小學健康教育計劃精選(九篇)

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第1篇：小學健康教育計劃范文

關鍵詞：學校健康教育；計劃；內容；實施

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0079-02

對兒童青少年實施有目的、有計劃、有組織的學校健康教育是全民健康教育的一個重要環節，對正處在生長發育階段的青少年來說，學校健康教育的作用極為重要。

健康教學是學校健康教育的一條主要途徑，旨在讓學生學到提高健康水平所必需的基本知識，養成維護自我健康所必需的基本技能，以利于學生改善態度和行為習慣。學校健康教學計劃應規定學生掌握必備的健康知識、技能，其服從于實現學校健康教育目的的需要，也是確定教學內容、方法和組織形式的依據。

一、制定學校健康教育計劃的依據

制定學校健康教學計劃，確定健康教學的內容體系，應有一定的理論作為它的依據。主要來自三個主要方面：社會的需要；學習者的需要；學習者的興趣及其所關心的問題。

（一）社會的需要

學生生活在具有復雜關系的社會文化體系中，這個體系中的各種因素，包括政治制度、社會經濟關系、倫理道德、宗教、風俗、教育以及社會人際關系等，在不同時期對學生的健康會產生不同的影響作用，也會對學生的健康維護和增進提出不同的要求?，F代社會的發展，科學技術的進步，在給人類物質和精神文明建設創造有利條件的同時，也破壞了人與環境原有的平衡，產生了新的問題。例如，青少年的吸煙、酗酒、吸毒、自殺、意外事故等問題，正在嚴重危害著學生的身心健康，這些問題在數十年前是較少或極少發生的。因此，學校健康教育計劃及教學內容應根據當代社會的需要而制定和調整，使健康教學的內容既具相對穩定性，又能針對學生面臨的最為重要的健康問題。

（二）學生的需求

所有的學生都有對健康的基本需求，包括良好的營養、愛和友情、充分的安全感、牙齒保護、視力保護等等。健康教學計劃及教程內容應充分考慮到學生的各種健康需求，進行基礎性的健康知識和技能訓練教育，以達到自知、自防、自治和自我保健的目標。

（三）學生的興趣

不同年齡的學生對于健康問題的興趣是不一樣的，年幼的學生對自身機體的結構和功能較感興趣，隨著年齡的增長，學生對于心理健康及其與社會的關系問題的興趣會越來越濃厚。學校健康教學計劃及教學內容應照顧到不同年齡學生的不同興趣。例如，小學中年級學生對于“耳朵是如何工作的？”“人是如何長胖的？”“小孩是從哪里生出的？”“人為什么會死？”這類問題感興趣；而小學高年級學生所感興趣的問題則是“人最佳的食品是什么？”“我怎么樣會高興或傷心？”“空氣污染是怎樣影響人的？”“我如何與朋友相處呢？”

二、學校健康教育內容的選擇和組織

（一）學校健康教育內容的選擇

學校健康教學內容的選擇既要注意使教學內容保持相對的穩定，具有系統性，又要留有余地，使教學內容有一定靈活性，及時抓住學生現實生活中的健康問題進行教育。在選擇學校健康教學內容方面，應遵循以下原則。

1.教程目標應是明確的；

2.應選擇有代表性的內容；

3.內容的選擇與組織應有邏輯體系；

4.內容的選擇應適合學生的興趣和活動實踐；

5.內容應具有靈活性與發展性；

6.要考慮教學時間的分配與制約。

在健康教學中，選擇具有代表性的內容是極為困難的，這不僅僅因為健康教學涉及的領域極其廣泛，而且由于各方面的內容與不同年齡的學生之間的關系十分復雜。為了使教學內容具有代表性，往往只能為學生選擇一些主要的概念、觀念和技能。美國的健康教育家們常為健康教學規劃10～20個不同的內容領域，規劃的方式取決于教學內容如何加以組織。例如，大多數健康教育家都同意將以下方面作為小學健康教學的內容領域：心理健康；身體各系統和感覺器官；營養；家庭生活；酒精、藥品和煙草；安全和急救；個人衛生；消費衛生；疾?。画h境衛生；成熟；死亡。

（二）學校健康教學內容的組織

在學校健康教學內容的組織問題上，主要有按保健學邏輯程序和按心理程序兩種組織方式，前者強調學科本身的邏輯體系，嚴格按照課程的目的任務組織教學內容，要求學生掌握系統的基礎知識和基本技能；后者則以學生自發的活動作為選擇和組織教學內容的中心，強調學生的個人經驗和教學內容的心理程序。

在教學內容的組織形式上有直線式和螺旋式兩種，前者將健康教學的內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，內容基本不重復；后者則在不同的教學階段使教學內容重復的出現，但逐漸擴大范圍和加深程度。學校健康教學的性質決定了采用螺旋式的內容組織形式，比較有益于學生形成較為穩固的衛生態度和衛生行為習慣。

有些內容，在小學階段、初中階段、高中階段都要進行安排。這種由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象的安排教學內容是一種螺旋式的上升，而不是簡單的重復，這對于改善學生的衛生知識、態度和行為習慣是合理的。教學內容領域一旦確定，即可根據各年級學生的發展水平、興趣和需要安排教學內容，在各年級對不同的內容領域作不同的強化。表1表明的是大多數健康教育家認同的小學12個健康教學內容領域在各個年級的螺旋式安排。

表1 小學健康教學內容的螺旋式安排計劃

***主要強調 **強調 *涉及或復習

（根據Anspaugh，D.et al 2004）.

參考文獻：

第2篇：小學健康教育計劃范文

一、我們衛生室和大隊部相互配合，根據上級部門、學校、轄區及教學內容，開展豐富多彩的活動。

1、加強對校園衛生、食品衛生、安全的檢查及校園衛生的美化。

2、開展學期衛生宣傳月暨“預防腸道傳染病，遠離甲型h1n1流感”活動。

3、狠抓學校衛生常規教育，促進學校健康課的健全實施。

4、加強學生養成良好的衛生習慣教育。

5、嚴格做好傳染病的防控預防措施?！皬南祻膰?，制度管理”的宗旨。

6、開展狂犬病的宣傳教育。

7、保護視力、預防近視。(開展講座及護眼保眼?？?

8、一年級開展口腔衛生的講座。

9、“均衡營養、身體才強壯”。

10、進一步加強學生對傳染病的預防知識的宣傳教育，重點從學生個人衛生行為習慣的養成入手，并開展學生個人衛生和班級環境衛生的評獎活動，強化學生的衛生意識。

11、開展“預防肺結核傳染病”知識的宣傳活動。

12、加強對學生正確使用飲用水的衛生及節約用水的思想教育。

13、開展學生心理健康教育的引導。

14、開展心理健康教學講座。(心理教師)

15、開展“關注自己，預防艾滋病”的宣傳活動。(講座和板報形式)

16、開展“考試期間的心理健康教育”活動。

17、開展學生體育鍛煉的衛生于安全教育。(體育組配合)

二、抓好健康教育課的教學計劃和備課，提高教學質量。

三、進一步配合防疫部門做好學生的體檢、防齲、常見病、傳染病、預防接種等工作并及時將學生體質健康檢查情況通知家長。

第3篇：小學健康教育計劃范文

一、 指導思想

以教育部下發的體育衛生工作條例為指導，堅持育人為本，根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用健康教育的理論和方法，切實加強學校健康教育工作，提高學生健康水平，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展，為學生一生的幸福奠定基礎。

二、工作目標

1、全面貫徹執行黨的教育方針，對學生進行健康教育，使學生了解衛生健康的重要意義，培養學生良好的衛生習慣，改善學校的衛生與教學條件，加強對傳染病，學生常見病的預防與治療。

2、使學生了解一些衛生保健常識，培養學生的自我保健能力。

3、開展學生衛生健康與咨詢服務。

4、增進學生身心健康，不斷提高其健康水平。

5、積極參加體育鍛煉，增強體質，保證學生具有旺盛的精力、愉快的心情投入學習。

6、 促進兒童少年心理健康發展、預防心理衛生問題。

5、動員學生家長主動配合學校進行健康教育。

三、學校健康教育的主要內容

一年級

1、通過課堂內外的教育，向學生傳授衛生科學知識，培養學生生活自理能力、個人清潔習慣，使他們自幼養成講衛生、愛清潔、維護環境的良好品德。

2、培養學生有規律的生活作息制度，養成早睡早起、定時定量進食，既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環境污染對人體的危害，自覺地保護環境，并懂得預防接種的好處，自覺接受預防接種。

二年級

1、讓學生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發育，并注意生長發育期應注意的事項。知道保護眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要。

2、認識到陽光、空氣、水與身體健康的關系。

3、了解均衡飲食對身體發育的好處，培養良好的飲食習慣。

三年級

1、培養學生獨立生活的能力，學會自己的事情自己做，懂得并掌握保護視力、預防近視的方法。

2、教育學生交通安全知識，避免發生意外事故。

3、了解自身的發育及運動對身體的好處，教導學生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理

四年級

1、使同學們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時，懂得如何打電話。

2、培養學生獨立思維的能力，知道人體需要的營養素，知道常見傳染病及其預防。

3、懂得體育與健康常識：運動前后的注意事項;過量飲水也會中毒;玩與心理健康;學會調控自己的情緒。

五、六年級

1、使學生理解健康的概念，培養健康的意識行為，懂得預防食物中毒的方法。

2、讓學生了解適時、適體的穿著有益健康，引導學生培養樸素、大方、適時的穿著風格。

3、使學生認識吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

4、讓學生了解心理健康的概念和心理健康的標準使自己逐步具備良好的社會適應能力。正確看待自己身上的生理和心理變化，培養獨立思考能力，善于聽取別人的意見，控制自己的情緒，多參與集體活動，培養良好的興趣，并懂得如何自我保護。

5、了解環境衛生的重要作用，懂得愛護環境衛生從我做起。

6、讓學生了解學校健康促進的內容，并在行動上支持和參與學校健康促進活動。

四、工作重點

(一)加強健康教育。

1、認真上好健康教育課，做到有計劃、有教師、有教材、有課時、有教案。

2、為學生提供心理、生理衛生知識教育服務。各年級開設心理健康講座，培養少年兒童提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質，具有預防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關系、良好的合作精神。

3、重視學生心理、生理健康教育，開展高年級學生青春期衛生講座，并配合錄像、掛圖等，使講座內容豐富多彩，通俗易懂。

4、提高預防疾病的意識和能力，通過形式多樣的健康教育宣傳活動，讓學生了解艾滋病的傳播途徑和預防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細菌性痢疾等的傳播途徑和預防措施。

5、堅持每周"大掃除"制度，著力培養學生衛生習慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等，確保學生健康行為形成率達80%以上。

(二)著力搞好環境衛生和個人衛生。

1、在硬件上，校舍、采光、廁所、桌椅配置等均達到國家標準。在軟件上，政策落實，制度到位，急救、防災有預案，衛生服務優良，檔案資料齊備，實行依法管理。

2、通過宣傳教育，讓全體師生懂得環境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環境(如大霧、灰塵、噪聲等)中進行體育活動等。

3、學生個人衛生做到頭發整潔、無異味;指甲勤剪;面、耳、頸干凈;衣服鞋帽整潔、無異味。教育師生逐步形成健康的生活方式，自覺注意合理的營養和飲食衛生，較為合理地安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠離。

4、搞好健康教育宣傳櫥窗，印發健康知識宣傳資料，利用學校媒體加大宣傳教育力度，組織廁所消毒等工作。

5、開展環境衛生評優活動。各班劃分包干區。每天由專人檢查，當日整改。打分結果公布。積極開展“講衛生、增進健康”的知識競賽活動。使我校的健康教育工作持之以恒、不斷深入。

(三)做好預防工作。

請參考更多健康教育工作計劃：

幼兒園健康教育工作計劃

大學心理健康教育工作計劃

小學一年級健康教育工作計劃

第4篇：小學健康教育計劃范文

〔關鍵詞〕元認知干預技術；學校心理健康教育技術化；德育；智育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2011）09-0023-03

教育創新是中國教育發展的方向。如何提升教育質量，真正實現高素質人才的培養，實現教育跨越式發展，是廣大教育工作者面臨的一項緊迫任務。怎樣實現教育的創新發展呢？我們認為應該從心理健康教育入手，以心理健康教育的技術化為保證。

實踐中，我們清楚地認識到，學校只有堅持“心理健康教育為本”的教育理念，才能真正實現學生健康成長和高效學習的目的。而學校心理健康教育只有走技術化道路，才能強有力地推動這一目的的達成。多年來，我校一直進行心理健康教育技術化的探索，并取得了顯著成果，摸索出了一條適合我校發展的心理健康教育技術化道路。目前，我校心理健康教育技術化建設已經成為學校教育發展的一大特色工程。

一、以心理健康教育為學校發展的突破點

教育的發展，社會的進步，時代的需求，使我們不得不尋找一條科學高效的教育振興之路。

在學校的發展過程中，我們清楚地意識到教學中還存在著諸多問題。表現為有的學生缺少學習動力，不愿學習，甚至有厭學情緒；有的學生想學習，但管不住自己，上課注意力不集中，經常溜號走神；有的學生作業不能認真完成，存在應付甚至抄襲的現象；有的學生不會自學，自學時要么不知道干什么，要么總想玩；有的學生抵制不住外界誘惑，或者沉迷于網絡，或者有早戀的傾向；還有很多學生存在著考試焦慮，家庭、師生矛盾或學習煩躁、低效等影響學習的問題。如此等等，使學校管理有時顯得蒼白無力，德育疲軟，教育低效，成為制約學?？缭绞桨l展的瓶頸。

那么，如何解決這些教育發展的難題，找到學校發展的突破點呢？實踐中我們切實感到，要想實現學校教育的快速發展，必須在加強學校常規管理、科學規范課程設置、充分調動師生教與學積極性的基礎上，尋求促進學?？茖W、穩健、快速發展的渠道。我們認為，教育的問題，說到底是心理健康教育的問題。只有走進學生的心里，打開學生的心扉，消除阻礙學生成長的心理問題，拓展學生的智力空間，放飛學生的夢想，營造學生高效學習的氛圍，才是學校教育科學、穩健、快速發展的根基。思想教育低效的問題，應該由心理學來解決，通過心理健康教育工作來解決。心理健康教育恰恰能承擔這一光榮而神圣的使命。探索中我們發現，心理健康教育的技術化為達到這一目的提供了保證，成為促進學?？缭绞桨l展的突破點。

二、尋找解決問題的心理學內容

心理學不是醫學和物理學，它的不成熟性表現在它多門多派，有精華亦有糟粕，有實用亦有無用，不能全盤接納，必須去粗取精。正如魯迅先生當年對待文化遺產的態度，所謂“拿來主義”：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。”經過艱難的求索，我們終于結識了元認知心理干預技術――解決學校跨越式發展的杠桿。

元認知心理干預技術（也稱元認知干預技術或CEI技術），主要是在臨床心理治療或輔導基礎上，使人們能夠對自身的潛意識和其他心理活動進行自我覺知、反思、監督、調控的心理干預操作程序及其理論體系。該技術是遼寧師范大學金洪源教授及其領導的課題組歷經二十多年努力研發的新一代高效心理干預技術體系。它有兩層含義：其一是臨床干預技術含義，指專業人員把心理求助者培養成能夠自己高效干預自己的潛意識心理結構，實現心理健康、人格優秀、潛能充分開發等目標的目標心理技術體系；其二是自我修養和發展元認知智慧的含義，指掌握了元認知干預技術的人們自覺地控制自身的潛意識心理活動，實現心理健康、潛能開發、人格優秀等目的的自我心理修養方法體系。

我們知道，學校的中心工作是教學，衡量教學工作質量最重要的指標就是學生的學習成績，而學生成績的取得主要靠德育管理來保證。目前我國大多數學校的德育工作停留在嚴格管理和批評教育上，表現為有時貌似強大卻蒼白無力、缺乏實效的軟德育。探索中，我們發現元認知心理干預技術是一種能提升學生學習成績，塑造優秀學生的科學高效的技術，值得我們深入研究和推廣。它的出現讓我們找到了學校心理健康技術化的道路。

三、元認知干預技術開拓了學校心理健康教育技術化的道路

我校心理健康教育技術化建設就是要組織建設一支心理健康教育的專業化教師團隊，進行心理健康教育技能的培訓，掌握可操作的心理健康教育技術，并利用這些技術化的手段進行具有實效的心理健康教育工作。具體而言，一方面，借助心理學技術，走進學生心理，關注學生心靈成長，排除心理問題干擾，喚醒學生原動力，塑造高效學習品質，減輕學生課業負擔，強化學校德育工作，提升學生學習成績；另一方面，聚焦課堂，充分發揮心理健康教育技術的功能，建設有效教學的高效課堂，全面提高教育教學質量。

實踐中，我們利用元認知心理干預技術，在塑造學生健康心理和培養學生高效學習上進行了大量的實踐與探索，取得了巨大的成功，并積累了許多可資借鑒的成功經驗，真正開拓了學校心理健康教育的技術化之路。

(一) 完善管理機構，保證其堅實、有力、扎實地運行

學校領導的高度重視是心理健康教育技術化的保證，心理教師專業化水平是心理健康教育技術化的基石，專業化的領導團隊是心理健康教育技術化的旗幟。為使我校心理健康教育技術化建設順利高效運行，我們建立了遼寧師范大學心理健康教育建設化實驗基地，聘請了元認知心理干預技術研發者金洪源教授和市教育學院心理健康教育中心李玉榮主任及金教授的4名優秀研究生組成了顧問團隊，對整個建設過程進行跟蹤指導。成立了以校長孫兆禮為組長、副校長常正群為副組長和5名心理專業骨干教師組成的領導小組，全方位開展學校心理健康教育技術化建設。組建以班主任為核心的技術團隊，制定嚴格的保障制度，并對骨干教師進行系統培訓，保證心理健康教育工作堅實、有力、扎實地運行。

（二）設立課題研究，保證其科學、規范、高效落實

為了保證學校心理健康教育技術化建設的穩健開展，我們申請了市級課題――“學生心理健康塑造和高效學習的元認知心理干預技術實踐與應用研究”，進行系統的專題研究，做到了研究步驟具體與目標明確。

第一階段：準備及初步實施階段

第一步，制定課題方案；

第二步，前期準備，完成初步調查分析；

第三步，前期動員，提高師生對元認知心理干預技術的認識。

第四步，開始實施，進行團體講座和個案研究，制定整體和個案輔導計劃。

第五步，建設環境，召開家長座談會和進行培訓活動，家校結合，營造塑造學生優秀人格、提高學生學習效率的有效支持環境。

第二階段：全面實施階段

第一步，全面實施。開展全校師生關注心理健康活動，進行元認知心理干預技術推廣；建立21名學生跟蹤檔案，研究其心理變化特征，進行優生塑造工程。

第二步，形成模式。進一步探討元認知干預的心理學規律，定期組織交流、研討活動，探索元認知干預技術應用的有效途徑；對21名學生跟蹤調研，形成經驗總結的書面材料，摸索形成研究模式，編輯論著，提升研究成果。

第三步，拓展成果。將相關研究滲透于日常心理健康教育工作中，探索元認知心理干預的教育模式，強化德育，讓研究得到升華；探索出高一高二開展元認知心理干預提升學習成績的方法，為推進學校有效教學、高效課堂工作奠基；開展家長學校座談、培訓活動，探索家校結合助教的新途徑。

第三階段：繼續跟蹤、總結推行階段

第一步，繼續培優探究。內化元認知干預的心理關注，深化學校心理輔導活動。

第二步，總結課題。對參研師生再次進行問卷調查，并予以分析、評價、總結，完成研究報告及相關材料；繼續開展家長學校座談、培訓活動，推廣家校結合助教經驗；匯編研究論文及總結研究成果，完善全部研究工作。

第三步，應用推廣。對元認知心理干預研究成果進行推廣，建立保障體系，構建快樂和諧高效教學氛圍，減輕學生負擔，創建健康向上校園；形成元認知心理干預技術的德育技術化體系，強化德育，以德育引領教育教學，形成科學高效的教育教學新思路。

（三）強化技術操作，保證其專業化、技術化、操作性

我們重視心理健康教育技術化的操作，利用元認知干預技術成功地進行了學生健康心理的塑造和高效學習習慣的培養。

1. 利用元認知干預技術修正自己，塑造優秀人格，進行高效學習

我們利用元認知干預技術，通過對學生進行有效心理學知識和技術的培訓，使學生做到了能自覺、有效地反思、評價、監控自己的潛意識行為，實現了“想學能學進，想做能做到，想放能放下”的目的。使學生學習低效、磨蹭、走神等習慣和有心理障礙學生的消極潛意識行為，得到了有效的自我控制。完善了人格，提高了學習效率。

2.利用元認知干預技術掌控自己的行為，塑造優秀學習品格，進行高效學習

元認知就是對認知的認知，屬于一種高級自知力。具體地說，是關于個人認知自己認知過程和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。其實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

我們通過讓學生掌握元認知干預技術，使之對自己的認知行為進行管理和控制，進而不斷地對自己進行積極、自覺的監視、控制和調節。元認知控制的內容包括檢查是否理解、預測結果、評價某個嘗試的有效性、計劃下一步動作、測查策略，確定適當的時機和努力修改或變換策略以克服所遇到的困難，等等。從而達到了塑造優秀學習品質，提高課堂學習效率，進行高效學習的目的。

3.推廣元認知心理干預技術，開拓學校心理健康教育技術化道路

2011年，我校對通過元認知心理干預提升學習成績的21名學生進行試驗，結果令人驚喜。高三在全市一模沒有學生達到一本線的情況下，打造出了7名突破一本線的學生。二本上線人數由去年的66人提升到94人。從而我們探尋出了利用元認知心理干預技術塑造優秀學生的有效途徑，實踐和推廣了元認知心理干預技術，開拓了學校心理健康教育技術化道路，為減輕學生的課業負擔，提高學生的學習成績和培養健康優秀的人才作出了卓越貢獻。

四、體會與收獲

（一）最大的收獲是實現了一次教育觀念的革命――把學校教育理解為一種技術

教育藝術之路是難以傳播的，大師教藝充滿了個人的智慧色彩，別人不易領會和掌握。教育技術之路，卻人人可掌握實質，人人可領悟操作，人人可實現效果；學生也能自行掌握其要領。而教育藝術則無此功能。

學校教育是科學化還是藝術化，都存在著別人不易學的局限。藝術的直覺性、模仿性、感悟性和低成功概率都使其存在著低效性。技術卻具有既可傳播，又可以大面積推廣的特點。

學校教育技術化，是一次教育觀念的革命。

（二）學校心理健康變成了硬任務

我們引進元認知心理干預技術的目的是形成一套科學的教育觀――全面、整體地看待學生。我們認為，看不到潛意識的教育是不完整的教育，不科學的潛意識思想會導致歧途。那么，科學潛意識到哪里去找？從元認知心理干預技術中，我們找到了科學的潛意識理論與技術體系。

通過元認知干預技術的應用，我們構建了元認知心理干預技術的德育技術化體系，使德育工作指標化，以德育引領教育教學，打造最優的教育教學質量，變德育的軟干預為硬干預，有效解決了實際問題，形成了科學高效的教育教學新思路。從而強化了德育，形成了模式，引領了教學。

目前，我校已被遼寧省心理學會應用技術專業委員會評為“心理健康教育技術化示范?！?。

（三）學校智育不能不干預潛意識

學生的潛意識是客觀存在，不干預它，它會頑固地起作用，抵消我們的思想教育和智育的作用。不干預潛意識或看不到潛意識的教育是不完整的教育。

什么是潛意識？金洪源教授認為，條件性情緒反應是潛意識核心的和關鍵的因素。他把這種潛意識心理現象形成的過程表述為S-E-R，S代表特定的情境刺激，E代表自動形成的情緒，R代表情緒升起后產生的一系列想法和行為等。處在某一情境，條件情緒自動產生，情緒一旦產生會自動地涌現許多情不自禁的不夠客觀的思維內容，這一過程是自動實現的，是我們的意識控制不了的。我們的任務就是將E變成積極的情緒，促成積極的思想和行為的產生。

元認知心理干預技術的核心理論就是科學的潛意識觀，它能直接干預學生的潛意識層面，立竿見影，幫助我們實現上述目的。

（四）校本科研、校本師訓有米為炊，大有作為

圍繞著心理健康教育技術化建設這一主題，我們開展了廣泛的教科研工作，并取得了顯著的成果，包括：“普通高殊學生教育與心理救助研究”市級課題的個案研究，促進了學生個性化的健康成長；“普通高中課堂有效教學的心理學支持研究”省級課題的課堂研究，對課堂教學進行了全方位指導，促進了教師教學效率的提高；“學生心理健康塑造和高效學習的元認知心理干預技術實踐與應用研究”市級課題的技術研究，提升了學生學業成績，塑造了學生優秀人格。

一系列的教育科學研究使我們以心理學為突破，增強了學校心理健康教育的科學性，拓展了學校教育的研究領域，提升了研究品位，建設了研究型技術化心理健康教育專家團隊。學校心理健康教育技術化建設使我們大有所為。

第5篇：小學健康教育計劃范文

本學期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴大心理健康教育工作的影響。吸引更多學生走進心理健康教育工作室，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。

本學期，心理健康教育工作室將設立“心理咨詢日”、“陽光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強“陽光信箱”管理，落實來信回復制度。每周星期三下午四點到五點開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負責教師進行信件回復，做到來信及時回復。充分發揮心理咨詢的作用，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應給予熱情真誠的啟發引導，讓學生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發揮紅領巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學生存在的共性和個性的心理問題進行解答。

本著家校教育協同合作的理念，本學期，心理健康教育工作室將協同少先隊大隊做好與社區、家長同心共崗的“三位一體”教育網絡，積極動員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學生發展的理性社會系統。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學校教育工作得到全面的穩固。全方位啟發學生自己認識自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強自立，健康快樂的成長。

心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢、面對面交流等。

心理健康教育工作室每周星期四下午四點到四點四十集中對學生開放。

地址：學校教學樓二樓英語組辦公室，小學生心理健康教育工作室、

三、開設心理講座，加強對師生的心理指導

本學期，心理健康教育工作室將從不同年級的學生特點出發，每學期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛生”知識講座、“考試情緒的調適”輔導和“小學生消費心理輔導”等進行心理疏導。

鑒于當前學生中產生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經調查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識，提高心理學涵養和科研意識，因此，本學期，心理健康教育工作室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關注教師這個群體，適時請進心理專家來傳授經驗，針對難點熱點的心理現象、問題開展講座。幫助教師加強對自我心理行為的控制和調節，保持健康積極的心理狀態，以促進發展良好的師生關系，不斷完善、提升自我，達到良性循環。

四、加強學生的心理健康教育工作室建設

本學期工作重點是搞好心理健康教育工作室建設，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關設施設備，收集整理相關材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學生心理調查記錄表；②個案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續性。在此基礎上，在下學期對學生進行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認真進行分析總結，及時向學校進行反饋，并逐步為每個受訪學生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據。

五、加強網站“陽光小屋”欄目建設，充分發揮網絡交流平臺作用

在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯網，不僅可以改變傳統的教育模式，而且將會促進教育觀念、教育思想的轉變。互聯網的應用，不僅可以大大拓展教師和學生的視野及交流空間而且有利于培養學生多維度的心理，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現代社會的能力。本學期，學校網站將開辟“陽光地帶”欄目的建設，這將充分發揮我校心理健康教育的優勢和輻射作用。

1、建設師生互動交流平臺。

2、加強交流與學習。

網上咨詢是具有保密便捷的特點，當前一種比較讓人接受的方式，充分利用網絡資源，創建并維護好網絡的心理咨詢室也是本學期我們努力的一個方向，利用這一類的咨詢方式，可以盡可能快地為孩子們提供幫助，使學生意識到這些咨詢不僅僅是擺設，讓學生感受到心理咨詢老師的真誠，也可以讓學生在網絡上暢所欲言相互鼓勵支持，從而敞開心扉，積極咨詢，最后達到互助自助的效果。

第6篇：小學健康教育計劃范文

[摘　要] 在簡略介紹威斯康星大學麥迪遜分校教育學院概況的基礎上， 從專業類別、普通教育課程、教育專業課程和教學實習等幾個方面， 較為詳盡地展示了該院教師教育的專業和課程設置情況， 并簡要分析了其主要特點。

[關鍵詞] 美國; 威斯康星大學麥迪遜分校; 教師教育; 專業; 課程

威斯康星大學麥迪遜分校教育學院(以下簡稱“威大教育學院”) 近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續居于前10 位， 而且也是該分校專業學院的佼佼者之一。利用訪學之機， 筆者與該院進行了“零距離”的接觸， 現將筆者考察和了解的情況簡要展示出來， 以期透過這一具體案例， 更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業和課程設置現況， 為我國教師教育的改革與發展提供借鑒。

一、教師教育的專業類別與概況威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予， 大多數的學生在學習了2～3 年的普通教育課程和學科專業課程后， 經過申請而進入教育學院學習教師教育專業。威大教育學院本科層次的教師教育專業有五類， 專業方向多達20 余個。　一是初等教育專業， 由課程與教學論系主辦。初等教育專業又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。二是中等教育專業， 也由課程與教學論系主辦， 其方向依據學科領域劃分， 主要有英語、健康(僅作輔修) 、數學、科學、社會科學等方向。其中， 科學包含的學科有生物學、自然科學(也稱廣域科學， Broad Field Science) 、化學、地球與空間科學、物理學; 社會科學包含的學科是廣域社會科學(Broad Field Social Studies) 、經濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外， 中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內的多門語言教育類專業。三是初等與中等教育聯合專業， 主要有四個方向: 藝術系開辦的藝術教育方向; 課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向; 運動科學系開設的運動科學教育方向， 即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。四是特殊教育專業， 由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向: “兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。五是與其他學院合辦的專業， 包括和農業與生命科學學院合辦的“農業教育”專業; 與人文生態學院合辦的“家庭與消費者教育”專業; 與音樂學院合辦的“音樂教育”專業等。威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構成: 通識教育、學科專業教育(包括輔修課程) 和教育專業教育(包括教學實踐和教學實習) 。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供; 中學教育專業的學科專業課程主要由各專門學院提供; 教育學院承擔的是教育專業教育。完成三部分課程的學習一般需要四年(八個學期) ，學生必須獲得120 個總學分才能畢業。其中，通識教育課程占40 個學分，這是所有的教師教育專業都統一的。學科專業課程、輔修課程及教育專業課程的最低學分數由各專業的特點和需要而定。中等教育專業的學科課程多數在34～36 學分。中等教育專業和初等教育專業完成教育類課程的學習年限略有差別，初等教育需要五個學期，中等教育為兩年即四個學期。

二、師范生的通識教育課程威大開設的“普通教育”課程的內容涉及三大領域:一是人文與藝術、社會科學、自然科學、生物科學等領域。由于這些學科所涉及的領域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course) 。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養領域。三是多元文化反省能力培養領域。按此三大領域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程( 3 ～6 個學分) 、量化推理(quantitative reasoning) 課程(3～6 個學分) 、自然科學課程(4～6 個學分) 、人文/ 文學及藝術課程(6 個學分) 、社會科學課程(3 個學分) 、種族研究課程(3 個學分) 。以上六類總計提供了數百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業在普通教育課程的學習方面與學校是一致的，但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。11 社交課程(4～6 個學分)“社交”課程被細化為A、B 兩個層次，即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3 個學分。后一部分是前一部分學習的遞進，學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內容。21 量化推理課程(3～6 個學分)“量化推理”課程也同樣分為A、B 兩個層次:A層次主要是有關數學和形式邏輯的，占3 個學分;B層次直接關涉量化推理，也占3 個學分。兩個層次間也具有遞進關系，學生也要在學完前一個層次的內容后才能進入后一個層次學習。31 人文/ 文學及藝術課程(簡稱人文課程，9 個學分)人文課程由文學、藝術和其他人文學科三部分構成。其中，文學占2～3 個學分;藝術占2～3 個學分，藝術包括美術、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z 類課程，以及教育學院開設的小學和初中外語課程、經授權的美術課程等，學生可以從中挑選，累計9 個學分便可。41 社會科學課程(9 個學分)社會科學課程也由三部分構成。一是有關“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關“西方歷史”的學科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z 類課程中選修其他社會科學科目，合計達到9 個學分便可。51 自然科學(9 個學分)科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此__外，還可以從學校課程表B、P、N、W 或Y 類課程中任選其他自然科學課程修習。不過，教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。

三、師范生的教育專業課程威大教育學院教師教育專業教育類課程的最低學分要求是34 學分。由于教師教育專業的類別較多，不同的專業對教育類課程的學習有不同的要求，因此各專業在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致，但其課程設計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業教育類課程的內容和結構可以發現，有六大類課程橫貫于教師教育類專業。一是“發展”類課程，即有關兒童和青少年成熟與發展的課程，所有的專業都開設這類課程。不同的成熟與發展階段可能不一樣，這要根據培養對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向學習的“嬰兒與兒童早期的發展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向學習的“從兒童到青少年的發展”課程;中等教育專業學習的“教育環境中的青少年發展”課程。二是“學習”類課程，是有關人類，特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業的教育類課程中都開設。三是“基礎”類課程，即教育基礎課程。在多數教師教育專業中，該課程都占3 個學分。中等教育專業一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業則向學生提供四門基礎類課程，由學生從中挑選:“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業中所占的比重較大，如在中學教育專業中，就設有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據學生主修的學科專業而定的，學科領域不同，所設的科目自然就不一樣，如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。六是“專業素養”類課程。在中等教育專業不同學科領域中，均設有“貫穿于中學課程的語言和素養”課。如音樂教育專業就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術”課等。除這六部分的課程外，其他課程的開設則完全根據專業的特點而定。如音樂教育中開設了針對特殊學生的“教育中的藝術”，初等教育專業要求學習“教育中的戲劇”， 初等教育專業的“嬰兒與兒童早期的發展”方向還開設“兒童早期教育”課程等等。威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者，如著名學者馬克爾·阿普爾教授就是倡導文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術和文化傳統的影響下，該院專設了“多元文化教育和人類關系”課程及“解決沖突”課程。

四、教學實踐與實習教學實踐與教學實習是師范生專業教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下，威大教育學院素有注重教學實踐的傳統，很早就建立了教師專業發展學校，設置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中，在讓師范生通過現場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下:首先，教學實踐活動被分成預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動，后者是持續完整的全學期的實習。其次，對不同的教師教育專業依其性質或需要進行不同的設計。初等教育專業建立了預備實習的課程系列———“四級小學教學實習”系列。預備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內，一般要持續9 周時間。課程是“社區本位”的設計，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區中心、學校等參加一系列活動;第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習，每周三個上午;“三級教學實習”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行;“四級教學實習”放在下午，每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會，對實習中遇到的問題進行研討。第三，實習的年段和時間依專業的性質不同而作不同的安排。初等教育專業的師范生根據自己所選專業的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6 歲) 實習，還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11 歲) 實習;中等教育專業的實習通常既要在初中年段進行，也要在高中年段進行。這意味著要參

加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業方面，教育專業課程的設計是四個學期，預備實習也是在學生入學不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學。預備實習期間，師范生在中小學教師和大學教師的指導下，觀察課堂活動，配合教師處理學校和班級的一些日常工作，與學生進行交流，進行小組教學等等。他們經常要回到大學參加有關實習情況的研討活動，有時還與教學課程結合起來進行。正式的實習是全學期和全日制的，即要按學區規定的學期制度經歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前，實習生、中小學指導教師和大學指導教師通常都要共同制定一個計劃，對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經驗教師的指導下開展工作，參加實習學校的教學小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經驗交流等等。一般都經歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。

第7篇：小學健康教育計劃范文

關鍵詞：美國；學校教育；體育計劃；身體健康

在健康教育領域，美國是起步較早且較為成功的國家之一，而且非常重視國民健康與學校體育教育的結合。這種思想也受到了美國社會、教育機構以及政府部門的重視，并為此展開了一系列的學校體育教育計劃，雖然過程中也有諸多困難，但如今已取得了不錯發展。本文以體育教育與青少年身體健康的關系為出發點，重點研究和論述了美國的學校體育教育計劃及其發展現狀、組成部分等內容，希望為我國的學校體育教育提供一定的借鑒。

一、美國學校體育教育計劃的背景與意義

美國是較早認識到體育運動與身體健康重要性的國家，且在二十多年前參加體育運動就已經成為一種時尚與潮流，各種健身書籍、健身俱樂部、體育運動設備與服裝等也都非常流行[1]。但是，與這種社會體育活動如火如荼的形勢相對應的是學校體育教育與體育活動的缺失。在1991年，美國兒科研究院調查后發現，美國2-12歲孩子普遍看電視的時間遠遠超過體育運動時間，這非常不利于兒童的身心健康。另外，兒童的身體健康問題也引起了社會和政府的關注。

1.青少年肥胖問題

美國的肥胖人群越來越多，且相關研究認為，青少年時代的肥胖癥狀將在很大程度上決定其成年后的體型，而體育運動能夠有效刺激青少年參加運動與社會活動的積極性，有助于學生的身心健康[2]。2002年美國健康福利部做過一項調查統計，1972-2002年間美國年輕人中的肥胖人群比過去增加了三倍，肥胖問題已經開始困擾美國社會。

2.青少年時期的運動積極性會延續到成年后

研究表明，青少年在學校體育活動中的經歷會對其成年后的體育活動參與度產生激勵作用。2000年體育運動產品協會調查發現，在18-34歲人群中有60%的人認為自己少年時代的體育活動對成年后的運動積極性產生了重要影響[3]。學校的體育教育能夠為學生提供必要的運動器材、環境與技能，為其成年后參加體育運動打下良好的基礎。

3.參加體育運動并不影響學生的學業表現

盡管在教育領域一直有一種觀點，認為在體育活動上浪費時間與精力將會影響學生在其他課業方面的表現，甚至因此荒廢學業。但是，事實己經證明，那些不參加體育活動的學生在學業上并不優于參加體育活動的學生。而體育活動在增進學生身體健康的同時，能夠為學生的日常學習提供必要的身體保障。在這樣的背景和研究支撐下，2000年美國健康福利部制定了“2010年健康目標”，該目標對學校的體育活動提出了明確要求，并指出了制定與實施學校體育教育計劃的重要性與必要性，旨在增加學生的體育運動時間，為學生制定更健康的、有活動的學習計劃與生活方式。美國學校體育計劃一方面推動基本運動技能的發展與普及，對學生進行系統的有計劃的體育教育，另一方面要求學校在不同年級開展有針對性的體育教育課程，并為此精心進行課程設計、安排[4]。于是，在相當長的時間內，學校體育教育已經成為美國K-12（是美國基礎教育的統稱，其中K指的是幼兒園———Kindergarten，12代表12年級，相當于我國教育體系中的高三年級）學校教育的重要課程組成部分。而且，美國還為此設計了具體的體育計劃與體育評價標準，在形成相對完整的教育框架的基礎上，更好地幫助學生提升運動知識與技能。根據不同的年級層次，美國學校體育教育劃分為：K-5年級、6-8年級和9-12年級，其中每個年級層次都有具體的體育教育內容和要求。

二、不同年級層次的學校體育教育計劃

1.K-5年級小學體育教育計劃

根據這個年齡段學生的身體狀況、運動能力等，教育計劃主要包含2部分核心內容。（1）根據學生身體狀況因材施教這個階段小學生的年齡與骨骼構造相差很大，1983年Pyle與Gruelich的研究表明，在同一年級同一個班級中學生的骨骼成熟狀況要相差5-6年，這就意味著同一項運動可能并不適合班級里的所有學生。另外，對這個年齡段的小學生而言，身高一般要比下肢長，因此要完成跳躍、跳遠、急停、長跑等運動項目具有相當大的難度。也即是說，在大多數運動項目上，小學生的運動能力都不及成年人以及青春期學生[5]。而學校的體育教育計劃必須充分重視小學生的這一情況，對學生因材施教，注重那些不太有難度、較為基礎的運動項目，而且對完成標準不宜有太高要求。（2）增加小學生的運動成就感與積極性小學生的身體結構與運動能力決定了他們在體育專業技能方面很難有較大突破，因此在技能方面也很少能獲得成就感，這種缺憾在一定程度上會降低小學生的運動積極性。因此，小學體育教育計劃要求學校為學生提供良好的體育教育環境和多樣的體育活動形式，增加小學生參與體育活動的成就感與快樂感。小學生的年紀比較小，很難集中注意力聽老師講解復雜、高深的體育技能，只有新奇、豐富的體育活動內容才能激起他們的興趣。因此，體育計劃要求以多種多樣的活動內容與方式激發小學生參加體育運動的積極性，而且要以制定出高質量的體育活動為主要教學目標。

2．8年級初中體育教育計劃

根據這個年齡階層學生的身體狀況與心理狀態等，初中教育計劃主要包含了三部分核心內容。（1）關注學生進入青春期的身心變化在這一年級階段，孩子開始步入青春期，其身體狀況、運動能力和適應力都發生了很大變化。隨著身體的不斷成熟，學校的體育教學計劃也需要作出相應的調整。這一時期，學生在頭腦發育的同時，身體重心也在發生變化，而身體的快速發育會提升其學習運動技能的能力[6]。針對學生正在逐漸成長的“新身體”，初中體育教育有必要增強體育技能學習與訓練，這是與小學體育教育計劃之間的顯著區別。另外，這一時期的孩子內心比較敏感，與小學生相比存在明顯的心理變化，他們在體育運動方面有表現欲和成功欲，希望自己能夠“很酷”、受人歡迎。因此，初中體育教育計劃要求老師為學生提供1-2周的體育運動指導，幫助學生避免在自己不擅長的運動領域承受過多。（2）注重體育技能教學，減少策略性教學在這一階段，學生的身心發育非常迅速，也是學習體育技能的重要時期，因此更應該專注于體育技能的教學，而減少策略性教學。所謂策略性教學就是指關于體育運動的規則、注意事項等的內容教習。中學生在學習體育運動技能的同時，記憶規則是很困難的，而且會削弱他們參與體育運動的興趣與積極性。只有當學生純熟掌握體育運動的各項技能之后，才能專注于運動規則與策略的認知與思考。而這一點，也是初中體育教育計劃所強調的重要內容。（3）鼓勵學生努力付出，不畏失敗因為中學生在這一時期表現出成功欲與表現欲的同時，也很容易感受挫敗，而且一旦失敗可能就會放棄體育運動。因此，基于中學生的心理敏感性，初中體育教育計劃要求初中體育老師更關心和理解學生。而美國也普遍認為，在初中階段應該為學生配置最優秀的體育教師團隊。這樣做的目的是在提升學生體育技能的同時，幫助學生認識到在體育運動方面努力與付出的重要性，而且即便失敗也不必害怕。

3.9-12年級高中體育教育計劃

美國的K-12體育教育計劃為保證其完整性與高質量，不僅強調從體育技能、身體健康、性格培養、個人成功等方面提升學生的綜合素質，還注重教給學生足夠的健康理念、體育知識、技能和選擇能力，以便其在某一階段做好選擇一項自己會終生堅持的體育運動的準備[7]。為此，高中體育教育計劃更側重于選修性計劃，讓學生去選擇自己所喜愛或感興趣的體育運動，而老師的任務是幫助他們選擇，并在選擇之后給予其專業的幫助與訓練。學生可以根據自己的興趣愛好，充分享受所選擇的體育運動，比如高爾夫、足球、籃球、長跑等等；而體育老師有責任幫助學生培養1-2項體育運動技能，以確保其通過體育教學而獲得受益終身的技能。與小學和初中的體育教育計劃相比，高中體育教育計劃重“精”而不重“多”，要求學生對自己所選的體育運動進行深層次學習，以培養出相對專業化的體育能力。

三、美國學校體育教育計劃的借鑒意義

1.學校體育教育應該以學生為“本”

學校的體育教育應該以人為本、以學生為本，根據學生不同年齡階段的身體狀況、骨骼發育情況等設計體育課程，建立合理的體育教育計劃。比如在美國的學校體育教育計劃就充分考慮到了這一問題，并以此為依據制定了三個層級的體育教育計劃：在小學體育教育計劃中考慮到孩子的骨骼構造差異以及下肢比身長短的特點，為孩子制定基礎的、多樣的、沒有難度的運動項目；在初中體育教育計劃中基于學生在這個年齡段的身心狀況，著重于對學生運動技能的培養，同時避免體育課上的策略性教學；在高中體育教育計劃中，基于學生自我選擇意識的提升與培養專業運動技能的需要，讓學生自主選擇感興趣的課程，這種差異化的體育教育計劃的建立正是從以學生為本的思維出發的，具有極大的借鑒意義[8]。

2.為學生提供高質量的體育教學

高質量的體育課程設計不僅要關注學生的運動能力，還要關注學生的自信心、成功欲、進取心等的培養。具體應該從以下幾點出發。（1）以內容標準為中心而組織體育教學設計需要圍繞一系列的內容標準而展開，因為只有在這些標準之下，老師才能正確評估學生的運動能力以及在學習中的進步，而學生也才能擁有努力和進步的目標。若缺乏目標與標準，就很難評估學生在各個階段的體育學習成果。（2）以運動技能與體育活動的發展為核心作為學校教育中的唯一學習運動技能的科目，體育課的最重要原則是保證體育課的正常開展并增強學生的身體素質，而且應該將其確定為強制性要求。（3）包含個性發展與道德培養的內容體育課不僅是一個開展體育運動的地方，還應該是一個優質的“實驗基地”，在這里學生能夠學到社會技能與道德素質，有助于自身的個性發展與人格形成。而學校與老師在體育教學中應該注意創設出有助于學生個性發展的情境，并且在此過程中觀察學生的個性發展，幫助他們完善自身的心理。（4）重視技能學習的過程而非效果在學生開始學習一項體育技能時，老師應該注重其動作的正確性，而非結果本身。比如在學習投籃時，應該關注的是學生投籃的動作是否正確，而不是投中了幾個球。因為保證動作的正確性是學習動作技能的最基本要義，只有在掌握基本技能并達到熟能生巧之后，才能去關注動作的最終效果。（5）傳授學生受益終身的體育活動與技能學校體育教學應該注重體育運動的可持續性與終身性，要為學生成年后的生活以及未來考慮，為其提供成年后依然可以受用的體育活動與技能。我們要從以前的強調競技性而轉變為強調終身受益性，讓學生認識終身體育運動的意義，并養成定期參加體育運動的習慣。

3.開展綜合性健康計劃

美國健康教育促進協會所定義的綜合性健康計劃是“保障與促進學生健康和全面發展的有計劃、有組織的政策、措施和活動的綜合體”，它包括健康的學校環境、學校有關體育健康的服務系統、學校體育教育，其具體組成部分有：體育、學校心理咨詢、健康的學校環境、家庭和社區參與、綜合性學校健康教育、學校營養服務等內容。在美國，相關研究認為它是未來學校健康模式發展的必然趨勢[9]。而體育作為綜合性學校健康計劃的重要組成部分，是培養全面發展的、健康的、完善的人的重要方式。學校和老師在開展體育教學的過程中，還應該尋求營養專家、家長、文娛輔導員、健康教師、學校心理咨詢人員等幫助，綜合地全面地確保學生的身心健康。

4.體育課程設計須循序漸進

根據不同年級學生身體發育的差異性，體育教學和課程安排應該遵循循序漸進的原則，具體應該做到：（1）為K-12不同年級的學生安排差異化的、富有情趣的、高效的體育課程；（2）開設必要的體育文化課程，以國家體育標準以依據進行順序性的發展性的講解；（3）確保體育課的中心任務是培養學生的體育知識、技能和技巧，增強其身體素質與心理健康；（4）安排足夠的時間，以實現體育課的目標;（5）確保體育老師的數量與質量；（6）當班級內有智力、身體有缺陷或身體狀況較差的學生時，要為其提供適宜的體育課程。

5.鼓勵家長參與體育教育

學校應該鼓勵父母或監護人在積極支持學生參與體育運動的同時，將體育運動貫穿到家庭生活當中，甚至成為孩子參與體育活動的榜樣。美國學校體育教育計劃的做法是：與家長或其他社會人士合作，提升學生參與體育運動的積極性；鼓勵學校的體育教師與學生家長結成合作伙伴關系，幫助學生堅持一項或幾項受益終身的體育運動；為學生和家長提供可以共同參與的體育家庭作業。

6.為體育老師定期組織培訓

學校體育教育有必要也有責任為體育教師和其他健康服務人員組織專業培訓，以確保其符合體育教職人員的條件。具體做法有：（1）確保所聘用的體育教師與健康服務人員具有必要的運動知識與技能，可以為學生參加終身體育運動提供技能幫助，并增強學生的自信心與運動積極性；（2）定期組織培訓，為教職人員提供發展機會，不斷提升其體育技能與教學水平。

7.制定政策確保體育教育的開展

為了確保學校體育教育的正常開展，政府和教育部門應該制定相關政策，將體育教育相關內容落實。美國學校體育教育的做法有：（1）規定所有在校學生有接受體育教育的義務；（2）制定各項政策確保學生可以參加各種有趣的終身體育運動；（3）規定體育設施與運動場地不能作為其他用途；（4）為學生提供體育運動的時間與機會，以便增強其健康水平；（5）明確體育相關組織是制定的健康教育標準，并積極實施。

8.明確各級政府關于體育教育的責任

美國對體育運動的開展與學生身體健康非常關注，且從政府的各級部門到社會層面都達成了這種共識。政府和社會都很重視美國學齡兒童與青少年的體育教學情況，1987年美國國會就曾通過97號決議案，鼓勵州政府與地方政府為K-12學生提供高質量的每日體育活動[10]。在美國，大多數州和行政區都要求小學、中學和高中的課程中必須包含足夠的體育課，而且幾乎所有的學校都嚴格遵循這一規定，將近75%的州都堅持著1995年頒布的國家體育標準。美國的學校體育教育計劃在層級劃分方面讓我們意識到，體育教育的差異性教學依據與原理，其體育運動與健康并重、知識與實踐技能緊密結合的教學方式也值得深思，特別是政府、父母、社會人士等共同參與的體育教學計劃對我們具有非常好的借鑒意義，而這些經驗都值得我們認真反思和學習。如今我國健康教育與體育教學也在不斷發展，體育教育領域的理論工作者與實踐者也在不斷探索著先進的、科學的、符合中國現狀的體育教育體系，為此研究和學習在這一領域起步較早且發展較為完善的國家的體育教學經驗，顯得尤為重要。今后，在借鑒先進經驗的基礎上，我國的體育教育也應該不斷推進學校教育的改革與發展。

作者:劉斌 楊鳴亮 單位:中國民航飛行學院航空安全保衛學院

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第8篇：小學健康教育計劃范文

摘要目的：探討運用健康信念模式教育對慢性腎功能衰竭患者健康教育效果的影響。方法：選擇2011年3月~2012年10月在我院腎內科住院治療患者136例慢性腎功能衰竭患者隨機等分成觀察組和對照組，觀察組根據健康信念模式對患者進行有針對性的健康教育，對照組進行慢行腎功能衰竭疾病常規健康教育，3個月后對兩組患者健康教育效果進行比較。結果：兩組患者對疾病相關知識的認識程度及遵醫行為等相比較，差異具有統計學意義(P<0.05)。結論：運用健康信念模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，提高患者生活質量，值得臨床推廣應用。

關鍵詞 健康信念模式；慢性腎功能衰竭；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.02.021

Effect of health belief model education on improving health education of the patients with chronic renal failure

DING Ya-fen，CHEN Yuan，CHEN Fei-yan，et al

(The People′s Hospital of Gaozhou city Guangdong province，Gaozhou525200)

AbstractObjective：To investigate the influence on health education of chronic renal failure patients using health belief model.

Methods：136 patients with chronic renal failure from March 2011 to October 2012 were randomly divided into observation group and control group with 68 cases in each group，patients in the observation group were performed in health belief model education，while those in the control group were performed in regular health education of the renal failure disease，compared the health education effect of the two groups after three months.

Results：There were significant differences on the level of awareness of the disease-related knowledge and compliance behavior between two groups (P<0.05).

Conclusion：Using the health belief model，can significantly improve the health education effect on the patient of chronic renal failure， improve the life quality of patient，it is worthy of clinical application.

Key wordsHealth belief model；Chronic renal failure；Health education

健康信念模式以心理學為基礎，由需要動機理論、認知理論和價值期望理論綜合而成，是解釋影響人們采取健康行為因素的重要理論模式［1，2］，而健康教育的好壞直接影響護患關系和患者的康復［3］。我科于2011年3月~2012年10月對慢性腎功能衰竭患者實施健康信念模式教育，效果良好，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇在我院腎內科住院治療患者136例，其中男88例，女48例。文化程度：大專以上21例，高中45例，初中49例，小學以下21例。年齡：20~35歲25例，36~50歲49例，51~65歲62例。將136例患者隨機等分為觀察組和對照組，兩組患者年齡、病程、文化程度、經濟狀況等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法根據健康信念模式主要內容即個體的健康信念，主要包括4個與行為改變緊密相關的因素，即：（1）疾病易感性的感知。（2）疾病嚴重性的感知。（3）健康行為益處的感知。（4）健康行為障礙的感知。制定健康教育計劃，因為當個體知覺到疾病的嚴重程度高、易患性大，采取健康行為的益處多，而改變行為的代價小的時候，健康行為最容易發生。

1.2.1對照組實施慢性腎功能衰竭常規健康教育，主要包括：疾病相關知識，個人衛生指導，飲食注意事項，適時心理支持等，在護理人員接觸患者時不定期實施、貫穿。

1.2.2觀察組在常規健康教育的基礎上，運用健康信念模式指導制定健康教育計劃并實施。具體如下：（1）第一步。用1周的時間由責任護士評估患者對本疾病的認知缺陷，以通俗易懂的語言重點向患者講解或與患者一起討論有關疾病的發病率、易患因素、危險因素、誘因及個體目前存在的不良行為對疾病發生發展的影響等，并讓其了解疾病本身或治療措施可能導致的健康狀況改變，使患者認識疾病的易感性和嚴重性，提高其對遵醫行為益處和障礙的認知，從而促進其產生有利于疾病康復的健康行為的正確認識，增強自我效能感［4］。與患者一起分析疾病對其本身的影響，比如角色的改變，家庭經濟負擔，親人的照顧負擔，工作的暫時或永久性中斷等。護士在講解或討論時，可借助數字或圖片，便于患者更為直觀的認識。在此階段，應根據患者個性特點和接受能力，采取適當的措施。（2）第二步。以健康信念模式理論為基礎實施健康教育計劃：用1周的時間重點教育和幫助患者樹立信念，指導患者保持良好的遵醫行為，保持良好的生活習慣和情緒穩定、自我監控癥狀等。及時評估并記錄患者對上述內容的掌握及執行情況。利用工休會，通過小組討論、角色扮演、成功案例示范等，為患者提供相關的健康小手冊、視聽教材，以提供相關的健康信息等，使患者采取對其有益處的健康行為，并認識到遇到障礙及其對應方法，從而強化患者對采納健康行為的依從性。（3）第三步。運用健康信念模式教育理論知識對患者進行干預，并根據具體情況，制定下一輪教育計劃。

1.3評價標準自行設計健康教育效果評定調查表，評定表項目包括遵醫用藥、情緒穩定、良好的生活習慣、自我監控癥狀、主動求知狀況。其中情緒穩定是指勇于面對，接受現實，積極配合治療，保持平靜、樂觀、開朗，對疾病康復有信心；良好的生活習慣包括合理飲食、自我調養、睡眠狀況及衛生狀況好；自我監控癥狀等方面知識的掌握和運用，能主動求知健康相關知識等。

1.4統計學處理采用spss 13.0統計軟件進行分析，計數資料的比較采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結果(表1)

3討論

3.1信念模式有利于患者戰勝疾病的困擾如果個體對他目前的不良行為感到害怕，并堅信其改變不良行為所得到的益處大于障礙時，個體才會感到有自信，有能力通過長期努力改變不良行為。在臨床護理工作中，當護士希望個體改變目前不良的生活行為方式而采取健康的行為時，可應用健康模式來幫助達到目的。慢性腎功能衰竭早期患者常出現乏力失眠、注意力不集中，對疾病知識缺乏認識，被動服從醫囑治療，不能主動求知相關知識，對護士們所進行的常規健康教育知識不積極用心去掌握和執行。慢性腎功能衰竭治療病程長，病情易反復，患者的情緒及心理變化極為復雜，緊張、焦慮、憤懣、急躁、煩悶等消極情緒也經常出現［5］，而通過健康信念模式教育不僅能使患者認識到疾病的危害性和嚴重性，重要的是使患者知覺到健康行為的益處，使患者對健康教育不僅達到“知”，更應達到“信”和“行”，從而改變不利于健康的行為，樹立戰勝疾病的信心［6］。表1顯示，在健康信念模式教育下患者在遵醫用藥、建立良好的生活習慣、情緒穩定狀況、睡眠狀況等方面效果明顯優于常規健康教育組。同時患者能積極主動了解疾病相關知識，增強自我保健意識，改變不良生活習慣，更有信心戰勝疾病。

3.2信念模式對護理人員的要求對患者實施健康教育的最終目的是幫助患者恢復健康。運用健康信念模式教育對護理人員要求高，除要有扎實的專業知識，還要有足夠的耐心、愛心和良好的護患溝通技巧，充分體現人性化護理。

總之，應用健康教育模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，增強患者康復信心，不斷提高患者生活質量。同時建立良好的護患關系，提高護士工作滿意度，值得在臨床推廣應用。

參考文獻

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第9篇：小學健康教育計劃范文

【關鍵詞】中小學心理健康教育 評估標準 工作成效評估

一、各省市心理健康教育評估標準的比較

中小學心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及學生學習質量和發展水平進行科學的判定。為全面推行素質教育的開展，各省市響應上級號召，開展中小學心理健康教育，并制定了中小學生心理健康教育評估標準。本研究針對國內12個省市的中小學生心理健康教育評估標準，從中小學心理健康教育的機構設置、師資隊伍建設、工作開展狀況、工作成效評估四個方面入手，進一步對這四個標準細化，如機構設置又細化為：領導重視、有工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五個指標，按各指標完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學心理健康教育評價標準中若無某項指標就記為0分，若有某項指標則按標準中提到過、標準要求一般、標準要求較完善、標準要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。

1.中小學心理健康教育機構設置的比較

中小學心理健康教育機構設置包括領導重視、工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五項指標，根據各省市的資料對其進行評分，評分結果如表1所示。各省市在心理健康教育機構設置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機構設置”這一標準的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學校領導的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機構設置中的一項指標。在上海學校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學?？傮w規劃。在心理咨詢室建設這一指標中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設作為一項評估指標，；此外，上海明確規定“學校財政預算中又有滿足工作需要的專項經費，且確保經費到位。”而在南京、大連、吉林的中小學心理健康教育評價標準中并未將“專項經費”作為一項評價指標。

2.中小學心理健康教育師資隊伍建設的比較

中小學心理健康教育師資隊伍建設包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓、對全體教師的培訓、團隊干部培訓四項指標。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設這一標準中的得分要求比其他地區高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮以上學校有“A級證書”教師一名以上，中小學以上學校至少每校有“B級證書”教師2人；60%以上中小學有“C級證書”教師3—5人，校長、主任、團隊干部基本上都參加過培訓；在有專兼職教師這一指標中河南、陜西的中小學心理健康教育評估標準中只提到要有專兼職教師，但沒有人數限制，其他10個地區都對專兼職教師的人數有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓作為一項評價指標；此外，在全體教師的培訓這一標準中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團隊化建設方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團、共青團、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育教師團隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團隊中主要是專兼職教師和班主任。

3.中小學心理健康教育工作開展狀況比較

中小學心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學科教學中滲透心理健康教育的情況、對家長和學生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學心理健康教育工作開展狀況這一標準中得分較高。浙江省除要求學校更具專項計劃開設心理輔導課，每班每學期不少于5節外，還對心理輔導課的內容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學期不少于5節的課程，天津和吉林則未將這一指標納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設有學生心理健康教育的社團組織，開展多種形式、內容豐富的活動。在上海、廣東學校還開辦了心理健康教育網，并有心理健康教育專業人進行網絡咨詢及維護更新。

4.中小學心理健康教育工作成效比較

心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結、學生對心理健康教育工作的評價、學校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學心理健康教育工作成效評估標準中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結、學生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學實效性、產生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標準都沒做出要求。

二、從評估中體現的評價機制存在的問題

1.評價標準差別大

從地域上看，各地區的中小學心理健康教育的普及情況各有不同，評價標準也因地而異。中小學健康教育工作開展得比較好的地區都分布在省會城市和東部沿海地區，在城鎮農村等西部偏遠地區，心理健康教育工作開展的極為緩慢。

2.教師隊伍的評價標準仍需完善各地并沒有對學校交流學習提出明確的指向性引導，對教師的進修和培訓的具體要求也依然未作說明。中小學校心理健康教師在學校中人員較少，充當著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調節外，學校對于心理教師的保護就顯得非常必要。

3.中小學心理健康教育評價缺乏全面性

中小學心理健康教育評價機制由心理健康教育機構設置、心理健康教育師資隊伍建設、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標，前三項指標受到了各省市的重視，但各標準中的具體評估指標還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機構設置中的專項經費和從事心理健康教育所需基本設備這兩項指標中，各省市存在差異。