地理課程教學反思精選(九篇)

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第1篇：地理課程教學反思范文

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！鄙险n期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人，

二、反思是否教會學生自主學習的方法

傳統的教學模式是建立在教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者這種學習觀的基礎上的，即教師是勞動者，學生是產品。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。

三、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

四、反思是否注重了活動課教學

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上"我們需要潔凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？"。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。

六、反思是否聯系了學生現實生活

第2篇：地理課程教學反思范文

一、對教師角色的反思

教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中教師要注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來進行積極的思維與想象。

二、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，往往只是對傳統理論的簡單重復或沿襲。因此，教師應該進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。高中地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。因此，我們的課堂教學必須符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，以幫助他們形成正確的地理觀。

三、對教學方法的反思

教學系統論認為，現代教學已不再是教給學生簡單零碎的知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習?，F階段的高中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學方法。大量的事實證明：一堂課的質量與教學法的創新性呈正相關。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標強調教師的教學必須注重培養學生的創新意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新，并要能積極地肯定學生的“別出心裁”，及時給予學生適當的表揚和肯定。

五、對師生關系的反思

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，我們在教學中尊重學生的同時，要不失時機地贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向的學生。這樣做，教師會有不少驚喜的發現，并收到意想不到的教學效果。我們要學會欣賞學生、賞識學生，努力做學生智能的催化劑。

六、對教學反饋的反思

第3篇：地理課程教學反思范文

在地理教學過程中，要依據學生的程度和學習需要選取合適的教學方法，來滿足不同學生的地理學習需要；在評價方式上，要將過程性評價和結果性評價結合起來；要時刻將新課程理念貫穿在教學中，即關注每個學生的發展，關心他們的生活、學習，還要在教學中增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的培養。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習；而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發新的生命力，就要適應師生角色的轉變，即：教師要從教學主體轉變成學生學習的引導者，而學生則要成為課堂的主體，真正成為學習的主人。教師要改變原有的教學思想和教學方式，在課堂教學中創造一個有利于張揚學生個性的環境，要讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個性得到釋放，展現活力。教師要實施新的教學模式來提高地理課堂效率。

1 教師素質提升是關鍵

想要在新課程改革中充分發揮教師的作用，那么提升教師自身素質是關鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學識魅力、幽默的語言魅力、獨特的個性魅力都潛移默化的對學生產生教育作用。同時，教師要富有創新精神，這樣才能培養出創新人才。關于如何提升高中地理教師素質這一問題，智者見智，仁者見仁，我的觀點有兩點：首先是變單一的教師獨立備課為集體備課，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路，進一步發展個性化的思維和方法同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，從而不斷地改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。其次要細化教學反思，因為教學反思是教師素質提升的重要步驟，要對教學過程的每一個環節進行教學反思，以此來提高課堂的時效性。

2 引導學生主動學習，把控課堂

2.1 在課堂教學中以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度

根據教學目標，設計一系列有層次性、有趣味性的問題，做到循序漸進；根據教學的重點和難點以及學生反饋的信息，及時調整問題的難度，如果一堂課問題設計得恰當，就能吸引學生的注意力，這既有助于教學目標的達成，又能激發學生對地理的興趣，使學生逐漸養成自主學習的習慣，同時要在在實踐中因材施教，一步步提高其自主學習能力。如在學習全球氣候變暖一節時，可以設計如下問題：（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大氣中溫室氣體增加導致全球變暖會產生什么后果？（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球角度來說是弊大于利還是利大于弊？這樣設計，可以用現實生活中的問題激發學生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學生主動學習，能最大程度地集中學生上課的注意力，同時，這些問題也使學生有目的地去閱讀教材上的內容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學質量，又符合新課程的教學理念。

2.2 教師要引導學生培養在實踐中學習的能力

教師要選擇一些比較適合學生參與的教學內容，讓學生參與教學進程是提高學生學習地理能力的有效途徑，如學習“環境污染及其防治”時我采用這種模式，因為我們的學校周邊有工業企業，我先將學生分成若干小組對工業區的污染情況進行考察，包括對工業區附近河流和土壤進行抽樣調查，考察各污染源等，然后在上課時請各小組匯報他們的考察情況。這些活動，讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生主動學習的能力，進而促進學生的自主學習。

3 注重合作學習，關注每一個學生的發展

教師要注意強化學生個體之間的互動，幫助他們建立起一種互助合作的關系，這既能增進學生之間的了解，加強信息的溝通，又能發揮每個學生的優勢，互幫互助，有助于他們學習能力的發展。但要避免動輒討論，學生沒有真正地“沉下去”進行討論，教師要關注的是小組活動的形式、過程和結果，關注全體學生的全面發展。如：學習“水資源可以永續利用”這一節內容時，讓學生在查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方進行辯論，教師進行激勵性的評價與小結，提高了學生運用知識的能力，還教會了他們多方位、多角度認識事物和分析問題的方法。通過辯論，既完成了教學目標，又豐富了課外知識，同時還提升了學生口語表達能力，更重要的是讓全體學生都能參與進來，使學生在快樂中學習。

4 構建民主和諧、平等參與的師生關系

在教學中，要創造一種人人參與的學習氛圍，鼓勵學生在合作探究、辯論等活動中，闡明自己的觀點，這保證了課堂教學的時效性。老師對學生要學會傾聽、尊重、包容；對學生要多鼓勵、少指責；要平等對待每一個學生，不要歧視學困生；課堂上要給予學生發言的機會，教師與學生應該是平等的。同時，課堂上要培養學生口、手、眼、腦并用的聽課習慣，學會思辨，學會質疑。另外，課堂上要有師生交流互動的時間，這不僅僅是一種教學方式，也是在師生之間創設的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，這意味著心態的開放、主體性的體現、個性的彰顯，不再像以往那樣過于依賴教師的教學。如上“對流層大氣的受熱過程”這一節課的教學過程中，在導入時用常見的生活現象：“晴朗的天空為什么是蔚藍色？為什么白天時樹蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法？”讓學生思維動起來。以生活常見現象導入，可以讓學生感覺到地理與生活息息相關，很多生活中的問題和現象都可以用地理知識來解決，在這個過程中體會學習的樂趣，激發其學習地理的熱情。

第4篇：地理課程教學反思范文

【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策

高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學現狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。

二、項目教學法應用特點

教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。

1、創新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。

2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

三、基于項目教學法地理課堂建設對策

結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。

3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。

4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

結論

高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。

參考文獻：

[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）

[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）

[3]李家清，李文田.教材分析：現代地理教師教學素養的奠基之需[J].中學地理教學參考.2009（09）

第5篇：地理課程教學反思范文

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0029-02

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。長期以來，我們都使用國家課程，隨著我國的社會經濟和科技文化的發展，國家課程常常無法達到預期的教學效果。新課標指出：“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。”在高中地理教學中，通過開發利用鄉土地理課程資源開展鄉土地理教學對于提高學生的地理科學素養、形成正確的人生觀和價值觀具有重要作用。

鄉土地理是指我們出生地和成長所在地區的自然條件、社會、科技、經濟和人文等方面反映本地區群眾文化的一系列的內容，具體包括具有本地區特色的自然景觀、物產資源、語言文化、民間藝術、民俗民情等資源。橫縣享有“中國茉莉之鄉”的美譽，是廣西北部灣經濟區沿江近?？砍堑闹攸c縣域。其地形四周群山環抱，中部平緩開闊，形似一個盆地。郁江自西向東橫貫縣境中部流去，地勢亦是由西向東傾斜。氣候屬南亞熱帶季風氣候，最適宜于喜溫作物的生長，礦植物資源豐富。同時，橫縣具有2100多年的歷史，其在歷史長河中形成的自然地理文化、人文文化、民俗文化等內容對于橫縣高中的地理教學都具有重要的意義。把橫縣的鄉土地理資源引進高中地理課堂，并加以實踐的結合，對于教師和學生來說都是意義巨大的。

一、高中地理教學中鄉土地理課程資源開發利用的意義

（一）促進學生對家鄉地理環境的認識，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。鄉土地理課程所講授的是學生們熟悉的家鄉自然環境和社會環境，但是畢竟學生的認識只是感性認識，并沒有上升到理性的認識層次。鄉土地理課程資源的開發利用就是把學生的感性認識逐步上升到理性認識的過程，幫助學生進一步地理解家鄉的地理環境。而且目前進行的新課改是非常重視鄉土地理課程資源的開發利用的，“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”，鄉土地理課程資源中存在著許多學生所熟稔的事物，通過對這些事物的研究學習，能夠使學生更好地掌握與其生活密切相關的地理知識。

鄉土地理課程資源在教學中的開發利用不僅可以幫助學生更好地認識其所生活的地理環境，而且可以促進學生樹立可持續發展的觀念，增強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。我們經常教育學生要對祖國、家鄉懷有一顆熱愛之心，但是這往往難以觸及學生內心真正的情感，須知人的強烈的情感是要基于了解和熟悉的基礎之上的。只有當學生去了解了家鄉的環境，才能熱愛家鄉。存在決定意識，人的實踐來源實踐。生動的鄉土地理課程教學，可以把家鄉鮮活地呈現在學生面前，留在學生的記憶中，可以轉化為學生熱愛家鄉情感。

（二）鄉土地理課程可以將理論聯系實際，培養學生多方面的能力，促進學生全面發展。傳統的地理教學中，僅僅是講授課本上的知識和理論，往往流于空洞，學生也覺得部分知識晦澀難以理解，再加上缺乏實踐的鍛煉，更加劇了學生學習地理的困難。要想讓學生準確掌握地理知識，很重要的途徑就是借助鄉土地理課程教學加強地理實踐。在鄉土地理課程教學中可以將學生帶到附近的山地去觀察、體驗，看一看、比一比，自然就會一目了然。通過地理實踐將感性的知識和理性的知識有效地結合起來，既讓學生理解了概念，又進一步地加深了印象，從而把學生難以理解的地理知識形象化、具體化，突破了地圖和書本的局限性。

鄉土地理課程中開放的鄉土地理環境、豐富的鄉土素材、開放的學生親身實踐研究的系統，都有利于學生培養發現問題、解決問題的能力。在高中地理教學中結合鄉土地理資源，教師通過指導學生從身邊、本土的現象中發現問題，運用相關的地理知識解決問題的方式，為培養學生的實踐能力構建了平臺。除此之外，在鄉土地理課程的實踐中，還可以培養學生的溝通能力、合作能力和探索能力。所以，鄉土地理課程資源的開發利用不是只向學生傳授鄉土地理知識，還能培養學生全面發展的能力。

（三）更好地為家鄉的建設服務。一般來說，許多的高中生在將來會是家鄉建設的直接參與者。高中地理教學中結合鄉土地理課程資源，可以使學生的鄉土地理知識更加地完善，這無疑對將來家鄉的建設和發展具有深遠影響。

鄉土地理課程資源的教育應該是學以致用的，做到“教給學生對生活有用的地理”。鄉土地理課程資源的開發利用，意味著要把本土的自然、社會、經濟、文化甚至是發展理念等多方面的內容融合起來，提升學生對家鄉的自然環境、經濟發展、人文環境、資源的開發等內容的理解和運用，讓學生對家鄉的建設和發展進行理解和反思，為學生在將來參加家鄉發展建設做出充分的準備，為家鄉的鄉土建設培養合格的人才，更好地促進家鄉的發展。

（四）給地理教師的教學提供參考。教師作為鄉土地理課程資源的開發利用的中流砥柱，把本土的地理知識進行總結概括，在高中地理教學中有選擇地加入鄉土地理素材進行說明，理論結合實際，再加以社會實踐，不僅有利于加深學生的理解，提高教學效率，還能夠為其他的地理教師進行鄉土地理課程資源的開發提供參考，為其他的地理教師更好地運用形象的鄉土地理素材做出說明，利于地理教師的專業素質的發展完善。地理教師可以根據自身的實際和素質進行恰當的選擇，同時也給其他的地理教師在教學方法和教學方式上提供一定的參考。

二、對鄉土地理課程資源開發利用的建議

鄉土地理課程資源的開發利用，要在地理教學中突出實踐性，在內容上要體現出本地的地方性和時代性，在教學方式上要靈活多樣，盡可能地調動學生的學習積極性。在高中階段，學生面臨著升學壓力，怎樣在地理教學中更好地融合鄉土地理課程資源，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強地理教師的培訓，提高教師的專業素養。教師在整個教育過程中起著關鍵的作用，對學生具有導向性，所以教師的專業素質的提升是不可忽視的問題。首先，地理教師在平時中要注重自身綜合素質的培養，包括科學文化知識和專業素養的培養，既要博學又要精通。在鄉土地理課程資源的開發利用中，要及時地了解橫縣的地理等相關知識。例如，要熟悉橫縣的亞熱帶季風氣候、橫縣“古八景”等相關內容，做到在教學中巧妙地融合起來，等等。其次，學校等相關機構應該定期舉行地理教師的培訓學習，緊跟時代的步伐，又要具有針對性。強化地理教師的鄉土地理課程意識，幫助地理教師樹立新的鄉土地理課程資源觀。同時，要定期舉辦地理教師的鄉土課程開發交流會，讓更多的地理教師進行有效的交流實現資源共享?？傊?，在鄉土地理課程資源開發利用的過程中要始終把教師隊伍建設放在首位，提高地理教師隊伍的整體專業素質水平。

（二）逐步完善鄉土地理課程資源開發條件。目前，橫縣的大部分高中在鄉土地理課程開發的條件上還存在一些不足，而且部分高中的地理教師在對已有的教學設備等課程資源的利用還是較低。學校、教師應該盡可能地逐步完善鄉土地理課程資源的開發條件，例如教學設備的裝置、地理園的建設、有關資料的存貯等方面應該做到逐步完善。地理教師也可根據鄉土地理課程的教學合理地運用板圖、板畫等教學用具，或者自行動手制作一些簡易的鄉土地理教具。在完善鄉土地理課程資源的開發條件方面，要做到學校和教師相合作，逐步完善，為鄉土地理課程資源的開發利用打下堅實的基礎。

（三）進行鄉土地理實踐活動。鄉土地理課程更注重理論聯系實際，培養學生的學習興趣。在高中地理教學中融入鄉土地理課程資源，教師要根據教材和內容有計劃地組織學生進行一定的實踐活動。例如，在講到“河流地貌的發育”中的凹岸侵蝕、凸岸堆積時，可以有計劃有組織地帶領學生到橫縣的郁江邊進行實地的考察。又如，在講到地形地貌和等高線中的鞍部、山谷、山脊等內容時，可以帶領學生到橫縣縣郊的太平山或者娘娘山等山地進行查看，讓學生比一比，看一看，自然會一目了然?？傊?，地理教師要學會合理地利用聯系鄉土地理的實際活動，做到心中有數，更好地利用鄉土地理課程資源，進一步開闊學生的視野，鍛煉學生的實踐能力。

第6篇：地理課程教學反思范文

關鍵詞：中國旅游地理；高職；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0105-02

中國旅游地理是高職旅游管理專業一門非常重要的文化底蘊積淀課程。課程的特點為內容知識多，理論少，需要記憶的多，理解的少，課程難度不大，但是內容枯燥。因此本課程的教學改革主要是針對如何提高教學的趣味性和激發學生的學習興趣，如何變被動學習為主動學習，如何能夠自主學習和快樂學習。

一、中國旅游地理課程設計思路

本課程依據專業人才培養規格，明確課程任務，確立教學目標；依據本課程學科體系下的教學內容，結合企業崗位工作需要，選取教學內容；按照學生的認知規律，設計從具備觀念、使用工具、知識鋪墊到實際應用的四個教學模塊；采用課堂講授、任務教學、自主學習、競賽活動等多種教學方式；針對課程教學目標，依據課程教學內容，采用針對性的評價方式。

二、中國旅游地理課程教學內容與知識體系改革

中國旅游地理課程傳統的教學內容一般都分為總論和分論，即總論為中國旅游資源概況，分論為各旅游區資源概況，這樣的教學內容，對于高職學生來說，知識體系缺乏實用性，難以完成高職人才培養目標。但對于文科專業文化底蘊積淀課程，教學內容很多是客觀存在的真實固化的事物，因此我們只是對內容進行了序化與重新的選取。同時，通過專業分析，確立了中國旅游地理課程所在專業的專業核心課程的知識、技能和素質點，其中有一部分理論知識是這些核心課程所不能解決的，因此需要像中國旅游地理這樣的課程進行知識積淀和補充，我們在教學內容中也容納了這些知識。

結合學科體系下的內容和專業分析，我們進行了知識的重構與序化，設計了4個教學模塊，即：旅游地理觀念知識、旅游地理工具、旅游地理構成要素和分區旅游地理應用。教學內容的設計，是從理論知識到實踐運用的過程，第一個模塊，旅游地理觀念知識，主要介紹旅游地理空間系統構成、旅游地理方法，目的是讓學生具備旅游地理觀念，具有地域空間感，稱作具備觀念階段；第二個模塊，旅游地理工具，目的讓學生掌握旅游地圖的使用，旅游信息資料的搜集，稱作使用工具階段；第三個模塊，旅游地理構成要素模塊，目的是讓學生掌握旅游地理專項知識與技能，我們稱作知識鋪墊階段；第四個模塊，分區旅游地理應用，目的是讓學生把學到的理論知識運用到實踐中去，稱作實際應用階段。整個教學內容的設計是按照從具備觀念、使用工具、積累知識到實際應用這樣一個把理論知識運用到實踐的過程，是從宏觀的掌握到微觀的分析，同時，在教學內容的設計上，我們還突出了為區域經濟服務的理念，其中區域旅游分析、關東文化林海雪原旅游區都是重點介紹與吉林省相關旅游地理知識。

三、中國旅游地理課程教學實施設計

教學內容選取之后，我們要進行教學實施設計。本課程依據教學目標和教學內容，設計了多種教學方式相結合的課程教學模式。以下我將結合教學內容，就教學方式在教學實施中如何運用進行介紹。

1.課堂講授。對于入門知識和難理解的知識，我們通常采用課堂講授的教學方式，以旅游地理觀念知識為例，該內容的教學目標是讓學生掌握旅游與地理環境之間的關系，學習旅游地理的方法，具備一定的空間地域感，由于這部分理論知識比較抽象，難理解，因此我們主要以理論講授為主，通過列舉大量的案例來加深理解，我們采取撰寫報告的形式來進行考核，這樣有助于考查學生是否掌握旅游與地理環境之間的關系，是否已具備地理的空間區域感。

2.任務教學。帶著任務學習，既學會了知識，又學會了如何應用知識。對旅游地圖這一教學內容，目標是讓學生學會閱讀各類旅游地圖，而不是繪制旅游地圖，因此我們通過不斷的任務練習，讓學生形成空間地域感，提高學生閱讀旅游地圖的技能。我們通常按照教師講授、布置任務、完成任務、成果反饋這樣的教學環節來進行，比如說一張簡易中國地圖，我的教學任務是旅游省份的分布，我會讓學生在圖中標出黃山所在的省份，首先要知道是黃山在哪個省份，這個省份在地圖上的哪個位置，還要描出它的輪廓，看似簡單的問題，其實做起來很多人都會出錯。我們還可以在地圖中標出麗江古城、平遙古城所在的省份和中國的五岳的大概位置。通過這樣的小游戲、小任務，來加深學生對中國旅游地圖的理解，提高學生的學習興趣。任務是從簡單到復雜，比如說請在圖中繪出吉林省著名的旅游線路，學生就要首先找到吉林省地圖，查閱資料，得到吉林省旅游線路相關信息，然后繪出線路圖。

3.讓學生當老師。對于高職旅游管理專業的學生來說，能夠把學到的知識講出來，是記憶知識和運用知識的一個很好的方法，同時可以訓練學生的語言表達能力。區域旅游分析的教學目標是讓學生運用已學過的旅游資源、旅游交通、旅游線路的相關知識，能夠對區域旅游進行分析，這一教學內容我們主要采用了如下教學環節。通常教師會給出備課任務單，學生按照任務單寫一份簡單的備課計劃，按照備課計劃的思路，進行備課，準備講稿和制作PPT，然后在課堂上進行講課活動，教師和學生會按照評分表進行評價，教師最后做知識和表現兩方面的總結。

以吉林省為例。首先，教師將這一內容分解成三個小內容，吉林省旅游資源分布狀況、吉林省旅游交通布局、吉林省經典旅游線路，把學生分成六組，每兩個小組負責一樣的教學內容，在備課任務單中，有明確的教學目標和細致的教學內容，學生按照教學內容查找資料，從中發現這部分內容的重點、難點，這個目的是讓老師知道學生的問題在哪里，從而進行有針對性的總結。接下來進入備課階段，學生要從書籍和網絡上搜集相關的知識材料，然后與小組成員討論進行整合與刪減，得到講稿，并制作成PPT。在課堂上我們進行講課展示，通過展示我們可以看出小組的態度，完成任務的質量，在每一次的成果匯報中，我們都有意想不到的收獲，就是學生獲得的知識量非常大，知識面非常廣。隨后進入評價階段，對每個小組的表現，不僅是內容上的評價，對完成任務的過程也要進行評價。最后是教師對知識點進行梳理和總結，上述環節結束之后，學生完成課后總結。這樣一系列的活動完成之后，學生不僅可以牢固地掌握知識，而且可以拓展知識面，提高主動學習的興趣。

4.活動。對于文科類文化底蘊積淀課程，豐富多樣的活動不僅可以增強學生的學習興趣，還有助于學生有效記憶與積累知識，變被動學習為主動學習。

我們主要采用了三種活動：旅游推介會、編制順口溜和每日一題。旅游推介會是在課程后期舉行，由每個小組代表一個省份，進行該省旅游產品的推介，推介的過程，就是一個學習的過程，便于學生形成地域空間感。學生們會通過各種途徑來搜集有關該省的介紹材料，比如旅游宣傳手冊，推薦旅游網站，自己制作PPT向同學們介紹該省的旅游資源，最后以問卷調查的方式對各小組進行評價。

為了加深記憶，培養學生的創新意識，將地理知識按照某個主題穿成線，使其有利于學生在頭腦中建構知識。比如介紹東北旅游區地理概況、氣候農業、自然資源和城市工業，學生會編寫順口溜。

對于知識類課程的學習，每日一題是非常好的方法，目的是讓學生在日積月累中豐富自己的知識，擴展自己的知識面。

5.自主學習。自主學習是本課程一項重要的能力培養目標，通過實踐探索，我們認為自主學習的難點在于如何激發學生的學習興趣與有效的實施監控。在自主學習中，我們設計了6種自主學習活動，來激發學生的學習興趣。每一種活動都有設計方案、過程材料、實施監控及考核評價，每一次活動的步驟都是布置任務、活動展示、教師總結和考核評價。

以分區旅游地理教學模塊為例，本教學模塊的教學目標把已經學過的旅游地圖、旅游資源知識、旅游交通知識和旅游線路知識運用到分區旅游地理應用當中，掌握分區旅游地理的資源、交通和線路概況。

每一次活動的開始都是由教師布置學習任務，告知學習目標、學習的知識點，告知活動類型，教師要對整個過程進行抽查，最后在課堂上完成活動，老師在活動結束后要給出總結，并進行測驗，這是非常必要和有效的，老師可以梳理學生學習到的零散的知識，解決遇到的問題和困難，以便于學習能力的逐步提升。

四、中國旅游地理課程改革的特色與創新

1.教學內容注重實用性，突出基礎課為專業核心課服務。課程內容按照從建立地理空間觀念到理論知識運用與實踐，重新組織，打破了傳統中國旅游地理總論、分論介紹的模式，強化了學生課堂學習與旅游實踐的聯系，注重實用性，并且在選取教學內容時，突出為專業核心課程服務。

2.教學活動的多樣性，體現快樂學習。本課程圍繞教學目標，針對每個教學模塊不同的內容及內容特點，在教學中嘗試了多種教學方式相結合的課程教學模式，目的是讓學生對學習感興趣，變被動學習為主動學習，把枯燥的知識學習變成學生的自主學習，營造快樂學習的氛圍。

3.突出為區域經濟服務的思想。本課程在涉及到有關吉林省旅游地理方面的知識，內容豐富，緊密結合導游資格證的考試內容，突出為區域經濟服務。

參考文獻：

第7篇：地理課程教學反思范文

一、讓學生成為學習的主人

新課程教學下的高中地理課堂，學生是學習的主人，因此地理教師應盡可能地讓學生自己選擇學習方法。在我們的高中地理教學中，也應是這樣，在課上要經常讓學生自己去學，自己去體會，然后問：“你學到了什么？”“將你學到的知識怎樣列成體系？”“還有什么疑問？”當然，教師還可以設計一些問題檢驗學生的學習情況。這樣，有利于培養學生自主學習的能力，而且讓學生用自己喜歡的方式去學習，學生學習的興趣會更濃，又增強了他們學習的信心。給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答問題。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，教師可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。學生對主動學習有激情，教學效果自然會較好。

二、地理課堂多樣化

課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。新課程教育提倡在實際中運用、重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好新課程教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的環節，也是搞好地理課堂教學所必需的環節。有時候教室以外是我們最好的課堂，讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

三、關注地理教學的新動向

高中地理新課程的實施對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學生由“知識型”人才的培養，逐漸轉變為“能力型”“綜合型”人才的培養，更加注重學生全面素質的提高。這對地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識、開發課程資源方面提出了新要求。為適應新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業素質的提高。作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕負擔、高質量。同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當做一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率，改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。

四、教學方式的優化與實施

地理教師要用新課程教學理念探索新的教學方式，教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑，有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。當然任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上的多樣化，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式的多樣化。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。例如：在《熱力環流》一節的課堂教學中，主要采用實驗探究的教學方式，通過對實驗條件下冷熱不均引起大氣的運動的探究分析，理解掌握熱力環流的形成過程。而在《地球運動》一課的教學中，則主要采用教師講授法，講解地球運動自轉和公轉的特點、規律和意義。

五、地理教師課后及時總結

教學是個不斷反思與完善的過程，在教學中教師要善于總結。你的教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標志是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？你在課上又是如何處理這些區別的？這次課你感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，教師在課后要及時地回顧總結，不斷調整、改進，以期到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要，也正是大多數教師在教學中沒有注意的地方。

第8篇：地理課程教學反思范文

關鍵詞：地理課堂;生成性教學;有效教學

新課程背景下的課堂教學是一個瞬息萬變、不可預料的過程。在教學的過程中常常出現各種與課程教學資源相關的事件和信息，但是這些“課堂事件”“偶然事件”恰恰是教學活動中一種重要的課程資源，充分利用這一資源不僅是一個教師成熟的標志，更是教師培養學生思維能力的最佳時機。那作為教師的我們該如何應用好這類教學資源呢，筆者認為應做到以下幾方面。

一、課前：精心的教學設計是有效資源生成的保證

1.吃透教材，設計教案

課堂中生成資源的利用往往是在充分設計課堂教學情況下產生的。教師只有對課堂教學進行充分的、多方面的預設，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年級上冊的自然地理部分內容比較抽象，對于剛上初一的學生來說要求較高，這就要求教師的課堂教學必須做到思路清晰，邏輯嚴密。因此，教師在課前必須進行清晰理性的設想，根據學生的差異程度和課堂的開放程度預設教學方案，為教學過程的生成創造條件。

2.了解差異，預設學生的“已知”和“未知”

新課程觀認為課程不僅是知識，也是經驗，是教師和學生共同探求、了解新知識的過程。在新授課的教學中，對學生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是“未知”的，教師應該做到“心中有數”。因此，在教學設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出足夠的時間與空間。對教學過程可能出現的問題要多作假設。這樣，在上課的過程中，教師就可以根據課堂實情及時調整課堂的教學方式，提高課堂效率。例如，在《人口》的教學過程中，由于事先了解初二（1）班的學生知識面廣，基礎扎實，因此，在導入部分要求學生以“人口”組成短語，從而得出中國人口多，在最后討論“人口是否需要大規模遷移到西部去？”時，采用了辯論的方式，全班學生分為正方和反方，討論東部的人口是否可以大規模遷移到西部。而在另一個班，了解到學生整體的基礎薄弱，所以，采用問答的方式完成教學目標。

3.設計問題，創設開放式的教學情境

在精心預設的前提下，不能忽視問題的設計。恰當的提問方式和技巧，特別是恰當的提問時機的把握，將直接影響到提問的效果。同時，在設計問題的過程中還要考慮問題的層次性，需針對各班不同層次的學生，甚至是不同層次的班級，從而更好地達到教學目的。

另外，巧妙的問題設置，能激活學生思維，豐富學生情感的體驗，能創造引導學生探索的教學氛圍，這樣課堂教學就充滿了生命活力。開放式教學情境設置能讓學生大膽思考、暢所欲言，那么一個個精彩的實時生成就可能由此產生。

二、課堂：豐富生成，捕捉動態資源，實現預設與生成的融合

布魯姆說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝

術了?！泵恳晃唤處煻紤θゴ龠M更多的生成，及時捕捉智慧的火花，這樣課堂就會變得豐富多彩，充滿樂趣、充滿活力。

1.利用學生在課堂中的生成性資源

新課程的教學以滿足學生的學習興趣為出發點。地理課堂上學生最感興趣的知識往往與生活密切相關，或者學生認為有用的知識。學生的疑問大多反應了學生的興奮點和關注點。教師若能及時抓住這些“問題”作為資源，構建動態的課堂，往往能活躍課堂氛圍，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性，使課堂具有生命活力。因此，動態生成的地理課堂教學要從實際出發，適當地重組教材，從而開闊視野，幫助學生更好地理解教材。例如，在《地球的形狀》這節課中，在講述人類認識地球的過程中出現了麥哲倫環游世界的閱讀材料，學生很感興趣，提出了很多問題，看到學生反應如此熱烈，我趕緊趁熱打鐵敘述了麥哲倫環球航行的歷史意義，讓學生的情感態度價值觀得到新的提升。

2.利用教師自身在課堂中的生成性資源

做教師的都有體會：有時在備課的過程中全面考慮過的問題，在上課的過程中會產生一些新奇的想法，在不同的班級上課時也

會有不同的靈感，尤其是地理學科，許多知識與當前世界上發生的事件有關，在上課的過程中就會有一些與預設不同的想法，有時自己能夠大膽地引申到課堂教學中，效果卻出乎意料的好。

三、課后：及時反思，開闊視野，提升教學的智慧

作為教師，我們不僅需要反思研究自己的課堂教學，還要研究他人的課堂，開闊自己的視野，改善和豐富自己的課堂。同時，必須有計劃地閱讀有關專業方面的書刊，如，《走進新課程》《地理教學》《中學地理教學參考》等。

心理學者主張：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，思維活躍、想象豐富、記憶力增強;恰恰相反，在一個呆滯、有種種約束的環境中，思維堵塞、反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力。”因此，教師在教育活動中應多一雙慧眼，多一顆愛心、慧心，及時捕捉在地理課堂中隨時隨地會出現的“重要瞬間”，用自己的情感和智慧加以感化、引領，給學生創造一片精彩的天空，讓他們自己去摸索、去創造、去思考、去探尋。

參考文獻：

第9篇：地理課程教學反思范文

1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養。

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據學生的身心發展特點、學校的教學環境和教學安排，開發校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉文化的理解，激發了學生對生活和家鄉的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。

2.促進學生自主學習，培養自學能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。

3.激發學生學習興趣，提高教學效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。

4.促進地理教師專業成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現代信息技術，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創造熱情，提高了教師的研發能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業成長，通過教研活動或網絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內容，了解學生身心發展與認知特點，還要掌握現代信息技術，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設計。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環節，選題的好壞關乎微課程的質量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據實際情況對知識點進行科學的處理或調整，使其更符合學生的認知發展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現選題偏大的問題，短時間內無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發點，根據學生學情和學科特點選擇重點、難點或學生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內容精、時間短，確保能在10分鐘內將知識講清、講透。

2.教學設計。

（1）準備教學素材。

明確地理教學主題后，教師可通過網絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網站、國家測繪局網站、中國氣象視頻網站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網站的資源相較于其他網站更為清晰、齊全，特別是央視網站中擁有大量的區域地理資源，對于學生區域地理的學習具有重要意義。

（2）教學內容分析。

確定地理教學中的微課程主題后，根據微課程所要呈現的內容，分析教學內容及其地位、教育功能，依據地理課程標準對教學內容進行科學的調整與處理。

（3）學情分析。

分析學生已經具備的知識與學習能力、學習該內容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。

（4）教學設計思想。

地理教師從自身實際出發，結合學校實際和教學條件，聯系微課程教學內容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。

（5）教學目標。

微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。

（6）教學重點和難點。

地理教學重點和難點是微課程所要呈現的核心內容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。

（7）教學過程。

地理教學過程是教學設計中的關鍵環節，在教學過程中要注重創設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環節、教學內容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調節好講解語速，保持周圍環境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質量，同時在反思過程中能發現閃光點，積累經驗，為以后微課程制作奠定基礎。

三、結語