地理的教學設計精選(九篇)
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第1篇：地理的教學設計范文
【關(guān)鍵詞】地理教學；實踐活動；拓展信息；高效
引言
通過總結(jié)教學經(jīng)驗，迎合現(xiàn)代教學思想，如今的教學不應該只是零碎簡單的授予學生知識，而真正需要實現(xiàn)的是教會學生綜合全面的自主學習。基于此，在地理教學中開展優(yōu)越的地理教學活動中，教師在目標發(fā)展性，教學手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學方法。
當然，開展更有利的實踐活動離不開學生的配合，在教學過程中要灌輸學生培養(yǎng)學習興趣；重體驗；重參與；重過程；重應用的思想，這樣教師的努力學生的配合會使地理教學活動取得更大進步。
一、在原本教材的基礎上創(chuàng)新實踐活動
下面就是針對初中地理教學更有效開展實踐活動提出的幾個方面：
同樣是對于教材上面的知識，表達的方式卻可以有很多種，對于在設計初中地理教學活動實踐時要善于挖掘教材內(nèi)容的實質(zhì)及吸引力，明確其真正目的，要使實踐活動在全面開展的基礎上更具針對性目的性，應注意以下幾點：
（1）增強活動的趣味性
在這一點上，教師要做到尊重學生的興趣愛好，同時努力提升學習內(nèi)容的趣味性，興趣是學習的動力，而產(chǎn)生學習興趣的最直接的發(fā)源地往往來自與學生身邊，地理這門課程其實與我們的生活息息相關(guān)。地理它兼跨了社會科學和自然科學，所以在學習這一課程時，我們應該走到大自然中去，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得知識，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規(guī)律更容易讓學生接受。
（2）結(jié)合時代堅持創(chuàng)新性原則
當今社會，正面臨著日益嚴重的環(huán)境、資源、人口、自然災害等多重問題的挑戰(zhàn)，所以結(jié)合時代的變化，在實踐活動中要考慮到“全球意識”，從生活實際出發(fā)，在帶領學生參加活動中引導學生明白關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注影響全球變化的原因，從而理解必須堅持生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。
在此過程中，同時也鼓勵學生發(fā)揮個性，大膽創(chuàng)造，針對不同問題，大膽創(chuàng)新提出自己的解讀方案，體現(xiàn)實踐活動的創(chuàng)新性。
二、本著提高學生自主性學習的目的全面設計活動
地理教學實踐活動本身就要面向全體學生，所以，教師在教學過程中要結(jié)合每位同學的具體情況引導學生自主學習，更有層次，有針對性的使每一位學生都有機會自主參與在活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，找到適合自己的學習方法以及考慮問的思路，體驗樂趣從而學會學習地理，敢于嘗試新鮮事物全面發(fā)展。
考慮到綜合發(fā)展，地理這一學科與其他學科也是息息相關(guān)的，為了全面提升學生自身的綜合素質(zhì)，可以在學習地理的同時聯(lián)系其他學科，例如：與語文結(jié)合起來可以組織“保護環(huán)境”的演講，了解環(huán)境的重要性的同時，也鍛煉了學生的交流能力；與生物聯(lián)系可以分組討論“環(huán)境破壞對生物的影響”；與歷史課聯(lián)系能夠了解“家鄉(xiāng)幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)合環(huán)境設計活動的基本途徑與方法
1.拓展信息，充實實踐活動
地理這一學科涉及的范圍很廣，家鄉(xiāng)環(huán)境的開發(fā)與利用，國際國內(nèi)事務的變化，教師應注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵學生多渠道，廣題材的關(guān)注地理現(xiàn)實事例，例如通過報紙，電視，廣播等多渠道都可以。
這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時積累總結(jié)，并分類以便及時應用在課堂上分享給同學。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土節(jié)日文化設計活動
針對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化，結(jié)合實例發(fā)現(xiàn)問題應用課本知識解決問題，此外，我們可以結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日對地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護環(huán)境拒絕吸煙是我們義不容辭的責任；4月22日是“世界地球日”，保衛(wèi)地球人人有責；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；6月5日是“世界環(huán)境日”，環(huán)境是我們賴以生存的基礎，保護環(huán)境就是保護自身，因此，我們應該團結(jié)起來，以可持續(xù)發(fā)展為目的來建設我們的美麗家園。
3.多配合現(xiàn)代設備使用圖像信息進行實踐活動
隨著社會的發(fā)展科技不斷進步，教學當中運用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現(xiàn)能夠讓學生感觸更深刻真實。
在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學生理解知識點，例如可以找一些更適合學生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀》在帶給學生樂趣的同時，又幫助學生更深刻的理解了破壞環(huán)境給身邊的動物帶來的災害，一舉兩得。
四、設計高效的實踐活動方式
地理這一學科需要的團結(jié)協(xié)作很多，所以，在實踐活動中應培養(yǎng)學生的團結(jié)組織能力，開展更為高效的實踐活動可采取以下方式：
（1）分成地理學習小組，團結(jié)協(xié)作發(fā)現(xiàn)探索問題，要敢于質(zhì)疑，要學生自己總結(jié)結(jié)論；
（2）多設置情景教學，在地理教學過程中多設置一些地理情景，例如，對于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學生自主思考，總結(jié)積累，能夠做到實地考察更為直接的了解地理，學習地理。
五、總結(jié)
在地理教學設計實踐活動中，按照上述方法方式積極進行，并及時總結(jié)歸納活動中出現(xiàn)的問題以及經(jīng)驗，師生之間多溝通多交流，在地理實踐活動中，一定能夠帶動學生的學習興趣，提高地理教學的質(zhì)量。
在原有教材的基礎上創(chuàng)新實踐活動，提高學生學習興趣及學習自主性，多角度尋求實踐設計的途徑與方法，聯(lián)系實際生活，多觀察，多動手，鍛煉學生的自主性，多思考，創(chuàng)新實踐，一定會顯著提升學生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]朱琰.多維地理視角的培養(yǎng)[J].安徽教育學院學報.2006年06期.
[2]姚汝慶.地理課堂教學中教學語言運用的思考[J].安徽教育學院學報.2007年06期.
第2篇：地理的教學設計范文
【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優(yōu)化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調(diào)開展，教師應當明晰思路，確定優(yōu)化設計的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。
關(guān)鍵詞 高中地理；教學設計；優(yōu)化分析
一、優(yōu)化高中地理教學設計的基本思路
高中地理教學設計思路的優(yōu)化，應當是針對傳統(tǒng)教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發(fā)展狀況分析基礎之上的一次優(yōu)化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關(guān)系，從而將學生的主體地位體現(xiàn)出來，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識點與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結(jié)合起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進步。四是要立足學生的能力發(fā)展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠?qū)虒W工作形成準確的定位與思想認識。
二、優(yōu)化高中地理教學設計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。
首先，地理教學的目標設置應當體現(xiàn)全面、科學原則。地理教學目標應當體現(xiàn)情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環(huán)境問題成因的表達；情感方面則強調(diào)環(huán)境意識的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學目標體現(xiàn)對地理教學素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學生綜合素養(yǎng)。地理教學目標的設計還要科學，要依據(jù)教學目標要求科學定位難度系數(shù)，要基本接近于學生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節(jié)，不利于整個地理教學工作的有效開展。
其次，地理教學的方式方法應當體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學設計應當全面體現(xiàn)學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關(guān)的資料信息，尤其是針對所學內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環(huán)節(jié)，重點應當體現(xiàn)對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結(jié)合教學內(nèi)容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對城市化的影響？發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產(chǎn)生了顯著的引領作用，可以較好地調(diào)動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創(chuàng)新還應當體現(xiàn)在保護學生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環(huán)境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學的評價評估應當體現(xiàn)立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績?nèi)绾危⒉皇墙處煂W生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結(jié)論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規(guī)定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態(tài)度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發(fā)學生學習地理的積極性。
在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優(yōu)化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現(xiàn)精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。
參考文獻
[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J].池州學院學報.2008（02）
第3篇：地理的教學設計范文
一、創(chuàng)設情境，喚起探究欲望
教師根據(jù)教學內(nèi)容特點和教學目標要求，精心設疑，巧設懸念，把學生引入一種與本節(jié)課題有關(guān)的情境中，激起學生的疑惑感和好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和參與學習的強烈意識。
以高中地理必修三“黃土高原水土流失”一課為例，創(chuàng)設入情入理的情境，使學生產(chǎn)生“心理需求”。首先播放陜北民歌《羊肚肚手巾三道道藍》，配以黃土地千溝萬壑的景觀圖。根據(jù)歌詞和景觀圖，以及陜北民歌獨特的風味，一下子就把學生引入情境當中。學生初步感受到高原那種地表形態(tài)給人們生活帶來的不便，好奇心自然產(chǎn)生。此時教師設疑：該地區(qū)具體在什么位置？這種環(huán)境是怎樣形成的？這里的人們生產(chǎn)生活受到什么影響？這節(jié)課我們來探索這些問題，這樣學生的求知欲望就更強烈了。
二、設計活動，激發(fā)探究熱情
探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動，新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。活動設計的形式多種多樣，常被采用的有角色扮演、課堂討論、查閱資料、演講辯論等。同時還可以表現(xiàn)出其他特色鮮明的教學形式，如幻想假設、游戲比賽、模擬操作等，通過這樣一系列的教學形式，可使所有參與者對所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。
以“中東”一課為例，分析在地理課堂教學中如何讓學生參與活動，進行探究。
［教師活動］：為了明確中東的范圍、石油資源的特點、分布及運輸線路，教師出示“中東的國家圖”、“世界石油分布圖”、“世界主要國家石油儲量扇形統(tǒng)計圖”、“世界十大儲油統(tǒng)計表”、“中東部分國家石油儲量表（1995年）”、“中東在世界的位置圖”，讓學生在“中東在世界面積之小”和“中東石油蘊藏量之多”之間形成一種反差，引導學生討論、角色扮演。
［學生活動］：運用教師提供的學習資料，分組討論了解中東的戰(zhàn)略地位。從中東石油的產(chǎn)量、儲量、出口量等方面認識中東石油在世界上的重要地位，明確中東是名副其實的石油寶庫。運用教師提供的學習資料，角色扮演（運輸員）地找出中東石油的輸出路線及主要輸出國，獨立思考石油輸出帶來的好處（體現(xiàn)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等方面）。
［師生共同活動］：在這個階段，教師要積極組織學生思考討論或者辯論。以“中東”一課為例。教師可設問：①為何中東阿拉伯半島上沒有河流？②以色列為什么要發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)？然后讓學生通過交流討論說出中東的自然地理條件，在討論過程中將自己的想法與其他人交流，在交流中發(fā)生想法上的碰撞，得到升華，對自己和其他人的想法作出判斷，將得出的結(jié)論與全班同學交流，最后教師評價，給予積極肯定，并對部分錯誤的相法予以糾正。
三、聯(lián)系生活，體會探究樂趣
“學習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是新課程標準賦予地理教學的基本理念。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、智力情況、心理特點，貼近生活實際安排教學內(nèi)容并引導學生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習地理的興趣，體會地理的價值所在。
在地理教學中必須體現(xiàn)其生活性，盡量選擇貼近學生生活實際的地理事象，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從“書中學”到“做中學”，注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗共享的平臺，從中體會學習地理的樂趣和生活意義。特別是發(fā)生在學生身邊的事，以及一些社會上關(guān)注的大事、世界上的熱點問題等。運用所學的知識來解決社會現(xiàn)象，做到活學活用。如在學習正午太陽高度角和晝夜長短的變化時教師提出：你觀察過自己在太陽下的影子嗎？正午的人影一年中什么季節(jié)最長或最短？寒假與暑假，晝夜長短有何不同？冬季和夏季日出，日落的方位有何不同？同學們因為親身經(jīng)歷過，所以很快找到答案：自己在中午12:00的影子時長時短（可以分析得出這是隨太陽高度的變化而變化）。在寒假時，早上6：30起床天還未大亮，晚上17：00左右天就黑了；在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。（可以分析得出晝夜長短與日出日落方位的關(guān)系）這樣，教學就能夠達到事半功倍的效果。
四、尊重學生，營造探究氛圍
第4篇：地理的教學設計范文
本節(jié)課內(nèi)容雖說難點不多，但知識點零散，因而在教學處理上一直是教師們感覺比較難的，教學時往往依據(jù)教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學生對此課題興趣不大，從而達不到預想的教學目標。
二、教材分析
“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節(jié)內(nèi)容，自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環(huán)等不斷進行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，如生產(chǎn)功能，是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。緊接著說明整體性表現(xiàn)在兩個方面：一是自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
三、教學目標
知識與技能：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。
過程與方法：收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出設想。
情感態(tài)度與價值觀：學會用發(fā)展的、辯證的眼光看待和分析問題，具有尊重自然的態(tài)度、人地協(xié)調(diào)觀念和敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
四、教學重難點
重點：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
難點：地理環(huán)境整體性的功能。
五、設計思路
本課教學設計體現(xiàn)新課程理念，緊緊圍繞“體現(xiàn)學生主體性”這個要義。為方便說明問題，現(xiàn)將本節(jié)課的教學過程對應的設計意圖列表歸納如表1。
六、教學過程
導入一
讀亞熱帶季風氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？
再問：干旱少雨的氣候條件下是否會生長這種植被？如果海拔超過5 000～6 000米，這種植被是否還會出現(xiàn)？這說明什么？
讀教材圖5.2（生物循環(huán)圖），思考以下問題。
（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）
（2）簡述水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？
（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？
閱讀材料并思考：生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用是什么？
討論歸納：生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。
導入二
地理環(huán)境各要素相互作用會產(chǎn)生一些新功能，如生產(chǎn)功能和平衡功能等。
思考： 什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？
在學生回答的基礎上強調(diào)：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力。綠色植物進行光合作用需要大氣、水等要素共同協(xié)助才能完成，所以生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計時功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，如藏羚羊數(shù)量的波動變化（無人類干擾時），如圖1。
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導入三
降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說明各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在兩個方面。
1.自然地理環(huán)境具有一個統(tǒng)一的演化過程
案例：黃土高原地區(qū)的水土流失。
思考：黃土高原地區(qū)土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？
討論得出結(jié)論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過程。
活動：如圖5.4所示，地形由湖泊陸地的過程中，地理環(huán)境其它要素如何變化？
討論歸納：氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。
2.牽一發(fā)而動全身
某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀況的改變。通過“東北森林變化導致環(huán)境的整體變化”這一案例引導學生認識到位，并通過下面案例進一步鞏固此部分知識點。
案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料地殼中的碳元素減少大氣中CO2等氣體增多大氣保溫效應加劇全球氣溫升高氣候變暖兩極冰雪融化海平面上升，淹沒沿海低地。
出示討論題：請聯(lián)系日常生活舉出幾個反映地理環(huán)境整體性的例子，運用這節(jié)課學習的有關(guān)地理環(huán)境整體性的知識進行分析。
*太湖藍藻爆發(fā)。在學生分析的基礎上，教師小結(jié)：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導致水體富營養(yǎng)化。
*興修水庫（即改變局部地區(qū)水文狀況）對自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的影響。在學生分析的基礎上，教師小結(jié)：可以蓄洪、發(fā)電、發(fā)展航運事業(yè)，但在修水庫過程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環(huán)境，有利有弊，要綜合考慮。
第5篇：地理的教學設計范文
【關(guān)鍵詞】氣壓帶風帶；傳統(tǒng)方法；氣候類型
高中地理必修一是整個高中地理學科的基礎。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運動的成因、氣壓帶和風帶以及氣候類型、常見的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應對策”等四個主題。在高一地理必修《氣壓帶風帶》教學設計中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響，的逐步形成和推導。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風帶中，就加入現(xiàn)實中的氣候類型。這樣讓學生更聯(lián)系實際。更便于掌握知識與應用知識。
一、氣壓帶風帶傳統(tǒng)的教學設計思路
1.第一步假設：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。
2.第二步假設：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
3.第三步假設：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
二、我的想法氣壓帶風帶的教學設計思路
1.第一步假設：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。
我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。
2.第二步假設：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
我引入：盛行西風帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風帶-形成熱帶沙漠氣候。
3.第三步假設：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
我引入：赤道低氣壓帶和信風帶的季節(jié)移動-形成熱帶草原氣候。盛行西風帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動-形成地中海氣候。
三、我設計的優(yōu)點和缺點
1.優(yōu)點，讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯(lián)系實際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。
2.缺點，由于前后要連貫，所以內(nèi)容會變多。課時變長。學生會覺得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復。
綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不少學生認為這部分內(nèi)容偏難，學習起來費勁，時間一長會使學生對地理學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學習效果。因此我重點探討，在氣壓帶風帶教學中，怎樣讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯(lián)系實際。減少學生對地理學習產(chǎn)生抵觸情緒。
【參考文獻】
第6篇：地理的教學設計范文
【關(guān)鍵詞】蝴蝶效應；地理教學設計；應用
一、蝴蝶效應的發(fā)現(xiàn)
蝴蝶效應來源于美國氣象學家洛侖茲60年代初的發(fā)現(xiàn)。他在一次利用計算機計算天氣預報的過程中，沒有從頭開始計算，而是中途將上一次計算的初值輸入，結(jié)果造成很大的偏差，因此，他認定發(fā)現(xiàn)的了新的現(xiàn)象：“對初始值的極端不穩(wěn)定性”，即：“混沌”，又稱“蝴蝶效應”。
蝴蝶效應的出現(xiàn)導致了混沌理論的誕生，提出了認識世界的新方法。
二、“蝴蝶效應”對教學設計的啟示
在現(xiàn)代教學系統(tǒng)中，教師處于引導地位，學生就成為課堂討論的主體，因此教學設計呈現(xiàn)出一種確定中的變動，線性與非線性的統(tǒng)一，“初始值”的變動會直接影響教學的最后成果。教師如果不掌握住初始值的變動，有可能導致教學效果的最終偏離。因此，教師應在局部混沌、總體方向明確的思想指導下，對其效應進行收斂，使“蝴蝶效應”服務于教學， 達到預期的教學目的，最終服務于學習者。
三、“蝴蝶效應”在地理教學設計中的應用
圖1：地理教學設計流程圖[2]
地理教學設計是地理教師進行課堂教學的方案，教學過程的設計是否圍繞著地理教學目標要求進行，安排是否合理得當，教學目標是否成為整個教學活動的中心。
四、地理教學目標設計中的“蝴蝶效應”
如圖1所示，學習者的學習需要決定了最終的教學設計評價。在這個體系中，學習者的需要成為了最終目的，教學目標成為了“蝴蝶效應”的初始值，它的變動有可能直接影響到最終目的的實現(xiàn)。
（一）地理教育具有強烈的社會實踐性，同時又是中學階段的基礎課程，在短期內(nèi)的評價指標可能僅僅是看到學生的成績，但最終的教學目的是在于能讓學生在日常生活中有效的運用所學的地理知識。這就需要教師在教學設計中充分運用“蝴蝶效應”原理，以小見大。教師本身不能放棄自身的主導地位，同時又不能過分約束學生的創(chuàng)造性思維，能夠控制無關(guān)混沌的泛濫。
（二）地理學習內(nèi)容策略中的“蝴蝶效應”
地理是一門聯(lián)系性極強的學科，無論是學科本身還是與其周邊學科的關(guān)系，都顯示出它出眾的整體性。
例如：
在以上關(guān)系圖中，只要其中任意一個基礎性的知識點有所紕漏都會導致最終教學目標不可能完成。這就要求教師在教學內(nèi)容的制定上充分考慮到“蝴蝶效應”可能引起的后果，在基礎性的單元中為學生的學習把好關(guān)，不要將小的失誤簡單化。教師如果不對無關(guān)或錯誤的混沌及時收斂，其教學內(nèi)容的最終目標也會無法實現(xiàn)。
（三）地理教學方法策略中的“蝴蝶效應”
蝴蝶效應在集體中的表現(xiàn)為行為仿效：個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為。例如，一個班級，如果老師對地理不重視，就會使得與其較親近的學生也不重視地理，繼而影響到周圍的學生，最后影響全班。而在一個學校中，領導對于地理的不重視又會直接影響到教師，進而形成了一個怪圈。
“蝴蝶效應”對于個體而言，則表現(xiàn)為思想和行為的漸變，一個是良性發(fā)展。另一個是惡性發(fā)展。即學生的思想出現(xiàn)懈怠，對自己的要求放松，漸漸地，他會銷蝕自己的斗志，導致學習成績不良。
（四）地理學習評價策略中的“蝴蝶效應”
教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的標準和方法，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測量和價值判斷的過程。
在教學設計的復雜系統(tǒng)中，特別是針對非線性的教學過程，評價不能簡單地認為是考察對某些書本知識的掌握情況，而更為重要的是考慮學生在這一問題上的認知建構(gòu)能力。
1.依據(jù)學生的身心特點進行評價
學生的身心發(fā)展因年齡的不同而表現(xiàn)出不同的特點。中學生正處于對事事好奇的階段，而地理課程本身就具有貼近生活的特點，這就使得在教學過程中學生學生會有許多不同的見解與看法，作為老師，既要分清有用與無用的信息，又不能打擊學生的積極性，同時,對學生的創(chuàng)造性發(fā)言也要予以適當?shù)墓膭罨蚺u，并可以對創(chuàng)造性發(fā)言借題發(fā)揮，由一個學生的創(chuàng)造性發(fā)言引出其他的知識點。學生能從老師這里學到知識，老師也能從學生那里有所啟發(fā)。
2.依據(jù)社會發(fā)展的要求進行評價
教學評價活動雖然大多數(shù)在學校內(nèi)進行，但隨著社會對教育的不斷關(guān)注以及教育與社會的必然聯(lián)系，使得許多社會性因素成為進行教學評價時要考察的重要方向。[2]
在教學發(fā)展的過程中，地理教學評價已經(jīng)不能只重視短期的教學目標，應該以最終學習者的需要――自身或社會對其的需要，使其產(chǎn)生的學習愿望――作為評價的最終目標。
在當今社會，教學系統(tǒng)順應時代的發(fā)展已經(jīng)演化成為了一個線性與非線性共存的整體，教學設計也在隨之改變。但是，教學過程并不能僅僅只看到非線性的一面，它同時被線性因素所掌控。尤其對于地理教育這個基礎性較強，聯(lián)系性相當緊密的學科來講，為了更好的強調(diào)其線性與非線性的共存，我們只有不斷完善自身，將“蝴蝶效應”充分運用在地理教學設計中，才能實現(xiàn)地理教學的進步與發(fā)展。
【參考文獻】
［1］劉式達．從蝴蝶效應談起［M］．湖南教育出版社，1994．
第7篇：地理的教學設計范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀
協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎，地理科學技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡堋檫m應現(xiàn)代社會發(fā)展而設置的高中地理旨在引導學生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內(nèi)容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學經(jīng)驗來談談如何結(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設計
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析
1.領會新課程理念準確定位是前提
沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標準產(chǎn)生的背景因素，強調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發(fā)展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。
2.結(jié)合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結(jié)合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵
新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調(diào)學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現(xiàn)實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統(tǒng)教學方式的有益補充又是強化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設計突出實踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業(yè)應作為課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結(jié)語
為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。
參考文獻：
第8篇：地理的教學設計范文
地理學是建立在實踐基礎上的科學。在高中地理課程標準中，要求“從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”。為了達到培養(yǎng)國家公民的目的，我認為地理教學的過程中需要大量實踐，尤其是學生的野外實踐活動。這樣才能讓學生從身邊環(huán)境開始，關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。然而作為學生，能參與地理實踐的機會和時間是非常有限的。如何讓學生在有限的時間內(nèi)參與地理野外實踐并有所收獲，我認為需要在本地結(jié)合課程內(nèi)容建立一些適合學生活動的實踐基地，開發(fā)具有可操作性的地理野外實踐課程。
一、地理野外實踐基地的開發(fā)設想 野外考察活動由于受環(huán)境安全、學習時間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實踐價值的地點。而考察活動的時間可以選擇天氣較好，課業(yè)負擔較輕的時段，例如針對七星巖景區(qū)喀斯特地貌特征明顯、類型多樣因此設想將其開發(fā)為野外實踐基地，步驟如下：
1．查閱文獻，收集資料 教師查找相關(guān)資料，研究七星巖喀斯特地貌類型、分布、特點和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。
2．實地考察，精確考察目標 教師進行實地考察是課程設置的重要環(huán)節(jié)，因為在考察的過程中，要思考如何設計實踐課程，計劃課程實施的進程和預估效果。如：教師在考察時要對典型地貌作以全面、系統(tǒng)地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。
3．室內(nèi)總結(jié)，繪制考察線路圖 將實地考察的結(jié)果結(jié)合前期收集的資料，進行對比、分析，確定典型考察目標，并繪制考察線路圖。
二、野外實踐考察方案的設計
1.預期目標
（1）通過對七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類型、成因和特點，探究流水溶蝕的過程；
（2）學習野外考察的一般方法和步驟，用相機拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過程的原始記錄；
（3）運用考察素材撰寫考察報告，提高學生撰寫論文的能力；
（4）舉行實踐活動成果交流和答辯會，提高學生合作與思辯能力。
2.考察前準備工作 相關(guān)知識簡介及介紹考察方案；成立學習小組，進行考察紀律及安全注意事項教育；準備考察工具：筆記本、筆、相機，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學生考察學習設計 共分為四組，以組長主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項學習內(nèi)容:
小組
考察內(nèi)容
收集素材
思考問題
1
喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌
拍攝一組相片并作好文字記錄
喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？
2
觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質(zhì)。
拍攝一組相片并作好文字記錄
石山上的土壤與植被有何特點，為什么會這樣？
3
天柱巖不同高度的溶洞
拍攝一組相片并作好文字記錄
一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過那些地質(zhì)作用形成的？
4
石室?guī)r摩崖石刻
拍攝一組相片并作好文字記錄
這些石刻記錄于什么時期？對當時的地理環(huán)境進行了怎樣的描述？
4.成果交流 師生共同對本次地理實踐課程做出總結(jié)和評價。
三、對地理野外實踐活動感悟與思考
從教學角度考慮，我認為開展野外實踐教學會給師生帶來一種全新的體驗：
首先，野外實踐教學可以有效地提升學生的學習興趣和學習能力。高中生學習了很多地理理論知識，但是這些概念只是課本中抽象出來的符號，落實在不同區(qū)域會呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，因此僅僅課堂教學會使實際的生活和書本的內(nèi)容出現(xiàn)斷層。而地理野外實踐活動就是連接課堂與現(xiàn)實的橋梁。地理野外實踐活動改變了他們傳統(tǒng)的認知方式，不單是僅靠耳朵聽，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對與書本上不一樣的東西，他們會不斷地提問，肯定、否定、再提問。這樣的學習過程，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力，敢于質(zhì)疑的能力，綜合分析問題的能力，小組合作能力等，為其自主學習，終身學習打下了堅實的基礎。
其次，野外實踐教學使教師的教學理念和教學方法也會發(fā)生改變。傳統(tǒng)的地理教學方式，使教師這一知識傳授者的行為受到限制，不能將地理這門學科經(jīng)典和精髓的學習方法——即野外考察（調(diào)查）傳授給學生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實踐活動，可以有效地提升了教師自身的野外實踐水平，促進教師不斷思考探究，有利于教學研究的發(fā)展。同時也使師生之間的關(guān)系與教師對學生的關(guān)注和評價發(fā)生改變，如更關(guān)注學生學習的實踐性與參與性，更重視學生學習評價的持續(xù)性與即時反饋性。使師生之間的關(guān)系演變成為一種教學相長，互相幫助，共同探究，合作學習的關(guān)系。
第9篇：地理的教學設計范文
系統(tǒng)理論認為任何事物都是一個有機整體，其構(gòu)成必須包含三個要素，即元素、相互關(guān)系、存在環(huán)境。對于高中地理教學而言，教學本身可看作為一個系統(tǒng)個，其中地理學科內(nèi)容、學科教學目標、老師、學生等都是教學這個系統(tǒng)的元素，相互之間存在著緊密關(guān)聯(lián)，并且教學目標是使教學系統(tǒng)發(fā)揮最大功能、實現(xiàn)最優(yōu)化教學的前提。
教學設計理論認為教學目標、教學策略、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學評價是教學的過程與操作流程，是優(yōu)化課堂教學有效性的基礎，而其中教學目標是教學設計的核心，在教學中起到提綱的作用。
多元智能理論認為教學的目標不僅是為了知識與技能，而且還應該注重知識獲得的過程與方法，因此在高中地理教學中，教學目標的設計與實施是完成教學多元智能的基本保障，是培養(yǎng)學生地理基本素養(yǎng)的前提。
2. 高中地理課堂教學目標設計與實施中存在的主要問題
（1）目標設計中存在的問題
在實際的高中地理教學過程中，無論是老師還是學生，對教學目標在地理教學中的作用并沒有足夠的認識，使得在教學中對教學目標的意識缺乏嚴重。在具體的教學目標設計中，目標形式上的陳述不規(guī)范，教學目標的主客體混亂，沒有將學生放在主體地位。
在教學目標設計的內(nèi)容上，由于意識的缺失使得目標設計內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在：教學目標的內(nèi)容不合實際，過于空泛，無法準確的表達地理教學的內(nèi)容和目的；教學目標體系不全面，三維教學目標中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面不健全；教學目標要求不合理，對學生起不到激勵、引導、激發(fā)、合理評價的作用；教學目標缺乏個性、差異性、層次性，沒有準確了解和把握學生的基本情況，使得教學目標的實施失去了應有的效果。
（2）教學實施中存在的問題
有些時候，雖然老師制定了高中地理教學目標，但在實施的工程中，由于意識、能力等方面的因素，造成在實際的實施過程中仍然存在諸多問題。教學目標設計與實際的課堂教學內(nèi)容不相符，導致在教學中教學目標的實施與教學過程脫節(jié)，比如教學目標而沒有教學環(huán)節(jié)，有教學過程而沒有教學目標等。在教學目標的實施中，由于缺乏足夠的應變能力，使得教學目標的實施過于機械化與隨意化，對于課堂教學中出現(xiàn)的意外并不能最初及時有效的反應，而是仍然按照此前設計好的教學目標與教學計劃進行，或者設計好的教學目標在實施過程中，由于課堂突發(fā)意外的發(fā)生而隨意更改教學目標，或者盲目的添加教學目標，使得教學過程、教學內(nèi)容、教學目標偏離高中地理教學的總體目標。此外，高考帶來的壓力使得一些教學目標形式化、片面化。
（3）原因分析
在主觀因素方面，多年的傳統(tǒng)教育模式以及高考壓力的影響下，高中地理教師的教學觀念陳舊，多數(shù)不愿在教學中做出改變，擔心教學模式的改變會影響到學生成績；多數(shù)高中地理老師在實際的地理課堂教學中，對于教學目標的設計與實施總是存在諸多問題，這是因為他們在傳統(tǒng)的教學模式下，地理教學專業(yè)素養(yǎng)不夠，短期內(nèi)無法完全駕馭目標教學方法；過于繁重的教學任務使得多數(shù)老師缺少更為深入的教學研究和教學經(jīng)驗交流，這極大的阻礙了教學目標設計與實施的質(zhì)量和效果。
在客觀因素方面，應試教育仍然是目前高中教學的教育模式，學生的升學成績是決定教學評價的唯一指標，這就使得考試形式、評價制度成為制約搞高中地理教學目標設計與實施有效性的重要因素；由于傳統(tǒng)教學模式及考試評價方式的制約，使得高中地理教學目標設計與實施的相關(guān)理論研究較少，老師在實際的教學中缺乏足夠的理論指導與實例借鑒；此外，大班模式的教學使得教學目標的設計與實施存在較大困難，無法全面將所有學生，從而制約了高中地理老師教學目標的制定與實施。
3.高中地理教學目標設計與實施的策略
（1）教學目標設計策略
在高中地理教學目標設計中，要遵循整體性、全面性、差異性、靈活性的原則，依據(jù)高中地理課程標準、學習內(nèi)容、教學條件、學生情況等設計教學目標。教學目標設計的步驟一般為：（分解高中地理教學目標使其具體化、細致化）（研究學生背景，使教學目標的設計具有針對性、層次性、個體性、高效性）（分析地理學習內(nèi)容，確定學生學習和掌握的知識與技能，進而確定科學合理的教學目標）表述教學目標。
