優秀語文教學反思精選(九篇)
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第1篇：優秀語文教學反思范文
【關鍵詞】職業教育;語文教育;教學反思
In occupation education language teaching process in of introspect
Tan Xian feng
【Abstract】Leap of society development， occupation education is valued day by day.Occupation education medium profession lesson have be subjected to close Lai， but language teaching drive always unfrequented.In fact， is the language teaching to the development student's personality？Self-confidence etc. the aspect have very big of function， then ability exaltation all the people character， push society of development.
【Key words】Occupation education;Language education;The teaching introspect
從事二十多年的初中語文教學工作，深深體會到語文是一門重要的學科，是培養人才的必備，意識到語文教學的重大責任。作為一名語文教師，應站在時代的高度，結合語文學科的特點，改進語文教學方法，培養學生的語文能力。最近三年，調入了職教中心，從事職業教育的語文教學工作，現就語文教學工作中所感悟到的談談自己的收獲和教學后的反思。
一、關于職業教育中學生特點的思考
在義務教育的教學工作匯總，傳統的思想讓老師在學生中的地位高高在上，教師的言談舉止在學生中有很大的師范作用，絕大多數學生勤學守紀，成績不錯，教學寓教于樂。而職業教育中的學生，學習基礎普遍較差，厭學情緒相當嚴重，初中階段可是說是老師的“眼中釘”，他們對老師都有一種抵觸情緒。在教育教學過程中，他們不但不會“言聽計從”，反而會使出“詭計”，刁難老師，讓老師難勘，下不了臺。在工作中，我首先尊重他們，讓他們意識到老師對他們的信任和尊重。在語文課堂上，注重激發學生的學習語文的興趣，培養學生的語文素養。興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。只有了解了學生的特點，激發了學生的興趣，才能使他們愛上語文，學的好，讓自己的從教工作輕松愉快！
二、關于職業教育中語文教學模式的反思
教師“教’，學生“學”，老師是教學的主導，這是傳統教學模式，學生接受知識基本上是“填鴨式”。“題海戰術”是成功的秘訣。但職業教育中，學生學習積極性差，尤其對枯燥的“聽說讀寫”的語文教學更為反感，所以職業教育中語文教學中語文的教學應徹底打破這種陳舊模式，把興趣還給學生，把尊重還給學生，把自信還給學生，把自主還給學生，變要他們學習為他們要學習。
職業教育中的語文教學應該注意學生的個體差異，滿足他們不同程度對語文的需求，開發他們的潛能，發展他們的個性，豐富他們的精神世界，充分發揮他們的主導地位，讓他們成為學習的主人。老師在教學中，要真正地把學習的自主，學習的權利，學習的空間還給學生，讓他們自己動手，動腦，使語文課堂成為一個充滿自信的樂園。例如：在職業教育中的職業模塊教材中的第二單元，本單元的內容簡單又有趣味，我在教學時，自己“偷懶”了，把任務布置下去：學生分為四組，每組負責一課，集體備課，[自己查找資料，小組整合，派一名學生講]，在語文課上，把講臺讓給學生，最后自己點評和補充。結果學生的表現令我吃驚，講臺上的風范，讓讓人佩服。這單元的學習，效果相當不錯！通過這次，我真正明白，職高生不差，只要相信他們讓他們每個學生的個性和智慧發揮出來，他們也能學，也能夠學好。
三、關于語文教學過程中的思想教育的反思
教師即教書育人，語文教學更應注重對學生的思想教育，特別是職業教育中的語文教學。現在的職高生，多數是獨生子女，唯我獨尊，自私思想嚴重，行為習慣咋，尤其是學習習慣存在很大的問題.......我們在語文教學中要發揮其德育功能，是語文教學成為對學生進行思想教育的主要陣地。依據語文的本質特點和語文教學的基本規律：文道統一。師生間要做到以心交心，讓學生感受到：語文教學就是師生平等相處，相互信任，相互交流的過程。在教學中，針對內容豐富，有教育意義的文章，多對學生引導，讓學生“動情”。例如：教材《郵差弗雷德》一文，我被弗雷德在平凡崗位上做出了不平凡的成績所感染，告訴學生，老師的感受，力爭像弗雷德一樣！學生有所領悟：今后自己也是平凡工作中的一員，要像弗雷德一樣做事做人，努力工作就是稱職，用心工作才是優秀！
第2篇：優秀語文教學反思范文
語文教學是一個多次思考的過程。語文教學猶如漫漫征途，我們需要有勇往直前一沖到底的信心，更需要沿途有一個個補給站，借以去取得最后的勝利。教學中缺少反思，缺少他人善意的提醒，必然會迷失方向，分不清東南西北。
反思，用心靈再次耕耘的良田。反思，跌倒后爬起時嘴角的從容。
語文教學中必然存在著無數的失敗，失敗是成功之母。失敗后缺少反思，再次爬起迎接的將是再一次的失敗。我們需要成功后的總結，更需要失敗后的反思。反思失敗的原因，才有新的成功、新的收獲。
一、何為語文教學反思
洛克認為，反思是指對自身心靈狀態的知覺或指對心靈運作（思維活動）的注意，是對思維的思維。
Berlak認為，反思是立足于自我之外的批判考察自己行動及情景的能力。
杜威認為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。
D.A.Schon認為，反思是指專業者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題。
以上是國外一些學者對教學反思內涵的幾種理解。
教學反思是評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學尚且如此，語文教學自然如此。在語文教學中，反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性選擇，并對其選擇負責任。
語文教師的教學反思是其教學認知活動的重要組成部分。教師為了獲得教學成功和實現教學目標,對教學過程中的教學理論、教學手段、教學內容等進行自我調節和再次思考，這也是教師主動提升自身認知能力與教學能力的再加工過程。
簡單地說就是語文教師自覺地把自己的課堂教學活動，作為認識對象而進行全面深入的再次思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學活動是第一次教學思考的話，那么教學反思就是第二次教學思考。
二、語文教學反思的內容
語文教學反思不是簡單回顧教學情況的摘錄，而是教師發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方法重新審視組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學手段。教師在反思性教學過程完結之后，不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣往往促使教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種進一步追求“更好地”完成教學任務的教學手段。它在實際教學過程中可以展開為以下幾點內容：
1．反思教學行為是否達到教學目的
新課標要求語文教師在教學過程中，要特別注意培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。
因此，反思教學過程中是否達到預期目的，課堂教學中是否采取應變得當的措施，是否有層次清楚、條理分明的板書和某些教學思想方法的滲透與應用的過程，是否有對教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸等等，并且是否將這些方面有機地融入到課堂教學內容中去，有意識地貫穿于教學過程中，使其成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，這些是衡量一個語文教師教學過程的最重要標準。語文是一門人文性極強的課程，機械或是毫無技巧性地傳授教學內容，不僅無法達到教學目的，反而易于挫傷學生的學習興趣，這種教學還不如不教！
2．反思是否與學生進行“交流”與“溝通”
語文教學早已脫離傳統教學模式的桎梏，那種教師講、學生記的方法根本不適合目前的教學思想。“教育是人類一種特殊的交往活動”，失去溝通的教學是失敗的教學。學生是語文教學中的主體。語文教學必須要讓學生真正參與到教學過程中，充分調動學生的學習主動性與積極性。否則，語文教師就應反思在今后相同或相似的教學活動中，如何改變自身的教學方式去調動學生，使學生能在教學過程中與教師真正互動，真正“交流”與“溝通”。
3．反思在教學過程中是否合理地使用了教材
在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源。因此，我們在反思中應對教材使用加以記錄。教師對教材的理解以及運用情況，學生對教材的反映以及合理的建議均應記錄在案，以使教師、教材和學生成為教學過程中和諧的統一體。
4．反思教學過程中的不足之處
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準，要明確一堂熱鬧的語文課并非成功的語文課。同時，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，所以應對教學過程的不足之處進行回顧、梳理并對其作深刻的反思、探究，對教學過程進行剖析，尋找其中的不足之處并對癥下藥，使之成為今后再進行教學時應吸取的教訓和經驗。
學生是最好最真實的鏡子。或許一些教師對自我的教學活動深感滿意，卻忽視了傳授者和承受者之間巨大的生活閱歷和知識差異。教學過程結束后應及時深入學生進行教學反饋，通過與學生的交流，獲得學生對知識的掌握情況，了解學生對課堂教學過程的感受與評價。這樣通過課后反思，才能在最短的時間內給學生補缺補漏。
5．反思教學中的“火花”
教學過程中，隨著教學內容的展開，師生的思維在發展、情感在交流，而且往往會偶獲靈感或因為一些突發事件而產生瞬間“火花”。這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此將“反思本”放于身旁，當堂記下或捕捉頭緒課后整理也成了反思的又一重要內容。要知道每次細微的發現都是今后不可估價的寶貴材料。
6．反思學生的“閃光點”
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們常常會于不經意間產生各種“奇思妙想”，迸發出創新的“火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，并借機引發學生開展討論，給學生多一份思索空間，也給課堂帶來更多的自由空間與精彩場面。對于不適合展開的問題應委婉帶過，留著課后交流。當然所有這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，為今后教學提供相類似的經驗，拓寬教師的教學思路。因此，將其記錄下來，可以為后來教學提供豐富的教學材料。
三、語文教學反思的類型
語文教學反思并非簡單的每課結束后寫寫心得了事，它應有更多的類型，如“課后反思”、“單元反思”、“期中反思”、“學期反思”以及一周、一個月或一個學年、一屆教學的宏觀反思。這些都需要語文教師根據實際教學需要，進行有針對性的選取、整合，讓語文教學反思成為每一個教師教學的又一輔助手段。
四、小結
進行語文教學反思應是一種自覺的教學手段。如果你不愿故步自封于狹小的空間內，那么教學反思會助你在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空。
進行教學反思應是對自我的一種超越。反思是一種手段，也是一條捷徑。由此看來，教學反思的真諦就在于語文教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
進行語文教學反思應是一種個性化的活動。反思是語文教師進行自我研究的過程，具有較明顯的個性特征。每一位語文教師都有屬于自己的教學習慣、教學方式和教學特征。取他人之長、避他人之短，走出一條屬于自己的教學之路不也是一種“因材施教”嗎？
總之，語文教學反思是一種必要的教學手段和再學習過程。一個優秀的語文教師其成長過程離不開不斷反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發語文教師終身學習的自覺性，教學反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的“我”，從而促使自己改進自己、提升自己。學習反思的過程也是教師激活教學智慧、探索教材內容的過程，也是構建師生互動機制、完善自我人生的過程。
第3篇：優秀語文教學反思范文
新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學專業師范生的培養也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養力度呢？下面我想從四方面來談談這個問題。
一、新觀念的獲得
目前我們在校的師范生在接受基礎教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬變吧，所以我們的學生在接受基礎教育的過程中，也基本上是接受一種傳統的語文教育模式。
我們不能否認這種教育模式能給學生帶來語文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學生負面影響——他們會習慣地以為語文教學就是自己曾經經歷過的那種。如過去我們的語文教學大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行，我們的學生也在了解了課文相關知識的同時，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程，語文教學就該是這個模式，而事實上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學中不能讓學生獲得對新課程的理解，獲得關于語文教育的新的觀念，他們就會理所當然地重復他們曾經接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。
因而對于漢語言文學專業的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學，改變改變語文學科的現狀，從根本上推進語文課程改革。
二、思維方式的轉變
觀念的更新能適應一段時期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發展的現代社會，今天學到的知識，明天等我們走上工作崗位時，或許已經不適用了；如今尚處于學習和推廣中的新課程，若干年后也一定會產生新的發展和變化。因而在教學中，我常對學生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。
有學者認為，教育教學的效果不僅體現在教學內容本身，而且還體現在教學過程中，包括教學方式、教學習慣也都會帶來教學效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統的語文教學因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著絕對的權威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執己見的封閉型性格特征和思維方式，而學生長期處于教師的話語霸權之下，就會形成一種思維定勢，認為師生關系的常態本該如此。這個“效果”就是教學內容以外所生成的副產品了。那么有一天當這些學生成為教師時，他們也會不自覺地復制這種師生關系，進而也養成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學中的惡性循環。由此可見，我們漢語言文學專業的師范生迫切需要培養一種開放型的思維方式，以中止這個惡性循環的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進展。
只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學中的細微變化，并讓這種變化進入我們的思考范圍，進而對其進行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語文課程改革的發展進程。
三、教學能力的培養
作為漢語言文學專業的師范生，語文教師是其明確的職業指向，教學能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語文教師的教學能力構成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學生的認知起點和學習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學評價能力等，還應該具有在其他學科看來可能不是特別強調而對于語文學科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學設計能力、較強語言運用能力等。
語文課程自身的特殊性，決定了語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不統一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現教學內容，我們該如何通過對教材內容的解讀去正確選擇教學內容、推進教學進程和達成教學目標等。
同樣，由于語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不同一，語文教學中就存在著如何選擇合宜的教學內容實現教學目標的問題，再加上語文教學方法的多樣性特征，語文學科的教學方法之多遠遠超過了其他學科，使得語文教學總是面臨著教學方法的選擇問題，所以在語文教學中，教學設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務是提高學生的語言運用能力，語文教師高超的語文運用能力會讓學生產生艷羨和敬慕之情，必然會對學生產生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學科教師的要求了。
四、教學反思的習慣
新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著整個教學過程。“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話本來是說學習的，如果用在教學上也還是適用的：教學和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養成教學反思的習慣。
在短短百年的發展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優秀教師的教學個案為什么無法復制和推廣呢？如何將優秀語文教師的個案推廣？語文課程的特殊性、語文學習對象的變化性、教師個體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復雜性，也決定了語文教師進行教學反思的必要性。
在教學中反思，從近處說，有利于我們教學質量的提升，從長遠看，則有利于教師的個人發展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業特征，換句話說教師的價值是要通過學生來實現的，但是如果我們養成教學反思的習慣，進而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現自我價值了，這就為教師的自我發展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學專業的師范生來說，養成教學反思的習慣則是為做一名有前途的優秀的語文教師做好準備。
第4篇：優秀語文教學反思范文
[論文摘 要]全面發掘大學語文課的人文內涵、重拾大學語文課的人文價值、找到大學語文教學改革路徑是高職教育教學改革的一項重要內容。本文從認識論層面提出一些帶有思路性的看法。
大學語文是高校非文學專業的一門文化素質教育課，也是一門文化素質教育的基礎課程，世界各國無不重視語言文學的教育。大學語文教學不僅能訓練大學生正確的母語表達和理解能力，而且能激發大學生對民族語言文字的熱愛，更好地了解祖國的文化傳統，增強對民族精神的認同感，提高對外國優秀文化成果的欣賞和借鑒力，這些特有的功能是任何其它課程所不能取代的。遺憾的是，近年來，在高等教育特別是高職教育實踐中，語文課程長期遭到冷落，不僅其人文價值被嚴重消解，而且其語言工具價值也被大打折扣。全面發掘大學語文課的人文內涵，重拾大學語文課的人文價值，是高職教育教學改革的一項重要內容。
大學語文走出困境需要多方面力量的作用，任何單一方面的努力都將難以扭轉其邊緣化處境。然而，這并不意味著我們不去努力改變這種被動的局面，也不意味著每一種努力都沒有任何意義，努力去改變困境總比停歇觀望要好，只要不停地向前走，大學語文的尷尬處境總會有一天得到根本性的改變。要想向前走，必須具有前瞻性的思維，必須首先要確定大學語文教學改革的目標在哪里，通往目標的可能路徑是什么。這是一個較為復雜的問題，需要從多層面加以探索，這里僅從認識論層面提出一些帶有思路性的看法。
一、完善教學管理機制
一個院校的教學管理水平，在很大程度上決定著這個院校的教學水平，因此，思考大學語文教學問題不能不涉及教學管理問題。以人為本的管理理念認為，管理就是服務，教學管理就是為教學服務，為教學活動的有效運行服務。那么，對于大學語文教學，教學管理者應當怎樣才能提高服務的針對性和有效性呢？
我們知道，教學活動離不開制度的支撐、制約和調控，必要的制度保證是大學語文得以生存和發展的必要條件。大學語文要想擺脫身處邊緣地位的困境，贏得與其它課程同等的地位，必須求助于制度供給，只有在制度上獲得保證才能引起校內各院系領導、廣大教師與學生的重視。否則，大學語文就會被其它課程所擠壓，不僅課時得不到保證，就連高素質的教師隊伍也難以建構起來。
制度的執行要靠有效的機制來落實，缺失有活力的機制，制度就會成為一紙空文。有活力的機制不是單一的機制，而是一個機制體系，有了機制而機制體系不完整，同樣難以使大學語文在高校站穩腳跟，難以發揮人文素質教育的作用。目前，幾乎所有的高校都開設了大學語文課程，幾乎所有的大學校長都會說開設大學語文很重要，到目前為止，還沒有看到或聽到某一位大學校長在公開場合否定或貶低大學語文這門課程。可是，大學語文總是在高校普遍處于尷尬地位、毫無生機、甚至暗中受到擠壓，其中一個重要的原因，就是對大學語文的管理缺少健全的機制。一個完整、健全的管理機制體系，應由若干個具體的機制組成：
一是導引機制，即從素質教育角度導引導全校師生，對大學語文在人才培養中的地位、作用和意義形成共識。同時，還要引導教師不斷改革教學內容，改進教學方法，努力提高教學質量；
二是運行機制，即保證大學語文按照常規課程要求得到正常開設。要避免隨意縮減大學語文課時或以種種借口給其它課程讓路的現象發生，不得隨意取消或變相由其它課程取代；
三是評價機制，即對大學語文課制定科學合理的教學評價體系和評價方法。評價體系要經過師生民主討論，才能有效發揮對教師教學活動的指導作用。評價體系要遵循語文的“工具性”與“人文性”相統一的原則，特別是要充分體現評價的人文關懷視角，設立必要的人文關懷視點。所謂人文關懷視點，就是要有能夠反映人文素質教育行為和效果的評價要素，這些要素可參考大學語文人文內涵的要義選取；
四是激勵機制，即從物質和精神兩個層面積極鼓勵教師在語文教學實踐中不斷探索、不斷創新，充分發揮教師在語文教學中的主導作用。對語文教學改革作出重大貢獻者，要充分給予肯定，對改革中的失誤要持以寬容態度。激勵和寬容是對立的統一體，激勵的目的是為了發展，寬容的目的也是為了發展。所謂寬容，就是要允許探索的失敗，因為探索本身就是一種風險性行為，探索的結果可能是成功的，也可能是失敗的，而且失敗往往要多于成功。也就是說，沒有寬容也就沒有探索，沒有探索，發展也就失去了動力。因此，教學管理者必須樹立寬容意識，特別是對教師改革創新中一時一事的失誤，不要動輒以“教學事故”棒嚇之。
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二、發掘和運用人文教育資源
大學語文教材中蘊涵著極為豐富的人文教育資源，要想在大學語文教學中實現其人文教育價值，使語文教學能夠真正起到提高學生人文素質的作用，必須充分發掘、運用語文課所蘊涵的豐富的人文教育資源。人文教育資源是人文教育的原材料，有了大量豐富而深刻的原材料，才有可能在教學中向學生傳遞高質量、高品位的人文信息。這里僅以人格教育為例，談一下如何在人格層面發掘大學語文課程中的人文教育資源。
（一）發掘作家的人文教育資源。一個優秀作家，其思想的閃光之處除了體現在他的作品中，還應體現在他的經歷中。大學語文中能使人嘆服的作家不勝枚舉，他們的不平凡經歷，他們的高風亮節、愛國情感、頑強意志，是對大學生進行高尚人格教育最寶貴資源。對典型作家不平凡經歷的講述可激發學生的歷史使命感、社會責任感。因此，結合教學內容，教師應向學生講述優秀作家的不平凡經歷。如，講到屈原，教師不仿先吟出“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這一盡人皆知的名句，然后引出作家經歷。當教師用充滿感情的語調將屈原為楚國的富國強兵而與國外賊人、國內奸人奮斗一生的經歷講述給學生時，在文史知識的系統方面有所欠缺的學生，自然在獲取新知識的同時會受到強烈的精神震撼，會被屈原那種明大義、不屈服、寧愿以死明志也不茍活的氣節與精神所感動。再如，司馬遷是中國歷史上又一個人格光輝形象，他的經歷曲折跌宕，青年時好學，入仕后剛直，獲罪后忍辱，出獄后發奮，忍個人之辱，完成了流傳千古的我國第一部紀傳體通史《史記》。宋代文學家歐陽修，自幼喪父，母親以蘆荻畫地的方式教育他，令其貧賤不失志，苦讀成才。杜甫等詩人“位卑未敢忘憂國”的愛國意識、愛國情感，至今仍然影響著一代又一代的青少年。
（二）發掘作品中的人格教育資源。本著對傳統文化揚棄的態度和古為今用的原則，在語文教學中，教師應努力挖掘作品中反映人類或民族道德、品質、思想、感情的精華，并賦予他們以時代的意義，讓學生在心靈深處樹立起精神的楷模和道德的榜樣。大學語文中的大部分文章在寫社會、寫人物、寫景物時，無不傾注了作家的愛與憎、好與惡。因此，授課時教師應緣文釋道，因道釋文，以文中高尚的道德情操撥動學生的心弦，這樣既能讓學生感受到語言文學的表現力，又能使其受到文中情與理的潛移默化的影響。如，孟子的“貧賤不能移，富貴不能，威武不能屈”的浩然正氣；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神；杜甫不懼“吾廬獨破受凍”而愿“大庇天下寒士”的寬闊胸懷等。教師應該通過文學作品中思想道德的閃光點，去熏陶、感染、激勵學生，以引起學生心靈的共鳴，從而產生對高尚人格情操贊嘆、感奮、仿效的心理。
（三）發掘教學中的自我反思資源。反思是一種寶貴的人格品質，反思是使人向前、向上發展的內在動力。在語文教學中，對作品的分析可以提高學生自我反思、自我審視、自我塑造的能力。一個人在外界事物的影響下，內心世界往往要產生各種矛盾。具有自我反思、自我審視、自我塑造能力的人，他面對各種矛盾斗爭，總是能善于自覺地反省自己的過去，在反思中提醒自己勿以惡小而為之、勿以善小而不為，在反思中正確估價自己的現狀，并對自己的未來作出正確選擇，從而進行自覺的思想轉化和行為控制，使自己的精神生活和物質生活始終保持健康、向上的狀態。在語文教學中，教師應結合教學內容，注意培養學生“內省”、“慎獨”的好習慣，提高他們自我反思、自我審視、自我塑造能力。孔子的“吾日三省吾身”、“學而不思則罔，思而不學則怠”、“見賢思齊，見不賢而內自省”；荀子的“君子博學而且參省乎己，則知明而行無過矣”；韓愈的“行成于思而毀于隨，業精于勤而荒于嬉”等，都是極好的培養學生自我反思精神的名言雋語。
參考文獻
[1]陳建萍．淺談高職語文教學改革[J]．職業教育研究，2005(12)
第5篇：優秀語文教學反思范文
一、語文教學設計要廣泛搜集網絡精華
當今社會已經進入了信息化時代，鼠標輕輕一點各種信息噴薄而出，個人教學網站積聚了諸多的教學資源，特別是在教學設計和教學經驗方面非常豐富。互聯網時代的初中語文教師，要充分發掘互聯網的優勢，讓“互聯網”成為教學設計的有力幫手。筆者在教學設計中，注重從網絡中搜集相關的資料，特別是如何有效設計教學方案，以及科學組織語文課堂教學等方面的內容，從他人介紹的經驗中汲取有價值的信息，尋找能夠與自身教學相結合的內容，從而進一步豐富自身的教學設計。各地教育主管部門的網站，一些重點學校、知名學校的網站以及優秀教師的博客，都是可以汲取教學經驗的平臺。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來，久而久之，就能夠積淀大量的教學設計經驗，自己進行教學設計時隨手拈來，絲毫不費工夫。
二、語文教學設計要充分汲取專刊精髓
只有博采眾長才能提高自身語文教學設計水平，初中語文教師要養成看書讀報的良好習慣，主動訂閱各種教學研究刊物和重點針對本學科教學研究的專業雜志。初中語文教師應當廣泛研究專業性較強的語文教學刊物，既要研究語文教學改革的動態，也要研究一線優秀教師撰寫的教學論文，以及其中的教學實錄，增強對教育改革方向的掌握能力，善于從優秀教師的教學經驗中提煉出有助于教學設計的精髓。筆者堅持定期閱讀教學刊物，對其中的精彩內容進行摘錄，進一步的學習消化和吸收，學以致用提高教學設計水平，特別是在如何體現學生主體地位、如何營造教學氛圍、如何科學高效運用多媒體手段等方面進行吸收借鑒，改變以往教學設計中的不合理環節，顯著提高了教學設計的科學程度，為高效教學奠定了基礎。
三、語文教學設計要體現集體備課成果
一個人的力量是有限的，發揮集體的力量才會有更多創新，教學研究工作更是如此。各學校都將集體備課當成教學研究的一個重要載體，初中語文教師要充分融入到集體備課活動之中，事前做好精心準備，針對研究的課題進行深入分析，表達出自己獨特的見解，同時要認真聆聽他人的表達內容，特別是對于一些很有新意并具有一定針對性和實效性的意見，要進行認真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語文教師要認真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內容有機穿插到自身的教學設計之中。集體備課會針對某一方面的細節以及難點進行深入分析，集中全體語文教師的智慧和力量尋求解決問題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學設計時充分借鑒。
四、語文教學設計要重視聽課評課意見
開展語文課教學設計，應當是一個前后連貫、環環緊扣的過程，自身教學設計的科學性程度如何，需要在教學實踐中進行檢驗。當局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗自身教學設計的科學性，初中語文教師應當經常邀請任教同一學科的教師聽課，并在教學結束之后交流反饋意見，對這一節課教學設計的科學性程度進行評價，著重從課堂教學目標設計的科學性、師生互動的有效性、教學任務落實的實效性等方面，進行深入細致的評價和分析。執教者應當虛心聽取他人的意見，針對評課提出的改進方向和優化內容，進行有效的整改，在下一節課及下一階段的語文教學設計中拾遺補缺。初中語文教師要保持謙虛的心態，主動積極聽取他人的意見，并在教學設計中進行改進，才能夠推動語文教學設計不斷提升。
五、語文教學設計要善于總結積累提煉
第6篇：優秀語文教學反思范文
這是歷史的存在，文化的存在，更是教育承載之所在。正是承載著這些豐厚的歷史文化，湖北襄樊五中才得以張揚自己獨特的生命內涵。這所創建于1902年的歷史名校，從早期的襄陽府中學堂、湖北省立十中、省立第五中學、省立襄陽中學……發展到今天的中國百強中學、湖北省首批重點中學、湖北省示范學校。今日五中，搠襄名士云集。蟾宮桂子櫛比。聲名遠播。香遠益清。集人文之勝古色古香，聚風物之美亦真亦幻。
在這座充滿書香、洋溢著詩意的的校園里，有一支底蘊深厚、積極進取、追求創新、團結協作、充滿活力的語文教師團隊。多年來，大家團結一心，步伐一致，為襄樊五中的語文教學不斷探索，嘔心瀝血。使語文組成為全市聞名的學科組，使五中的語文課堂成為詩意的享受。
騰蛟起風 俊采星馳
湖北襄樊五中語文組始終貫徹“全面發展”的教育目標，秉承學校“為學生終身發展奠基”的辦學理念，形成了“詩意課堂”的語文教學特色，在湖北省乃至全國產生了很大的影響。
目前。學校在職在崗特級教師共9人，4人為語文特級教師，充分體現了語文組的實力。組內現有教師49人，其中。特級教師4人。高級教師19人，具有研究生以上學歷8人。這是一個以中青年為主體，老中青結合的教師群體，這也是全校最大、最具實力的學科組。， 特級教師劉道德，現擔任五中黨委書記、校長，曾先后多次獲得“全國優秀教師”。“全國優秀語文教師”，“湖北省優秀教育工作者”，“湖北省有突出貢獻中青專家”等榮譽稱號。他教藝精湛，深受學生喜愛。教學成績出類拔萃；他著作頗豐，對語文教學有獨到的見解，被同行視為權威。
特級教師徐德強。是省骨干教師、省優秀語文教師。他的課堂激情澎湃、指點江山、揮斥方道、啟人深思。聽后讓人如“余音繞梁”般回味無窮。他很早就提出了要扎扎實實地提高學生的語文學習素養，發揮學生主觀能動性，自主探究學習，這也正是新課改思想的精髓。
特級教師楊崇國，是全國優秀語文教師，襄樊名師，湖北省中小學教材審定委員會專家組成員。他對高中語文教學有宏觀的把握，能夠科學預見語文教學的發展方向，對語文教學提出指導性意見。善于調動學生學習的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。使學生感受到學習的快樂。
特級教師王立合，是全國優秀語文教師、襄樊名師。2009年12月14日。他成為全省“科學發展荊楚榜樣”十大基層先進典型之一，省直主要新聞媒體記者集中采訪了他。“王立合課堂”已成為襄陽市的一個品牌，一張名片，成為廣大同行學習的對象。在課堂上。他總是能夠引領學生在交流中發散思維，在誦讀中感悟韻味。整個教學過程做到了密與疏、濃與淡、斷與續的和諧配合，讓學生在愉悅中學習，在學習中愉悅。 長期以來，語文組在老教師的帶動下，形成了老教師率先垂范，中年教師百舸爭流。青年教師爭優創先的良好氛圍，逐步培育出一支精良的教師隊伍。趙冬玲榮獲省優秀語文教師、省鼓書系統教書育人先進個人稱號；方春梅被評為省優秀評卷教師；胡蓉蘭被評為省教育系統先進女職工；田玉波、紀宏濤榮獲省優秀語文教師稱號；趙春燕被評為國家普通話優秀測試員；黃旭明被評為全國首屆中青年創意大賽優秀教師。
春風靄吉 化雨溫良
語文是母語學科，語文的外延與生活的外延相等。因此，語文教學的價值取向與目標追求，應該包括培養學生對生命的熱愛，對生活的品味，讓他們懂得珍惜生活，呵護生命，讓學生在心中揚起生命的風帆，泛舟于生活的長河。 在我們五中，每個語文教師心中都有一個理想。就是做“三明之師”：即明理之師――明育人之理。明職責之理，明人際交往之理；明辨之師――明辨是非，明辨對錯，明辨真假；明天之師――用充沛的精力、旺盛的氣勢、飛揚的神采引導學生擺脫迷茫，探求真知。走向燦爛的明天。“三明之師”的核心就是從學生生命成長的高度立意，既要給學生一座田園，讓他們長智增才；又要給學生一座花園，讓他們怡情養性。用飽含情感的語文去喚醒學生的生命意識，引導他們感悟生命，讓語文課堂煥發勃勃的生機。
名師育名生，一直以來，五中語文高考成績在全省名列前茅，省內外多家學校。如黃岡中學、華中師大一附中、衡水中學等紛紛前來取經。如此優異成績的取得也得益于五中語文組延續已久的五大優良傳統，即“五個堅持”：
一是堅持理論學習。語文組堅持每周進行專業雜志刊物有關理論或學術經驗的學習，用先進的教育理論或教學經驗指導語文教學實踐，特別是對(普通高中語文課程標準(實驗))進行了系列專題學習和討論。以此作為制定教學計劃、落實教學目標的依據。
二是堅持集體備課制度。圍繞本組制定的集體備課計劃開展活動，力求做到定備課內容、定備課人。根據每學期內容梳理、整合需要解決的問題，通過研討，對各篇的重難點，做到心中有數，教學目標明確。教學重點突出。通過教學研討，使教師的教學水平得以整體提高。
三是堅持以老帶新。近幾年來，語文組新增了不少青年教師，為了加快青年教師的發展，語文組為每個青年教師配備了一個師傅，手把手地傳授經驗。青年教師每周聽老教師的課，做好聽課筆記，老教師每周也要聽青年教師的課，切實做好指導。李震海、唐甜甜、張怡、李清宇、張宏彬、陳艷、申林靜、趙煥、雷運祥、施沿沿等青年教師在老教師的幫扶下得以迅速成長。在教學中取得了突出的成績，為語文教學注入了活力。
四是堅持青年教師上入門課、達標課、公開課。每個青年教師走上工作崗位后。首先都要上一節入門課，半個學期后，上一堂達標課，組內教師針對青年教師在授課中暴露出來的問題展開“會診”，商討有效的解決策略，給予有效的指導。一個學期后，語文組會鼓勵青年教師代表學校上公開課，旨在給青年教師提供更多的鍛煉機會，給青年教師提供展示自我的平臺。在這個過程中，青年教師的教材處理能力及課堂駕馭能力有了較大提高。在上課的同時，注重課后的反思和總結，在授課中反思。在反思中進步，有力地促進了青年教師的專業成長。
五是堅持不懈搞科研。新時代的教師應該是教育教學和科學研究并進的教師。語文組在課堂教學之余，積極參與論文寫作和課題研究，多次承擔國家、省、市“十五”和“十一五”教育科研課題研究，徐德強老師主持的《學生個性化作文評價研究》、《中學生語文研究性學習研究》，楊崇國老師主持的《高中語文創新教學可操作性研究》等課題都已順利結題并受到專家一致好評。近年
來。語文組有400多篇論文在國家和省市級刊物上發表或獲獎，如紀宏濤老師的《課堂教學中的“善意錯誤”》、田玉波老師的《話題作文中的“大”與“小”》、崔志陽老師的《淺談黃庭堅的水仙詩》、萬紅娟老師的《詩歌教學的嘗試與實踐》、唐仙梅老師的《語文教學中的人格培養》，其中，李震海老師的儲文閱讀中的期待視野與期待遇挫》一文被中國人民大學復印報刊資料《高中語文教與學》轉載，得到同行的一致好評；李錫林老師教學精品課光盤《語文學科超越夢想》榮獲全國一等獎、賈玉榮老師的《優美佳作的夢想在語言積錘的現實中起舞》被評為省級一等獎；趙偉薇老師、閆光平老師分獲省優質課(錄像課)一、二等獎。
滋蘭樹惠 碩果盈豐
語文新課程改革立足于全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，正確處理語文的“工具性”和“人文性”的關系，提出了閱讀、寫作、口語交際三者并舉。在延續以往重視讀寫的基礎上，新課改提出了對口語表達能力的要求。
五中語文組以“誦讀經典”為特色，提出“誦讀經典，書香滿園”，“讓書香溢滿我們校園的每一個角落。”這是我們每一個語文老師不懈的追求。讓孩子在書香的浸潤中不斷進步，讓學生享受“致遠亭里話理想，寧靜胡畔聽書聲”的美妙意境。
為了實現這個目標，我們了開展形式多樣的活動。并定期開展一些學生喜愛的讀書活動，讓學生樂在其中，讓中華古詩文的優美韻律從教室中彌漫開來，讓瑯瑯書聲飄向校園的每個角落。2010年9月25日，襄陽市百萬學子朗誦《誡子書》活動中，在語文教師的指導下，五中全體學子在校園內吟誦、齊唱《誡子書》，這一幕也被計人了世界吉尼斯紀錄。
讀寫相結合是五中語文組一直堅持的行而有效的方法。在培養學生閱讀的基礎上，鼓勵學生多寫，以《狀元橋》文學社和《狀元橋》報為依托，開展了征文、筆會等大量而豐富的活動。文學社給了全校學生一個展示才華的舞臺，成為五中學子的練兵場。狀元橋文學社里一批又一批文學新苗嶄露頭角。姚靜雯的美文獲“全球華人美文大獎賽”金獎。受到賈平凹、余秋雨的點評和贊揚，紅學愛好者王穎在武漢大學讀書期間開辟紅學講壇，成為轟動全國的“紅學才女”，被中央電視臺專訪。五中《狀元橋》報多次榮獲全國百佳、十佳校園刊物，主編田玉波老師也多次榮獲“全國校園刊物最佳編輯獎”。
第7篇：優秀語文教學反思范文
也許這點成績不算什么，可是對于一位來自偏遠農村初中的只有中師畢業起點的青年教師來說，這無疑是極大的激勵！
看看王傳揚17年的從教追夢之路，你可能就不會驚訝于他的驚艷一時：阜陽市初中語文優質課大賽一等獎獲得者、阜陽市中學語文骨干教師、阜陽市優秀班主任，市級教育科學規劃課題負責人，潁上縣教壇新星、潁上縣首屆名師、潁上縣優秀教研組長……
王傳揚老師，就來自安徽省潁上縣五十鋪鄉中心學校語文教研組，并且是現任組長。
一.一花獨放不是春
安徽省潁上縣五十鋪鄉中心學校，處于國家級貧困縣――潁上縣的最西北，是一所偏遠的農村初中學校，現有教職工50余人，在校生600多人，18個教學班。這所普通得不能再普通的農村初中學校，成立于2004年，由原來的五十鋪中學和九灣中學合并而來，至今已歷十年風雨。
學校語文組剛成立時僅有7名教師，其中4人為民辦教師轉正，僅有2人為專科學歷；2009年9月一下子充實了5名本科畢業的特崗教師。現在的11名成員均為本科學歷，其中中學高級教師3人，中學一級教師5人；35歲以下8人。他們教風嚴謹、團結協作、勤于思考、善于創新、充滿了蓬勃生機。
正是語文教研組這個年輕優秀集體，一連三屆獲得縣級優秀教研組稱號，連續四年在全縣教研工作會議上做先進發言。語文教研組的11名成員，人人都在追夢，個個風采不凡：他們中有省課改先進個人1名，省優秀教師1名，市學科帶頭人1名，市骨干教師3名，市縣教壇新星3名，市優質課大賽一二等獎6人，縣優質課大賽一等獎8人，9人在市縣公開課等教研活動中擔任主講教師或者評委，在省級以上刊物發表文章近二十篇。
劉元立，前任教研組長，現為學校業務副校長。睿智執著，敦厚好學，獨樹一幟的農村初中語文教學理念花開持久。是第十屆全國四項全能語文教師，安徽省優秀鄉村教師、安徽省基礎教育課程改革先進個人，阜陽市中學語文學科帶頭人、阜陽市中學語文骨干教師、阜陽市第四屆教壇新星、阜陽市中語會第六七屆理事，主持一項國家級閱讀實驗、兩項省級教育科學規劃課題、三項市縣級教育科學規劃課題，在《語文教學與研究》《語文教學通訊》等刊物多篇。
王新瑜，靈秀親和，婉約善感，倡導語文是讀出來的，一直高舉激情滿懷的朗讀教學旗幟。是阜陽市中學語文骨干教師、潁上縣優秀教師，市縣初中語文優質課大賽一等獎獲得者，多次擔任縣以上公開課主講教師，參與一項國家級閱讀實驗、四項省市縣級教育科學規劃課題，發表文章多篇。
劉鳳桂、李曉風、白娟、王坤、李影、張鳳等青年教師，也都各具特長：有的課件制作精美，有的古典文化研究頗深，有的擅長書法，有的文采風流。他們獲得過市縣初中語文優質課評比、多媒體教學大賽、青年教師經典誦讀比賽等一二等獎，參與了多項省市級教育科學規劃課題，在論文評選和作文競賽輔導等方面獲獎頗豐。
二.寶劍鋒從磨礪出
一個地處偏遠農村普通初中的語文教研組，要想有所建樹實屬不易。針對身處偏遠農村和組員年輕化經驗少的特點，他們克服條件艱苦、學習少路、信息不暢、機會匱乏等種種困難，以建設學習型教研組為目標，認真做好學習提升、集體備課、課堂觀摩、觀課議課、以賽促教、讀書交流、青藍工程等語文常規校本教研工作，重點抓好特色活動，形成集體合力，加速每一位語文教師的專業成長，惠及每一個農家學子的全面發展。
在農村初中語文教學上，語文教研組已形成統一的大語文觀，即語文教學應該是課文、讀書和作文三分天下。課文教學重點應抓好語文課堂的有效性。為此，語文教研組所有成員都要參加“相約美麗周二”觀評議課活動，每學期每個成員都要上好五課――組內公開課（研討）、1237高效課堂模式課（達標）、優質展示課（過關）和走堂交流課（換教），把自己研究課標、研究學情、研究教材、研究教法、研究評價等結果指向課堂教學實踐，把課堂教學技藝精湛當做最高奮斗目標來追求。
讀書課重點抓好經典閱讀的質與量。要求每班每周在時間上至少保證兩節課讀書――一節名著閱讀課（把圖書室搬進課堂），一節報刊閱讀課（把課堂搬進圖書室）；在操作上用好兩種課型――導讀課（用于指導學生閱讀名著書籍）和展示課（用于引導學生展示閱讀名著成果）。作文教學重點抓好訓練的有序性研究，要求每個組員積極參與整個初中學段和本年級作文序列研究，并把集體智慧的結晶再運用到自己的作文教學中去實踐。
三.問渠那得清如許
在農村初中語文教研上，語文教研組踐行了和諧的新教研觀――物我兩用創機會。這些土生土長的農村語文教師很明白自己的差距，都能自覺執行組規，主動閱讀、借鑒、實踐、反思、寫作，虔誠虛心，一絲不茍，且行且思，拔節成長。
語文教研組充分發揮集體的智慧和力量，盡最大努力提供學習交流提升的機會。為了讓他們多接觸教研員、接近名師，語文教研組積極向學校爭取外出學習的機會，有計劃的分批參加各級各類語文教研活動。比如全國中語會閱讀推廣中心“為中國未來而讀?2013閱讀論壇”（宣城）、2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的確定”主題研討會（合肥）以及安徽省中語會第五屆年會暨專家報告會（2012安慶）等高級別教研活動；像阜陽市初中語文教學優質課評選、“趙文漢名師工作室”活動等教研活動則盡量觀摩。語文組多次邀請市縣語文名師名家沈松懷、郝家峰、王家良等到校指導，更多的是要求組員網上學習語文教學名師尤其是本地名師王磊、武宏均等的博客。但多數時候由于農村學校經費緊張不能與會，也總是想方設法通過多種渠道（教研室、網絡、其他學校等）搞到名師上課或者報告的錄像，也都及時傳閱。學習觀摩之后就是“復盤”借鑒、化為己有，再積極參加市縣優質課大賽、公開課展示等來錘煉提升，再上臺階。語文教研組更是擠出有限的經費訂報訂刊，讓組員能夠接觸到《語文教學與研究》《中學語文教學》《語文教學通訊》等當今最優秀的學科專業雜志。
近幾年來，語文教研組連續申報了課題研究工作。2010年，語文教研組立項了潁上縣教育科學規劃課題“課例分析促進農村初中語文教師專業成長的研究”，通過課例反思促進成長；2011年，立項了阜陽市教育科學規劃課題“農村初中語文課堂學習過程的有效檢測研究”，通過錘煉課堂加快成長；2012年和2013年，立項了安徽省教育科學規劃課題“名著走進農村初中語文課堂的實踐研究”和教育信息技術研究規劃課題“基于班班通的農村初中閱讀教學的實踐研究”，通過關注課程增速成長；2013年9月，我校有幸成為全國中語會“閱讀推廣實驗學校”，希望文化建設助力成長。
在農村初中語文實踐活動上，語文教研組追求提升學生真正的語文素養――內外兼濟收效好。抓好學生的語文實踐活動，操練聽說讀寫能力，才能真正提升其語文素養。因此，語文教研組特別重視實踐活動，并因時因地因人的適宜的開展。比如：
寫觀察日記，感受自然，走進社會。農村有著得天獨厚的自然環境和地域文化，農村初中學生每天上學放學的途中，就是在春游夏感，秋賞冬覽；學生每天的生活軌跡，就是接觸社會、了解社會的經歷。長期以來，語文組語文教師一直要求學生在自然、社會中去用自己的眼睛發現美，感悟生活，體味社會，用日記記錄人生，這比課堂上再多的道理都有說服力，都更能訓練聽說讀寫。
開展校園讀書節活動。每年4月23日“世界讀書日”前后，語文教研組都會發起并主辦校園讀書節活動。2013年的校園讀書節活動歷時一個月，圍繞“走進名著 閱讀悅美”的主題，開展了包括黑板報評比、讀書角建設評比、相約周一名著閱讀課、名著閱讀征文評比、讀書筆記評選、書簽印章制作大賽、快樂讀名著手抄報展評、書海絮語現場書法比賽、文采飛揚現場作文比賽、經典留香周末看名著電影活動、書香少年書香班級評比、文藝匯演在內的12項豐富多彩的活動，全校師生踴躍參與，熱情投入，涌現出許多創意新、水平高的佳作，對農村學生尤其是留守孩子的快樂成長產生了深遠的影響。
經典誦讀活動。長期以來，語文教研組都在堅持讓我校的農村娃進行經典誦讀活動。每天早上七點二十走進五十鋪鄉中心學校，各班詩文美讀瑯瑯，那是一道美麗的風景線；上午大課間的集體誦讀陣容強大，撼動人心；中午的“鄉村少年宮”里，語文教師的經典誦讀講座或者指導雷打不動。近幾年，縣中學生“中華誦?經典誦讀”大賽的一等獎陣容里，總離不開我校學生的身影；縣中青年教師“中華誦?經典誦讀”大賽一等獎的獲獎者，總少不了我校語文教師的芳名；縣“中華誦?經典誦讀暨管子詩會”展演活動中，總留下我校師生的優美聲音！
第8篇：優秀語文教學反思范文
——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。
為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。
2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。
她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。
主要業績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；
2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；
2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；
2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；
2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；
2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；
2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；
2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；
2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；
第9篇：優秀語文教學反思范文
關鍵詞：高中語文 課堂教學 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0135-01
前言
應試教育背景下，語文學科的教學本質逐漸喪失，而增加了語文學習過程中的功利性。語文學科的特點決定了學生之間的成績差距比較小，從而淡化了高中生的語文學習意識，導致語文課堂教學效率普遍偏低。高中語文課堂有效性是指教師對教材內容和學生特點進行綜合考量，在有限的教學時間和教學投入中，達到良好的教學效果，從而提高學生的語文成績。
一、改變傳統教學觀念，提高專業素質
當前，高中語文課堂教學效率普遍偏低的原因是教師的教學觀念過于傳統，缺乏創新性。對學生的關注度普遍偏低，不注重進行課堂反思。教師要結合當前的教育訴求，改變傳統的教育理念和教學模式，以嶄新的教學思維，提升自己的專業素質，確保語文課堂的教學有效性。
首先，要不斷豐富自身的知識儲備，引導學生在語文學習過程中，實現文化的傳承和發展。其次，充分認識到學生的課堂主體地位，結合高中生的學習特點，制定完善具體的教學策略，幫助學生有計劃的進行語文學習。第三，注重自我反思。善于在教學過程中，進行自我反思和總結，以不斷提高自己的綜合教學能力。第四，改變傳統的語文教學模式，注重課堂形式的多樣化。例如，語文教師在課下要多向名師學習，結合具體的教學內容，選擇合適的課堂模式和教學方法，以激發高中生的語文學習興趣。
二、引導和激發學生思維
語文教師要為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生作為課堂主體，真正參與到語文教學中，以不斷獲取知識，提高自身的文學素養。同時，也要與學生建立起良好的互動溝通關系。當前，語文教師不再以教科書和試卷標準答案為導向進行教學，要主動進行教學改革，參與到課程資源開發中。
教師要尊重學生的主體地位，在課堂上引導學生進行自主學習。結合語文課程性質，增加課堂靈活性，從而激發學生的靈活性思維。同時，語文教師也要作為引導者，參與到課堂中來，與學生進行交流和溝通，以培養學生的語文素養。確保課堂教學的有序性和靈活性兼備，在最大程度上發揮學生的個性特征。例如，在《荷塘月色》的講解中，教師可以用多媒體向學生展示北京清華園的荷塘圖片，讓學生能夠從圖片中清晰地感知文章的內容和韻味兒，以達到良好的教學效果[1]。
高中語文教學并不是盲目的將知識照搬給學生，而是要借助豐富的教學內容，對學生進行引導，不斷開拓他們的思維，培養他們的語文興趣。
三、營造活潑生動的課堂氛圍
語文是一門比較感性的課程。語文教學的根本目的是為了向高中生傳授文化知識，并啟迪他們的心靈，陶冶他們的情操。語文教師日常教學要力求生動、靈活，以有效激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，其能夠激發學生的求知欲，幫助他們集中精力，積極應對在學習過程中所面臨的各種問題。
當前，我國高中語文教育，過于形式化，課堂缺乏生動性。教師多重視古文講解和試卷評析，不注重借助活潑的課堂氛圍，激發學生的思維，使得語文課堂顯得比較枯燥。教師要結合高中生的特點，對語文教學的目的和語文學習訴求，進行明確的認識，進而有針對性的開展各種教學活動，增加課堂的趣味性。以巴金的《小狗包弟》為例，教師在課堂之初，可以呼吁學生講述自己對狗這種動物的看法，或者讓他們講述自己與狗之間的故事等，進而引出這篇課文。在這樣的課堂背景下，有助于引起學生的共鳴，進而確保課堂有效性，讓學生真正從文章中學到知識[2]。
四、拓寬語文學習渠道，完善課堂體系
語文是一門綜合性學科，它極具內涵。學生不僅要掌握基本的語文知識，更要借助語文課程的學習開闊自己的視野，進行知識的整合，不斷來提高自己的語言表達能力和寫作能力等。因此，教師要結合高中生的學習訴求，來完善課堂體系，拓寬語文學習渠道。
首先，語文教師要對必修課文與選修課文進行區分，并增加日常教學的深度和廣度，引導學生借助多種途徑和方法進行語文學習，不斷增加語文學習過程中的實踐性，從而真正加深對語文學科的認識。例如，語文教師在教學之余，可以為學生推薦優秀的電影和文學作品等，不斷豐富他們的思想內涵和知識儲備。
其次，借助多媒體技術和網絡技術，不斷豐富語文課堂內容和形式。多媒體為高中語文課堂教學提供了豐富的素材。教師和學生都可以借助網絡平臺，對日常學習過程中的困難進行解決，從而確保語文課堂有效性，提高整體教學質量。
結語
高中語文教學不僅服務于高考，更多的是為了開拓學生的思維，豐富他們的知識儲備，提升他們的思想境界。應試教育觀念的制約，使高中語文教學逐漸偏離了語文學科的教學初衷。相關教育部門和教師要改變傳統教學思路，采用新型教學模式進行語文教學，以提高課堂有效性，幫助學生養成良好的語文學習習慣。
參考文獻
