地理課的意義精選(九篇)

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第1篇：地理課的意義范文

【關鍵詞】地理第二課堂；地理小制作；地理小論文；地理小調查

地理課外活動是中學地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續和補充。《課程標準》中指出：“為了加強地理教學的實踐環節,培養學生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴大學生地理知識領域,教師應積極主動地開展課外活動”。新課程強調以學生發展為本，培養創新能力和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵學生參與地理小制作、地理小論文、地理小調查等活動，并合理規劃設計，順利的實施，大大提高了學生的綜合地理素質，激發學生學習地理積極性。下面結合本人教學實際就開展地理第二課堂活動的積極意義談幾點個人認識：

1 學生學習地理的積極性和主動性大大地提高了

我曾帶領八年級學生做“我們家鄉所屬水系的（沙潁河）調查”、“學校北側小黃河古道主要污染源調查”。在課堂上，給學生明確的分工，對調查做周密部署。回到學校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報成果形式多樣，有班級辦成墻報、有的班級開展演講活動、有的班級進行正、反方辯論對抗賽……，似乎整個學校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動以來，很多以前不愿意上地理課的同學，都愛上地理了，學生學習地理的興趣越來越濃，課堂、課后學生提問的多了，對地理問題發表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學生學習的自覺性、主動性、積極性越來越高。

2 有效地促進師生互動，師生關系更趨融洽

隨著學生地理學習興趣的提高和學習方式的逐步改變，學生自主探究過程中產生的疑問自然就多了起來，這時，老師就成了學生解決疑問的好幫手，課余時間或自習課，進辦公室與教師一起探討問題的學生多了，常常是師生共同討論、調查、查資料，想辦法做出質量較高的作品，共同想辦法解決在活動中遇到的問題。在活動中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關系更加融洽。

3 培養了學生的合作能力精神和社會的責任心和使命感

開展地理第二課堂活動為學生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。地理第二課堂活動的開展，是一種群體的活動，須分工合作，學生在完成任務過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導教師、社會力量、調查對象）的溝通合作。如做地理手抄報的同學，他們先進行分工，有的同學負責在網上查資料，有的同學到圖書館看報紙、書籍找資料，有的同學準備好做手抄報時要用到的顏料筆。一切準備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學負責抄內容，擅長畫畫的同學負責畫畫等等。最后一起修改，看哪里的顏色要深一點，哪里的顏色要淺一點，最后一張圖文并茂的手抄報就完成了。比如做《學校平面效果圖》，全班48位同學，分成四組，活動結束時，我們在地理上進行評比。他們有的請教美術老師或者地理老師，有的請教數學老師，用多大的比例尺把學校的平面圖畫出來。從選材料到完成作品的過程，都必須有合有分，共同商量，共同解決在制作過程中遇到的問題，因為這一件作品的難道比較大，所以在制作過程中他們還要互相鼓勵，最重要的培養了他們的團結、合作精神。

第2篇：地理課的意義范文

高中地理課的學習由相對獨立而又相互聯系的三個內容組成，即自然地理、人文地理與區域整治。自然地理與人文地理這兩板塊既是學生學習和教師教學的難度所在，又是進行遷移教學，提高教學實效的重點所在。通過必要的遷移，實現了自然、人文地理的“理”與區域地理的“地”有機聯系、有機滲透，從而實現“地”“理”的有機統一，這才能培養學生的探究能力與實踐精神，真正實現“有效教學”。“……新知識與原有認知結構建立聯系而獲得意義。一切新的有意義的言語學習都是在原有學習基礎上形成的；不受學習者原有認知結構影響的有意義言語學習并不存在。……”“溫故而知新”。所以，高中地理課的教學離不開遷移。

一、在知識的新授中遷移

課堂教學是素質教育實施的主陣地，提高課堂教學的實效，是實現有效教學的關鍵。在課堂創設積極的情境，開展遷移教學的過程，也是師生之間進行情感交流的過程。“老師具體、生動、親切感人的情感‘移情’到學生的實際行動中來，推動他們孜孜不倦地鉆研，同老師一起探索‘地理課王國’的奧秘。”0如必修(一)第一單元中太陽光照圖是自然地理中最難的部分，也是整個高中地理教學的重難點，涉及的知識點很多，有初中地理中的經緯度分布、高中地理中的地球自轉、公轉的地理意義等，必須要對這些相關的知識進行復習，并對這類圖形進行有效遷移，才能解決這類困難。

二、在知識的比較中遷移

通過對相似點、重點、難點知識的比較，再輔以典型例題的分析，在比較中遷移，以提高學生的辨別和判斷能力，進而提高學生的解題能力。例如：亞歐大陸與北美大陸的溫帶海洋性氣候有什么不同?在知識比較中，引導學生思考影響氣候的因素，實現氣候知識的遷移。再如“長三角”與“珠三角”比較，通過比較，對課本“珠三角”經濟的可持續發展這一部分的知識實現了遷移，從而加深了對我國東部經濟發達地區如何實現經濟的再發展的認識，理解了我國東部產業結構調整的政策，自覺地順應了產業發展的需要。

三、在練習、試卷的講評中遷移

作為高中畢業班，實際學習時間非常有限，所以大搞題海戰術是不對的。在練習、試卷的講評中，要注重加強對基礎知識的遷移。在知識遷移前，要對所涉及的知識進行簡單的歸納、總結，為下一步的知識遷移做好準備工作，以典型例題的講解達到舉一反三、融會貫通的目的。并做好練習、試卷的復評工作，對練習、試卷要反復體味，加深理解。比如在講氣候類型的判讀這一類練習時，先要學生復習氣候類型的分布、特征及成因，再歸納、總結氣候類型的判讀方法，然后再進行知識與能力的遷移，學生就能自己很快掌握氣候類型的相關知識。這樣，學生學習起來就覺得輕松。

四、在第二課堂中遷移

1　開展調查分析和社會實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理學科的學習中容易出現有“地”無“理”和有“理”無“地”這兩種不良現象，如何更好地使“地”和“理”有機結合?開展調查分析和社會實踐活動，能使理性認識實現遷移，達到理性認識和感性認識有機統一，真正的形成基本的地理素養。比中工廠、家庭生活中的資源可持續利用，農業發展中的有機農業等均可以作為可持續發展內容列入調查分析中。無論是開展野外觀察、觀測、考察，還是從事社會調查、走訪等都主要是讓學生自己觀察、搜尋、分析……這樣遷移既能提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，有利于學生素質的全面提高。也體現了學生自主學習合作學習和探究學習等學習方法的轉變。

2　積極撰寫小論文

第3篇：地理課的意義范文

1.在地理教學中開展活動課的意義

1.1 開展地理活動課有利于學生個性品質和健康心理的培養。

培養學生的完美個性，健康心理，優良品質，是課堂教學中不易實踐的內容，在教師帶領下的活動課中，教師與學生打成一片，有互動交流，有互動影響。學生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實，他們的思想、情緒、觀點、行為、個性、品質、心理活動更易表現。地理活動課更有利于激發學生的學習興趣，培養探究能力。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識，學生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學生不愛聽。應有計劃的安排天文知識講座，組織學生進行天文觀測等活動，以激發學生的學習興趣。

1.2 有利于培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

地理活動課中創設道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學生發現、欣賞自然和人類經濟建設的美，對祖國、家鄉、人民產生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻表示由衷的崇敬之情，以此激發為祖國、為人類作貢獻的理想。家鄉的自然環境、風土人情、民諺所包含的豐富知識，展現在我們面前的經濟建設成就，均可激發學生的探究熱情。鄉土地理內容成了創設好活動情境的主要陣地，讓學生深入鄉情調查研究，發現、欣賞、贊美家鄉自然之美，經濟建設之美，風土人情之美；同時也找出家鄉存在的問題，分析產生的原因，尋找解決的辦法，培養主人翁精神。

地理活動課的形式多種多樣，內容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發學生熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然的奧秘、探究科學的道理。養成勤動腦的良好習慣和細觀察、善始善終的品質。把這些觀察與生產生活的實際聯系起來，逐漸發展到學以致用的目的。

1.3 有利于培養獨立自主和合作學習的能力。

組織學生對野生動植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環境污染等方面的調查性活動。把家鄉當作調查的主要陣地，通過調查使學生在調查中學習，把廣闊的自然和社會當作學生學習的課堂，使學生懂得欣賞家鄉的美，培養熱愛家鄉的情感，實現在調查之中獲取信息的目的，并在調查之中發現問題、解決問題，培養社會責任感。然后每個學生寫一份調查報告，這樣學生就必須查閱大量的資料，調查性活動能促使學生去博覽群書，這種學習的意義是無法用分數衡量的。如果學生深入實際調查，能夠使他們更加了解社會，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動”的活動方式可以是個人的活動，也可以是小組的活動。自由活動能使學生從心理上徹底擺脫對老師的依附，有助于鍛煉學生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養學生在社會實踐中的參與意識，形成獨立人格；學生自由組織學習群體，有助于在群體中培養交往能力與合作精神，自由組織的活動群體會使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動中學生敢于發表自己的見解，有不同意見的進行辯論，使活動達到，讓學生在小組活動中互相學習，取長補短，達到共同進步。

2.設計地理活動課的四個原則

2.1 趣味性原則

趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生。活動課通過采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動，獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。

2.2 知識性原則

地理活動課設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，因此地理活動課，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。

2.3 實踐性原則

地理活動課的設計還要提倡多實踐，不僅要求學生在教師指導下進行活動，而且要倡導每一名學生都可以根據自己的認知能力，發揮其創造性和想象，動手設計，這有利于學生突出個性，表現特長，為教師進一步因材施教打下基礎。同時，學生自主自立能體現其主體作用，有利于學生的組織能力、自學能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。

2.4 有序性原則

在地理活動課設計中，教師最重要的職責不再是手把手地教，而是應當致力于學習活動的設計，使所有學生在活動中都加快發展自己。因此，關注不同階段、不同層次的學生的學習特點尤為關鍵。必須運用有序性的地理教學原則，設計地理活動課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。

3.開展地理活動課的具體操作

3.1 結合教材設計活動課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節的活動課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護地球，因為只有一個地球。

3.2 開展研究性學習活動課。

研究性學習活動課的內容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節，布置學生搜集天氣預報資料、觀察記錄天氣變化的過程。

3.3 設計網絡活動課。

通過網絡開展地理活動課，有利于培養學生自主學習的能力，拓展學生的知識視野。例如用計算機展示地理謎語、地理漫畫，讓學生在計算機中拼中國省區輪廓圖、世界海陸分布圖，觀看澳大利亞特有動植物、火山噴發、地震海嘯等錄像，閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異，進而通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。

第4篇：地理課的意義范文

關鍵詞：課堂教學 語言藝術 準確性 科學性 教育性 啟發性 情感教育

在課堂教學中，語言是教學信息的最基本載體，是聯系師生之間教與學的最重要媒介。在初中地理課堂教學中，精心錘煉教學語言，賦予教學語言強烈的藝術色彩，是每位地理教師增進教學技藝，提高業務水平的基本要求。

（一）語言的準確性和科學性

在地理教學中，必須講究地理吐字準確。即注意一般字在地理學科中的讀音。如地殼的“殼”在地理中不讀“ké”，必須讀“qiào”，不能將準噶（gá）爾盆地讀成準gé爾盆地、波羅的海、斯堪的那維亞中的“的”不讀“de”，而讀“dí”，興都庫什的“什”不讀“shén”，而應讀“shí”，濟南的“濟”不讀“jì”，而讀“jǐ”。此外，語意表達要準確到位，做到地理概念的描述不模糊、地理判斷推理不模棱兩可。例如，“寒潮”與“寒流”、 “降水”與“降雨”、“天氣”與“氣候”、“荒漠”與“沙漠”、“地形”與“地貌”、 “水力資源”與“水利資源”、“冰雪”與“冰川”、“水位”與“水頭”、“褶皺”與“褶曲”、“生物圈”與“生物界”等地理概念組，均是一字之差或僅是字序相差而意義搬家的，教師在表達含有這些概念的教學內容時，就必須準確把握各概念的內涵與外延，抓住各概念的本質，必須做到措詞準確，描述精確，決不可亂用詞語，似是而非。

科學的語言是教學內容科學準確的重要保證。地理教學語言的科學性主要表現在語言準確、語句合乎邏輯。“印度位于我國的哪個方向？”學生回答：“我國的南部”，教師必須糾正、強調：“印度位于我國南面”，并解釋其道理。當發現學生回答“當太陽直射點在北回歸線上，北極圈以內地區出現極晝現象”，教師立即糾錯：“當太陽直射點在北回歸線上時，是北極圈及其以內地區出現極晝現象。”這種在細微之處把握地理語言的用詞，講究的是地理教學語言的科學性。同時，在地理教學中，語言表達還應注意邏輯性，即教師講解地理內容的語言符合地理客觀規律，符合地理思維規律，用具有內在邏輯的語言來推理具有內在規律的地理知識。各種氣候的成因是學生學習的難點，這就要求教師能用簡明扼要的語言闡明其中的邏輯規律。在講解“地中海氣候”時這樣說：“地中海氣候分布于南北緯30°—40°間大陸的西岸。這里是副熱帶高氣壓帶與西風帶交替控制的地區。夏季時，副熱帶高氣壓帶移來，這里受下沉氣流控制，氣候表現出炎熱干燥特征；冬季時，西風帶移來，西風從海上吹來，帶來溫和濕潤的氣流，并多鋒面氣旋活動，氣候表現出溫和多雨特征。”短短幾句話，將地中海氣候的分布，成因和特點分說清楚，并且“夏季——原因——特點”；“冬季——原因——特點”對稱講解，條分屢析，邏輯性強。地理教師在運用講解性語言講授時，一定要按照學生的理解水平進行邏輯推理。有些教師的講授使學生感到高深莫測，而另一些教師的講授又失之膚淺。要做到講授深淺適度，教師必須使自己的語言、思想和思維的順序都與學生的水平相適應。

（二）富有教育性和啟發性

地理教師的職業要求其一言一行對學生施加影響和作用，因此，地理教師必須要有意識地注意語言的教育作用。教學語言的教育性主要表現在兩方面：一是語言內容的教育性。在地理教學中，教師描述、論證、舉例、引文等都有內容意義，這些內容意義不僅有助于學生對地理知識的理解和掌握，而且能使學生接受思想、情感方面的教育。在教學《中國的自然資源》時，我讀了我摘錄的一段話：“我們都知道日本的森林覆蓋率是世界上最高的幾個國家之一，比我國高好幾倍。而且，木材可以再生，但日本人不這樣想，他們嚴厲禁止砍伐森林，卻大量從我國進口木材。札幌的港口異常繁忙，很多船是從大連來的，裝的都是我們東北的原木。而站在札幌的一個制高點上極目遠眺，我們看到的是無邊無際的原始森林，甚至就在港口卸木材的岸邊，那些比運來的原木還要粗的大樹毫發無損地站立著，一車車木材從那一排排茂盛的大樹邊上通過，運到他們的城市里。他們用我們的原木做成方便筷、牙簽，用完了再回收，做木漿出口給我們，一進一出，凈掙我們一倍的錢。”我希望我們的學生能具有時時刻刻無處不在的自覺、自省精神和使命般憂患意識。二是語言態度的教育性。在地理教學中，教師運用語言進行講解、提問、評價時，態度和藹可親、平等友好，使學生感受到自己是學習的主人。

地理教學語言的啟發性，就是指教師的語言要給學生留下思考的余地，讓學生能由此及彼，由因及果，由表及里，收到“一石激起千層浪”的效果。教師發出的語言信息，只有引起學生的學習興趣，喚起學生的注意，使學生在一種積極的情緒中參與學習，才是有效的。如果教師的語言平淡無味。聽起來如同嚼蠟，學生是不情愿聽教師講課的。地理教師教學語言的啟發性原則，要求地理教師在使用課堂教學語言時，應當通過設置懸念，控制語調的變化，加強連貫性、適當的減速以及稍事停頓，選用啟發性的詞語等增強語言的啟發性。如經常使用修辭手法，設問、反問 、比喻、比擬、排比等，能實現地理教學講授語言的點撥、點染、引導、引發功效。例如，“我國行政區劃中的省、縣、鄉三級行政單位就像一所學校內部的年級、班級和小組”； “荊江如‘九曲回腸’，青藏高原號稱‘世界屋脊’”；“我國三級地勢階梯的排列順序就如自西向東下樓梯”；“地球就像是一個半生不熟的雞蛋，其內部三個一級圈層就像是雞蛋中的蛋殼、蛋白和蛋黃”； “地震震級與烈度的關系就像是炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系”； “風景秀麗的廣西漓江已成一半青來一半濁的‘鴛鴦江’”等等教學用語均具有擴展想象意境、降低理解難度、加深記憶印象的獨特表達效果。

（三）注意滲透情感教育

第5篇：地理課的意義范文

1在地理教學中滲透歷史思維的必要性

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。是自然科學與人文科學的兼容。具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性等特征。義務教育歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程。具有思想性、基礎性、人文性、綜合性等特征。兩門學科在性質上是完全不同的，如義務教育地理課程的兩大性質區域性和綜合性就形成了“地理要素采用單獨列出和區域地理結合兩種方式”的課程設計思路；義務教育歷史課程的時序性明顯，在課程設計思路上就采用了“點—線”結合的呈現方式。

由于這種性質上的區別，人們長期把歷史和地理分開，習慣了分科的思維。或者是一些倡導“史地不分家的”的背后也只是把地理知識和歷史知識強加在一起，使歷史、地理這兩個學科貌合神離。1992年國際地理教育聯合會頒布的《地理教育國際》中將地理學定義為“旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學”，指出地理學的學科視角之一是“從時間動態來觀察世界，認識地區特征及人類和環境的發生、發展及變化過程”。這說明，地理學這門綜合性的學科應該學習歷史學科的時間視角，以空間和時間這兩個思維角度研究人類活動與地理環境的關系，以綜合學科思維的方式解決地理問題。

2歷史思維中的義務教育地理課程標準

2.1從時間維度上看地理演變：美國歷史科國家標準對歷史思維的論述中歷史具有按時間順序的思維，從2011年義務教育歷史課程標準也可以看出時序性是義務教育歷史課程的重要特點。義務教育歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。在課程設計思路上，歷史課程應依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。

義務教育地理課程標準的一個重要性質就是區域性。這就說明義務教育地理課程主要是從空間的維度分析地理現象。義務教育地理課程設計思路規定，義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。其中，“地球與地圖”是學習區域地理的基礎。可以看出義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現了各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。所以地理要素采用了單獨列出和與區域地理結合兩種方式。而地理事物和現象隨著時間的發展而變化，同一時間地理事物和現象也具有地域和空間的差異，教師若能引領學生從時間和空間的兩個維度來分析、思考問題，有助于學生重新組合知識，把握知識脈絡，理清知識結構。

在學習義務教育地理課程中的區域與人口中的人口與民族這一課，課程標準的要求是“運用有關數據說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策”。在教授這節課時教師應以空間差異為橫坐標，以時間差異為縱坐標。平常在授課過程中教師會從世界的全局的觀點看中國的人口增長趨勢，一般會從人口的自然增長的空間線索上看：世界人口的增長，在地區上也是不平衡的。二戰后，而在授課的時候也要結合人口自然增長的時間線索是：我國人口數量變化的總趨勢是不斷增長的，但是不同的歷史時期，人口數量增長的特點不同。農業革命之前，人口增長緩慢，死亡率高；農業革命期間，增長速度較快；工業革命開始，人口增長的速度大大加快；20世紀以來是人口增長的快速時期；20世紀70年代以來，人口增長速度開始趨于緩慢。表1

2.2將歷史知識與地理知識結合，生動地理課堂：任何歷史事件的發生都離不開具體的地理環境，歷史和地理有著緊密的聯系。在地理課堂中，將歷史知識落實在教授相關的地理知識時，能夠活化課堂，增添學生的學習興趣。例如，在中國地理農業發展部分義務教育地理課程標準是“運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的重要性和科學技術在發展農業中的重要性。”在義務教育歷史課程標準中有關的知識，如在中國古代史部分要求“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。”因此，就可以運用古代史中對于半坡居民和河姆渡居民的生活狀態，產生原始農業的環境和原因切入講解，從而引導出我國當今農業發展的狀態，激發學生的學習興趣，活化地理課堂教學。

第6篇：地理課的意義范文

關鍵詞：高中地理;第一課;趣味;實用

“萬事開頭難”，對于高中地理的“第一課”來說也如此。

“第一課”，是給學生的第一印象，往往影響日后教育教學工作的開展。作為教師都想給學生留下一個好印象。但如何才能做到呢？我認為要做到兩方面：一是使學生認可你這個人，二是使學生認可你的學科。

學生，特別是高中生，他們已初步形成價值觀，已有一定的是非判斷能力。所以，作為老師不能一見面就板起個面孔一副高高在上的樣子，要平等對待，顯得和藹可親。這樣，學生才能從內心接納你，才能促使師生關系和諧，以后工作也好開展。不然，一開始就產生抵觸情緒，更談不上學你這科了。

在我縣，由于初中對各學科評價體系不一。初中地理二年級就會考了，丟一年，高中再學，很多都遺忘了。所以，特別是對于我們農村中學的學生來說，高中地理幾乎是一門新學科。

對于一門“新學科”，要想得到學生認可。我認為得從“第一課”做起，從培養學生興趣做起。

首先，要突出地理的趣味性。我以2009年暑假發生在我地的日全食為例，問學生這一現象是怎么產生的？多數學生都能回答是月球擋住了太陽。我趁熱打鐵，接著問此時日、地、月三者位置關系是怎樣的？此時住在北京的人們能看到日全食嗎？為什么上海要比重慶看到得晚呢？學生陷入思考。我接著給他們解釋了部分。接著我又說，其實這些都能在第一單元中找到答案。不僅如此，學了第一單元，我們還會知道美國NBA晚上打球，我國為什么收看直播卻是在早上或上午;載人飛船發射基地的選擇;重慶適不適合安裝太陽能熱水器。在后面學習中，我們還會了解到看不見摸不著的空氣中是由許多物質組成的;喜馬拉雅山脈是怎么形成的;從地理角度分析臺灣是中國不可分割的一部分;重慶是亞熱帶季風氣候，而同緯度的非洲、阿拉伯半島卻是一片沙漠;大河是否都是向東流;海洋是怎么把水裝下的;地震、火山噴發、滑坡、泥石流又是怎么產生的。

以上的問題挑些解釋一下，多數留個懸念。這些必然會吊起學生的好奇心理，從而激發他們的求知欲，課堂上明顯看到絕大部分學生都在自覺的看地理書，都想一口氣找出所有問題的答案。

第二步，強調地理的重要性。如果說美國是一個民族大熔爐，那么地理就是一門學科大融合，有促進其他學科學習的作用。對于語文，地理中會學到風景的觀賞方法，有助于寫作文;數學方面，地理中也涉及到計算;還會聯系物理的熱脹冷縮，生物循環等。更重要的是，地理與日常生活聯系非常緊密。如農村給種子覆蓋地膜，是對溫室效應的運用，促使種子發芽;街道兩旁為什么搞綠化，是具有吸塵、降噪等方面作用;商店的類型和個數與該地人口有關;我們學校教室的朝向選擇，是為了獲取更多的陽光。

突出地理的趣味性，能調動學生學習地理的興趣;強調地理的重要性，讓學生能切身體會地理有用。這樣既有趣又有用的學科，何樂不為，能達到讓他們主動學習的目的。

以上方法只是能使學生認可地理學科，并獲得知識。在當今社會，光是掌握知識還不夠，還得學會運用，不然則會淪為“高分低能”。所以，教師應該運用地理知識通過自己的對社會現象的判斷和評價，讓學生真切的感到學地理不僅有利于拓展自己的視野，而且有利于培養自己的思維、使自己對社會現象的分析更深入、更科學，讓學生認識社會現象的本質，從而使學生從內心認識到地理的有用，從內心認可地理學科。

比如：如何評價我們這里前幾年修好的××到××的水泥路。先讓學生討論，然后自己總結：首先，道路硬化是個好事，總比以前泥濘的好。但道路規劃不大合理，應留有發展余地。由于彎道太急，寬度太窄，再加上石油局的工程車太多，在當年就發生交通擁堵情況，近幾年交通事故也增多了，使得我校教師過那條路都得小心翼翼。

再如：××水庫，是我鎮飲用水的主要水源。固然，它的布局是合理的，在我鎮上游，不會受到鎮上污染。但承包給人養魚，養魚也沒什么，但你不能總是撒化肥，把水搞得富營養化，陽光照射后會促使藍藻生成。這使得到我們用戶的水從沒純凈過。嚴重時，連青苔、沙子都有。這水也就污染了，在地理中，叫“短暫性缺水”。

第7篇：地理課的意義范文

李國慶：物流包括兩塊：倉儲和快遞，都不可或缺，快遞可外包，倉儲一定要自己建，可以自己買地，也可租用。快遞交給第三方可不是攤薄利潤，通過規模化運營，快遞也是可以產生利潤的。

小資CHIC！：雖然當當已經上市，但對于夫妻店的說法一直沒有遠去，如果在工作上有爭執，你們倆一般會如何來解決？

李國慶：如有分歧，由董事會表決決定。

小資CHIC！：很多人對你的印象是“大嘴、直腸子、大炮”，你怎么看待這些標簽？你在什么情況下開始寫微博？如何看待微博？

李國慶：在商言商，但不磨滅真性情。上市后當當進入安全地帶，受學弟們委托，決定寫微博，表達自己。微博真是個好東西。

小資CHIC！：當當網從圖書起家，到布局百貨，如何看待數字出版市場？

李國慶：未來幾年內，數字書閱讀一定可以占到總體閱讀的20%，甚至更多，但在短時期內，一代人閱讀習慣不會那么快就改變。尤其是對于85后的年輕人，他們習慣在電腦、手機這種移動終端上閱讀，既然他們有此需求，電子書就得跟上步伐。讀者搬著紙質書的閱讀習慣會慢慢有所改變，但在短時間內電子書不會沖擊紙質書。不過，雖然當前國內閱讀器的價格相對于紙質書而言還相對較高，但這種情形正在改變。

小資CHIC！：當當曾了電子閱讀器，未來會在數字出版和電子閱讀方面做怎樣的布局？

李國慶：出于提升毛利率的考慮，當當也在大力發展電子書業務。目前，當當電子書平臺已推出10萬種電子圖書供用戶付費下載，其中許多是暢銷書和年度新書，作為配套措施，當當還推出了自己的閱讀器“都看”，以便建立“內容+終端”的盈利模式，實現紙書和電子書的捆綁銷售。盡管在閱讀器硬件上并不賺錢，但電子書純利潤可以做到20%左右，遠遠超過紙書的利潤率。我的預測，當當用一年，可以發展200萬的電子書顧客，也就是兩千萬人中的10%，特別是我們注意到有些客戶原先都在當當買書，后來因為物流服務不好，已經流失，那么久用數字書把這部分人喚回來，兩百萬這么出來了。第二，讓擁有IPAD的群體中30%的人體驗電子閱讀，體驗兩次才是成熟消費者，這會是我們深度閱讀和經常性的閱讀者。第三，一定要讓中國高智能手機用戶閱讀當當主流電子刊物。未來，電子書單本利潤會更高。至于高多少，完全看規模。所以現在預測不出最終的利潤率，我希望利潤率達到20%左右。賣紙質書，原來能賺錢，一競爭就沒有了。當當的盈利靠逐年的平均銷售，現在已經下降了，非常微利，因為物流環節不得了。

小資CHIC！：你說你以后想要開實體書店，現在實體書店開始走到線上，而你又想從線上走到線下，為什么呢？

李國慶：開實體店不圖盈利，純粹是個人愛好。

小資CHIC！：如果不工作的話你一般會做什么？

李國慶：我們會定期安排旅游，比如滑雪，或者去國外玩；有時會陪兒子看看電視或看書，每周和朋友一起喝喝酒。不工作時，平常大多會讀書。

第8篇：地理課的意義范文

微課如果沒有微課程的環境，就不能進行高質量的教學，因此，在進行地理微課教學的過程中，應該進行微視頻的開發，從而運用微課資源進行教學，從而提高教學質量，老師在對微課制作的過程中，要高度重視對微教學的設計，注重對微視頻可見的制作，從而能夠為學生提供一個較為開放的學習環境，讓學生能夠在這個完整的教學環境中，提高學習效率，老師和學生之間運用微課形成良好的互動。

一、在錄制和編輯微視頻的過程中產生的技術性問題

1.錄制聲音的問題。在錄制視頻的時候，有時候要對麥克風的聲音進行錄制，有時候要對電腦中的聲音進行錄制，因此，要對二者進行轉換，在運用camtasia recorder軟件進行錄制的時候，可以打開recording source 選項，然后能夠對CD音量、麥克風音量、線路音量進行調節，在選擇麥克風音量實現的是對麥克風音量的調節，在選擇線路音量就能夠實現對電腦音量的調節。

2.在錄制微視頻的時候如何消除噪音。當視頻錄制好以后，一般會出現不同程度的噪音，這時就要對聲音進行處理，消除噪音，在任務列表中，找出音頻增強的選項，選擇清除噪音，然后噪音就能被清除，當噪音被清除后，紅點就會變成綠點。

在噪音清除完成后，如果指針沒有指向旁白的位置，說明噪音已經被清除，如果指針還是停留在旁白的位置，那么噪音還是不能被完全清除，就需要采用人工清除噪音的方法。在時間軸上選擇一處沒有錄音的地方，然后選擇有噪音但是沒有旁白的區域，然后選擇清除噪音，從而能夠達到更好地清除噪音的效果，而且，在選擇噪音樣本的過程中，在剛開始的時候，要選擇自動化的清除噪音，如果不能達到清除噪音的效果，就可以選用人工清除噪音的方法。

二、錄音過程中相關的建議分析

1.在錄音的過程中，為了能夠確保畫面的清晰，確保錄制的課程具有較高的質量，就需要在錄音之前將干擾排除，在電腦中要將一些在錄音中不使用的軟件關閉，而且要防止廣告和網頁在錄音過程中彈出，然后將手機調成靜音狀態，自動隱藏任務欄。

2.為了能夠使錄制的視頻達到最佳的效果，在錄制視頻之前要對電腦的分辨率進行調節，盡量使電腦的分辨率達到最低，在電腦的屬性項目中調節分辨率，一般來說，分辨率一般使用1280*1024的尺寸，電腦屏幕的顏色也要進行設置，一般設計成16位為最佳。

3.在視頻錄制的過程中，根據視頻的要求，可以對視頻的區域進行選擇，在錄制視頻的過程中要確保錄制的區域是鎖定的狀態，然后設置動態的對話框，在PPT設計的過程中，可以對頁面進行設置，從而使PPT能夠以最合適的比例展現出來。

4.在錄制視頻的之前，應該先熟悉課程的內容，這樣才能夠在錄制視頻的時候確保視頻的連貫性，也可以在錄制視頻之前先自行排練幾遍，然后再進行正式的錄制，以免在錄制視頻的過程中出現錯誤，還要重新錄制。在錄制課件的時候，如果有錯誤的地方，可以先停頓一會，然后繼續進行下一部分的錄制。

5.要控制好視頻錄制的語速，語速不能過快，要讓學生在看課件的時候能夠跟上節奏，語速也不能過慢，不能在課件中停頓的時間過長，會顯得課件不連貫。

6.在錄制地理微課的時候，要距離話筒在適中的位置，距離話筒太近，容易出現破音的問題，距離話筒太遠，聲音會比較小，因此，老師在錄音的時候，可以先錄制一小段，聽聽效果，然后再對距離話筒的遠近進行調整，從而達到最佳的錄音效果。

7.在地理微視頻錄制的過程中要盡量避免周圍環境的影響，要關緊門窗，避免汽車經過的聲音和他人說話聲音的影響，如果在錄制地理微課的時候出現了類似的情況，可以先停頓一會，當這些干擾的聲音消失了，再對這些伴有雜音的內容重新錄制，在錄制完成后將那些伴有雜音的錄音運用剪輯的方式清除掉就可以了。

8.在錄制地理微課的時候，一定要對情景進行準確的定位，地理微課要實現的是一對一的教學，因此，在錄制內容的時候，不要出現“你們”“大家”等類似的詞語。

9.在錄制地理微課的時候，要將PPT排列整齊，這樣便于學生查找信息，從而能夠提高課堂的效率。在對PPT進行排版的時候，要堅持動靜結合、圖文并茂的原則，而且PPT的顏色要搭配合理，在對圖片進行應用時要設計不同的圖片，而且要保證課程內容的豐富性。

現在，微課應用的領域越來越廣泛，能夠在不同的課程上使用，這種新穎的教學方式吸引了很多學生，使教學效率提高，因此，在地理教學中可以采用微課的形式，從而為學生提供更好的學習氛圍。因此，老師在制作地理微課的時候，要注意一些問題，要確保微視頻的錄制是清晰的，在錄制微視頻的過程中，要防止一些噪音的干擾，如在錄音的過程中出現了干擾，就需要暫停錄音，然后重新錄制，在后期將那些有干擾的錄音清除掉，從而達到最佳的錄音效果。

參考文獻：

[1]陸光明.高中地理微課制作的基本策略――以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例[J].教學與管理，2015，01：54-56.

[2]賀丹君，張立平. 基于學生差異的地理微課探究[J]. 江蘇教育研究，2015，02：58-60.

[3]高江海，朱學堯. “微課程”理念在高中地理教學中的應用[J]. 中國現代教育裝備，2014，14：62-63+66.

第9篇：地理課的意義范文

我是一九六一年初中華業后參加農業生產的。回鄉后不久，我買了全套高中的數學、語文、理化等課本，開始了“按部就班”的自學。可是往往一拿起書來，又得下田勞動，碰到困難也無人指導，結果既沒學好，又影響了生產。怎么辦呢？我為此十分苦惱。這時大隊黨支部書記給了我親切的教導，他說：“在農村自學跟在學校學習不一樣，不能光看書本，書本知識很重要，當然要學。但更重要的是在勞動實踐中學習。你應該根據農村的條件，學會結合生產、聯系實際來學習。”還說：“靠山知鳥音，近水悉魚性，老農們在幾十年的生產活動中，積累了豐富的經驗。向老農學習，這是你自學的首要任務。”支部書記一針見血地指出了我在自學中的問題。當時我雖然對他的話體會不深，但從那時起，我就按照他教導的“理論聯系實際”的方法進行學習了。

有這么一件事，對我的教育太深了。一九六二年春天，春雨連綿，天氣突然變冷。我怕秧苗凍壞，經常到秧田去看看。當發現秧田里的水變成黃泥水時，心想，這么渾的水，怕要爛秧。我剛要挖口換清水，就被老農彭永生阻止了。他說：“這水一放走就會爛秧。”我聽了覺得非常奇怪，就將自己的想法告訴了永生大伯，他一聽，不禁笑了起來。我不好意思地問道：“為什么不能換清水呢？”他說：“你是讀書人，一說就會明白。這黃泥水是溫水，如果換進冷水，秧苗一熱一冷，準會爛掉。”我聽了覺得有道理，但還不清楚：為什么黃泥水是溫水，而清水是冷水？為了弄清這個道理，我重新學了物理學上的“比熱”和“熱的傳播基本規律”。經過學習，才知道水的“比熱”大，黃泥水已經吸收了大量的熱，并和秧苗的溫度一致，如果再換清水，秧苗的熱量就會被清水吸收。從這件事中，我認識到農民是真正有知識的人，而自己過去所學的書本知識，都是一些不完全的知識。書本知識只有和實際結合起來，才能成為完整的、有用的知識。同時我也認識到，要在農村真正學到一些東西，首先要主動、虛心地向老農學習。

我拜了老農為師。老農的生產斗爭經驗是十分豐富的。但是要真正理解并掌握這些經驗，需要很多方面的知識。比如我在學習“合理施肥”時，首先學習老農如何掌握各種作物不同的特性，如何根據土壤、氣候、水分、肥源等不同條件進行施肥的經驗，再結合學習有關施肥方面的科學知識。這樣，不僅懂得了在什么情況下施什么肥，施多少；還知道了為什么這樣做才行。我認為，只有這樣學習，才能真正把農業技術學到手，才能鞏固地掌握和靈活地運用所學的知識。

（傅師曾記）