小學語文線上教學感悟精選(九篇)

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第1篇：小學語文線上教學感悟范文

語文學科內涵豐富是所有學科的基礎，小學語文課堂是師生情感交流合作創新的平臺。改變傳統的說教模式，注重學生情感的培養，讓枯燥的語文課生動起來，是新課標對小學語文提出的新要求。情感教學對當下小學語文教學有明顯的促進作用，通過創設情境、豐富內容、改變方法等手段推進情感教學進一步的應用，對于提高學生素質具有重要意義。

關鍵詞:

情感教學;小學語文

情感教學在當下的小學已經開始引起關注，他對孩子們的促進作用及人格的完善有著不可估量的作用。我國語文教育歷來是“重知識，輕情感”的現狀，尤其受到應試教育的影響，“高考”、“中考”的壓迫，使得很多家長從生孩子的那一刻起就抱有“決不能輸在起跑線上”的想法，從而扭曲了我國的教育功能。僅僅把教育目標定位于知識的獲得及能力的鍛煉，忽視孩子們的情感教育，品德培養及良好的心理素質樹立，直接導致社會上越來越多的高分卻沒有健康心理的人。

一、情感教育需落實到情感教學

關于情感教育不同的專家學者都有不同的表述:北京師范大學的石中英教授在《基礎教育新概念—情感教育》中則指出，“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我調控能力，促使他們對學習、生活產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。①由此我們不難看出情感教育是把培養學生的情感品質作為教學的主要目的，使學生在愉悅中學習，擁有健全的人格，美好的品德及正確的人生觀、世界觀。然而情感教學則是把情感教育具體落實到教學中，在課堂上通過教師的語言描述，氛圍烘托，使學生在學習知識的同時感悟到教學中的情感升華，樹立正確的理想和信念。

二、情感教學在小學語文教學中的作用

語文教學歸根結底是對人的思想的教學，那么作為語文教學的執教者首先應該進行的是“做人”教育，做人離不開思想，做人更離不開正確的意識的引領，情感教育迫在眉睫。

(一)情感教學會促使小學語文教學進一步發展

語文具有很強的人文性，小學語文又是兒童接觸情感教學資源的初期階段，能夠正確把握課文中的情感因素，適時進行情感教學，對于培養學生至關重要，甚至為以后學習其他學科都打下了基礎。古代白居易認為“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的積淀，才會有知識的勃發。小學語文教學中由于受教者是未經雕琢的小學生，他們的人生觀世界觀尚未形成，所以教材的情境、教師的情感、都會影響學生的情緒，這些都離不開情感教學。教師通過對課文進一步的分析理解，通過課堂情境的渲染激發學生內心潛在的正能量，教會學生知識的同時，更注重培養學生做人的原則。因此，小學語文教學中運用情感教學，會使“語文”更為深刻的被學生牢記，進一步實現我們的大語文觀。

(二)情感教學有助于實現語文教學的三維目標的統一

《義務教育語文課程標準(2011年版)》第二部分課程目標中明確指出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計”情感教育早已被寫入課標，甚至是評價課程的有力根據，它與知識的掌握，能力的培養同等重要，甚至要略勝一籌。素質教育提倡以來，我國的教育模式已經有所轉移，由知識逐漸向能力轉化，更注重方法的傳授，但隨著現代科技的不斷發展，教育者們發現人的情商對人的一生發展有著決定性作用。

三、如何在小學教學中滲透情感教學

小學語文的情感教學可以從以下兩個方面入手

(一)優化教學情境，激發學生情感

李吉林老師曾經就創設過情境教學法取得了良好的教學效果。

1．生活展現情境。選取生活中常見的情境，會使學生更容易的走進課文，親近課文。比如寫作課上寫自然風光，就去公園采風，感受不同季節的變化;寫人物就可以把人物請到現場，語言描繪，真實體驗。

2．實物演示。在課堂上展示需要了解的具體實物。比如學生講到《苦糖》可以真實出示白糖去品嘗一下甜美的滋味;再比如《畫雞蛋》可以拿來雞蛋讓學生感悟主人公當時繪畫的狀態。

3．多媒體再現影音。用圖畫或是影像把學生快速帶入課文中來，比如《桂林山水》這一課可以展示桂林的山水風光，將學生帶入那水的清靜綠及山的奇秀險當中;講《海底世界》的時候可以展示海底那迷人的風光，帶領學生暢游一番。

4．音樂渲染情境。氣氛需要渲染和烘托，尤其是在課堂上對課文進行情感升華的時候。比如《七子之歌－澳門》這篇課文，就可以先和學生們共同聆聽那激動人心的歌曲，如果音樂渲染的恰當，情感自然就會升華，那么教學也會變得容易得多。

(二)豐富教學內容，引起學生興趣

興趣是最好的老師，學生只要對所學內容充滿熱愛，那么教學效果自然事半功倍。講《馬》時根據課文“力大無比的項羽，有‘烏騅’相伴;手持青龍偃月刀的關云長，有‘赤兔’相隨;縱然是《西游記》中的‘白龍馬，也如此的忠誠與神奇。’”可以將關云長與赤兔的故事，項羽與烏騅的命運都放入教學內容當中，學生感興趣會對馬的故事有進一步的理解，那么對于馬的熱愛之情也會油然而生。

四、結語

語文教師在小學語文教學階段合理的運用情感教學，不僅能推動學生對知識的掌握，能力的鍛煉，更是對樹立正確的人生觀、世界觀起到重要的作用。未來世界需要的人才是全面發展的人才，作為培養人才的教育者們，更應順應歷史潮流把語文教育所要達成的目標統一完成，為小學生一生的學習打好堅實的基礎。

作者：盧琪 單位：北華大學師范分院

［注釋］

①石中英，魚霞．《基礎教育新概念———情感教育》．教育科學出版社，1999．15．

［參考文獻］

［1］《義務教育語文課程標準》．人民教育出版社，2011．

第2篇：小學語文線上教學感悟范文

關鍵詞：新課程 有效性 教學重點

新課程提倡開發與利用教學資源，目的就是提高老師的教學能力，使學生接受知識的能力得到提高，更好的實現課堂的有效性。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師要明確教學目標，確定教學重點，挖掘課堂上的亮點，并選取符合教材與學生實際的教學方法。再者老師要結合小學生的天性來調動學生學習的積極性，讓小學生既要玩得好，也要學得好，使他們在玩的同時也有知識滲入其中。

一、教學目標明確

課改下小學語文重在于創新教學，在于思維的強化訓練和對語言的獨特運用。因而教師的教學目標應該明確，以加強學生的語言運用能力，強化學生的思維能力，激發學生大膽創新的熱情為重點。使小學語文達到小學階段的教學要求，為以后學生學習更深入的知識打好基礎。創造性思維的培養，就要要求創造性語言的訓練，教師要有意識地引導學生把更多的問題指向對關鍵性的詞句的品味，讓學生全面的把詞語弄懂，吃透，延伸到詞語在不同句子中的含義，展開討論，有意識地點撥學生注意用詞的準確貼切，描述的生動形象，在啟發想象聯想時要有意識地指導學生變創造性思維為創造性表。讓學生腦子里的想法得到釋放，創造性思維中一條鏈的創造性語言，要求學生用獨到的詞句來闡述獨到的思維，發展學生的創造性思維和創造性語言。讓語文變得生動，變得獨特，啟發學生從不同角度去思考，讓學生在學習語言的獨特性感悟和獨特運用中得到思維上的新穎性、流暢性和對語言的變通性。提高讀寫能力，體現創造思維帶來的創造性語言的運用，做好小學語文教育中的要求，使教學達到另一種境界，順應課改所帶來的教學模式上的差異。搞好教學，在課改的洪流下教學得到更一步的提升。

二、促進師生交流合作

在小學階段由于小學生由于心性還不成熟，存在對事物模仿的現象，為此，老師應以積極向上的態度去做學生的楷模，我們知道傳統教育中都是老師傳授知識，學生接收知識，在此我們可以顛覆傳統的教學模式，在一些知識點上，讓學生去教，老師去學，互換角色，學生從老師的視角去看待問題，教師與學生共享雙方的思考、經驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗和觀念，尋得新的發現，從而實現教與學相輔相成與共同發展。角色的互換也有力于學生自我感覺的良好，從而更加努力的去學，從某種方向的來說直接有效的促進了學生的學習，讓學生覺得老師和自己一樣，不必存在心里負擔，從而大膽的去與老師交流，讓教學不被動。合作的過程本身就是一個不斷學習，不斷交流的過程，老師不要一味的講課，要注重與學生的合作，在合作中提高教學，在教學中與學生共同學習，完成小學教育，做好課改要求。

三、鼓勵學生多問為什么

教師在教學過程中可以針對小學生好奇心理強，對新鮮的事物都比較敏感的特點，改變一下教學方式，激起他們的探知欲，讓他們多問為什么，從而提高記憶力，加強對知識的鞏固。小學生的心理還不成熟，教師在教學當中要站在和他們同一水平線上去授課交流，用小孩子喜愛的那一類事物配合著教學中需要講到的知識，讓學生更容易接受，消化和吸收。老師可以采用游戲的方法，讓孩子們在游戲中得到快樂，在快樂中得到學習，在學習中解決問題，在問題中拓展思維。那么課堂上究竟怎么做才能讓學生主動的問為什么而不是照搬課本上的問題呢，就語文科而言，當教到某些詩詞的時候，老師可以叫學生根據詩詞的意境畫出一幅畫，在課堂上提問學生他為什么會這樣畫，這時學生就會把自己的想法說出來，這樣老師即可以了解每個學生的想法，也讓學生在畫的過程中也加強了記憶力，更使學生的思維得到釋放，其實小朋友的思維比較的活躍，有時他們想到的問題可能老師都沒有想到，如何把學生天馬行空的想法轉變成與教學有關的知識點，這就考驗到我們老師對學生心理的了解程度和老師的細心程度，老師應多加引導，多加以對學生的肯定，任何一個學生都需要老師的鼓勵才更加的自信，不管學生回答的是對還是錯，老師都應該予以一定語言上的表揚，“小朋友真聰明”“小朋友回答得很好哦”“我們要多向某同學學習”等等這些在課堂上經常出現的語句，看似很平常，但就在這些平常的語句中小朋友的心理得到滿足，從而對學習更加的喜愛，把學習當成一種自娛的活動而不是變成一種負擔。當學生肯定了這種模式的時候，就會從學習當中主動的提出自己的想法，使老師的教學更加有效的進行。

總之，語文就是一門語言性學科，是學習其他學科的一個重要工具。在新課改下教好語文，特別是小學語文對學生將來的學習影響非常的大，老師承擔著學生未來的重擔，要努力做好一切教學工作。為學生開辟出一條寬闊的求學之路。

第3篇：小學語文線上教學感悟范文

關鍵詞：小學語文；新課標；語感培養；朗讀；品味；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0104-01

培養語感是語文教學的關鍵，是語文教學的終極目標。而小學是學生語文能力發展的基礎和關鍵期，就更應該重點培養學生的語感。作為小學語文教師，應高度重視語感教育。下面結合個人教學實踐，談一談如何培養小學生語感能力的策略和方法，以供參考。

1.重視課文朗讀

新課標指出："有些詩文應要求誦讀，以利于積累，體驗，培養語感。""注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。"語文教學的最終目的是培養學生語言文字的能力。而朗讀是千百年來我國語文教學的優良傳統，是學生接觸和感受課文語言的最經常和最重要的方式。朗讀中，學生眼，口，耳，腦多種器官并用，動用的器官多了，效果也越好。通過讀，感性地學習語言，對語言直接感受，了解詞句的各種結構，掌握句段的節奏，品位語言的準確，形象，生動。如此日積月累，便能擴充和豐富學生原有的語義場，優化學生的心理圖式，為語感能力的提高打下堅實的基礎。

例如《桂林山水》一文中，"漓江的水真靜啊"、"漓江的水真清啊"、"漓江的水真綠啊"、"桂林的山真奇啊"、"桂林的山真秀啊"、"桂林的山真險啊"六個句子，如果重讀"靜"、"清"、"綠"、"奇"、"秀"、"險"六個字，學生就會理解這是桂林山水的特點，如果重讀六個"真"字，學生就體會到這是作者以筆下的真景表達心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以，課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復訓練，學生的語感一定會有長足的進步。

2.揣摩、品味語言

一個詞，一句話，什么含義，什么作用，經常加以揣摩，這是語感訓練的最基本方式。通過專門的訓練題進行語感的磨練當然是有益的，但結合一些含義豐富的文章作精要詞揣摩顯得更為奏效，因為學生平時頻繁接觸的是課本。

例如：理解《風箏》中的"而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀"一句，如果聯系上下文，就不難理解了。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了，"我"見風箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。

教學中，若能有意識地抓住這些詞，引導學生揣摩，那么不僅有利于學生把握文意，也極有利于學生語感能力的形成。揣摩的過程，就是磨礪語感的過程，磨礪的次數多了，自然，語感這把"劍"就鋒利了。

3.聯系生活經驗，體察言語況味

敏捷的語感總是和生活敏銳的感受聯系在一起的，如果語文教學的內容與學生的生活嚴重脫離，學生便難以體察其中況味并引起共鳴。就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活中得到的一點一滴積聚起來，積累得越多，了解得就越見真切。"這一點在文學鑒賞方面表現得尤為突出。例如：教學《燕子》時，"嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。"一句時，把句中的"痕"與"根"做比較，使學生體會到，一個"痕"字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產生了一種朦朧美。通過對"痕"字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。

小學生生活閱歷和情感體驗少，不少學生對表達的語感可能不知所云。而若讓學生聯系他們的生活實際中運用的情形，學生們定會有豁然開朗的感覺。因為我們生活中常不自覺地用，比如用來表達喜愛之情，如稱呼可愛的嬰兒為"小寶寶"，甚而稱孩子的屁股為"小屁屁"等等，親昵，喜愛之情不言而喻。所以生活經驗豐富并善于將知識遷移的人，必能輕松地理解文學作品。從這個意義上說，閱歷的深淺是直接影響學生語感能力強弱的重要因素。

4.展開聯想和想象，品味弦外之音

言語作品，尤其是那些精美之作，不僅具有字面意義或語表意義，而且有言外之意或"弦外之音"。對于蘊于字里行間的言語之外的高情逸韻，單從分析字面意義是不能捕捉到的。這時，放飛聯想和想象的翅膀，是顯得非常有必要的。

如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態、動作等詞句描寫，啟發學生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學生在展開豐富聯想的同時不知不覺地培養了語感。

再如：《觀潮》一課 " 潮來之時 " 一段，可先讓學生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調動學生聯想參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

當然這種豐富活躍的想象與聯想是同深入細致的觀察，感受，準確深刻的理解緊密結合，并且在生活經驗的豐厚表象的基礎上產生的。從這個角度上說，在培養學生語感能力的過程中，幫助學生積累語言和積累生活是非常重要和必要的。

5.養成良好的寫作習慣

葉老認為："凡是技能，惟有在實踐中方能練就。"語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化讀寫的實踐，持之以恒，養成良好習慣才能形成對文章的感受能力。要讓學生有一定的寫作機會，在寫中整體感知，在寫中有所感悟，在寫中培養語感，在寫中受到情感的熏陶。所以必須著力寫作訓練。教師應經常督促學生寫日記、寫隨筆、寫讀書心得，還應當重視語文的綜合性學習，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養語感能力。

總之，我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極、感知語感。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。"語感教學"是語文學科人文性質的最好體現。它的提出具有極為深遠的意義。我們從事語文教學的廣大教師只要在"語感培養"的領域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新天地。

參考文獻：

[1] 葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版1980

[2] 呂叔湘：《論語文教學》，山東教育出版社1987.28.

第4篇：小學語文線上教學感悟范文

關鍵詞：新課標；小學生；語文；課外閱讀

《語文課程標準》規定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。課外閱讀，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

一、提高學生語文閱讀的興趣

興趣是指興致，是對事物喜好或關切的情緒。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。因此學生對語文課外閱讀是否有興趣，在閱讀的過程和結果上將會產生非常重要的作用。作為教師，要培養學生語文課外閱讀的興趣和熱情，從而達到良好的效果。

小學生最喜歡聽各種各樣的故事，從新生一開學，只要有空閑，教師就可以讓他們圍坐在一起，給他們講《格林童話》、《伊索寓言》等，用形象生動的話語把他們帶入一個美妙的童話世界，激起他們強烈的看書欲望，激發閱讀興趣。教師還可提出一些問題，如為什么井水冬暖夏涼，麻雀站在電線上為什么不會觸電……當學生迫切想知道原因時，教師再“趁熱打鐵”，給他們推薦讀物，讓學生自己去書中尋找答案。喜歡聽故事是孩子的天性，聽到老師講故事，學生們情趣非常高漲，小學語文教師可以在給學生講完故事后讓學生自讀原文，讓學生主動去進行閱讀。只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。 當學生的課外閱讀興趣被激發后，為了穩定這種興趣，并且也為了獲得學生閱讀后的反饋信息，可以采用故事會、朗誦比賽、演講比賽、知識競賽等活動，這類競賽活動需要學生充分運用課外知識來完成，在活動中，由于活動需要，會不斷激發他們閱讀的欲望，使學生的閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量大大增大，學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閱讀習慣。

二、 設立特定閱讀課

作為小學語文教師，在新課改的形勢下，要為小學生制定特定的閱讀課，來讓學生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節語文作文時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學生閱讀的提高會實現一定的突破。

并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，現代社會是知識爆炸的社會，各種信息、知識鋪天蓋地而來，我們沒有時間，也不可能對所有的篇目詳加研究。因此，學會有選擇地進行閱讀，靈活采用精讀與略讀兩種方法，將很有實際意義。教師應注意培養學生精讀與略讀相結合的能力，讓學生知道讀書先看前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在粗略的瀏覽中獲得大致印象，然后根據自己的需要選擇資料，再進行閱讀，省時、高效。語文教師要幫助學生選擇一些積極向上，能夠給學生帶來正面影響的課外書籍。從而讓學生在閱讀中取得最好的閱讀效果?？梢宰寣W生讀一些勵志人物書籍，激發學生學習的興趣和來為祖國做貢獻的偉大目標。同時，教師還要給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中沒有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內在動力。因此語文教師可以引導學生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學生自己的書籍，還可以讓學生在書上直接作出點評，從而收獲讀書的成就感。

三、讓學生交流閱讀心得

學生只是閱讀了書籍還不行，最重要的是要吸收，因此，語文教師可以每周開展一節閱讀交流心得課。開展課外閱讀交流 同學之間的交流是最直接最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使同齡人之間取長補短。把講臺留給學生，讓他們自己上臺交流閱讀心得。這樣的閱讀交流課，讓學生隨口演講發表看法。教師不直接參與，可以坐在下面記錄學生表現，最后做出點評。通過閱讀交流心得，不僅鍛煉了學生上臺的膽量，更鍛煉了學生的交流和表達能力。學生還可以在相互碰撞中得到更多的閱讀心得，從而相互啟發，共同提高閱讀鑒賞能力。這樣，學生的閱讀就有了深度，能夠從字里行間來發掘出內容，閱讀能力也就提高了。這也可以由講促進讀，形成良好的循環。

四、抓住假期時間來閱讀

暑假、寒假的時間就成了學生進行自由課外閱讀的最好時間。教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地進行課外閱讀假期計劃。比如規定讀幾本書，寫幾篇閱讀筆記，這樣既擴大了學生的閱讀面，又提高了閱讀水平，這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。

圖書館是學校進行課外閱讀的重要場所，是知識的源泉，財富的寶庫，筆者認為，即使學校經費再緊張，也不能窮了圖書館，一些新書、好書，該買的一定要買回來。另外，學校也可與周邊的兄弟學校開展圖書互借活動，定期交換圖書，以保證圖書永遠保持流通，內容新穎，最大程度地激發學生的閱讀興趣，讓每個人以讀書為樂事，多讀書，好讀書，讀好書，最終讓全社會人人讀書，逐步形成“閱讀社會”。

新課標背景下語文閱讀的基本要求是拓展學生知識面，培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。教好語文的閱讀，就是教好了語文。教師在新課標下，必須一步一步引導學生朝良好的閱讀方向發展，用興趣做誘餌、用行動做指導、用方法做拄杖，讓課外閱讀真正的發揮應起的作用。

參考文獻：

[1] 常潔.《新課標下的語文閱讀教學》[J].考試（教研）.2012（7）.

[2] 楊久俊《小學語文教學概論》南京大學出版社.2002年6月版

第5篇：小學語文線上教學感悟范文

一、在閱讀教學中培養小學生的語感

語感的培養有著豐富的內容和方法。而在閱讀教學中，又該如何培養小學生的語感呢？通過多年的教學實踐，筆者感到“在有感情的朗讀中培養語感”是一種行之有效的途征。這是因為“讀”是我國傳統語文教學的精粹，由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過多種有指導、有要求的反復吟誦，才能品出“文中味”，悟出“文外意”。 教師要給學生充分的讀書時間，并相機點撥，精于誘導。例如：《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰士與人民的真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致。我先有感情地進行語言描繪，再配以戰士們跟朝鮮人民道別的畫面和汽笛聲、火車啟動的錄音，頓時學生產生身臨其境的感覺，激起感情的共鳴，學生就自然而然朗讀起來聲情并茂，極富感染力，達到情景交融，和諧統一的境地。

二、聯系身邊生活、聯想體驗培養小學生的語感

生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。如聽見“落葉”二字，不但會想到一個落英繽紛的景象，還會想到初秋、寥落、思鄉及無常等等意味。蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來?！彼砸谏鐣嵺`中培養學生運用語言的能力，把小學生在社會上的語言實踐，作為語文教學的“源頭活水”。例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！比绻麑W生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而教師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。為了加深體驗和感悟，必須引導學生進行：①從日常生活中聯想體驗；②身臨其境，體察語意；③在創設的情境中聯想體驗培養語感；④在參加課外活動中感知。

小學教材中所表現的圖畫美、詩情美、德育美、哲理美、語言美理當充分利用，并在課外開展故事演講會、詩歌朗誦會，采集制作以及豐富多彩的學科興趣活動等等，指導學生動手、動口、動腦。用自己的眼、耳、口、鼻、手、腳去感知，用腦子去思考，大千世界的美就流入學生心中，滋潤學生心靈。學生感知多了，感受深了，知識豐富了，語感也就強了。

三、在積累運用中培養小學生的語感

學習知識的目的在于運用。培養小學生的語感也不例外。在實際教學中，我們可以根據課文的內容，讓學生根據適當的情景進行口語交際、創造性復述、續寫等。我們除了對學生進行一些說話、寫話訓練以外，還可以設計一些創設情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等，讓學生在應用中不斷提高語言感知力。

在書面寫作訓練方面，我們在教學了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。

四、換位比較品味，培養語感

小學語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優美文章。許多課文用詞準確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

1.換詞比較

如教學《貓》一課時，學生只會體會到滿月小貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者的感情怎樣，則大惑不解。這時可以抓住一些關鍵字詞，“反其意而用之”。如⑴“它會找個暖和地方整天睡大覺，無憂無慮，什么事也不問，”把“睡大覺”改成“睡懶覺”好不好？⑵“……在稿紙上……踏幾朵小梅花”改成“……上幾個小黑團”行嗎？學生通過這樣的比較，就不難看出作者是帶著什么樣的感情來描寫的了。

2.縮減比較

如《荷花》中一句“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！笨蓡枌W生，“仿佛”一詞能不能刪去？刪去以后對句子有什么影響？學生通過仔細朗讀后明白：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，說明作者并沒有真的變成荷花。而用“仿佛”更能說明作者對滿池如詩如畫的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風舞蹈。

第6篇：小學語文線上教學感悟范文

一、動態激情――欣賞音樂美

俄國著名作家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的自白?！币魳罚且婚T心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”“煽情”的語文教師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，由此也會使語文教師本身光彩照人、鮮亮無比。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出美妙的旋律，師生在這如詩如歌的美麗中適意地浸潤、共生……

課堂上激情的手段很多，如導語激情、多媒體激情、朗讀激情等。如蘇教版小學語文第二冊中的幾篇課文《春筍》《雨點》《小池塘》，都是描繪有關春天的畫卷的，作者袒露的都是喜悅的情懷。然而在教學中，我們既要想方設法引導學生走進文本，欣賞風格迥異的美，又要努力找到情感的生發點、契合點，使教師、作者、學生的情感能在同一水平線上產生共振?！洞汗S》的學習，我們可以結合課文插圖（或多媒體畫面、簡筆畫），配以激情蕩漾的話語，讓學生進一步理解春筍的生命特點，感受春筍的形象美?！队挈c》的學習，我們可以在音樂聲中感受雨點不停息的動態美，接著引導學生模仿著雨點的動作，在池塘里“睡覺”，在小溪里“散步”，在江河里“奔跑”，在海洋里“跳躍”，從中體會出雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。而《小池塘》中所描繪的美卻是靜靜的，白云、太陽、月牙、星星倒映在池塘里，形態各異，美麗動人。這種美的享受可以從教師的配樂朗誦中感受到，從學生的馳騁想象中領悟到，美原來就是這么簡單，卻又這么令人感動。

可見，語文的音樂美在于我們的教師能撥動學生的情感之弦，激發他們將情感共同融會交織成一首美的交響曲。

二、入情入境――體驗語言美

語文教材中多有情景交融的詩歌、詩情畫意的散文、引人入勝的故事等文學作品，它們都蘊含著濃郁的感彩，具有強烈的藝術感染力。因此，我們應該善于捕捉文本中的語言，創設文本中的情境，入情入境，以文導情，激起學生內心的感情波瀾，引導他們與文本對話，來體會語言的生動形象與豐富多彩。學生在聽、說、讀、寫、議、辯、體驗、想象中理解了語言，積累了語言，做到方方面面的集成、前前后后的聯系、左左右右的貫通后，語文課，就會呈現出一種多姿多彩的美。

在《螞蟻和蟈蟈》這課的教學中，一位教師是這樣設計的。師問：螞蟻有的背，有的拉，個個滿頭大汗，這時候，蟈蟈到哪兒去了？生：蟈蟈躲在大樹下。師：課文里說“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜”。你能想象得出它們是怎么說、怎么做的嗎？（生展開了豐富的想象，暢所欲言）……師：冬天到了，這時的螞蟻和蟈蟈情況又怎么樣了？生1：這時，螞蟻們圍著火爐取暖，正吃著香噴噴的餅呢！生2：蟈蟈很可憐，有的癱在地上，渾身一點兒力氣也沒有，快要凍僵了。生3：這時的蟈蟈再也神氣不起來了，有的蟈蟈哇哇大哭：“這……該死的……西北風怎么這么冷??！我可怎么過呀……”生4：還有一只蟈蟈捂著肚子說：“餓死了！早知道這樣，我夏天也像螞蟻一樣準備過冬的糧食就好了?！睅煟簩ρ?，誰叫它們平時偷懶呢？

這位教師緊扣住蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”“神氣不起來”啟發學生想象，充實了蟈蟈的話語和行動，進行了換位思考，讓學生走進了文本，細細追究了語言文字的內涵，從而體會到了文本語言的內在美。

三、巧妙融通――感悟整合美

一位高明的教師，就如同一位出色的藝術家，他會把自己的奇思妙想巧妙地融會貫通，設計出新穎別致、美觀大方的作品。

一堂好課應是完整的“圓”，美不在部分而在整體?！皥A”形的課，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的美的氣息。遵循畫圓的規律，遵循學生語文學習的規律，我們可以展開這樣的設計流程：“先找到一個支點，再拉出一條線，最后畫成一個圓?！比纭对伻A山》圍繞“詠華山”這個點，由淺入深地層層揭示了誰來“詠華山”？為什么“詠華山”？怎樣“詠華山”？這又與“詠”字掛鉤，由題及文，把這個“點”拉成一條不枝不蔓的“主線”，而這條主線又充實了許多“血肉”，使之顯得“充分、飽滿”。“拉線”的過程是展開教學步驟的過程，必須做到線的流暢性、層次性、豐滿性、延伸性。最后畫“圓”，把登山和吟詠有機結合起來，首尾呼應，曲徑通幽，努力形成整堂課的結構，相互通融，達到“別有洞天”的優美境界。

第7篇：小學語文線上教學感悟范文

【關鍵詞】小學語文;寫字教學;培養能力

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0424-01

寫字是循序漸進的，寫字重在塌實，重在持之以恒，寫字容不得半點馬虎。所以說，寫字用一個字說，那就是“實”。正因為它是那么實在的事情，所以你必須自始至終高度重視，容不得半點放松。以下是我根據幾年的低段教學總結出來的幾點體會。

1 思想上要高度重視

首先是教師思想的重視。因為我們教師起的是導向的作用，教師把寫字放在什么位置，可以說學生的書寫就能達到什么樣的水平。從某種程度來說，教師思想的重視程度可以成為學生書寫水平的標尺。所以，教師在寫字教學中的作用是不言而喻的。其次是學生思想的重視。從一年級一入學，我們就要教育學生：“字是人的又一張臉，字寫得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛，別人看到你的字，就好像是看到你的臉一樣，等等……”學寫生字了，我們又要教育學生：“字就像我們人一樣，筆畫是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力氣，等等……”教育學生一定要把字寫好。這樣用形象化的比喻一開始就對學生進行寫字重要性的教育，是使學生產生“我一定要把字寫好”這種內在動力的一把金鑰匙。

2 技能上要嚴格訓練

（1）培養仔細觀察的能力。學寫生字首要的能力就是觀察。那么觀察什么呢？我們認為，除了觀察字形、觀察筆順之外，還要重點指導學生觀察關鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪里去了。

（2）寫字指導要精要，要得法。寫字的指導，要抓重點，抓關鍵，那種眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新學的漢字，新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。一定要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。這也是在我們新教材生字量大的情況下必須做到的。

（3）寫字也要講究感悟。感悟，似乎是閱讀教學的專利。其實不然，在寫字教學中，感悟也是非常重要的。否則，為什么在同一班級、同一老師的情況下，有些同學能寫得這么好，而有些同學則差很多呢？這就是感悟的問題。感悟漢字的形體美、意韻美，對于好學生不成問題，關鍵是那些感悟力差一些的同學，我們該怎樣把他們領進門呢？這里，我們學校江月照老師的做法很值得大家借鑒。她說：“對于班里寫字最差的那幾個學生，我們要手把手地教。握著他的手，不厭其煩地寫。三遍沒感覺，就寫第四遍；四遍沒感覺，就寫第五遍。這樣幾遍下來，他們多少也能感悟到一些起筆、運筆、收筆的方法。有了一定的感覺再去書寫，結果就會好很多，而且也能提高他們寫字的興趣?！贝_實，江老師班里的孩子寫字是一把好手。我想，這就是“師傅領進門”的重要吧。

（4）重視仿寫方法。重視仿寫方法，也就是在仔細觀察范字的基礎上，要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔，盡量少去擦擦涂涂。在學生仿寫時，我們還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過，就像上面提到的那樣。

3 優秀作品展示，樹立趕超榜樣

學生的作業有優有差，我們可以挑選那些書寫特別工整、簿面特別整潔的本子，利用晨會課時間在班里傳閱，讓學生欣賞，讓學生感受。不難發現，傳閱過的那幾天，學生寫字特別認真，書寫質量特別高。無疑，是那些優秀的本子對他們產生了影響，這就是榜樣的作用。有了目標，當然會加倍努力。假如我們能隔三差五或者是天天傳閱，效果必然非常理想。這其實也是學生通過與同伴比較，發現自身差距，繼而奮起直追的效果。這說明，在寫字教學方面，比較是必須的。除了與同伴比較外，我們還可以引導學生與范字比較、與自己前一階段的字比較。通過比較，尋找差距；通過比較，獲得進步。

4 重視良好習慣的養成教育

“良好的習慣能使人終生受益”，這一點不僅我們懂得，連學生也是開口就背，這說明習慣的養成已引起我們足夠的重視。那么怎樣養成學生的書寫習慣，學生良好的書寫習慣又指哪一些呢？我認為，擺在第一位的就是學生良好的書寫姿勢。

一說起書寫姿勢，我們都很頭疼，因為目前普遍的現象是：學生對于三個“一”熟讀成誦，剛動筆時姿勢也確實很好，但是越寫到后來，背就越駝，寫到最后，幾乎是臉貼桌了。到底是什么導致了這一不良的現象呢？我認為，除了學生年齡小的問題外，還有一個重要的原因，那就是學生對錯誤姿勢的后果沒有一個正確的認識。所以，要使學生養成良好的書寫姿勢，就必須讓他們認識到錯誤姿勢的嚴重后果。對于后果，光強調是沒有用的，我們不妨再看一下江老師的做法，她是以“一位書法家的懺悔”為例告誡孩子從小要養成正確的寫字姿勢的。大意是：有位書法家由于小時侯不聽老師的勸告，不注意寫字的姿勢，認為只要字寫得好就行了，結果長大后成了一個駝著背的、一邊肩膀高一邊肩膀矮的、走路一瘸一拐的“怪人”。他整日躲在家里，連街上都不敢去。他后悔莫及，告誡小朋友們一定要坐直，注意寫字姿勢，千萬別像他一樣，害了自己。這樣典型的反面例子，無疑會給學生留下深刻的印象，那警戒的作用就不同一般了，如果再加上老師的時常提醒，那學生的姿勢一定會好很多。

除了書寫姿勢外，學生仔細觀察的習慣，整潔的習慣，提筆即練字的習慣，還有勤學苦練的習慣等都是非常重要的，都是需要我們教師想方設法加以培養的?？傊?，習慣是最重要的，小時候養成的習慣，不管是好是壞，都會伴隨他終生。低年級不注意習慣的養成，到了高年級就來不及了。我們低年級的教師一定要將習慣的養成教育放在重要的位置來抓，否則就稱不上一個有責任心的好教師了。

5 重視競賽激勵作用

寫字是那么枯燥的一件事，要是不加進一點調味品，學生會更覺辛苦，長此以往，很容易造成學生書寫興趣的喪失。所以在寫字教學中，我們一定要經常性地進行表揚激勵，而對于低年級的孩子來說，最富激勵性的就是競賽了。競賽的類型有很多，他們各自都有不同的作用。如小組競賽，就是我們課堂上常用的一種競賽方式。除競賽本身的激勵外，要是我們再給獲勝的小組每人印上一只可愛的“小動物”，那效果就更好了。

6 重視自身的示范作用

第8篇：小學語文線上教學感悟范文

【關鍵詞】特殊學校教育 小學語文 多媒體教學 實踐與探討

理論和實踐表明，學校教育是一項不折不扣的情感藝術工程。所謂情感教學，就是指在教學活動中，通過挖掘教學內容的情感元素，并借助于科學合理的輔助手段，不斷激活學生的學習情趣，以充分調動他們課程學習的積極性、自主性和能動性，從中攫取良好的教學質效。本文試結合特校語文多媒體教學的實踐與思考簡要闡述。

一、對目前特校語文教學方式的簡要解析

在學校教育中，本著“一切為了學生發展”的根本宗旨和核心理念，新課程語文標準強調指出：“要全面提高學生的語文素養；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程?！比欢?，由于缺少相應壓力和教學競爭等多重因素，特殊教育的語文教學改革速度不快、力度不大，教學效果難見上揚，主要表現在：學生的主體學習地位不夠突出，教學活動在很大成分上還是“以教師為主，以學生為輔”，如低年級反復枯燥地學習字詞句，并忽略了在實際生活中的靈活運用，而中高年級教學還是以“灌輸—分析—訓練”形式為主；傳統理念依然占據很大市場，忽視了學生的多元化發展，教學活動還是堅守在流水線上打磨，然后按照統一標準進行簡單的教學評價和驗收；教學手段陳舊落后，依然是以教師板書為主，而對以多媒體為主的現代教育技術運用滯后膚淺，再加之教學形式的機械程序化比較嚴重，其間更加缺乏情感藝術的有效滲透和合理運用，難以激發學生的學習情趣，教學效率較低，更談不上獨特性和創造性。對此，積極合理地開展多媒體教學活動，可起到“一藥多病”的效果。

二、對特校語文多媒體教學的實踐與體會

多媒體具有圖文并茂、音像和諧、動畫直觀、形象生動的綜合特征，可以創設有效情境，激發學習興趣；優化教學結構，調動學生的主觀能動性；創造優美意境，培養學生審美情趣。對于激活教學狀態、培養學習情感和提升教學質效，能夠發揮無可比擬的優勢作用。

1.創設教學情境，有效激發課程的學習情趣。教育心理學表明：影響學習的重要因素有兩大方面，即智力因素和非智力因素（又稱情感因素），后者往往具有維持、穩定、指向和強化作用，這與愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。然而，人的興趣和動機并非是與生俱來的。據相關資料顯示：僅是視覺和聽覺兩種感官獲取外界的信息就占總量的94%。多媒體教學正是通過刺激人的視聽感官進而作用于內在心理，有效創設良好的教學情境和學習心境，在激發學習情趣的同時，促使學生更好地進行探究學習，從而收獲事半功倍的教學效果。

2.優化教學結構，有效引發課程的學習意識。與傳統教學觀念的本質區別在于，新課程理念鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系，并倡導開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。要把新課程理念的精神實質和根本要求落實在日常教學活動之中，其中最直接最有效的做法，就在于日常教學活動中，通過優化課堂教學結構，能夠有效引發學生的學習思維和探究意識。而以多媒體為主的現代教育技術能夠很好地幫助達成目標。如在教學《電腦“管家”》內容課前導入時，有教師借助實物投影儀展示電腦并配上問題：“這是什么物體？通過預習，我們在本節課應當學習什么內容呢？”經過討論和梳理，最終把“電腦怎么能當上管家呢？它怎樣來管家？”“電腦有哪些主要功能？”“為什么說電腦是忠實可靠的管家？”這樣幾種問題作為“發展目標”，讓學生在自主學習中合作探究。通過閱讀教材、網上查找、教師引導和相互交流等形式，學生們比較圓滿地解決了上述問題，由此也增強了他們的成功信念。

第9篇：小學語文線上教學感悟范文

仔細想來，多年來語文教育上的歷次紛爭實際上是在“語文是什么”的問題上沒有取得共識的緣故。對于“語文”的理解影響最大者主要有三種。

第一，語言文字?！冬F代漢語詞典》稱“語文”有兩個義項，其一即語言文字。取“語言文字”說者遠源是我國古代包括音韻、訓詁、文字的“小學”，近因是50年代初社會對語言文字的重視以及語言學家更多地參與中小學語文教材的編寫。語言文字在語文教育中的重要地位是不言自明的，但對它的過分突出和張揚應該說是后來對語文學科“工具性”“知識性”的機械理解以及最為人所詬病的語文教學對課文層層肢解的遠由近因。

第二，語言的文學。“語言文學”可以有兩種理解，即“語言的文學”和“語言和文學”。持此種看法的人是把“語言文學”實際理解為“語言的文學”即“語文”是“文學”或主要是“文學”，大概是由“文學是語言的藝術”而引來。由此，他們把“語文”教育看做是“文學教育的基礎階段”或語文教育就是文學教育。1997年發端于《北京文學》的“憂思中國語文教育”大討論中的許多文章的出發點即在于此。“文學是人學”，如果語文教育就是文學教育，那么語文教育當然應該以大力弘揚和闡發人文價值和人文底蘊為自己的終極目的，但“語文”是否就等同于“文學”，或者說語文教育是否就等同于文學教育恐怕也是仁者見仁、智者見智的。

第三，語言和文學。持此種看法的人認為語文就是語言和文學，語文教育包括語言教育和文學教育兩部分。《現代漢語詞典》對“語文”解釋的義項之二即“語言文學”，并示例“中學語文課本”，大概亦是此義。此種觀點起源很早，影響也很大，1951年3月胡喬木同志在第一次全國中學教育會上指出，由于沒有把語言教育和文學教育分開，而使語文教學存在著特別混亂的現象。他認為語文教學的內容包括語言和文學兩個部分，二者任務不同。1956年先后出版了《漢語》、《文學》教學大綱和《漢語》、《文學》課本，1956年開始在全國學校正式實施分科教學。雖然在1958年3月，由中央國務院第二辦公室決定停止漢語文學分科教學，但“語文”即“語言和文學”、語文教育即語言教育和文學教育的觀點影響深遠，一直到今天，許多人都把“語文”即“語言和文學”看做是毫無疑義的。

二、語文教育存在的問題

當前語文教育中所存在的問題，是復雜的，我們必須直面它，要認真地分析出現這些問題的根本原因，并尋求探索解決的辦法。

首先，語文教育中出現的問題與當前整個教育中存在的問題是緊密相關的，它不是一個孤立的現象，它實際上是當前教育存在的嚴重問題在一個學科中的反映，或者說語文比較突出地反映出的當前教育中所存在的問題正是教育存在著問題，才使語文教育存在問題。

其次，社會的功用主義認為，語文的目的只是能認識字，寫得來，讀得懂，其他學科才是社會和生存的根本。他們不知道這種觀點只是一種偏見，一種短視，完全是一種錯誤，他們沒有看到語文真正的意義和作用，更沒有看到良好的語文素養對一個人的一生將會產生如何重大的正面影響，對社會將會產生多么重大的正面影響，對弘揚中華民族文明與精神有多么重大的作用。即使講功用，語文的功用極其重大，一個人必須具備一定的語文素養，否則他無法立身社會。

第三，語文教學方法模式化。很多語文老師上語文課都按一定的程序操作，或者設計一個程序，引導學生完成一個又一個程序，好像是在流水線上“做工”，即使偶有變化，也是在穩中求變，沒有本質的區別。原因是多方面的，教育教學的管理者對語文教學的外行或無知的評價，教育教學的理論誤導，教師的惰性，按一定的模式程序顯得輕松，不需要自己去思考、去發揮、去創造，當然也就不需要更多的創造能力，也可以掩蓋自己的不足。按部就班，無可挑剔，一勞永逸。但是這種程序化的東西，展現不出語文本身所具有的人文內涵，不能授予學生受益終生的語文素養，不能讓學生感受到學習語文的樂趣和意義。

最后，社會意識對語文的負面影響太大，把語文活生生的人文熏染以一種教條方式與政治思想等同起來這樣，就使語文喪失了生活化、人性的特征，因而也就沒有親和力。我們單就一個方面而言，為什么課本上的一些文章，“我們”認為是“名篇名作”，學生卻不感興趣，而有些雜志上的文章學生卻爭相傳閱?例如，《讀者》上面的一些文章，老師不提要求，學生也讀，不是學生的人也讀，有一種自覺地讀的愿望和興趣，就因為這些文章與人生、社會、人的情感相連，有極大的吸引力和親和力。我們語文為什么不受學生歡迎，是不是可以從中受到一些啟發？

三、真正的語文

語文的本質，就是展示生命。我們創造，就是創造一個獨一無二的生命，就是展示我們自己的生命特質，就是表達我們自己的生命感悟。我們創造，就一定融入了自己的生命特質。也只有融入了自己的生命特質，創造才有活力，才有生命。而生命又是創造的原動力正是最原始的生命胎動，才促使人類不斷地創造更新鮮更靈動的生命，更偉大更崇高的生命。正是那種創造的欲望，促使我們奮斗，促使社會前進，促使人類進步。沒有生命特質的創造是毫無意義的，也根本不是創造，這是創造的真理。枯燥無味的語文，毫無疑問，生命的意識沒有被激活起來的不是真正的語文。