初中地理的教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：初中地理的教學(xué)方法范文
【中國分類號】G623.45
在初中各個(gè)科目當(dāng)中，各學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，因此針對不同特點(diǎn)所采用的教學(xué)方法也大不相同。地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科，其本身具有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性的特點(diǎn)。針對這樣的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中地理課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教師和學(xué)生的需求，必須開發(fā)使用一些既符合課堂特點(diǎn)又能充分調(diào)動學(xué)生積極性的新型教學(xué)方法。而正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢，大量生產(chǎn)以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、啟發(fā)式的教學(xué)
我國古代大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。
師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？
生：鋼鐵。
師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？
生：鐵礦石。
師：那鐵礦石是從哪里來的呢？
生：大自然。
師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來？
生：自然界。
師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？
生：兩次，加工再加工。
師：很好，那誰能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？
生：從自然界獲取原材料，對其進(jìn)行加工再加工的過程。
在這一問一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。
三、興趣教學(xué)的培養(yǎng)
有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，在分享經(jīng)驗(yàn)和知識的同時(shí)，也彼此交流著情感、體驗(yàn)與想法，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目的。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，師生既是學(xué)習(xí)的主體，也是講授的主體，師生對整個(gè)教學(xué)過程要合理地控制。興趣的培養(yǎng)就意味著要求大家集體參與，平等對話。
四、語言的幽默性
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可見幽默是教師不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。它將在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。一方面它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)幽默的特征之一就是趣味性，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，教師巧妙的使用幽默的語言，就會引起學(xué)生情感上的共鳴，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受；另一方面能消除教學(xué)疲勞，由于大多數(shù)地理課都安排在下午，學(xué)生出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是很正常的，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪瑒t能消除疲勞，使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中始終處于一種精神振奮的狀態(tài)；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛；四是能和諧師生關(guān)系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系；五是能深化知識理解，法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈菀鬃屓私邮堋?。所以作為一名教師，特別是像地理這樣一種小學(xué)科教師來說，幽默的語言簡直就是吸引學(xué)生的一塊磁石。整堂課可能就因?yàn)槟愕膸拙溆哪难哉Z，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準(zhǔn)備做小動作的同學(xué)集中精力來學(xué)習(xí)，使得那些不喜歡地理的同學(xué)可能由于你精美的語言而喜歡上了地理，進(jìn)而變得興趣盎然。
五、課堂作業(yè)的靈活性
一堂完整的地理課往往都會包括5～10分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間，這樣有利于學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識。在教學(xué)過程中我同樣也很注重課堂練習(xí)的時(shí)間，但慢慢就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集中精力聽完老師講課后再要他集中精力做練習(xí)就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來還有興趣做練習(xí)，除個(gè)別學(xué)習(xí)主動的學(xué)生還堅(jiān)持外，大部分學(xué)生已心不在焉了，少數(shù)學(xué)生很有可能已經(jīng)開始“活動”了，這樣在課堂練習(xí)的這一環(huán)節(jié)要達(dá)到預(yù)期的目的就很難了。針對這一情況，我嘗試改變傳統(tǒng)的課堂練習(xí)方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問學(xué)生搶答或者學(xué)生以組為單位互相提問的游戲方法來進(jìn)行，最后評出冠軍組予以表揚(yáng)。一般初中生的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，都會很積極的參與到其中來。因此，游戲活動都比較容易開展。通過一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能及時(shí)掌握課堂所學(xué)知識，而且大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，每節(jié)課都很期待最后5分鐘的搶答時(shí)間到來?？梢娬n堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，對每一個(gè)環(huán)節(jié)選取合適的方法對整堂課能起到意想不到的效果。
六、結(jié)束語
教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識庫，做到與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
第2篇：初中地理的教學(xué)方法范文
教學(xué)方法是為了完成1定的教學(xué)任務(wù),師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
1、教師的教學(xué)法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學(xué)性
在常規(guī)教學(xué)中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)知識的科學(xué)性講授,可以幫助學(xué)生有條不紊的掌握所學(xué)的知識,溫故而知新,并從中把握學(xué)科知識的體系,掌握學(xué)習(xí)的技能,能在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用所學(xué)的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復(fù)習(xí)中,教師可帶領(lǐng)同學(xué)從自然地理和經(jīng)濟(jì)地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識進(jìn)行科學(xué)講授,使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科體系知識。
2、正確選用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)
多少年來在教學(xué)法實(shí)踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)方法,但構(gòu)建教學(xué)方法體系和選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考積極進(jìn)取的精神。啟發(fā)式把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學(xué)中,正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法,可促進(jìn)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生使所學(xué)的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。
在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協(xié)調(diào),學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。
2、在地理教學(xué)中通過比較法的運(yùn)用,可以幫助學(xué)生對新舊知識的比較記憶
如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點(diǎn),兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,達(dá)到教學(xué)優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
3、通過形似記憶,加深對所學(xué)知識的印象使教學(xué)活動在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內(nèi)容時(shí),找到形似物體,并運(yùn)用于教學(xué)。即所謂的形似教學(xué)。如講中國34個(gè)行政區(qū)內(nèi)容時(shí),為了加深對每個(gè)省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學(xué)加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個(gè)側(cè)面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個(gè)平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。
3、在地理教育中要充分運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué),可達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化,促進(jìn)素質(zhì)教育
直觀教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\(yùn)用,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。通過讀圖識圖可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學(xué)會推理相關(guān)知識,突出學(xué)科的特點(diǎn)。
如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點(diǎn)明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對具中的特點(diǎn)。
4、在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,輔之于現(xiàn)代的電化教學(xué),提高教學(xué)的效率,體現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化
第3篇：初中地理的教學(xué)方法范文
一、面向基礎(chǔ)、面向全體
所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實(shí)驗(yàn)、基本作圖夯實(shí)。直觀地說，無論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個(gè)層次。
所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機(jī)會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導(dǎo)”?！罢驹谥v臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標(biāo)地來回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時(shí)，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個(gè)體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注與指導(dǎo)。
二、明確目標(biāo)、明確重點(diǎn)
衡量評價(jià)一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識。
所謂明確重點(diǎn)，直觀地說就是“每節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時(shí)教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時(shí)間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個(gè)別提問、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅(jiān)持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時(shí)間用以解決主要問題、學(xué)生的共同問題。
三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式
新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動”總時(shí)間約為25分鐘上。但這不能成為一個(gè)呆板的教條，而應(yīng)是一個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間觀的導(dǎo)向性口號，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中逐漸落實(shí)它。
四、先學(xué)后教、先生后師
我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個(gè)問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識目標(biāo)都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“先學(xué)后教”意識。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學(xué)生思考后再個(gè)別提問、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時(shí)候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時(shí)間，不要過快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個(gè)別幫助，有重點(diǎn)地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺。
五、指令清晰、指導(dǎo)到位
“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時(shí)間――大約多長時(shí)間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評――教師將怎樣科學(xué)地檢查評價(jià)該時(shí)段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實(shí)自己所發(fā)出的指令的意識與能力。教師落實(shí)指令的主要途徑有兩個(gè)：一是要用目光或走下講臺、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個(gè)落實(shí)指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長配合教師本人對學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵。
六、關(guān)愛全體、關(guān)注個(gè)體
關(guān)注個(gè)體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問題沒有及時(shí)得到解決。因此，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個(gè)道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實(shí)每一個(gè)課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵每位學(xué)生的目的。
七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識的圖像、圖表、實(shí)物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開實(shí)景、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)際，空洞地講授知識。創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)際上是直觀教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的另一種表達(dá)。
所謂創(chuàng)造體驗(yàn)，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個(gè)體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機(jī)會，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂的體驗(yàn)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。教師可有意識地通過個(gè)別提問、個(gè)別點(diǎn)評、小組評價(jià)、集體表揚(yáng)、激勵性作業(yè)評語、提高平時(shí)考試成績等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)成功自信的機(jī)會。
八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習(xí)慣
第4篇：初中地理的教學(xué)方法范文
[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)方法
一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖
地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運(yùn)用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。
3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點(diǎn)的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須牢固掌握的知識點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來
初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。
1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問題時(shí)，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡單地作一個(gè)糾正的話可能會讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評價(jià)的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問。
地理學(xué)科的知識點(diǎn)不是零散的、相對獨(dú)立的關(guān)系，這些知識其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學(xué)生回答問題后進(jìn)行有效評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我認(rèn)為對學(xué)生回答問題后進(jìn)行有效評價(jià)的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問，有效評價(jià)讓學(xué)生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)較為的準(zhǔn)確認(rèn)識，對其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時(shí)，如果教師擅長從學(xué)生的答案中去尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定的話，也能很有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力
創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
第5篇：初中地理的教學(xué)方法范文
一、精心備課是教學(xué)之基礎(chǔ)
精心備課可以根據(jù)學(xué)生的需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)成功地理課的保證。無論開展什么活動，準(zhǔn)備工作尤為重要。活動前是否教學(xué)研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學(xué)活動，也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學(xué)中我們必須精心選擇、設(shè)計(jì)活動的主題。課堂活動不同于普通的教學(xué)活動，尤其是啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動，需要教師在研究學(xué)生現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)的需要和教材，為學(xué)生思維發(fā)展提供方向和區(qū)域。設(shè)計(jì)初中地理活動要從以下幾個(gè)方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學(xué)活動，活動本身是要通過討論，啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)展學(xué)生的多元智能。2.活動設(shè)置是否科學(xué)。課堂活動的設(shè)置一定要科學(xué)，盡量與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不要偏離教學(xué)主題，課堂活動的進(jìn)行也要科學(xué)，問題難度要適當(dāng)。根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，我們選擇的課堂活動應(yīng)是學(xué)生通過自己積極思考可以完成的。如果設(shè)題過難，學(xué)生會放棄探求；設(shè)題過易，不會引起學(xué)生的積極參與。3.預(yù)測課堂活動時(shí)可能遇到的問題和分組。在準(zhǔn)備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測在課堂活動的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進(jìn)行的，小組中成員以好中差搭配可以促進(jìn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學(xué)習(xí)速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。
二、針對地理教學(xué)中的一些問題實(shí)施對策
地理教學(xué)中難免會存在一些問題，我們要針對問題實(shí)施不同的教學(xué)方法。地理教學(xué)中的問題需要我們在課堂教學(xué)中予以重視與克服。傳統(tǒng)地理教學(xué)的輔助手段被淡化，本次課堂教學(xué)比賽中，多媒體輔助教學(xué)手段基本代替了傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中除了能看到少數(shù)板書、板畫外，其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學(xué)的基本技能“三板”被弱化了。應(yīng)該說傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段經(jīng)濟(jì)實(shí)用，更符合絕大多數(shù)教師所在地的鄉(xiāng)情和學(xué)情，而且教學(xué)常態(tài)下“三板”的運(yùn)用還是經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的教學(xué)輔助手段。因此，重視這些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，促使廣大教師既能重視現(xiàn)代教學(xué)手段的引進(jìn)，也能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢，促使教學(xué)輔助手段在繼承的前提下創(chuàng)新和發(fā)展。
三、實(shí)施探究式教學(xué)模式
地理教師要嘗試新的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。地理課堂教學(xué)比賽中，在選擇和使用這種學(xué)習(xí)方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內(nèi)容都進(jìn)行探究，將探究學(xué)習(xí)的方式泛化；另一種是不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴(yán)重地制約了學(xué)生的參與，制約了學(xué)生活動的開展；但是，參賽教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，幾乎無一例外地選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于受場地限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行有效的討論與探究，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)和使用探究式學(xué)習(xí)方式的過程中一定要選擇適宜的內(nèi)容，一定要給予必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向探究事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律、主要特點(diǎn)上，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識的能力與水平，提高課堂教學(xué)效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學(xué)方法。教法的選擇沒有與教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的多寡、學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備情況等緊密結(jié)合起來，對于可以充分調(diào)動學(xué)生積極參與的內(nèi)容仍然以講授為主，對于比較開放的教學(xué)內(nèi)容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
四、重視地理教材
第6篇：初中地理的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)效率；興趣；方法
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為初中地理只是一門副科，地理學(xué)科被擺在了一個(gè)不合理的位置上，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長和同學(xué)都不夠重視地理學(xué)科。然而，在新課標(biāo)的背景下，地理教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要因素。“教育大計(jì)，教師為本”，在如此嚴(yán)峻的形勢下，教師要做好自身的工作，努力激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)的效率。要做到這些，掌握合理有效的方法至關(guān)重要。從心理學(xué)的層面分析，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性的內(nèi)在原因。因此，要提高初中地理課堂教學(xué)的效率，教師要先在興趣教學(xué)上做好準(zhǔn)備。
一、做愉快教師，提高人格魅力
教師擁有良好的人格魅力就會在同學(xué)當(dāng)中形成一定的威信，使同學(xué)們能夠在一種輕松愉快的心情里學(xué)習(xí)，師生之間融洽的關(guān)系更有助于教師開展教育教學(xué)工作，使得課堂氣氛活躍，同學(xué)的集中力也可以大大的提高，無形之中有效的提高了教學(xué)效率。
俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”確實(shí)如此，一個(gè)成功的教師，不管他是大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的教師，無不以人格之光燭照學(xué)生的心靈，潛移默化地影響著學(xué)生的成長。
傳統(tǒng)的教育方式存在諸多的問題，比如教法單一、形式死板、當(dāng)講不講等等，而這些現(xiàn)象與教師本身不夠愉悅密切相關(guān)。要想讓學(xué)生做到精神飽滿，身心愉悅的聽講，教師本身就要做到全身心投入，做一個(gè)愉快的教師。因?yàn)槌踔猩鷮σ婚T學(xué)科學(xué)習(xí)的動力更多是基于感情層面上的，學(xué)生對任課教師有好感，一般就會對這一學(xué)科更感興趣。一個(gè)會心的微笑就會使同學(xué)們提升對教師的好感；一句幽默的發(fā)問就會引導(dǎo)同學(xué)們積極地思考；一個(gè)詼諧的動作就會使同學(xué)們提高課堂聽講的注意力。這些課堂上的肢體語言看似簡單，但對同學(xué)們的心理導(dǎo)向作用卻不可小覷。甚至教師整潔、適當(dāng)?shù)囊轮?，也會給同學(xué)們帶來積極的心態(tài)和對地理知識的渴望。教師通過細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對教師不同的行為舉動的不同反應(yīng)，進(jìn)而了解到同學(xué)們的喜愛傾向，更好的對自身作出調(diào)整，以最大程度的提升同學(xué)們對教師的好感。同學(xué)們喜歡地理老師，自然也會提升對地理學(xué)科的興趣。
二、創(chuàng)造新穎課堂，避免死板教學(xué)
教師提升自身的人格魅力的同時(shí)，仍要將重點(diǎn)放在課堂教育的方式上。傳統(tǒng)教學(xué)方式死板單一，即老師在課堂上照著書本給學(xué)生講解課本上的知識，學(xué)生們則認(rèn)真聽課，同時(shí)記下老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，這是一種“靜態(tài)”的教學(xué)。而傳統(tǒng)的“靜態(tài)”教學(xué)導(dǎo)致了同學(xué)們自主思考的能力下降，知識面變窄，缺乏知識聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，新課標(biāo)的背景下，地理教師要避免死板的教學(xué)方式，創(chuàng)造新穎的課堂。任何的事物之間都存在著差異性，而學(xué)生們也是一樣，不同的同學(xué)個(gè)性也有所不同，所以這就要求我們在初中地理的課堂活動中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同從而提出相應(yīng)的教學(xué)辦法，做到尊重學(xué)生的個(gè)性化。要從以教師為主變?yōu)閷W(xué)生為主，課堂教學(xué)形式從單一乏味變?yōu)樨S富多彩。在此，提出幾種可行的方法：
1.“百聞不如一見”
現(xiàn)實(shí)生活中，諸多的地理知識是以景觀的形式呈現(xiàn)的，正所謂“百聞不如一見”，與其單純的用口述的形式進(jìn)行講解，不如直接叫同學(xué)們通過視頻資料自己體會。往往這種形式的效果要比教師口述講解要好得多，同學(xué)們理解的更形象具體，對專業(yè)名詞的理解不只是停留在定義的背誦層次，而是會在腦海中形成一種具體的景象。這樣，當(dāng)提起某些地名，同學(xué)們就會覺得自己好像是去過一樣，當(dāng)提起某些地貌，同學(xué)們就會覺得自己真的觀察過一樣。而且，采用視頻的形式，既調(diào)動了同學(xué)們的視覺又調(diào)動了同學(xué)們的聽覺，充分的激發(fā)了同學(xué)們的興趣，地理課的學(xué)習(xí)便不再單調(diào)。
2.身體上的地理知識
眾所周知，無論是任何學(xué)科，死記硬背都不是最好的辦法。為了讓同學(xué)們既能更好地理解地理知識又能避免死記硬背，地理教師該怎么辦呢？用身體！作為初中地理教師，要充分發(fā)揮自己的總結(jié)能力、觀察能力、思考能力，找到一些簡單可行的記憶方法，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用“拳指法”來解決極地地區(qū)坐標(biāo)的問題。“拳指法”的操作方法為：將右手握成拳狀，大拇指朝上（指向北方），其余四指所指方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向。從北極的方向看，地球的轉(zhuǎn)動方向?yàn)槟鏁r(shí)針轉(zhuǎn)動，從南極的方向來看，地球的轉(zhuǎn)動方向?yàn)轫槙r(shí)針轉(zhuǎn)動。正如上例，利用身體的一些部位，正好可以解決一些地理的難題。不難發(fā)現(xiàn)，這種方法既便于記憶又有很好的操作性，相比較繁瑣的書本方法而言更便于理解。同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)地理并不難，學(xué)習(xí)地理很有意思，也會將同學(xué)們帶出死記硬背的誤區(qū)。教師不僅自己要總結(jié)一些方法，同時(shí)也可以鼓勵同學(xué)們自己尋找簡單方法，經(jīng)過教師鑒定方法可行的情況下，與同學(xué)們共同分享。這樣激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)地理知識的興趣，對地理學(xué)科的教學(xué)效率提高作用匪淺。
3.倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)
地理課堂的學(xué)習(xí)要擺脫傳統(tǒng)的以教師為主的形式，要以同學(xué)們?yōu)橹黧w。因此，發(fā)動互動學(xué)習(xí)是一個(gè)簡單有效的辦法，既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，又可以加深同學(xué)們的理解，提高教學(xué)效率。比如讓同學(xué)們了解某個(gè)地理知識后，進(jìn)行快速的記憶，然后開展同學(xué)之間的“快速反應(yīng)”活動，即某個(gè)同學(xué)提出問題，其他同學(xué)盡量用最快的速度進(jìn)行回答。提問的同學(xué)可以采用各種方法提問，目的是難倒回答者，而回答者則要在不被難倒的前提下盡量快速的回答問題。又例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起討論七大洲、四大洋的基本分布情況、各自的分布特點(diǎn)等等，發(fā)動學(xué)生相互“考一考”各自的填圖能力和畫圖能力。通過這種老師積極引導(dǎo)，同學(xué)之間一問一答的形式，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，同時(shí)會使同學(xué)們的記憶更為深刻。同學(xué)們的興趣得到了激發(fā)，課堂的教學(xué)效率也得到了提高。
三、積極引導(dǎo)，開展自學(xué)
第7篇：初中地理的教學(xué)方法范文
一、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境
對于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。
二、引入社會時(shí)事、熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在七年級地理板塊運(yùn)動這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級地震的時(shí)事新聞報(bào)道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生很容易從新聞熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁，繼而順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生去探索：為何日本會頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎偈顾麄兏苌钊氲娜ニ伎肌?/p>
三、結(jié)合歷史典故，創(chuàng)設(shè)問題情境
初中地理是一門綜合性的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。因此中學(xué)地理教學(xué)中也要注重地理與其它學(xué)科知識間的聯(lián)系和綜合。教師如在課堂教學(xué)中能引入一些與地理教材知識中有緊密聯(lián)系的歷史典故創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬地理學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生真實(shí)地融入到當(dāng)時(shí)的歷史情境與故事情節(jié)中，主動地去探索歷史故事中的趣味地理問題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成基本的分析地理問題的基本知識和技能。如在探究關(guān)于災(zāi)害性天氣――寒潮時(shí)，教師可先引入學(xué)生感興趣的、驚心動魄的1812年11月的拿破侖兵敗俄羅斯的歷史故事，拿破侖一生征戰(zhàn)，威名赫赫，曾多次創(chuàng)下軍事史上的奇跡，為什么遠(yuǎn)征俄羅斯卻成為他一生中最大的慘??？是什么關(guān)鍵因素導(dǎo)致了這場慘??？通過這些學(xué)生最為關(guān)心的問題，結(jié)合歷史典故中的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對拿破侖兵敗的關(guān)鍵因素――寒潮的時(shí)間、性質(zhì)、影響范圍及其對人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)活動危害有更深入的學(xué)習(xí)與了解。學(xué)生在故事情境的氛圍中帶著問題去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
問題是一節(jié)課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發(fā)著學(xué)生，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上僅僅是創(chuàng)設(shè)地理問題情境的幾種常用方法，當(dāng)然在教學(xué)過程中，究竟創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境，則要具體問題具體對待，常言道：學(xué)無定法，教無定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在問題探究的過程中不斷強(qiáng)化主體意識。當(dāng)然問題情境還只是一個(gè)鋪墊，還應(yīng)該與其它各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到釋疑，激勵其不斷地探索新知。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉濤.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社
第8篇：初中地理的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖 閱讀能力 訓(xùn)練方法
引言：地圖是人類抽象思維的一種表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)地理的過程中需要借助于地圖完成地理知識的傳授和各種自然地理現(xiàn)象的展示。在中學(xué)地理課堂上，地理教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授自然地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力。然而實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生不了解地圖的閱讀和表達(dá)方式，相應(yīng)的閱讀方法和技巧掌握不熟練，難以實(shí)現(xiàn)地圖的有效使用。教師在地理教學(xué)過程中要注重學(xué)生地圖閱讀能力訓(xùn)練方法的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀地圖能力的培養(yǎng)。
1初中地理教學(xué)中地圖的閱讀訓(xùn)練方法
初中地理教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的地圖使用能力，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中教師要注重課堂上地圖的使用、深刻把握地圖的使用規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖、鼓勵學(xué)生日常生活中多使用地圖等三方面訓(xùn)練學(xué)生的地圖閱讀能力。
1.1課堂上注重地圖的使用。地理教學(xué)課堂上地圖的使用是教會學(xué)生正確使用地圖的主要場所。其中包括傳授地圖的常用表示方法，地圖間距和實(shí)際間距的計(jì)算方式，地形的辨別方法等。通過使用地圖實(shí)現(xiàn)地理知識的鞏固，此外現(xiàn)實(shí)生活通過地圖實(shí)現(xiàn)與地理知識的聯(lián)系，這種教學(xué)方式將抽象的地理環(huán)境以地圖的形式呈現(xiàn)，有助于活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在課堂上講解我國地形，地勢、氣候的差異時(shí)，使用地圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)地形分布圖，分析不同地區(qū)的不同地形特點(diǎn)和類型，根據(jù)地勢特點(diǎn)分析氣候條件和差異性，以實(shí)現(xiàn)對整個(gè)地理因素之間的影響的整體把握。同時(shí)教師鼓勵學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行解說自己所獲得的信息，例如在學(xué)習(xí)冷暖峰時(shí)，根據(jù)地圖比較兩者的差異性，幫助記憶。
1.2把握地圖的使用規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖。地圖的閱讀具有一定的規(guī)律性，教師將地圖的閱讀規(guī)律傳授給學(xué)生，并注重教學(xué)過程中的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力。教師指導(dǎo)學(xué)生不同地圖閱讀方式的不同，幫助其了解其中的規(guī)律，從地圖中獲得盡可能多的信息，避免學(xué)生面對地圖時(shí)茫然無措，不知所云。
1.3鼓勵學(xué)生課余時(shí)間運(yùn)用地圖觀察地形。初中地理課堂教學(xué)時(shí)間有效，要想實(shí)現(xiàn)地圖閱讀能力的提高主要在課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。教師鼓勵學(xué)生在日常生中觀察地理環(huán)境，使用地圖解決實(shí)際生活中的地理難題，例如由于地勢、地形等因素的影響產(chǎn)生的氣候的差異，注重研究彼此之間的相互影響，從實(shí)現(xiàn)對某一地區(qū)的人文特征和區(qū)域特征的了解。我國南北方城市的建筑風(fēng)格完全不同，是什么原因?qū)е碌倪@種差異？此外不同地域條件對水源方向的選擇的影響？這些問題在實(shí)際生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際生活中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，以地圖為主要方式分析不同地域條件對當(dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格、廠址選擇、降雨條件等的影響。
2地理教學(xué)中地圖閱讀能力的提升的要點(diǎn)
地理教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)地理教師要把握提升學(xué)生地圖閱讀能力提升的要點(diǎn)，其中包括閱讀地圖時(shí)結(jié)合文字資料掌握地理知識、做好地理位置的空間定位、重視圖例閱讀、指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖等四方面進(jìn)行，以下進(jìn)行分別闡述。
2.1閱讀地圖時(shí)結(jié)合文字資料掌握地理知識。在地理地圖教學(xué)過程中，往往忽略地圖的文字說明部分，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間分析已知的地圖表達(dá)的主題，實(shí)際教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合地圖的文字說明，以確定問題的切入點(diǎn)和所需要獲取的信息。在分析問題和理解地理知識時(shí)，凡是涉及地理地圖知識的都用來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖時(shí)首先閱讀文字說明的習(xí)慣，以節(jié)約學(xué)生時(shí)間。
2.2做好空間定位。任何一地理位置的確定都需要經(jīng)度和緯度兩者的共同確定，學(xué)生根據(jù)地理事物處于的經(jīng)緯度位置分析其所位于地圖的實(shí)際位置，一方面可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的地理知識。在閱讀地圖的過程中需要學(xué)生根據(jù)自己已掌握的地理知識進(jìn)行判斷，如果判斷過程有失精準(zhǔn)，那么學(xué)生的地圖閱讀處理信息就存在偏差。精準(zhǔn)的空間定位主要以學(xué)生的地圖閱讀能力和為依據(jù)，所以在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生正確獲取地圖各項(xiàng)信息。
2.3重視圖例閱讀。地圖時(shí)地理各項(xiàng)信息的圖形表示形式，不同的線、圖形標(biāo)識符、顏色等各代表不同的地理意義如果不能獲取獲取其中的信息就難以實(shí)現(xiàn)信息的完整獲取。地理教材中有眾多的圖例，其中包括分幅圖例和統(tǒng)一圖例。分幅圖例是指每幅地圖的特殊符號都附有簡單說明，例如工業(yè)圖中各種工業(yè)類型的符號，礦產(chǎn)圖中各種礦產(chǎn)的符號，這種類型的地圖表達(dá)內(nèi)容和主題具有一致性，各幅圖所表達(dá)的內(nèi)容又有所區(qū)別，統(tǒng)一圖例中會對山河、運(yùn)河、湖泊等運(yùn)河符號特別標(biāo)注，此外交通符號，山峰、等高線、沙漠等地理符號會在此種圖例中經(jīng)常出現(xiàn)，并且表示方式一致，無需各幅圖都采用文字說明。
2.4指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖。重視學(xué)生繪制地圖能力的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生在繪制的過程中掌握讀圖的要點(diǎn)，在教學(xué)過程中也可采用邊講解邊繪制的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，實(shí)現(xiàn)枯燥知識的趣味化，在動手的過程中實(shí)現(xiàn)知識掌握和能力的提升。在教學(xué)過程中首先，要求學(xué)生在紙上繪制空白輪廓圖，其次，按照我國的山脈走向由西北至東南，東西至西南走向等順序進(jìn)行地圖的繪制。再次標(biāo)注地圖的各種符號，幫助學(xué)生記憶地理位置的走向。最后，讓學(xué)生自己繪制地圖所表達(dá)的信息，教師并指出其中的不足。
3結(jié)束語
“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生固定化的知識不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)課堂中學(xué)生對于地圖的掌握不夠，難以準(zhǔn)確全面獲取相關(guān)信息，因此在實(shí)際教學(xué)過程要注重地圖閱讀訓(xùn)練方法，以及閱讀能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家偉，段玉山，查江山.例談運(yùn)用“中學(xué)地理信息系統(tǒng) （GIS）教學(xué)平臺”輔助地理教學(xué)[J].地理教學(xué)，2011（12）： 43-45.
第9篇：初中地理的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】生活地理 地理啟蒙教學(xué) 地理語言 提高意識 端正態(tài)度
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0158-01
地理學(xué)科這一自然與社會科學(xué)相融合的邊緣學(xué)科，它既有自然學(xué)科的神奇與深奧，又有社會科學(xué)的廣博與靈動。它的學(xué)科性質(zhì)決定了我們應(yīng)靈活而機(jī)智地去應(yīng)對地理教學(xué)中所面臨的種種問題，挖掘地理學(xué)科中最具特色、最有代表性的知識和信息，把它們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行編排和整合，從而為學(xué)生所用，為教師所用。
從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，我國的地理教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是教室，隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，我們又增添了電子教室。這些是讓我們學(xué)會從書本中汲取知識、從網(wǎng)絡(luò)、各種媒體上獲取知識，都是鍛煉和教會我們?nèi)绾伍g接地獲取地理知識，證明所考證知識的正確性。有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)問我：“老師，什么是巖石，什么是化石？它們有什么區(qū)別？”這個(gè)問題，有的老師肯定會解答，但是，在孩子們的腦海里，還是沒有巖石和化石的樣子。為什么？因?yàn)?，他沒有見過這兩種東西，可能老師們也很少見過它們。也許我們能夠用語言很好地表述和詮釋它們。但是，如果它們真的在我們眼前，你會認(rèn)識它們嗎？
小時(shí)候，我們都習(xí)慣看天上的星星，孩子們會想：它們?yōu)槭裁磿谔焐隙坏粝聛?，我們?yōu)槭裁凑坏剿鼈?？天上的星星為什么會眨眼睛？太陽和星星為什么會交替出現(xiàn)？這些問題我們很小就裝在了心里。但是，如果家里的人不能很好解釋這些問題，只有等到初中上了七年級才能夠漸漸揭開這些神秘現(xiàn)象的面紗，而這個(gè)時(shí)候的孩子，已經(jīng)背負(fù)太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，對各種地理現(xiàn)象的探究和學(xué)習(xí)， 也就成了一種差事，草草應(yīng)付了事，沒有什么興趣可言。
在生活中，許多孩子們都有跟隨父母出去旅行的經(jīng)歷，他們會接觸到與他們不一樣的人、包括不同的語言、不同的服飾、不同的飲食和習(xí)慣。而我們的出行，大多能聽到父母傳達(dá)給孩子的就是：“看，這是外國人！”
其實(shí)，地理的學(xué)習(xí)是來自生活的，它跟語言一樣，是如影隨形的，只是我們從小就沒有養(yǎng)成思考生活中的地理問題、解決地理問題的習(xí)慣而忽略了身邊的人、身邊的事以及我們所生存的環(huán)境。那么，我們的地理教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？
首先，要從小抓起，重視對孩子們地理知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育。當(dāng)然，這就是地理啟蒙教學(xué)。
其次，要把孩子的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一種愛好來培養(yǎng)。為什么音樂、美術(shù)會吸引孩子們?nèi)W(xué)習(xí)？因?yàn)楦改刚J(rèn)為，孩子們學(xué)了音樂或者美術(shù)，就多了一個(gè)特長，以后就會多一條出路。而沒有或很少有家長給孩子買天文望遠(yuǎn)鏡，說：“我們支持你觀察各種天體的運(yùn)動，學(xué)習(xí)更多的天文學(xué)知識?！币?yàn)?，這對于孩子來說，畢竟有點(diǎn)遙不可及，而且收效較慢。這就要求我們在地理教學(xué)上，一方面要引導(dǎo)學(xué)生了解對自已生活有用的地理，一方面要給學(xué)生提供一個(gè)了解地理、研究地理的一個(gè)環(huán)境，這種環(huán)境可以是人工的，也可以是天然的。
第三，現(xiàn)代信息技術(shù)教育隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)深入人心，但是在課堂上也不能泛泛使用，要應(yīng)具體情況來定，例如：對各種自然現(xiàn)象，如地球的公轉(zhuǎn)、極晝極夜現(xiàn)象、地震、火山的形成和危害、板塊構(gòu)造學(xué)說等，可以通過多媒體或?qū)嶒?yàn)演示來呈現(xiàn)，而地圖的使用、天氣和氣候的特點(diǎn)及對人類生產(chǎn)和生活的影響、地形的類型和特點(diǎn)、氣溫和降水的分布特點(diǎn)都可以從學(xué)生所生活的地區(qū)開始，通過調(diào)查、研究、分析、歸納，得到結(jié)論，從而印證書中知識的正確性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)會為自己的生活服務(wù)。
第四，大自然是孕育地理的搖籃，要想研究地理，必須要回歸大自然，認(rèn)識大自然，了解大自然。從大自然的各種形成、發(fā)展規(guī)律中，我們可以發(fā)現(xiàn)大自然有許多神奇的力量和難以解釋的現(xiàn)象，它們會讓這個(gè)世界變得多姿多彩，也會讓這個(gè)世界滄海變桑田。
第五，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，這是我們地理教育工作者共同的愿望。讓減負(fù)增效不再成為口號，讓學(xué)生不再為上課聽不懂課，聽不明白問題而煩惱。這就需要讓地理語言成為一種時(shí)尚的語言，要求我們普及地理語言。每個(gè)學(xué)科都有它的學(xué)科體系，也有它的語言系統(tǒng)，如果不首先掌握地理語言，那么，對于剛接觸地理學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，豈不就是一本天書？
第六，改變學(xué)生的厭學(xué)心理，變要我學(xué)為我要學(xué)。這句話其實(shí)并不新鮮，幾乎每個(gè)學(xué)科都有類似這樣的問題。在應(yīng)試教育的今天，中考科目課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分原因是因?yàn)樗鼈兪呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要指標(biāo)，也是學(xué)生能否考上重點(diǎn)高中的唯一砝碼，所以他們沒有怨言，認(rèn)為付出這些辛苦是值得的。但是如果再過十年，當(dāng)這些學(xué)生走出校園，走上自己的工作崗位后，他們會漸漸地發(fā)現(xiàn)在生活中自己還是不會正確處理人際關(guān)系，上商場買東西不會講價(jià)，上銀行存錢，根本不用自己去計(jì)算什么利率；而出門在外，卻經(jīng)常要看地圖，學(xué)會看路標(biāo)，注意天氣的變化，知道哪些是當(dāng)?shù)氐臅r(shí)令蔬菜和水果。這時(shí)，他們常常會說：“念再多的書也沒有用，我們還是不會生活?！逼鋵?shí)，不是讀書沒有用，而是我們沒有把學(xué)到的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，更不要說運(yùn)用了。古人說的好：“讀萬卷書，行萬里路。”只有把學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)生活中我們需要知道什么，我們應(yīng)該會做什么，這樣才會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并學(xué)以致用。
