高中健康教育制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中健康教育制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中健康教育制度范文

關鍵詞 外科 患者 健康教育

本調查的目的是了解外科住院患者在整個住院過程中對健康教育的需求情況，為進一步深入展開外科患者的健康有提供依據。

資料與方法

2010年8月～2011年1月隨機調查住院外科患者500例，男221例，女279例；年齡16～90歲，平均38.76歲；平均住院14.84天。其中甲狀腺254例，胃潰瘍或胃穿孔65例，腸腫瘤23例，乳腺腫瘤57例，肝腫瘤10例，膽道62例，肺腫瘤8例，燒傷21例。文化背景：大學以上學歷82例，高中（含中專）186例，初中以下學歷204病，文盲28例。

方法：采取問卷式調查法。問卷由主管護士統一于患者即將出院時發放，調查者在答卷前對被調查者充分講解問卷中各項問題及填表要求，使患者完全理解后填寫。對28例文盲和19例視力不良患者，實行患者口答，調查者代為填寫的方法。發出問題500例，回收有效問卷500例，回收率100%。調查內容：①對患者自身疾病知識及治療疾病過程相關知識的了解進行現狀調查及其需求程度的調查。采用單項選擇法，按每項累積人次計算百分比。評估患者現有的疾病知識水平，以便幫助護士確定健康教育內容，有的放矢地指導患者。②對健康教育方式選擇及出院后隨訪需求進行調查。采用多項選擇法，按每項被選擇的人次多少統計。

結 果

大部分患者對其相關疾病知識、麻醉及手術方式、用藥知識、并發癥的預防等均不了解。見表1。

患者最想了解的健康教育內容是引流管放置時間、傷口護理及拆線時間、飲食的調節、相關的疾病知識、并發癥的預防，其次是手術麻醉方式、康復指導、用藥知識等。見表2。

有95%以上患者需求醫護定期集中講課及演示、個別交流及病友經驗介紹和發放宣傳資料；50%以上患者需要看黑板報和錄像播放；85.2%患者贊成出院后電話咨詢；56.8%患者贊成醫護人員隨訪。見表3。

討 論

第2篇：高中健康教育制度范文

【關鍵詞】新課程；高中；心理健康教育；課程建設

對于高中心理健康教育，我國在教育制度上與重視度上海存在許多問題，在應試教育思想的灌輸下，高中心理健康教育一直被忽視。在教學改革的過程中，高中心理健康教育的課程建設缺還沒建設還沒得到完善的建設。對于學生來說，心理健康教育同樣重要，對知道學生行為思想培養學生養成良好的人生觀與價值觀起著重要的作用。

一、高中心理健康教育課程建設問題

（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學生的心理健康教育一定要重視，在學生學習與生活的基礎上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學生的心理健康教育中，教師起著引導性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學生進行心理健康教育尤為重要，可以對學生的日行為分析其心理健康程度，從而進行教導。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學目標為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學無法靈活多變，課程相對形式化。

（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內容設置上內容偏差較大，對于高中學生來講，其本質心理問題更為突出，但是教材內容多為對學生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質，也就無法達到對高中生進行心理健康教育的目的。教學題材不能針對性的對學生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學生本質進行引導性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設中，心理健康教育題材還需要進一步完善，

（三）課程設置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學科，二者缺一不可。在應試教育的基礎上，大多學校在實踐課課時分配問題上都會出現不均衡的現象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認為，對于心理健康教育課程來說，應該作為一種選修課的形式出現，對學生進行心理健康教育，并且要設立活動課程，對學生進行心理輔導。不可忽視學生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學學生造成壓力，導致其教學效果讓人堪憂。

二、優化高中心理健康教育課程建設

（一）心理健康教育課程建設原則

1.教師為輔，學生為主。學生是學習的主體，在任何學科都是不可改變的，只有堅定學生為學習主題，教師對其進行輔助與引導式的教學才有利于教學的發展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學生的不同個性進行正確引導教育，對學生個性、情操有一個正確的導向教育，對于寬泛的有關人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。

2.情景教育法。心理健康教育是一種教學活動，情景教學法不止一次被廣大同仁提出，情景教學法對提升學習效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學生在學習的過程中可以根據有效的學習情景進行學習，從而達到學習的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學情景很是重要，大多數學生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學活動當中，學生可以親身感受自己的心理因素，從而發現問題，與此同時，教學情境的構件，也相對風戽了傳統的心理課程，對于優化課程檢測起著重要的作用。

3.活動教學。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導，針對不同學生的不同心理現狀，在課時分配上，加以調整，學生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負面情緒的產生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導致學生無法釋放心中情緒，產生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結合才能起到更好的效果。筆者認為，在教學過程中，活動教學有顯著的效果，對于學生來講，活動教學更能使他們放松身心，更好的投入到學習當中，有助于實現良好的教學效果。

（二）優化課程建設的舉措

1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認識，在心理健康教育方面，學生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認識到心理健康教育課程的建設過程中，學生是學習的主體，要根據每個學生的不同心理特點，使用不同的引導式教學方法，將學生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學，在理論課引導學生心理健康的同時，也要注重學生的活動實踐課程，讓學生身心放松，使學生在學習的同時得到健康正確的心理健康教育。

2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學生進行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導致學把其當做一門枯燥無用的學科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學生的實際心理出發，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結合學生實際，以學生的心理因素出發，圍繞學生核心問題，進行教材的編制，尤其要注意學生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現。

3.完善課程設計。實踐是提高教學效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學的開展，在實際課程的設計中，要不斷規劃理論課程與活動課程的比重，對于學生心理健康教育來講，活動課程教學的開展，更利于學生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。

總結：在新課改的大背景下，教育行業同仁都在努力進行教學改革，傳統的教學模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐。現如今，教學越來越重視學生的心理健康發展，只有科學系統、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學生心理健康發展。

參考文獻：

[1]方雙虎.學校心理教育課程設置的困境與出路[J].中國教育學刊.2007（08）.

第3篇：高中健康教育制度范文

關鍵詞：國外現代職業教育體系；我國職業教育；職校學生就業

一般來說，教育可以分成三類：一類是小學和中學，這是提供基礎性的教育；第二類是職業教育，要讓學生利用這個技能加以實踐；再往上是大學教育，主要是基于知識的傳播與應用。作為教育，它要提供三方面的內容，學生通過學校的教育能夠掌握知識，掌握技能。對于大學來講，更關注的是基于知識的使用，而職業教育則更多的是實用性的技術、技能。而那些研究機構，他們更關注的是如何創造出更多新的知識、開發新的應用。”歐特克亞太區新興市場教育總監喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認為1，“職業教育，更多的是要鼓勵這些學生掌握實際的技能，去解決現實社會所存在的具體問題。

一、我國職業教育發展現狀及趨勢

“中國制造”的重要差距之一是職業人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學生所占比例達到或高于發達國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學生占普通高等教育學生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發達國家一倍多，中國已建成世界上最大規模的高等職業教育。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。

我國現代職業教育體系不是建立第二個以升學導向的教育制度，也不是建立第二個無職業資格的學歷證書的教育制度，它仍然是以就業為導向、以服務為宗旨的教育制度。

我國職業教育是以培養國家經濟和社會發展所需要的技能人才為目標的教育，不管是中等職業教育，還是高等職業教育，都是以技能型人才培養為目標。職業教育的每一級都構成完整的職業資格，可根據勞動市場的需要就業，而在個人需要時還可重新回到職業院校再次接受教育，所以現代職業教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。

我國的職業教育模式具有以下六個特點：第一個特點是堅持五個對接：職業教育的專業和產業企業崗位對接、職業教育專業課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接、畢業證書和職業教育證書對接、職業教育和終身教育對接；第二個特點是深化產教融合；第三個特點是聚焦內涵建設，不斷提高辦學質量；第四個特點是擴大優質資源；第五個特點是服務社會公平；第六個特點是推進綜合改革。2

二、我國職校畢業生就業現狀以及存在的問題分析

（一）我國職校畢業生就業現狀

1.我國職校畢業生數量及就業率均呈上升趨勢

《2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，2012屆高職畢業生半年后的就業率為90.4%，與2012屆本科畢業生91.5%的就業率基本接近，初次就業率僅次于985院校，從量上看，高職畢業生的畢業情況并不差。

據教育部統計數據，2012年，全國中等職業學校畢業生總數為658.21萬人，就業學生637.51萬人，就業率為96.85%。其中，普通中專、職業高中、成人中專三類學校畢業生538.00萬人，就業學生520.54萬人，就業率為96.76%；技工學校畢業生120.21萬人，就業學生116.97萬人，就業率為97.30%。

2.我國職校畢業生就業去向多元，升學比例提高

普通中專、職業高中、成人中專520.54萬就業學生中，進入企事業單位就業392.50萬人，占75.40%；從事個體經營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個百分點，畢業生升學比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進展，職業教育學生成長“立交橋”初步打通。

3.我國職校畢業生就業渠道多樣，但以學校推薦為主

2012年在本地就業的中職畢業生為363.01萬人，占69.74%；異地就業156.37萬人，占30.04%；境外就業1.17萬人，占0.22%。學校推薦就業403.26萬人，占77.47%；通過中介服務實現就業36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業80.74萬人，占15.51%。學校推薦仍是就業主渠道，但通過其他渠道就業的人數及比例在逐年增長，畢業生就業渠道有所拓寬。

4.我國職校畢業生就業產業分布合理，但以第三產業居首

伴隨產業結構調整，畢業生就業的產業分布區域合理，進入第一產業就業的46.53萬人，占8.94%；進入第二產業的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進入第三產業的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產業為畢業生就業的主要領域。

5.我國職校畢業生就業專業優化，加工制造專業就業走俏

根據《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》確定的19個專業類別，加工制造類畢業生人數、就業人數、就業率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業率居其次，達97.38%；旅游服務類、交通運輸類、信息技術類和財經商貿類就業率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫藥衛生類、農林牧漁類就業率保持在96%以上。

6.我國職校畢業生就業總體向好，地區差距縮小

深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產建設兵團等6個地區就業率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區畢業生就業率高于全國平均水平。與2011年相比，就業率在98%以上的地區和高于全國平均水平的地區各增加1個，表明各地區就業差距整體呈縮小趨勢

（二）我國職校畢業生就業中存在的主要問題及應對措施

1.我國職校畢業生就業率高，但仍需要提高就業質量

上海市職成教育所有關研究人員通過問卷、實地走訪等形式進行了調查。調查顯示，中職畢業生高就業率下同時存在就業質量不高這一問題，值得引起有關方面的高度重視。在保證高就業率的同時，不斷提高中職畢業生的就業質量，既是實現中等職業教育持續健康發展的客觀需要，也是更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能的內在要求。提高中職畢業生的就業質量，需要各級政府、社會、學校和家庭的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環境的長效機制。

2.我國職校教育中出現就業低移化問題

職校學生有相當多學生文化基礎方面素質偏低，而由中職對口升上來的學生專業技能好，而文化基礎一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業教育，都是培養面向生產、管理與服務第一線的技術應用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經驗積累不夠豐富，內部關系沒有理順等原因，高職與中職在教學方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現高職學生技能不如中職學生的現象。夾在普通高等教育和中職及培訓機構之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業能力不強的兩難境地，出現了職校教育低移的現象，這必然導致職校學生就業低移。

3.我國職校畢業生就業前的心理健康教育問題需要重視

職校以培養適應需要的技術型人才為主要辦學目標，既要求學生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業準備。但經調查發現，職校畢業生對自己缺乏全面認識，對未來職業也缺少了解；對步入社會的轉換角色，缺乏必要的心理準備；以致就業后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對中職校畢業生在就業前的心理健康教育非常有必要。

三、發展職業教育對就業的作用分析

（一）發展現代職業教育，有利于解決我國就業結構性矛盾

中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。通過現代職業教育體系建設來解決中國教育結構調整和改革問題。通過教育部具體的四項改革，最終使我國的教育人才培養模式要符合市場需求的結構，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場，從而解決就業增長與就業的包容性的問題。

（二）發展現代職業教育，有助于提高勞動者的技術能力，對促進就業具有重大意義

現代職業教育的特色就在于培養的人才具有技術性和技能性，一切教育教學環節都為實現這一培養目標服務，它克服了重理論輕實踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統教育思想所形成的弊端，突出了職業教育特色，提高了受教育者的綜合職業能力。即便失業，也能從容應對再就業。

（三）發展現代職業教育，有助于畢業生創業

通過職業教育培訓，打破“一政府，二國企、事業單位，三私企、個體”的就業觀念，使失業者意識到“工作無貴賤之分”，有利于在就業選擇中，更傾向于靈活就業。也可以自己創業，一方面實現了再就業，另一方面還能對經濟做出貢獻，帶動就業，即實現了以培訓帶動創業，以創業帶動就業。

結論：通過上述，發展職業教育是現代教育發展的必然趨勢，我國今后應該在發展職業教育方面持續探索和研究。

參考文獻：

[1]張少輝.中職教育教材中存在的問題及對策[J].中國成人教育，2009.

[2]李國強，金環.我國中職教育發展存在的問題及對策探討[J].成人教育，2009.

[3]許明.職業教育對就業增長貢獻的現狀分析及對策[J].教育與職業.2007.

[4]尹曉燕.職業教育培訓破解就業難題[J].中國培訓.2009.

[5]中國勞動統計年鑒社編輯部.2002-2006年中國勞動統計年鑒[M].北京：中國勞動出版社，2006.

注解：

第4篇：高中健康教育制度范文

【關鍵詞】社團活動；大學生心理；心理健康教育

以共同興趣愛好、共同價值觀形成了大學社團，在高校大學生心理健康教育中具有重要的作用。社團活動為高校大學生提供了進行自我鍛煉的機會和平臺，從而形成較為完整的高校大學生心理健康教育的實踐網絡。

一、社團活動在高校大學生心理健康教育中的意義

1.高校社團活動是高校學生進行心理互動的重要平臺

高校大學生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應的心理互動平臺為其提供互動的關系和平臺。這種平臺提供是進行朋輩互助的心理活動的重要保障，也是高校大學生進行自我心理調整的重要途徑。高校社團開放的心理互助平臺具有發散性的特征。這種發散是從一個心理節點到關系復雜的心理網絡的過程。這種發散性能為高校大學生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個心理平衡轉化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進行群體心理更新的和不斷進行群體心理調適的自我更新機制。但是這種求助需要相關的制度保障。因此就需要相關的高校社團管理者提供相應的引導。

2.高校社團活動是高校大學生群體形成的重要機制

高校大學生心理互動包括了群體心理互動和個體心理互動，因此，存在著群體心理行為和個體心理心理行為。群體心理行為需要相應的群體互動平臺，而高校大學生的社團活動剛好為大學生群體心理互動提供了平臺，這種平臺是以相關的管理機制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團中大學生心理互動的關鍵的引導者，并將高校社團的管理要求和國家相關的教育理念作為引導的重要內容，保障了高校社團活動目標的正確性和管理的有效性，因此在實踐過程中，高校社團能為高校大學生提供正確的有效的心理互動的救助，同時也是高校大學生進行朋輩互助機制形成的重要保障。

群體心理行為的互動為高校大學生進行個體心理行為互動做了準備。個體心理行為互動需要相關的群體心理行為作為依據，并在共同的價值觀念和心理趨向中進行自我心理的調適和完善。高校社團活動中的人際互動和群體形成，有利于高校學生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機制是對高校學生個體心理行為的導向。當然個體心理行為和群體心理行為之間相互的互動關系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動都可以在高校學生社團活動這個載體中實現。

3.高校社團學生活動是高校進行大學生心理教育的重要手段

高校大學生社團是在高校學生素質教育的基礎上出現的，是學生進行素質工程提升的重要渠道和手段。高校學生社團活動是對高等教育基本理念和素質教育理念有效的實踐和繼承，希望通過高校大學中的社團活動向高校大學生進行傳遞。學生在這種傳遞和互動過程中有利于形成自我價值取向和性格特征。這種性格特征和價值取向是在社團活動多維的關系和價值互動的基礎上形成的，因此具有一定的客觀性。大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要組成部分。素質教育具有較廣泛的內涵，例如基本的技能、性格形成、價值取向、社交技能、專業技能等等都是屬于高校大學生素質教育的重要內容。

而除此之外素質教育需要相應的大學生心理健康教育作為依托。專業技能或者價值取向等都可以通過課堂教育等進行相關的傳授，但是大學生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進行實踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內涵同時通過實踐來內化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團活動中得到實現，同時由于這種互動是多方的關系互動，因此這種心理健康互動關系具有參照的特征。大學生可以在群體心理健康互動過程中通過與朋輩之間的關系參照對自己的心理行為邏輯進行修正，得出具有自我意識的價值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價值和意義。

二、我國高校依托社團活動的大學生心理健康教育的現狀

1.高校素質教育與大學生心理健康教育脫離

高校素質教育與高校大學生心理健康教育脫離，主要表現在高校學生社團與高校素質教育之間的內涵分離、高校素質在學生社團活動中不能得到有效的反應，學生對高校素質教育高校社團活動的表現形式產生反感等。首先是高校學生社團活動缺乏素質教育內涵的指導。高校對于素質教育的實踐過程中強調了素質教育的形式和素質教育的表象，而忽視了內涵與活動之間的有效結合，以至于出現了素質教育內涵只是空頭上談的缺乏有效的實踐，同時高校學生的社團活動缺乏有效的內涵建設和素質內涵融合，使得在活動實踐過程中缺乏有效的科學精神和價值觀念作為指導，只是一味的表現高校學生的自我意識和自我表現行為，而忽視了其真正具有價值意義的內涵建設和品牌建設。這種品牌和內涵建設需要有學生的心理的相心力，這種相心力的培養和維護需要有相關的心理教育作為基本保障的，而大學生社團在大學生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學生社團活動中分離出來了，這種分離導致了學生社團中由于群體之間的關系互動變得單一，學生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動只是空談。

2.強化了社團的活動性忽視了心理健康的功能

高校學生社團中的活動組織和舉辦強調了學生的個體參與度和群體參與性，對活動的內容和活動的形式缺乏科學的設計，這種設計也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現為強化了社團的活動性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發來選擇活動、組織活動和進行活動的效果反饋。社團活動往往會出現活動搞得很熱烈，但是實際收效甚微。其主要原因在于對高校大學生心理教育缺乏有效的合理的內容融入。因此需要關注高校大學生心理健康教育如何與高校學生社團活動進行融合問題。其次由于為提高學生的參與度和群體的認知度，高校學生活動社團往往會選擇學生普遍認為的價值理念和活動形式作為其進行活動的主要內涵，因此在具體的實施過程中由于忽視了具有向上的積極的價值導向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學生社團與心理健康教育之間缺乏有效的制度設計。這種制度設計需要有學校社團管理部門進行制度設計和運行模式的設計來具體完善。

3.高校心理教育與社團活動設計之間缺乏管理和運行機制

高校學生的心理教育與社團活動之間缺乏有效的融合機制，這種融合機制缺乏主要表現為內涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運行實踐之間缺乏協調。首先是兩者之間的內涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進行了細分，使得社團管理與心理教育進行的分工和職權分離，這種分離不利于兩者之間的內涵和價值導向的融合。同時由于分工和職權分離，出現了管理過程中的部門協調問題。在管理的實踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團活動管理之間缺乏有效的管理制度和運行機制。過分的強調了學生社團活動的學生價值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學校管理者雖然進行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設計和管理流程設計，使得在實行過程中并不能達到預期的效果。

三、社團活動在大學生心理健康教育中的應用對策研究

高校需要根據大學心理健康教育的具體情況和高校學生社團活動的具體實踐要求進行制度設計和管理模式選擇，并在實踐過程中強化心理健康的實施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團活動與大學生心理健康教育進行有效的融合，并發揮其積極的作用。

1.高校管理者需要認識兩者之間融合的重要性

高校管理者在進行素質教育過程中，并未意識到心理教育與素質教育，素質教育與社團活動之間的關系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關系和內涵的相關性。因為三者之間具有內在的提升學生能力素質的統一要求，因此在融合過程中需要進行有機的配合和共同價值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認識這個問題，強化心理教育在素質教育和社團活動中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個部門強化大學生心理健康教育與各種管理之間的關系和融合要求。形成相關的教育理念框架，在制定學生的教學素質培養計劃和目標時融入大學生心理健康教育的內容，在課程中體現心理健康教育的重要性，其次在社團活動的導向過程中需要強化其心理教育的職能，指導學生如何設計社團活動的目標和形式強化學生的心理活動過程。

2.制定社團活動形式的學生心理健康教育制度

制度設計首先要考慮社團活動的活動計劃和大學生心理健康教育的培養計劃之間的關系。通過高校各個部門之間的協調和專業研討，對兩者之間的關系進行有效的分析，并形成統一的相關的管理目標，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉化為具體的可以操作的管理實踐。通過對高校中課程設計和活動模式的選擇來強化大學生心理健康教育在各個計劃的實踐要求，并通過教師和管理層的實踐來強化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關的制度和法規來規范社團和教學在心理教學過程中的行為。這種制度需要在高校總的制度框架下對相關的學生管理制度進行修訂，同時將社團活動與學生心理健康教育從管理中脫離出來并進行有機結合形成科學的管理目標和具有可操作性的管理實際。這種制度需要在各個部門互動的基礎上形成，并得到各個部門的認可和肯定，使其更具有實施的基礎。

3.成立相關的心理健康監控機制

這種依據高校社團管理和學生心理健康管理機制構建的心理健康監控機制能對高校的心理健康進行時時的監控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發揮有效的評估和有效的控制兩個職能。心理健康教育效果的評估關鍵問題在于健康指標的設定和健康指標的有效測評。這種指標的設定需要在對高校學生的生活實際和管理實際進行有效的分析和監控，分析當代學生的心理特質和心理發展的規律，根據實際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監控指標，同時需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團管理前的目標的控制，社團實踐過程中的偏向控制和社團實踐過程后的效果控制。不僅需要在實踐中及時發現問題，糾正管理與目標之間的偏向，同時也要及時將控制和測評的結果反饋給管理，以利于在第二輪的社團管理過程中及時進行目標的改進和制度的完善。

參考文獻：

[1]石國亮，萬磊.試析大學生社團的現實困境與突圍之路[J].思想政治教育研究，2008（03）.

[2]朱坤倩.論大學生社團發展及其建設途徑[J].思想政治教育研究，2009（03）.

第5篇：高中健康教育制度范文

一、搶抓機遇，促進教育全面協調發展

全市教育工作會議的召開，為新時期加快教育發展帶來了新的契機，我們要搶抓機遇、趁勢而上，以科學發展觀為指導，加快教育事業全面協調發展。

促進教育均衡發展。加快發展農村教育，通過加大教育投入，實行政策優惠，改善教師待遇，推進城鄉學校對口支援等措施逐步縮小城鄉教育差距；擴大優質教育資源，通過加大示范學校創建、名校辦分校、興辦優質民辦學校等途徑進一步滿足市民對優質教育日益增長的需求；實施教育扶貧工程，建立城鄉困難家庭教育救助制度，認真抓好進城農民工子女接受義務教育的問題，認真落實貧困學生的“兩免一補”和對“三殘”學生的免費入學政策，使在常州就讀的每一個學生不因生活貧困而失學。

高質量普及十二年教育。統籌義務教育和非義務教育的發展，在落實和完善義務教育“以縣為主”的管理體制，全面提高教育質量的同時，著力發展高中階段教育。以新一輪學校布局調整和高中課程改革為契機，堅持規模擴展與內涵提升并舉的原則，擴大高中招生規模，提升高中辦學質量。將大力發展中等職業教育作為普及高中階段教育的重要舉措，進一步優化普職教比例，加強普職教融通，擴大優質職教資源。

提升高等教育發展水平。大力發展高等職業教育，進一步彰顯我市高職教育特色。加快大學城東區建設步伐，以共建共享的實驗中心、實訓中心等設施為平臺，加大引資引智工作力度，努力建設內外開放、資源共享、產學研結合、以應用科技為特色的大學科技園及中小企業的創新創業基地。積極提升在常普通高校的辦學水平，根據經濟、社會發展的實際和學校可持續發展的需要合理設置專業和學科結構，并形成培養從專科、本科、碩士到博士的合理的人才層次結構，增強高校科技創新和服務常州經濟社會發展的能力。

二、深化改革，促進教育快速發展

改革是教育發展的動力，是教育快速發展的基本保障。實現“兩個率先”，加快實現教育現代化需要解放思想，改革教育制度。

構建多元辦學體制。義務教育堅持以政府辦學為主、社會力量辦學為補充。非義務教育實行更加靈活、開放、多樣的辦學體制，積極吸引社會力量辦學。積極制定相關的政策措施，促進民辦學校健康發展。進一步理順公辦民營、民辦公助學校產權關系，嚴格規范辦學行為，保障不同辦學體制的學校公平參與教育市場競爭。積極發揮常州教育的品牌效應，加大常州基礎教育、職業教育對外開放的力度，鼓勵、支持有條件的學校面向外地區招生或到外地辦學。

大力實施學校主動發展工程。以學校制定、實施三年發展規劃為主要動力和途徑，變革學校管理和教學體制，建立有利于促進學生和教師發展的，管理科學、自我發展、自我約束的現代學校制度。擴大學校辦學自，建立合理、完善的學校評價體系，開展學校發展研究，為學校主動發展提供良好環境和智力支撐。

深化學校人事制度改革。加快推行中小學教職工全員聘用制度，完善教師職務聘任制，強化教師崗位管理和聘任考核，疏通教師“進出口”。進一步完善校長聘任制和負責制，完善校長考核、培訓、激勵、監督、流動等制度。研究制定有利于城鄉之間、區域之間教師雙向交流的政策措施。深化學校分配制度改革，建立重能力、重實績、重貢獻的激勵機制，提高教師教書育人的積極性和創造性。

三、提升質量，促進教育內涵發展

關注質量、注重教育內涵發展，是教育高水平發展的標志，是實現教育現代化的客觀要求。

樹立科學的教育質量觀。堅持全面貫徹黨的教育方針，將促進學生的全面發展作為評價教育質量的根本標準。堅決糾正以分數或升學率衡量教育質量的傾向，為實施素質教育創造良好的環境。采取有效措施，切實減輕學生過重的課業負擔。加強和創新學校德育工作,提高青少年道德素質。重視抓好學校體育和衛生工作，廣泛開展學生心理健康和青春期健康教育，促進學生身心健康發展。

深化課程與教學改革。深入推進基礎教育課程改革，加強校本課程開發和綜合實踐課程建設，促進學校形成辦學特色和學生個性發展。加強教學研究，轉變教學方式，著力培養學生的創新精神和實踐能力。以就業為導向，以培養學生職業技能為基礎，加強職業教育課程與教學改革。通過優化課程設置，調整教學內容，突出實踐教學環節和崗位技能訓練，提高學生立業創業能力。以培養創新型人才和高級技能型人才為目標，深化高等院校課程、教材、教法和教學管理制度改革，創新高校人才培養模式。

實施人才強教戰略。加強師德建設，繼續在全市教師中倡導敬業愛生、好學進取、樂于奉獻的良好道德風尚。加快打造各級各類學校高素質教師群體，繼續實施“名師、名校長”工程，完善教師專業成長 “五級階梯”建設。采取靈活多樣的方式吸引、聚集高層次人才，努力構筑教育人才高地。進一步加強農村教師隊伍建設，確保農村教師隊伍穩定。關注教師生存狀態，改善教師工作環境，逐步提高教師待遇。

第6篇：高中健康教育制度范文

【關鍵詞】高職院校；心理健康教育；創新；心理素質

一、引言

自上個世紀90年代末期開始我國的高校開始不斷擴展，現階段高職院校的辦學規模逐年擴大，但是現階段部分高職院校盲目的追求辦學的規模，而不注重辦學的質量，往往采取一種粗放式發展的方式，將一些與專業知識與技能教育的課程基本忽略，這就必然導致心理健康教育在許多高職院校當中不受到重視，從而使得高職院校的學生在心理健康方面往往存在著一定的問題。對我國現階段高校的組成結構與辦學規模進行分析我們發現，我國目前的高校當中，高職院校占據了較大的規模，同時高院校的學生也占據了大學生總數的絕大部分。高職院校的學生雖然在具體的知識層面相對就較弱，但是大部分的學生都具有一定的進取心與競爭意識，同時在實踐與活動能力方面也較強。但是從目前的社會發展狀況來看，社會對于高職院校的地位與作用的認識還存在著一定的偏見，這就使得高職院校的學生在社會當中往往會受到一定的歧視，此外由于學習、情感以及家庭等多方面因素的綜合作用，許多高職院校的學生都面臨著較大的心理壓力，但是由于目前許多高職院校在心理健康教育方面還存在著較大的滯后性，從而導致高職院校的學生所承擔的心理壓力得到不到有效的緩解，從而使得高職院校的學生在學習與生活等多個方面都會產生一定的心理問題[1]。當前階段高職院校的心理健康教育逐漸引起了人們的重視，許多高職院校都已經開始對心理健康教育課程進行一定程度的改革。但是從總體上來看，這些高職院校對于心理健康教育改革認識還不夠明確，雖然現階段的改革已經起到了一定的作用，但是還存在著許多需要進一步改善的問題。基于此種情況，筆者在本文當中進行了相關的論述。

二、現階段高職院校學生的心理特點分析

（一）存在著一定的自卑心理，自我認同感相對較低

自卑感是人的情感當中的一種，是自己對自己的一種否定與遺憾。導致自卑產生的原因多種多樣，但是主要是由于自己存在著一定的缺陷或者自己在某個方面與他人存在著較為明顯的差異而導致的，由于這些存在著這些不足，往往導致個體會產生一定的心理障礙，并對自我產生一種輕視的心理，認為自己不如別人[2]。自卑感的存在對于個體存在著較大的負面影響，自卑感首先會嚴重打擊個體的自信心與榮譽感，同時還會使得個體逐漸從集體生活當中逐漸分離開來，變得更加的孤僻。此外，當個體所存在的缺陷受到別人的歧視或者嘲諷時，往往會使得個體的自卑心理不斷加重，從而形成一種惡性循環，而對于一些本身就存在著一定心理問題的個體，這種情況往往還會導致個體在心理當中產生一定的扭曲心理，如極端報復心理以及仇視社會等心理。在現階段的高職院校當中，自卑心理往往在大部分學生身上都普遍存在。導致高職院校存在自卑心理的原因也多種多樣，首先是由于高考的作用。目前階段，應試教育在我國依然具有非常重要的影響，尤其是在高中階段，高考就是一切活動的指揮棒，學生的一切活動都是為了順利的通過高考，順利的走進本科院校。高職院校往往不在學生的考慮范圍之內，進入高職院校就意味著高考的失敗。由于高考的失敗，從而導致許多高職院校的學生認為自己的理想已經破滅，理想中的自我在現實生活中顯得虛幻 ，自我感受中呈現出失意的痛苦，在短時間內這種資本心理并不會完全消失。另一方面，現階段我國社會對于高職院校還缺乏較為清晰的認識，大部分的人都認為高職院校的學生是失敗者，素質較差，因此高職院校的學生在社會當中往往容易受到一定的歧視，這就進一步加劇了高職院校學生自卑心理的加重。高職院校學生的自卑心理是一種不成熟的心理表現，也是心理走向成熟的必經之路。在這個階段當中，學生對于客觀實際的認識還不是完全的清晰，雖然大部分的學生已經接受了事實，但是對于實際問題卻缺乏理性的思考。因此，高職院校的心理健康教育工作者就需要采取多種方式，讓學生感受到自己存在的價值，弱化學生的心理自卑感[3]。

（二）意志力相對較差，存在著一定的挫折感

大部分的高職院校學生對于社會都有自一定的認識，因此也存在著一定的競爭意識，作為人生的一個新的起點，大部分的學生在進入到高等教育階段之后都具有一定的求知欲，希望能通過高等教育實現自我價值，并最終走向成功。但是現階段我國大部分的高職院校的辦學環境都較為開放，在這樣的環境下，社會的各種思想潮流以及事物都可以進入到高職院校當中，從而對高職院校的學生產生一定程度的誘惑，從而導致部分學生無法安下心來認真學習。此外，網絡的發展也對高職院校產生了嚴重的影響，許多高職院校的學生在接觸網絡的過程當中往往沉迷其中無法自拔，玩網絡游戲等網絡沉迷現象在高職院校的學生當中大量存在[4]。一方面，高職院校的學生本身在基礎方面就較為薄弱，而高等教育的內容本身就相對較難，許多學生往往跟不上教學的進度，久而久之就產生了自暴自棄的心理，同時隨著新鮮勁過去之后，意志力很快就消失不見。逐漸變得開始厭學、不遵守紀律 ，逃課時有發生 ，個別學生還會影響其他同學的學習。

另一方面，高職院校的學生往往也存在著一定程度的挫敗感，這種挫敗感在高考之后就一直存在，許多高職院校的學生甚至認為走入高職院校，其未來就是一片灰暗，選擇上高職院校也是一種無奈之舉。許多學生在進入學校之前對自己所學的專業甚至都完全不了解，往往是在招生宣傳下進入到高職院校的，而在進入學校之后，發現所學的專業與自己的想象存在著較大的差異，同時與自己的性格特點與興趣愛好也存在著較大的差異，這種理想與現實之間的差異在其內心當中往往會產生一定的沖突。

（三）功利心較強

在我國現代社會當中，發展已經成為永恒不變的主體，在這樣的背景下，人們的價值觀念也產生了一定程度的扭曲。人的價值往往也是通過金錢來衡量的，由于高職院校的開放性，學生很容易受到這種思想的干擾，從而形成較為鮮明的功利心。根據最新的調查顯示，大部分的高職院校的學生在校學習階段往往都不是以W習為核心，許多學生都將校園生活的重點放在了各種社交活動或者商業活動方面，認為進入社會需要趁早，而忽略了專業知識的學習與自我素質的提高。導致學生產生功利心的另一個重要因素在于高職院校的社會地位，許多高職院校為了吸引學生，在招生的過程當中往往將自己的地位放得很低，從而導致學生在心理上對學校產生一定的輕視，許多學生還認為自己與學校之間的關系是一種消費與服務關系，自己花錢來上學不過是通過合法的方式購買一個文憑，不管自己在校期間的學習成績如何，學校都應該給自己一張畢業證，因此許多學生對于學習毫不關心，將考試作弊當作理所當然。在學習基本就是上網、談戀愛。同時對于金錢與社會地位具有高度的崇拜[5]。

三、現階段高職院校心理健康教育創新策略分析

（一）建立心理普查制度

高職院校進行心理健康教育的最根本目的在于通過了解學生心理狀態的方式，為學生提供具有一定針對性的心理健康教育，從而及時的糾正學生在心理方面所存在的一些問題。基于此種情況，建立心理普查制度可以使得高職院校心理健康教育工作者可以及時的了解到高職院校學生的基本心理狀態，并可以對心理存在一定異常的學生進行持續性的追蹤，并對其進行及時的引導，并幫助學生處理好生活當作所存在的心理問題。此外，高職院校心理健康教育還需要將個性化教育與共性教育完美的結合在一起，在為學生提供個性化的心理健康輔導的同時還需要為所有的學生提供具有一定預防性的心理健康教育，從而做到防患于未然[6]。

高職院校應該根據自己的實際工作安排，在每學期的學期開始之際對學生的心理狀態進行一次普查，心理普查可以采用心理測量表的方式進行，高職院校應該對學生的心理測量表進行分析并認真篩選，找到學生在心理方面所存在的問題，從而在日常的心理健康教育當中采取一些具有針對性的措施。此外，高職院校還需要定期舉辦會議討論其中所存在的問題，并對參會人員進行培訓 ，根據不同學生的情況 ，制定不同的跟蹤教育措施。

（二）開展心理健康教育活動

解決高職院校學生在心理方面所存在的問題除了需要給予必要的心理健康教育與心理咨詢之外，還可以通過心理健康教育活動的方式進行。心理健康教育活動的開展需要以學生的心理特征與具體的環境為依據，例如，大一新生剛剛進入校園，對大學生活還沒有清晰的認識，因此，高職院校可以舉辦一些與大學日常生活有關的心理教育活動，讓學生認識到大學生活與高中生活之間的差異，從而促進學生改變自己傳統思想觀念的束縛，從而更好的適應大學生活。此外，在高職院校當中學生與輔導員之間往往存在著較為緊密的聯系，輔導員對學生的日常生活與學習往往會產生一定的影響，同時學生也是輔導員工作的最根本體現，但是在實際的生活當中，輔導員與學生之間的溝通往往存在著一定的問題，從而導致輔導員的作用不能充分地發揮，同時輔導員也無法及時的發現學生所存在的心理問題。基于此種情況，可以在校園當中開展“輔導員，我有話對你說”活動，通過信件的方式讓學生將自己的心里話表達出來。此外，對于一些較為特殊的學生，如離異家庭的學生或者殘疾人家庭的學生，可以給予必要的干預，高職院校可以實行每年一次的家紡，加強對學生的了解[7]。

（三）充分發揮學生干部的重要作用

在高職院校當中，學生自管是較為鮮明的特點，即在高職院校當中教師并不會像高中那樣對學生給予全面化的管理，大部分的管理工作都是由學生干部進行的，學生干部可以將管理過程當中所遇到的問題及時的向老師匯報，因此學生干部對于學生具有較為重要的影響，在高職院校的心理健康教育當中，應該充分發揮高職院校學生干部的作用。首先，高職院校應該對學生干部進行必要的培訓，讓學生干部了解到一定的心理專業知識以及一定的心理預防措施，這就使得在日常的學習與生活當中，學生干部可以發現學生的心理變化，并及時的向學校匯報，同時還可以發現哪些學生可能存在著一定程度上的心理障礙，并適當的給予一定的心理引導，并將相關信息反饋給高職院校心理健康教育工作人員，并及時的給予專業的心理干預。此外，在日常的生活當中，學生干部還可以進行心理健康知識的宣傳，從而提升學生對于心理保健的認識[8]。

此外，在大部分的高職院校當中，都存在著心理協會，心理協會也是學校進行心理健康教育的重要力量。一般情況下學校的心理協會往往需要承擔起心理健康知識的宣傳工作，以及協助學校的心理健康中心開展相關的工作。高職院校的心理協會應該定期的舉辦一些心理教育活動，并將學生吸引到其中來，了解心理健康知識 ，提高心理危機的預防能力。

（四）加強心理健康知識的普及力度

當前階段在高職院校當中，大部分學生存在心理障礙的學生都沒有基礎的心理健康知識，導致這一現象的主要原因在于高職院校在心理健康知識的普及方面力度明顯不夠。基于此種情況，高職院校的學生應該采取多種途徑，進行心理健康知識的普及[9]。首先，高職院校的心理健康教師在日常的授課過程當中應該加強基礎心理健康知識的教學，而不是一味的進行相關理論的教學。此外，在校園當中還應該定期舉辦一些與心理健康教育有關的活動，及時的向學生傳輸一些心理健康的知識。此外，高職院校還應該充分利用現階段已經充分發達的網絡技術，將心理健康教育的相關內容通過網絡的方式向學生傳播，例如，高職院校可以建立專業的心理健康教育微信公眾號，定期的向學生推送一些心理健康知識，由于網絡媒體在信息傳播方面具有較大的優勢，通過這種方式可以有效地促進心理健康知識的傳播，并及時的解答學生在心理方面的問題。最后高職院校需要在校園當中成立專業的心理咨詢中心，及時的解答學生的咨詢，并培養出具有特色的校園心理健康文化[10]。

四、結論

當前階段，高職院校的學生由于種種原因在心理方面大都或多或少的存在著一定的問題，這就使得高職院校的學生W習與生活會受到一定的干擾。此外，學生的心理健康發展離不開健康的心理環境，只有良好的校園文化氛圍才能營造出健康的心理環境，才能促進高職院校學生的進一步發展。基于此種情況，在本文當中筆者首先分析了當前階段我國高職院校的學生在心理方面所存在的一些共性，并以此為基礎總結了高職院校心理健康教育的創新策略，希望能對我國高職院校的心理健康教育有所幫助。

參考文獻：

[1]李琳. 高職院校心理健康教育方法探索――理性情緒干預與高職心理健康教育[J]. 湖北函授大學學報，2005，01：28-31.

[2]高玲. 高職院校心理健康教育制度化研究――以盤錦職業技術學院心理健康教育實踐為例[J]. 遼寧高職學報，2015，12：105-108.

[3]吳建強. 基于學生發展的高職院校心理健康教育模式構建――以江蘇省部分高職院校為例[J]. 中國職業技術教育，2016，22：67-70.

[4]段好寧，童歡歡. 論高職院校心理健康教育工作體系建設――以西安航空職業技術學院為例[J]. 衛生職業教育，2016，15：155-157.

[5]沈綺云，肖平. 高職院校心理健康教育的職業導向改革――基于校企合作協同育人理論的視角[J]. 職教論壇，2014，26：15-18.

[6]羅夢君. 構建高職院校思想政治教育與心理健康教育相結合的學生管理新模式[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報，2013，03：81-83.

[7]黃金來. 高職院校大學生心理健康教育教學研究――基于“校企一體、四雙驅動”的教學實施體系[J]. 南寧職業技術學院學報，2013，04：46-49.

[8]許素梅，孫福兵. 高職院校心理健康教育體系構建初探――晉城職業技術學院開展心理健康教育的實踐與探索[J]. 晉城職業技術學院學報，2008，01：63-65.

第7篇：高中健康教育制度范文

一、指導思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓時，為參訓教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責值班，對每天參訓教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓省培、國培共281人，培訓合格率100%。

（二）加強常規培訓

1.全員培訓

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監控和結果管理。五年來全市教育系統認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業道德行為準則》、《四川省教師職業行為八不準》、《四川省規范教育收費工作八條規定》、《未成年人保護法》等有關教師職業道德要求，在加強和改進教師職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。

2.校長培

訓

根據國家教育部的《中小學校長培訓規定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續教育的發展方向，是新時期中小學教師繼續教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規范。

我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續教育規范性登記的校本研修示范學校。

我市教師進修學校繼續教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規范、質量更高的層面。

4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）

根據國家、省、市教師網絡聯盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯合國兒基會2012年四川地震災區愛生學校項目培訓550人，合格率99

.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規律，積極探索教師繼續教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。

綿陽市人事局關于專業技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。

5.新教師培訓（主要是教體局要求進修校實施）

第8篇：高中健康教育制度范文

一、當前技工學校的學生在心理方面存在的問題

1.不思進取，普遍厭學

技工學校的學生大多是中考落榜生，初中的時候他們就是班內的差生，是老師眼里不好學、父母眼里不聽話的的學生。在經過升學考試失利之后，他們不成熟的心理失衡，產生一些心理障礙。68%的技校學生認為，自己基礎差，理論課聽不懂，把自己否定了，因而沒有學習興趣。主要表現為上課無精打采，不做作業，對學習成績抱無所謂的態度，有的經常逃學泡網吧，對“勤學苦練”嗤之以鼻，不服從老師、學校的管理，成為令教師頭痛的學生。

2.情緒焦躁，感情偏執

現在社會離婚率升高，幾乎每個班級都有來自單親家庭的孩子。單親或留守家庭中成長起來的孩子，由于從小缺乏親情，形成了對周圍環境冷漠，情緒焦躁、偏執、自卑、孤僻、懦弱，他們只關注自己，缺乏集體榮譽感，對學校、班級的事不關注。缺乏責任感，沒有干勁，影響了教育教學的開展。

3.責任心差，自暴自棄

技校生在學校期間，就開始接觸就業競爭。一方面，他們無心學習，不愿意苦練技術，只想著從父母那里索取更多，過著安逸的學生生活；另一方面，他們又看到畢業生在擇業中激烈的競爭，無論身體狀況、學習情況、操作技能都有很高要求，產生恐懼。這就形成強迫、矛盾、恐慌、自暴自棄等不良心理，影響他們獨立性和適應能力的培養。

4.師生關系緊張，逆反心理嚴重

由于技工學校沒有升學壓力，教學相對自由，老師更注重對學生自學能力和獨立性的培養，師生之間缺乏直接的情感交流，師生關系不夠融洽。同時，教師在平時的教育活動中有意或無意地向學生灌輸就業競爭和生存困難的意識，或是教師將自身的壓力遷移到學生身上，從而導致學生產生心理問題和心理疾病，致使一些學生產生對抗、壓抑心理和攻擊等。

5.缺乏誠信，自私自利

現在的學生缺乏誠信，自私自利，不能誠實待人，欺騙老師、家長甚至同學，也是當前技校生的一大心理問題。有的學生說謊說多了，有時候自己竟然也分不清楚說過的話哪句是真，哪句是假，假話當真連自己也被騙了。此外，自私、任性、耐挫力差，受不得半點委屈。與同學之間的小矛盾、小摩擦，也會導致打架事件，攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為問題時刻都在困擾著技校學生和教育工作者。

從發展的角度看，心理健康是一個終生相伴的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人在人生發展不同的時期，由于對該階段發展任務的適應性不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。比如現在的技校學生正處在青春期，有的學生適應得好，健康快樂地進入下一個人生發展階段；而有的學生適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果能得到及時的關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路；反之，則會走向反面，甚至走上犯罪的道路，直接影響家庭的幸福，甚至會影響社會的安定。心理健康的階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行的。

調查表明，在我國中職、技校的學生中，約有80％的青少年都存在不同程度的心理問題。這不但嚴重影響了青少年自身的健康發展，也給正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切，且具有重要意義的舉措。

二、心理健康教育的原則

面對著以上種種心理健康問題，作為一名教育工作者，是絕對不能聽之任之的。在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，開始致力于改善學生存在的心理問題，使我們的教育達到事半功倍的效果。在開展工作時，應該掌握以下幾個原則。

1.陽光式教育原則

教師在教育教學中，應該注意根據不同學生的具體情況表揚鼓勵學生，采用陽光式教育模式。對學生少些打擊和責罵，多些鼓勵和表揚。對學生的鼓勵可誘發上進沖動，促使其優良品質得到鞏固和發揚。對學生的表現要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰。善于發現學生的“閃光點”和微小進步，及時予以鞏固和表揚，引導學生發現并發揮自己的潛能、優勢和特長。

2.針對性原則

心理輔導與健康教育應該因人而異，通過各種途徑，比如通過與學生家長的接觸，了解學生接受的教育觀念和其成長的家庭環境，也可通過與初中班主任的溝通，了解學生以前的表現。通過這些途徑熟悉每一個學生，了解他們的特長和優勢、志趣需求等，準確地發現他們的長處，激發學生的上進心。

3.漸進性原則

任何事物的發展變化都是由量變到質變的過程，學生心理的轉變也不例外。在對學生進行心理教育的過程中，教育者要有耐心、細心和恒心，要對學生有信心，要善于鼓勵和期待。

4.情趣性原則

學校的學生科和團委，應注意安排各班在課余開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，最大限度地喚起學生的上進心和參與熱情。比如運動會、拔河比賽、籃球比賽、書法比賽等，這些活動不僅有趣，而且富有競爭性，可有效地培養學生的集體榮譽感，極大程度地調動他們的上進心。

5.點滴性原則

古訓告訴我們，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。學生心理沖動的誘發必須堅持從點滴小事做起，從現在做起。教育教學中，應該善于抓住一切機會，不放棄任何一個機會，對學生進行引導和教育。

掌握了以上五個原則，我們就可以切實、深入、全面地開展心理健康教育工作了。俗話說：解鈴還需系鈴人。對于“心理健康教育促進工程”的研究與探索，我們主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位、立體地對學校的心理健康教育進行積極的理論思考和實踐探索。

學校在注重對學生良好性格培養的同時，還應做好學校的心理咨詢與輔導工作。可以在學校設立“心理健康咨詢室”，就新生入校時的適應問題，老生在學習、人際交往、戀愛、升學填報志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙，以及家長、教師在教育孩子與學生中遇到的問題等進行個別或團體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現場咨詢。具體來說，不同處境的學生所需要的幫助可能是不同層次的。我們可以就少數學生可能已經出現的心理和行為問題，進行早期干預，在問題出現初期給予及時幫助，防止發展成嚴重障礙。例如，學生出現破壞紀律行為，暴露出的問題可能是行為缺乏自制力，而如果任其繼續發展，可能會引起同學的排斥和家長的責罰，而產生自暴自棄的心態。此時，就應及時給予適當幫助，訓練他克服不良行為習慣，并努力增強他的自信心。

第9篇：高中健康教育制度范文

作為教育工作者，我們應該深刻思考并找出有效的方法解決這一問題。雖然各個方面的壓力，我們無法一朝消除，但是我們可以想方設法提高中學生的抗壓能力。讓中學生可以輕松承受壓力，不受壓力折磨，變壓力為動力，只有這樣才可以更好地發揮自身的潛力，取得更好的成績。

一、中學生壓力的來源

壓力的來源很多，最常見的就是中學生的父母長輩們。在所有的因為壓力過大引起的事件中，我們都可以看到家庭因素的影響。往往，家長們的過重期望，尤其是家長的喋喋不休，讓學生們無法承受，讓學生們沒有喘息的時間。甚至有的家長的嘮叨就如唐僧的緊箍咒一樣讓孩子們無處可逃，精神一直處在緊張的狀態中，久而久之產生的壓力是極其巨大的。

青少年之間的相互比較，也會給學生們帶來巨大的壓力。考試畢竟是一種淘汰性質的行為。每個人都會羨慕“優秀生”“尖子生”，每個人都想要受到老師的青睞和夸獎，每個人都想要成為他人的羨慕對象。更重要的是高考就像一座獨木橋，有人能通過，有人無法通過，但每個人都想進入重點大學。

夢想的壓力。青少年在老師家長的教育之下已經有了自己的人生目標。但是由于各種原因，他們的夢想都是比較遠大的，距離目前的情況還有很遠的距離。同時，家長們都是望子成龍，望女成鳳的，對青少年的期望是非常高的。這個夢想過大、過遠對青少年的身心也造成了很大的壓力。

考試的壓力。現在普通高中的考試和小測驗很頻繁，可以說是三天一大考，兩天一小考。每次考試都需要學生們全力以赴，都是極大的腦力勞動。而且考試的成績從來都是學生和家長老師們心頭的第一牽掛。分數給學生帶來的壓力是不言而喻的。

二、應采取必要的方法去減壓

學生的壓力有來自社會的，來自家長老師的，還有來自自身的。來自社會的壓力我們無法一朝之間解除，這是一個非常漫長的過程，而且需要國家的意志。所以，我們主要探討的是從老師和學生的角度來采取合適的方法減壓。

1.讓學生從心理上擺脫對失敗的恐懼

人的心理素質是可以通過培養和努力來提高的。高中生心里最害怕的無非就是失敗兩個字。我們可以通過日常的學習生活的各種活動不斷地向學生灌輸不怕失敗的理念。俗話說“失敗是成功之母”，許多成功的發明都是建立在幾十上百次的失敗的基礎上。一個人在奮斗的過程中，必然會遇到失敗，可是只要他還沒有被失敗打倒，沒有停止嘗試，他就不是一個失敗者，只要堅持下去就一定會成功的。當學生有了這樣的理念后，失敗就不可怕了，而是成了成功的必要前提。這對學生抗壓能力的提高有著極大的好處。

2.要學會正確對待家人的壓力

教師們要把家長的心態清楚地告訴學生們。家長們當然是望子成龍，望女成鳳的，可是為人父母者最想要的是孩子們的平安和快樂。正如一首歌里唱的那樣：老人不求兒女為家作多大貢獻，一輩子不容易只求個平平安安。所以，只要學生們盡力地去學習，無論結果怎么樣，家長都是可以接受的。學生們完全可以放松地去學，不論結果，只要盡力都是成功。

3.關于夢想

夢想都是非常遠大的，與現實相比較通常會給人以巨大壓力。我們可以把理想分段，分層，把它具體化，與現實生活相結合起來。理想細化之后就變得更為具體，更加容易接受。比如，可以把理想細化到自己的學期學習目標甚至是每天的學習任務的完成，這樣就可以腳踏實地一步一步地實現自己的理想目標，同時也分解了夢想帶來的壓力。

三、應加強家校溝通

家校溝通是提高中學生素質和抗壓力的最佳方法。因為家庭和學校是中國目前對青少年進行教育的最主要的兩個單元，所以家校溝通是最有效、最好的教育青少年的方法。家校結合可以讓學校在教育學生的時候得到家庭的大力支持，可以取得更好的教育效果。而家庭也可以在教育子女的時候得到學校的鼎力支持，取得更好的教育效果，讓我們的青少年健康成長。有了家庭和學校的有效結合，才可以讓學生有最好的心理素質，讓學生有強大的抗壓力。

1.充分利用家長學校

目前很多學校都有家長學校，可是他們更多關注的是完成教學任務、升學任務和上級下達的升學指標，對家校聯系并沒有足夠的重視。我們可以充分利用這一特殊的機構，加強家校聯系。有很多學校還有家長董事會，其效果就更好了。

2.教育家長，引起家長的充分重視

很多家長放心把孩子放在全日制學校里面，他們覺得孩子安全了，吃好了，穿暖了就沒事了，忽視了孩子的心理健康教育。這種不負責任的態度與其說是相信學校倒不如說是推卸責任。家長永遠是孩子們的第一任老師，家長的教育功能會陪伴孩子的一生。尤其是與學習關系不大的心理問題，家長們更是責無旁貸。

3.充分利用現代化的信息手段

現代化的科技為學校和家長的聯絡提供了非常豐富和便捷的條件。我們應該充分利用這些條件。比如建立QQ群或微信群等都是非常便捷的方式。通過這些群，家長們可以和學校進行即時交流，及時發現和應對學生的心理問題，緩解學生的心理壓力。