的開展。選拔優(yōu)秀的、有潛力的教師出國交流，吸取國外的豐富的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的研究。
必須培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，并且持續(xù)不斷培養(yǎng)下去，不斷完善人才培訓(xùn)體系;不僅僅要保障充足的心理健康教育教師，更要加強(qiáng)管理轉(zhuǎn)變當(dāng)前兼職教師為輔，專職教師缺乏的局面，擴(kuò)大專職教師數(shù)量，明確專職教師的管理，從職稱評定、發(fā)展方向、教師管理等等多方面加強(qiáng)管理; 這就需要高校投入更多的資金，開展培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動，激發(fā)教師對于心理健康教育工作的熱情。
（四）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育立法工作和政策引導(dǎo)
具體可以從以下幾個方面做起：首先，拓展大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)渠道。高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)主要來源于劃撥和學(xué)生收費(fèi)，渠道窄來源少導(dǎo)致缺乏教育經(jīng)費(fèi)。因此國家應(yīng)開展多種渠道擴(kuò)充經(jīng)費(fèi)來源，采取幫扶措施、校企聯(lián)合，積極鼓勵企業(yè)資助，設(shè)立一些優(yōu)惠政策促進(jìn)企業(yè)對于高校心理健康教育工作的投資和幫助。其次，確定教師配備標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍是教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國高校心理健康教育師資力量缺乏，各大高校配備的教師良莠不齊，教學(xué)水平難以全面提高。國家相關(guān)部門必須確定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，各大高校按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，方能整體提升我國大學(xué)生心理健康教育的師資水平，從而有效開展教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。再次，明確必須課程。政策應(yīng)規(guī)定心理健康教育必須課程，避免各高校根據(jù)自己意愿設(shè)置課程，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，缺乏針對性。 最后，加強(qiáng)立法工作的推進(jìn)。確立明確的心理健康教育工作從業(yè)資格認(rèn)證制度，為心理健康教育工作提供專業(yè)的人才。此外，積極開展心理健康教育監(jiān)督工作是保障工作進(jìn)行的有效方法。相關(guān)部門要制定合理的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，對各大高校心理健康教育工作進(jìn)行全程監(jiān)督、檢測、評價(jià)和管理。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育
在高職課程教學(xué)改革的大形勢下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，進(jìn)一步推行高職大學(xué)生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。
一、在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的必要性
項(xiàng)目化教學(xué)作為以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)越來越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項(xiàng)目化教學(xué)是指“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)必要性，體現(xiàn)如下：
1．達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)生心理健康教育課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理健康意識和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學(xué)生應(yīng)對挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學(xué)生課堂所學(xué)與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)要集理論講授與團(tuán)體訓(xùn)練為一體，強(qiáng)調(diào)課堂的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性。而在眾多教學(xué)方法中，項(xiàng)目化教學(xué)無疑是最符合這一要求的。項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學(xué)目標(biāo)，將課程細(xì)分成操作性強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)具體項(xiàng)目開展教學(xué)。通過實(shí)際項(xiàng)目的操作，真正做到融“理論知識、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主探索和解決問題，實(shí)現(xiàn)課程的思想、知識、技能三大教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正授予學(xué)生一生受用的能力。
2．提高高職學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課的興趣需要實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。目前大學(xué)生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導(dǎo)教學(xué)過程，忽視師生之間、學(xué)生之間的互動、交流，使大學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。高職院校學(xué)生大多對專業(yè)課以外的課程興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性較差，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，教師難教、學(xué)生沒興趣學(xué)，學(xué)完后在實(shí)際生活中也不會用或用不好。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過程的激勵、啟發(fā)功能，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、探索中掌握學(xué)習(xí)、溝通、壓力應(yīng)對、人際交往等各種通用技能。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使大學(xué)生心理健康教育課成為受學(xué)生歡迎、喜愛的課程。
3．提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的實(shí)效性要求實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。心理健康教育課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握心理健康基本知識的同時，自己去體驗(yàn)、感悟、操作、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)心理的成長、發(fā)展、飛躍。有學(xué)者斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實(shí)用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時間里可隨時梳理、終身受用。“做、學(xué)、行”三位一體的項(xiàng)目化教學(xué)就是教師外部“灌輸”與學(xué)生自我體驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過認(rèn)知與實(shí)踐的共振，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)認(rèn)知與心理學(xué)各種技能掌握合一的修為。
二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用
1．教學(xué)目標(biāo)。《大學(xué)生心理健康教育》課程的總體目標(biāo)是普及心理健康知識，通過設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相結(jié)合的項(xiàng)目和根據(jù)課程知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的專業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，端正對內(nèi)心世界的認(rèn)識，掌握解決個人成長中常見心理問題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實(shí)踐中，完善自我、健全人格，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成才。
2．教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。《大學(xué)生心理健康教育》課程既有心理健康知識的傳授、心理調(diào)適方法的體驗(yàn)，也有心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)，而心理的體驗(yàn)及調(diào)適方法的掌握比知識更重要。這就要求在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)引進(jìn)更多的實(shí)踐活動，將理論知識與體驗(yàn)、訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，以具體項(xiàng)目為主體開展教學(xué)，學(xué)生通過“做”而“學(xué)”進(jìn)而“行”。為此，根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，將知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，突出學(xué)生的感受、體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生處理心理問題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。整個課程體現(xiàn)了知識、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)，具體見表1。
表1
3．教學(xué)評估方法。《大學(xué)生心理健康教育》課程的目標(biāo)與性質(zhì)決定了課程的評估必須以心理知識的掌握和應(yīng)用心理知識解決實(shí)際問題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評估課程教學(xué)的核心。可采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對課程教學(xué)進(jìn)行評估，考核指標(biāo)包括知識的理解和掌握、項(xiàng)目實(shí)踐的完成情況、日常心理問題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師的評價(jià)等，力求使理論知識內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)和能力的提高。
三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)施的要點(diǎn)
1．明確分工，有效評價(jià)。在高職大學(xué)生心理健康教育課中運(yùn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要明確學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的身份定位，以項(xiàng)目為中心，明確分工，共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師要做好項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時了解知識、掌握技能。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中做好組織工作，關(guān)注學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。同時，做好各項(xiàng)評價(jià)工作，并將項(xiàng)目成果及時反饋與展示，使其在鼓勵與肯定中提升自我，健全人格。
2．保障師資，分班上課。《大學(xué)生心理健康教育》課的項(xiàng)目化教學(xué)毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)，但在實(shí)施的過程中，我們也出現(xiàn)了對大多數(shù)學(xué)生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個班甚至3個班合班上課，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目化教學(xué)的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專兼職心理健康教育教師，每班單獨(dú)上課，積極有效地開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。
綜上所述，要在高職院校全面推廣項(xiàng)目化教學(xué)，必須采取院校與教師合力進(jìn)行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際配備足夠的高質(zhì)量的專職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 心理健康教育課程 有效性
一、案例教學(xué)法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。”案例教學(xué)法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。
大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評價(jià)等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用
（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。
大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，有效地參與社會實(shí)踐活動，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動參與。學(xué)生主動參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價(jià)值和意義的問題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過程來看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識相結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實(shí)現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。
（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思辨能力的同時能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
案例教學(xué)中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理等學(xué)科知識，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時應(yīng)關(guān)注的問題
在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面的內(nèi)容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問題在不同年級上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學(xué)生在整個大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因?yàn)槊恳粋€大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學(xué)生對不同層面、不同角度的心理問題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對所學(xué)知識的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)主要是對學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對問題的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。
教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的點(diǎn)評小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問題的結(jié)論就會存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。整個課堂教學(xué)小結(jié)可以說是對教師教學(xué)駕馭能力的一個考驗(yàn)。所以說，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。
總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。
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第7篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
關(guān)鍵詞: 高校心理健康教育存在問題對策
社會的飛速發(fā)展促使人們不斷地進(jìn)行知識更新;人們的觀念意識、情感態(tài)度復(fù)雜多變,人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜。心理健康問題已成為一個不容忽視的問題。作為現(xiàn)代社會的組成部分,大學(xué)生自我定位高,成才的欲望非常強(qiáng)烈,但心理發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革,大學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜、多樣和具體,大學(xué)生的發(fā)展壓力特別是生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、情感壓力、就業(yè)壓力等普遍加大,由此引發(fā)的大學(xué)生心理問題日益增多。心理健康問題不僅影響到他們的個人成才,更重要的是嚴(yán)重的敵對、抑郁等心理問題往往可能誘發(fā)違法犯罪、自殺等社會問題。如何使他們避免或消除由心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙,增進(jìn)身心健康,以積極的、正常的心理狀態(tài)適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展,就成為各高校迫切需要和共同關(guān)注的問題。
我國高校的心理健康教育經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐,已經(jīng)發(fā)展到一定的程度,但縱觀各高校的實(shí)際情況,心理健康教育的發(fā)展還很不平衡,部分高校學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀仍不容樂觀,存在著思想認(rèn)識誤區(qū)、教育形式單調(diào)、受益面不廣、專業(yè)師資短缺等問題。正確認(rèn)識和分析目前高校心理健康教育工作存在的問題,積極思考相應(yīng)的對策,有助于推動高校心理健康教育的深入開展,提高教育的質(zhì)量和效果。
一、目前高校心理健康教育工作存在的問題
1.思想認(rèn)識存在誤區(qū),心理健康教育與思想政治工作混為一談。
心理健康教育與思想政治工作都是為了幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我和社會,以便更好地調(diào)整自我、適應(yīng)社會,從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生順利成長、健康發(fā)展的目的。這二者之間既有聯(lián)系,更有區(qū)別。當(dāng)前高校思想政治的重點(diǎn)是著重于人的社會化的教育,培養(yǎng)人的道德品質(zhì)和道德行為的教育。心理健康教育以培養(yǎng)完善人格、提高人的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的,以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)。顯然,前者更注重學(xué)生的思想,而后者則更側(cè)重學(xué)生的心理。許多教育工作者誤把心理健康教育等同于一般的思想政治工作或品德教育,在心理咨詢中照搬套用思政或德育工作的經(jīng)驗(yàn)、方法,違背心理咨詢的原則、特有規(guī)律和要求,往往對咨詢對象的心理產(chǎn)生負(fù)作用。
2.心理健康教育形式和途徑單一,受益面不廣,大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中存在著一些錯誤傾向。
當(dāng)前,高校已普遍認(rèn)識到心理健康教育的重要性和必要性,但實(shí)施起來還有很多不盡如人意的地方。長期以來,高校心理健康教育的形式比較單一,缺乏明確的目標(biāo)和相對固定的內(nèi)容,尤其是在如何開展心理健康教育、通過哪些途徑方式開展方面存在許多迷惑。大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中還存在著一些錯誤傾向,多數(shù)高校把心理健康教育等同于心理咨詢。誠然,心理咨詢是高校心理健康教育的一種重要途徑和形式,但是學(xué)校心理健康教育僅靠幾個心理輔導(dǎo)教師開展心理咨詢,難以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),不可能收到良好效果。有的高校片面強(qiáng)調(diào)開設(shè)心理知識類課程,將心理知識教育簡單等同于心理健康教育,心理問題的科學(xué)分析不夠。而有些高校在心理咨詢中重障礙咨詢,輕發(fā)展咨詢,致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限。這些錯誤傾向嚴(yán)重影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。
3.心理健康教育人員匱乏,隊(duì)伍非專業(yè)化。
心理健康教育人員不足,已成為大學(xué)心理健康教育與心理干預(yù)的一大障礙。目前國外高校心理咨詢專業(yè)人員與學(xué)生的比例是1比1500到2000,而我國由于此項(xiàng)工作起步較晚,心理咨詢專業(yè)人員比較缺乏,從專業(yè)素質(zhì)上看,心理健康教育工作的師資隊(duì)伍應(yīng)該是一支既掌握學(xué)生思想政治教育規(guī)律,又精通心理咨詢輔導(dǎo)基本知識和技能的專業(yè)化人才隊(duì)伍。但目前,我國現(xiàn)有的心理健康教育工作的師資隊(duì)伍中專業(yè)出身者少,且兼職居多,接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會較少。心理健康教育師資力量不足嚴(yán)重影響到心理健康教育工作水平的提高。
4.互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊。
互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代工具,為大學(xué)生開辟了一條嶄新的信息獲取渠道,但也給大學(xué)生心理健康教育方面帶來了一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:情意心理迷失、角色心理混淆、交往心理失衡和道德心理失范,同時由于網(wǎng)絡(luò)隔絕了人與人之間面對面的直接交流與互動,使得青年大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的孤獨(dú)感日益嚴(yán)重,他們的心理更加脆弱,對網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越強(qiáng),這些負(fù)面影響必然嚴(yán)重地影響著大學(xué)生心理健康,甚至影響著社會的心理健康、秩序和安全等。因此,我們必須正視這些挑戰(zhàn),積極探索和解決這些問題。
二、充分認(rèn)識當(dāng)前進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的必要性
1.積極開展心理健康教育是社會主義高等教育根本任務(wù)決定的。
未來國際上的激烈競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人的任務(wù)。培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才,必須全方位地對學(xué)生進(jìn)行塑造和教育。大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ),普及心理健康教育,提高他們的社會適應(yīng)能力和心理調(diào)試能力,預(yù)防和減少大學(xué)生的心理問題和身心疾病,是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。
2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是進(jìn)一步做好大學(xué)生思想政治教育工作的迫切要求。
大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期,在這一時期,大學(xué)生將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變。然而這一重要轉(zhuǎn)變過程中并不是一帆風(fēng)順的,他們將會遇到各種困惑和矛盾,將會體驗(yàn)到伴隨成長的苦惱、焦慮、郁悶、孤獨(dú)、彷徨、悲觀、失望和恐懼。大學(xué)階段也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生在成長過程中遇到的困難和矛盾,產(chǎn)生的困擾和沖突,會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成交織在一起。心理問題是“三觀”問題在心理方面的反映。心理問題的解決,從根本上講要以樹立正確的“三觀”為前提。反之,心理問題的存在也必然影響正確“三觀”的確立。因此,加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,要在理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康等各個層面全面展開,使思想政治教育與心理健康教育互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。
3.心理健康教育是大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求。
大學(xué)時期是大學(xué)生生理發(fā)育成熟的時期,是人的一生中心理變化最激烈的時期。當(dāng)代中國大學(xué)生大多為獨(dú)生子女,面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜,面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力也越來越大,不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的心理問題,急需通過心理健康教育培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),為成長成才打下良好基礎(chǔ)。
三、當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對策
1.提高認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的真正結(jié)合。
心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合,不是簡單相加,而是有機(jī)結(jié)合。心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ),為思想政治教育提供依據(jù)和前提,兩方面若配合得當(dāng)則可增強(qiáng)思想政治工作的吸引力和感染力。但是心理健康教育并不能替代思想政治教育工作,因此,只有正確處理好兩者關(guān)系,將兩者有機(jī)結(jié)合,取長補(bǔ)短,相互配合,才能使教育更有成效。對心理、精神問題的研究,離不開社會的、政治的、思想認(rèn)識方面的研究和指導(dǎo),對因這兩方面因素交織而產(chǎn)生的問題,可以從心理方面切入。
2.不斷拓展心理健康教育形式和途徑,擴(kuò)大受益面。
既要開展面向全體大學(xué)生的心理健康教育,又要開展針對個體的心理輔導(dǎo)和咨詢工作。堅(jiān)持課堂教育與課外活動相結(jié)合,在重視課堂教學(xué)、課外滲透和開展心理輔導(dǎo)與咨詢這些心理健康教育主要途徑的同時,還應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織、大學(xué)生心理社團(tuán),以及自我、家庭和同學(xué)“朋輩”教育在心理健康教育中的作用。
3.加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn),建設(shè)專業(yè)化的隊(duì)伍。
深入開展大學(xué)生心理健康教育,必須有一批懂心理、會教育的人。心理健康教育的成效取決于這支隊(duì)伍的素質(zhì),必須下力氣加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持少量、精干的原則,配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。針對當(dāng)前專業(yè)人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀,必須下力氣加強(qiáng)培訓(xùn),并參照國家有關(guān)部門心理咨詢專業(yè)人員相關(guān)規(guī)定和要求,逐步使專職心理健康教育人員達(dá)到持證上崗要求。同時,要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員,特別是輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn),使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法,提高教育的針對性和實(shí)效性。
4.重視網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn),構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給大學(xué)生心理健康教育帶來了新的挑戰(zhàn),同時也帶來了新機(jī)遇。網(wǎng)上心理健康教育,構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò),本身就是二十一世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢。網(wǎng)上心理輔導(dǎo),有利于消除學(xué)生的顧慮,使學(xué)生主動講出心理話,因而也容易取得明顯的效果。針對大學(xué)生網(wǎng)上易形成道德心理失范,我們要加強(qiáng)對大學(xué)生的“網(wǎng)德”教育,使他們形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知,同時要加強(qiáng)建立健全網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)工作,依法對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理,運(yùn)用技術(shù)手段,加強(qiáng)網(wǎng)上監(jiān)控。
總之,高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的高質(zhì)量的人才,而健康的心理是一個人全面發(fā)展成材必須具備的條件和基礎(chǔ)。它必將對二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。這就需要所有高校教育工作者充分認(rèn)識當(dāng)前高校心理健康教育工作中存在的問題,積極尋找對策,盡快將高校心理健康教育工作導(dǎo)入正確的軌道上,這樣才能為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才,確保中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；和諧校園
近年來，隨著我國大學(xué)生心理健康教育工作的不斷推進(jìn)和建設(shè)高校和諧校園的深化，如何正確處理好大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)和諧校園的關(guān)系，已經(jīng)成為了一個重要課題。
“和諧校園”既是建設(shè)和諧社會的一部分，又是加強(qiáng)高校自身建設(shè)、抓住機(jī)遇科學(xué)發(fā)展的重要舉措。社會需要和諧，社會的和諧是以個人和各種群體的和諧為基礎(chǔ)的。學(xué)校作為社會中一個重要組成部分，建設(shè)和諧校園已迫在眉睫。
那么建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育能否有機(jī)的整合呢？
我們認(rèn)為 ，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的整合是完全可行的。主要表現(xiàn)在：
第一，二者是并列關(guān)系但不是隸屬關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在理論基礎(chǔ)、具體目標(biāo)、研究內(nèi)容等方面雖然存在一些區(qū)別，兩者去有廣泛的一致性和互補(bǔ)性。但畢竟二者屬于不同的學(xué)科體系，相互之間是不能取而代之的。目前學(xué)校已經(jīng)為全體新生開設(shè)了心理健康教育這門課程，這就是對建設(shè)高校和諧校園與大學(xué)生心理健康教育相整合的一種有效嘗試。第二 ，二者不是“等圓”關(guān)系而是交叉關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在教育的上的總目標(biāo)都是“育人”，目的都是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新人。大學(xué)生心理健康教育和高校和諧校園的建設(shè)在工作方式上是密不可分的，學(xué)生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決，而學(xué)生的某些心理問題也要通過高校和諧校園的建設(shè)才能排除。
大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合是必然的，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一 ，建設(shè)高校和諧校園需要大學(xué)生心理健康教育的支持。我國建設(shè)高校和諧校園必然要通過學(xué)生個體心理素質(zhì)進(jìn)行多方面選擇、分化、融合，因此需要心理素質(zhì)加以調(diào)節(jié)才能完成。當(dāng)代大學(xué)生心理上的動蕩不斷加劇，他們將面臨著嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題，這迫使建設(shè)高校和諧校園的目標(biāo)和內(nèi)容離不開心理健康教育，從而發(fā)揮了心理健康教育的優(yōu)勢，增強(qiáng)了建設(shè)高校和諧校園的底氣。如大學(xué)生心理健康教育所關(guān)心的大學(xué)生如何學(xué)會做人、學(xué)會適應(yīng)生活、學(xué)會調(diào)控自己等問題，是建設(shè)高校和諧校園中的應(yīng)有之意義。第二，大學(xué)生心理健康教育需要建設(shè)高校和諧校園的導(dǎo)引。大學(xué)生心理健康教育做為當(dāng)今建設(shè)社會主義和諧社會背景下的一種教育活動，是為了服務(wù)于建設(shè)社會主義和諧社會的要求，在價(jià)值定位、取向上不能背離建設(shè)高校和諧校園的方向。從大學(xué)生心理健康而言，心理技能的發(fā)揮無疑受主體的思想意識所制約 ，而這些思想意識又受建設(shè)高校和諧校園的影響，這意味著心理健康的學(xué)生必須有觀念明確的和諧校園意識。
大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合具有雙向性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，以心育和諧。“以心育和諧”即用移植心育方法來建設(shè)高校和諧校園工作的成效。建設(shè)高校和諧校園應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育(心育)的相關(guān)內(nèi)容作為和諧目標(biāo)和內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸 ，在關(guān)注對校園整體和諧目標(biāo)要求的同時，更加重視大學(xué)生的實(shí)際心理需求。因此可以從大學(xué)生心理健康教育中來提高建設(shè)高校和諧校園的成效。第二，以和諧育心。“以和諧育心” 即借助建設(shè)高校和諧校園實(shí)踐拓展大學(xué)生心理健康教育的操作途徑。通過豐富的實(shí)踐(如大 學(xué)生社會實(shí)踐活動、青年志愿者行動等)增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。第三，心育和建設(shè)和諧校園一體化。即尋找最佳“切人點(diǎn)”進(jìn)行“ 健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)，是大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的共同目標(biāo)，通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，形成一個高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 健全人格建構(gòu)和培養(yǎng)，主要對人格的社會文化層面加以塑造，即從人生觀、政治觀、世界觀 、價(jià)值觀、集體觀、勞動觀、法紀(jì)觀等“七觀”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)，通過心理健康教育發(fā)展學(xué)生的各種人格特質(zhì)為品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的建構(gòu)應(yīng)從以下兩個方面來進(jìn)行把握：
第一，需要堅(jiān)持“四項(xiàng)原則”。一是實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育工作人員的有機(jī)整合的原則；二是實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與心理健康教育內(nèi)容的有機(jī)整合的原則；三是通過形式多樣、豐富多彩的校園文化活動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的原則；四是大學(xué)生心理健康教育方法與高校建設(shè)和諧校園方法的有機(jī)整合的原則。第二，抓好“六項(xiàng)措施”。一是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想，與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，推動教育創(chuàng)新。二是要崇尚“以人為本”的教育，以現(xiàn)代人性觀為依據(jù)，創(chuàng)造良好的校園生活環(huán)境。只有崇尚“以人為本”、樹立正確的人性觀，才能構(gòu)建高校和諧的校園，才能完整地把握學(xué)生的心理世界和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。三是在建設(shè)高校和諧校園中以建設(shè)完整的大學(xué)生心理健康教育為目標(biāo)。在建設(shè)高校和諧校園時我們要有整體的觀點(diǎn)和全局的觀點(diǎn)，用大教育的思路來整合大學(xué)生心理健康教育與高校建設(shè)和諧校園。 四是要建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊(duì)伍。建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊(duì)伍，這是時展對建設(shè)高校和諧校園提出的新要求，也是建設(shè)高校和諧校園教育的延伸和拓展。五是要以促進(jìn)多學(xué)科間的對話交流為載體。“對話的理解”是解決矛盾的關(guān)鍵，因?yàn)榻?jīng)常開展多學(xué)科間的接觸和對話，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園形成各自合理的“自我意識”，學(xué)會傾聽“他者的聲音”促進(jìn)彼此間的換位思考和相互理解，推動大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園不同取向間的“視野的融合”。六要充分發(fā)揮建設(shè)高校和諧校園目 標(biāo)在心理健康教育中的作用。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該重視二者的相互支持與配合。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和高校建設(shè)和諧校園的雙向整合，不僅是必然的可行的選擇，并且也是需要盡快落到實(shí)處的緊迫任務(wù)。當(dāng)然，高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育的整合絕不是二者的簡單相加，而是一種以心育心，以和諧育和諧，以心育和諧，以和諧育心，心育和建設(shè)和諧校園一體化的相互滲透、有機(jī)整合的教育過程。這種教育，無疑既是我國高校建設(shè)和諧校園的一種模式，又是我國大學(xué)生心理健康教育本土化的一個嘗試。
當(dāng)今社會生活的一個重要特點(diǎn)是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，對每個人來說，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而且往往成功與挫折并存，這就要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性和心理承受力；對于生活在轉(zhuǎn)型年代而且大多數(shù)為獨(dú)生子女的學(xué)生來說，良好的心理素質(zhì)尤其顯得格外重要。無論從理論上還是從實(shí)踐上看，大學(xué)生作為高文化層次青年群體，是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的傳播者，他們精力旺盛、思維敏捷、獲取新知識和接受新事物快，對世界形勢和社會問題能作出及時有效的反應(yīng)，在心理和行動上作出認(rèn)同或否定的態(tài)度反映。同時，由于大學(xué)生閱歷淺 、社會經(jīng)驗(yàn)不足、辨別是非能力還不強(qiáng)，在紛繁復(fù)雜的是非面前容易良莠不分，尤其是在社會轉(zhuǎn)型和迅速發(fā)展的形勢面前，由于能力和心理準(zhǔn)備不足，極易導(dǎo)致偏激思想和過激行為，從而影響建設(shè)高校和諧校園。由此可見，大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)高校和諧校園的晴雨表 ，對建設(shè)高校和諧校園具有很強(qiáng)的影響力。積極開展大學(xué)生心理健康教育，有利于建設(shè)高校和諧校園。
建設(shè)和諧校園，要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，要依法治校，章法有序，利益協(xié)調(diào)，安定祥和，充滿活力，師生要同舟共濟(jì)，實(shí)現(xiàn)人才與學(xué)校的發(fā)展和諧。要做到這些，就必須擁有健康的心理，以良好的心理狀態(tài)來建設(shè)和諧的校園環(huán)境。
發(fā)生在青少年身上的惡性事件日益增加，這并非完全是由學(xué)校的原因造成的，實(shí)際上是整個社會的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題。人們往往更關(guān)心自身的生理環(huán)境，卻忽視了對健康同樣重要的心理環(huán)境。物質(zhì)生活一天比一天滋潤，心理健康卻一天比一天荒涼。
因此，心理健康教育顯得尤為重要。
健康是人類永恒的主題，而適應(yīng)是人類必然的要求。
人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福連接在一起。人人都努力適應(yīng)社會，并且把適應(yīng)社會作為生存的需要。
人活著就有心理活動，或者就需要同別人交往。每個人都希望自己身體健康，希望自己的心理世界充滿知識、聰慧和歡欣；每個人都希望自己受到別人的歡迎，希望自己有良好的社會適應(yīng)能力。所以，人需要了解自己，需要了解別人，需要了解自己同別人及自己周圍世界的關(guān)系，需要解釋和預(yù)言自己的行為，解釋和預(yù)言別人的行為，需要解釋和預(yù)言自己同社會的適應(yīng)情況。
其實(shí)，進(jìn)入大學(xué)就算踏入社會了。每一所大學(xué)就像一個小小的社會，大學(xué)生只有保持良好的心理，才能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。心理健康是指心理發(fā)育正常，生理狀態(tài)保持平衡，心理適應(yīng)良好和心理潛能得到發(fā)揮。
從小社會著眼，建設(shè)和諧校園與心理健康是密不可分的。良好的心理狀態(tài)有利于建設(shè)和諧校園，和諧校園也有助于培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。保持健康的心理，積極樂觀地看待周圍的人和事，有助于培養(yǎng)良好的人格、良好的處事能力、良好的人際關(guān)系。這樣才能形成溫暖和諧的校園氣氛，才能正確處理好學(xué)校內(nèi)部的矛盾，與人為善，為和諧校園的建設(shè)提供良好的人文環(huán)境。同樣，和諧校園的建設(shè)能夠帶動學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展，使他們的心理、思想受到感染與熏陶。學(xué)生的心理如果處在積極、歡暢、平和的狀態(tài)，會有利于他的心理健康的發(fā)展，形成各種正常的心理機(jī)制。反之，如果學(xué)生經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)或危機(jī)狀態(tài)，則會造成心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。由此可見，心理健康是多么重要啊！學(xué)校開創(chuàng)心理健康教育頻道，開設(shè)心理咨詢室是很有必要，很有意義的。
學(xué)生是建設(shè)和諧校園的主體，學(xué)生的心理健康很重要。當(dāng)然，在建設(shè)和諧校園的過程中，老師也起著不可或缺的作用。老師的基本職責(zé)是“傳道”“授業(yè)”“解惑”，是教書育人。育人的內(nèi)容又包括了“育德”“育心”。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，老師也必須先擁有健康的心理狀態(tài)。心理問題如同感冒，幾乎人人都會遇到，老師也不例外。因?yàn)槔蠋煵皇遣皇橙碎g煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此產(chǎn)生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會因?yàn)槌惺懿涣藰O限而爆發(fā)。因此，加強(qiáng)老師的心理健康也是有必要的。
心理健康是一個永恒的話題，保持健康的心理和良好的精神狀態(tài)，以積極向上的人生態(tài)度對待社會，以健康的狀態(tài)來建設(shè)和諧校園，健康的心理是成功的保障，加強(qiáng)對心理健康的教育，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧校園的一項(xiàng)有效措施。
因此，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合，才更符合人的整體性、教育的整體性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧的健全人格。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：大學(xué)生心理健康教育的目的范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 活動教學(xué)法 優(yōu)勢 應(yīng)用
1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的問題
1.1 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新 一般高校開展心理健康教育課程主要是以選修課的形式設(shè)立，學(xué)生參與心理健康教育的目的就是為了根據(jù)相關(guān)知識解決自身的問題，但是由于教師在講授心理健康教育課程過程中過分于對理論知識的講解，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，結(jié)果大部分的學(xué)生就會對心理健康教育課程失去興趣，同時教師在心理健康教育過程中沒有進(jìn)行與社會實(shí)踐的結(jié)合，沒有對相關(guān)心理知識進(jìn)行創(chuàng)新。
1.2 心理健康教育課程偏離教學(xué)目標(biāo) 高校在開展心理健康教育過程中，大部分時間是對如何解決心理問題以及治療心理疾病而言的，而對于預(yù)防心理健康問題的知識講解的相對較少，甚至有的高校心理健康教育課程對此是一帶而過，而心理健康教育教學(xué)目的是以預(yù)防學(xué)生心理健康問題為主，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的偏離很容易造成心理健康教育的偏差性發(fā)展。
1.3 心理健康教育在教學(xué)過程中脫離實(shí)際 心理健康教育課程的設(shè)立目的是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題，因此心理健康教育課程在內(nèi)容安排上要注意與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，但是由于高校對于心理健康教育課程的考核不嚴(yán)格，教師專業(yè)技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教學(xué)的過程中忽視心理健康教育的實(shí)用性，尤其是教學(xué)方法的單一性，造成學(xué)生依靠心理健康教育學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的意義不大。
2 運(yùn)用活動教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢
2.1 大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)決定了活動教學(xué)法的優(yōu)勢 高校開展心理健康教育課程的目的就是為社會培養(yǎng)更多地具有高心理素質(zhì)的人才。活動教學(xué)法則是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，通過活動教學(xué)法可以為學(xué)生提供解放自、發(fā)揮學(xué)生個性的契機(jī)。
2.2 活動教學(xué)法的特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中不可或缺 活動教學(xué)法注重的是學(xué)生的主體地位，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與活動其中，親自體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)并且直接獲得經(jīng)驗(yàn)。而心理健康教育是以預(yù)防與解決學(xué)生的心理問題為主的，學(xué)生的心理健康發(fā)展需要學(xué)生親自參與心理健康活動，通過實(shí)踐獲取相應(yīng)的健康知識，因此通過在心理健康教育教學(xué)環(huán)節(jié)采用活動教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與心理健康教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動預(yù)防與解決心理健康問題意識。
2.3 大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容特殊性決定了活動教學(xué)法的必要性 高校開展心理健康教學(xué)在內(nèi)容安排上主要分為知識講解與實(shí)踐體驗(yàn)。知識講解采取的教學(xué)方法主要是根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合相應(yīng)的案例分析，雖然學(xué)生對知識的理解相對容易，但是學(xué)生很難做到與自身的對照；實(shí)踐體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生親自參與心理健康教育活動中，通過自身的心理問題，讓教師進(jìn)行相關(guān)問題的講解與分析，以此提高對于心理健康知識的掌握程度，因此實(shí)踐體驗(yàn)心理健康教育時活動教學(xué)法是心理健康實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的有效體現(xiàn)。
3 活動教學(xué)法對教師能力的要求
活動教學(xué)法的實(shí)施需要教師與學(xué)生的密切配合，但是由于教學(xué)法的實(shí)施主要有教師設(shè)計(jì)與完成，因此為了完善活動教學(xué)法在高校心理健康教育中的應(yīng)用，應(yīng)該在教師教學(xué)能力方面入手：
3.1 “學(xué)生為本”的教學(xué)理念 心理健康教育不同于其它學(xué)科的教育，心理健康教育主要是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題的，教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系不是上下級的關(guān)系，而是他們站在平級以朋友、親人的角度進(jìn)行相應(yīng)的心理健康問題咨詢與分析的，因此教師在教學(xué)觀念中要以“學(xué)生為本”的理念貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在講解“大學(xué)生性心理發(fā)展”問題，教師首先就要有清晰的觀念――為學(xué)生服務(wù)的理念，要站在朋友的角度去分析問題，并且給其進(jìn)行心理溝通。
3.2 提高任課教師的教學(xué)能力 首先，活動教學(xué)法在活動安排上有不同的要求，在具體的實(shí)踐活動中其受到外界環(huán)境的影響因素比較大，因此需要教師具有一定的應(yīng)變能力和心靈感應(yīng)效應(yīng)；其次活動教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)并不是單純的改變教師的教學(xué)手段，教師也可以通過改變學(xué)習(xí)教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)進(jìn)度安排等實(shí)現(xiàn)；最后教師要積極主動的參與有助于提高自身專業(yè)技能的培訓(xùn)。
3.3 注重心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識積累 在活動教學(xué)方面，每個活動都包涵心理學(xué)原理或技術(shù)。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調(diào)整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動計(jì)劃”直接取于行為主義療法。因此大學(xué)生心理健康教育對任課教師的要求會更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動操作程序的基礎(chǔ)上，掌握各類型活動的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動不拘禁于套路形式，抓住核心。
參考文獻(xiàn)：
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