地理學科特色精選(九篇)
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第1篇：地理學科特色范文
【關鍵詞】學科特色 生活地理 創新思維 交互式教學 高效課堂
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0111-01
近年來，江蘇高考模式的變更使部分學生認為地理是副科，對地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學生學習地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當前必須深入研究的內容。我認為：以新課程改革為契機，充分挖掘地理學科特色，營造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學生的學習興趣，培養學生的地理素養，真正實現地理課堂教學的“減負增效”。
地理學具有“地域性、綜合性和人地相關性”的特點[1]。新課程改革要求“以學生的終身發展”為本，學習“對生活有用”的地理知識，通過自主、合作、探究，培養學生的創新意識和終身學習的能力。
一、新課程地理課堂的“地理味”
1.聯系實際，建立“生活地理”的教學理念
地理課的特色在于應用生活實例綜合教學，建立“生活地理”的教學理念，明辨人地關系，解決實際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍本”,以大綱為指導,大膽應用新聞事實、生活材料開展高中地理教學，讓學生感受到生活中處處有地理。
2008年5月12日，四川汶川發生了里氏8.0級地震，透過新聞材料，學生認識了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個鮮活的教學案例，對學生產生強烈的震憾。學生滿懷悲傷地探尋地震產生的原因、危害，同時也在思考災害中應采取的逃生措施，讓地理知識源于生活又高于生活，讓學生真正學習到“對生活有用的地理知識”，培養了學生的地理素養。
2.充分利用地圖教學，培養學生必備的地理知識和技能
蘇聯地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學習地理的重要工具。地圖不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長江的水文水系特點；利用城市的風頻圖，探究城市的合理規劃；利用人口增長的統計圖，分析人口增長中存在的問題和解決的對策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養學習能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
3.構建開放式地理課程，培養學生的創新思維能力
以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的新型課程。教師應從培養學生的學習興趣入手，充分發揮學生學習的主動性，使地理課堂教學適應學生自主創新發展的要求。如結合環境問題的學習，要求學生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結合“交通”一節的學習，安排學生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識本身的發散性、開放性,正是地理課堂的獨特味道所在，有利于培養學生探索與創新意識。
4.以人為本，構建生命意義的大地理教育觀
大地理教育觀要求構建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學生學到知識，更能體會到人與自然、人與人之間融洽和諧的關系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學生演講，主題是“我們的領土——黃巖島”，學生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學生地理學習的使命等等。
地理教育還應有利于學生生命的全面發展，包括個體的科學理念、人文素養和合作精神，因此地理課堂應該以學生為中心,創設教學情境，為學生的才能展示和與他人的交流合作提供機會，能體現和諧兼容、共同發展的地理思想。
5.開展研究性學習，形成課內外結合的大課堂教學觀
地理研究性學習的課程強調學生的直接參與和親身體驗，把社會實踐與學校教學相結合,讓學生從觀念上走出課堂,切實關注生活,投入社會實際，從社會生活中接受知識，形成地理思維和技能。
二、高中地理課堂教學的實施策略
1.轉變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序
融洽的師生關系，是實現高效課堂的基礎。新課程標準要求教師轉變角色成為學生學習的引導者、組織者、合作者，激發學生的學習潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動態信息交流，提高學生的思維品質和學習能力。
2.以教師為主導、以學生為主體的開放交互式教學設計
交互式教學是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動的教學方法。新課程標準倡導自主、合作和探究學習，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學更有活力，以實現高效教學。
3.重視過程與方法，給學生以充分的探究機會
高中地理新課程標準提出了“過程和方法”的課程目標，在課堂教學中，應充分發揮學生的個性特點，鼓勵自主、合作探究，利用學習的過程化提升學習效果，創造性地構建地理課堂。
4.創新地理教學情景，發展學生的批判性思維和創新思維
地理課應該把聯系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結合選修課與第二課堂活動，鼓勵學生創新、求異,讓學生接觸各種不同觀點，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。
5.重視地理教學信息資源和教學媒體的利用
獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學生掌握基本地理知識和技能，以增強地理學習能力。
參考文獻：
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[2]袁書琪，地理教育學，北京：高等教育出版社，2003
[3]王升，主體參與型教學探索，教育科學出版社，2003
第2篇：地理學科特色范文
【關鍵詞】道路交通管理與控制 實踐教學 交通仿真 民漢一體化教學
【基金項目】本研究受新疆大學21世紀“高等教育教學改革工程”四期項目（項目號XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-01
一、實踐教學的作用和地位
國內很多高校給交通工程專業的學生開設了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時該課程的定位與目標是讓學生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領域的理論知識、現場實驗和仿真實驗方法。
《道路交通管理與控制》課程課堂教學過程中， 重點教學內容是人、車、路和交通環境的協調管理和控制有關的理論內容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時考慮結合了各種交通場景及現代控制方法，內容包含大量的基本概念及先進控制技術的應用，學生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎理論的原理和計算步驟， 難以使學生形成對交通系統運作的感性認識 。
本課程實踐教學的目的是培養學生在教師的啟發和引導下能自主地進行科技文獻檢索、實地調研、方案設計、方案比選與評價等，能從學科的高度來認識、分析和解決實際交通問題的能力。
二、實踐教學的內容
安排實踐教學的內容時，需要考慮理論教學與實踐教學的有機結合建立促進學生能力培養的教學體系的需要，以加強學生創新能力和工程設計能力培養。教學過程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評價結束，具有以下基本內容：
1.交通現狀調查與分析：對單點交叉口進行現場調查和分析， 找出工程問題。根據方案設計和仿真軟件需要選擇采集的數據內容，包括控制方式、交通量、延誤等。
2.概略設計：依據分析結果，對交叉口進行優化設計。充分考慮從渠化方案、信號配時方案、交通組織等多個方面改良的可能性，這樣體現了問題的系統性。初期制定若干個概略設計方案并進行方案比選，確定詳細設計方案。
3.初選及詳細設計：從渠化、信號配時及交通組織這三個方面選定若干個優化設計方案在概略設計的基礎上進行完善。
4.評價指標選擇：指導學生根據研究目標和交通仿真軟件的評價模塊可輸出參數及其特點確定1到2個評價參數及參數的閾值。
5.方案比選和完善：根據仿真輸出結果對所設計的各解決方案進行評價比較， 選擇出滿足評價要求的最適宜方案， 并形成最終方案。
三、實踐教學過程的設計
通常，交通工程相關課程的實踐教學實施通過以下四種途徑進行：
1.到典型交叉口或路段進行現場交通觀察，認識交通現象。
2.使學生參與教師的相關課題，投入到生產實際中去提煉問題，解決問題。
3.通過交通工程仿真實驗，分析和解決有關交通問題。交通仿真軟件利用系統仿真模型模擬道路交通系統的運行狀態，對交通仿真軟件的掌握已經成為了交通工程專業學生基本的要求。
4.實際工程案例分析。教學組成員充分利用自身參加的工程實踐，或邀請對口的工程實踐單位的專業技術人員或城市交通管理部門的項目負責人在課堂上精選工程案例進行講解，結合工程案例中的成敗得失開展課程討論。
以上四種實踐性教學的途徑不僅拓展了原有的教學內容，而且使課堂的理論教學與課外的實踐緊密地結合起來彌補了單純理論教學的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學生雖然參與了整個設計過程，由于條件的限制，不能大膽實施各種改善措施，也看不到方案實施后的效果?？紤]到我校交通工程專業辦學歷史短、民漢混合編班、教師承擔的課題任務不足、前兩種實施方法達不到全覆蓋。因此我們在教學過程中采用了開設創新實驗和課程設計環節的方法。教師根據課程內容的需要參照實際工程項目設計適合于學生演練的實驗內容，使學生學會運用課程中學的理論知識解決實際工程問題。我們在教學過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設計和評價中的優勢，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學理念出發設計了實踐教學過程，獲得了良好的效果。在實驗課分組中根據課程特點采用民漢和組、民族學生單獨分組、大、小組長輪流當等管理措施促進了學生的共同進步。整個教學過程中，學生是方案的設計者和實施者， 親自動手完成仿真過程調動了對理論知識的學習興趣。對于少數民族學生來說，更多的參與實踐過程調動了學習積極性，通過實驗學習的過程也克服和彌補了語言理解能力上的不足。
參考文獻
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第3篇：地理學科特色范文
（佛山科學技術學院 體育學院，廣東 佛山 528200）
摘要：以佛山科學技術學院社會體育專業特色建設為例，從確定擬建特色專業、確定專業特色、創新專業建設理念三方面探索特色專業建設的戰略規劃。并從制定與優化特色化的人才培養模式、加強課程建設、構建實踐教學體系、建設與專業方向相適應的高水平師資隊伍4個方面介紹了優化教育資源配置的教育實踐。
關鍵詞：社會體育專業；專業特色；地方院校；健身保健
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0082-04
Establishment of Social Sports Major in Local Colleges
WANG Gangjun
（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）
Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.
Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health
隨著我國社會經濟發展對各類人才的需求，20世紀90年代初，我國在高等院校設置了社會體育專業，開始培養本科社會體育專業人才。經過近20年的發展，我國有216所高等院校招收社會體育專業本科生，成為5個體育本科專業中發展最快的專業。然而，規模的迅速擴大，也帶來了人才培養質量的各種問題，專業設置雷同，人才培養規格與社會需求脫節，課程內容趨同于體育教育專業，致使社會體育專業特色不明顯，阻礙了社會體育專業持續穩定地向前發展。而佛山科學技術學院社會體育專業建設經過專業結構調整，選擇了健身保健方向為社會體育專業特色建設的突破口，形成了對社會體育專業特色建設的思路和建設路徑，取得了一定的成效。
1特色專業建設的戰略規劃
1.1確定擬建特色專業
地方院校確定擬建特色專業的依據來自院校自身實際與社會需求兩個方面。從佛山科學技術學院自身來看，學校的辦學定位和專業建設的實際規定了特色專業的選擇范圍。佛山科學技術學院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個二級學院，包括理、工、農、醫、文、經濟、師范、體育等54個專業。學校的辦學定位是立足佛山，為珠三角地區培養社會經濟所需的各類應用型專門人才。社會體育專業于2004年開始招生，初始只有現代安保專業方向，后來增加了社會體育營銷與管理方向和體育教育方向。
然而，從社會需求來看，當時的佛山科學技術學院社會體育專業與全國其他社會體育專業辦學院校一樣遇到畢業生就業難、在校生學習目的迷茫的問題，這些問題嚴重地阻礙了社會體育專業的生存與發展。在經過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會體育專業人才需求的市場調查”課題立項，根據國務院頒布的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經濟社會發展，認為體育健身娛樂業將成為珠三角在新一輪改革發展中體育產業的主導產業。
與此同時，通過調查發現，當時珠三角人均GDP已超過10000美元大關，超過中上等國家收入水平標準，提前進入小康經濟社會，為體育健身產業的發展提供了廣闊的發展前景。由于大眾健身消費需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長，健身企業為了提高增值服務而向客戶提供“一對一”的私人教練課程，需要受過健身專業訓練、技術精湛并具有良好服務意識和教育背景的私人教練員。
大量調查研究證明，社會體育產業市場需求量最大的是健身技術指導和保健養生服務的技術人才。學院領導根據各方面的實際情況確定，將培養健身與保健技術指導的“應用型”復合人才作為社會體育專業建設的特色專業。
1.2確定專業特色
首先要在專業方向細分的基礎上進行專業方向選擇。專業方向選擇要根據人才市場需求現狀和發展趨勢，以能夠充分發揮自己的教學資源和比較優勢、能夠有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇為原則，在充分論證的基礎上確立，還要充分掌握相關院校專業建設情況，尋找差異點，然后根據自己的辦學實際，確定專業特色。
從佛山和珠三角地區的社會經濟發展對社會體育的影響來看，人們對體育健身的消費意識和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復訓練師、按摩師這些新生職業以其精湛的技術和良好的服務被人們接納，具有巨大的市場需求和廣闊的發展前景。
再從自身的教學資源來看，早在1993年，佛山科學技術學院已經是廣東省首批將“健身健美”選項課列入大學體育課程的高校，并組建大學生健美隊分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標賽，均取得優異的成績。專業教師方面擁有健身健美、保健養生、推拿按摩和臨床醫學的師資力量，如果通過優化組合，可以組建成一支健身與保健相結合的優秀教學團隊。
與此同時，在專業方向的選擇方面，佛山科學技術學院決定與廣東省乃至華南地區其他院校的社會體育專業進行錯位發展。因此，從自身具備的辦學條件，如場地、實驗室、教學設施和專業教師隊伍，到外部環境的市場需求，在可行性論證的基礎上，于2008年在學校進行專業結構調整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會體育專業特色來建設，其人才培養目標定位面向商業健身房的健身私人教練和保健養生與康復中心的保健按摩師和康復訓練師。
1.3創新專業建設理念
佛山科學技術學院的辦學定位是立足佛山、服務地方社會經濟建設，那么，社會體育專業建設就必須依托佛山地區經濟結構轉型升級的大背景，主動對接地方經濟，尤其是社會體育產業的發展方式而進行專業結構調整，以健康服務業人才需求為導向，著力培養適應健身和保健行業的“應用型”技術人才，并通過制定具有專業特色的人才培養計劃，真正做到“寬口徑，厚基礎，重實踐，強能力”為內涵的專業教育和以“創業創新，成人成才”為目的的素質教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》和廣東省構建現代體育產業體系的要求，針對社會體育專業健身保健方向培養健身私人教練、保健按摩師和康復訓練師職業崗位的專門人才，使學生成為會講、會示范、會經營、懂管理的社會體育現代化“應用型”復合人才。
2優化教育資源的配置
2.1制定與優化特色化的人才培養模式
根據健身保健專業方向的人才培養目標，以健身和保健行業對職業崗位人才需求為依據，明確人才培養目標定位在健身私人教練、保健按摩師和康復訓練師“三位一體”復合型人才的培養方案。專業特色體現在課程設置和培養方式方法上，針對健身和保健行業職業崗位提出專業基礎知識和基本技能的要求：一是為了培養學生的營銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設了健身房管理與會籍營銷、健身運動處方、運動營養學、健身健美專項訓練等實踐課程；二是為了培養學生保健養生臨場技術運用中的養生調理、推拿按摩、健康管理實踐操作能力，而開設了體育保健養生技法、人體測量與評價、保健推拿專項訓練以及各種實驗實踐課程。在課程考核方面，注重學生對專業理論基礎知識和實踐技能運用掌握程度的評價，尤其著重對其專業技術實踐操作能力進行考核。
與此同時，在培養方式方法上，根據人才培養規格，將健身企業的職業能力培訓方法通過改革后引入課堂，運用“一對一”情景模擬、“案例”教學方法來激發學生的求知欲和學習潛能。運用參加專業性的競賽機制，引導學生建立自覺性的自我體格修塑目標，并在專項訓練過程中，從自身身體訓練中掌握增肌、減肥的專業技能。
2.2加強課程建設
專業是課程的有機結合，因此，以健身健美和保健養生構成的課程體系建設是健身保健專業特色建設的基礎與關鍵。建立了課程調節機制，通過課程的優化組合淡化專業控制、突出健身保健專業特色，提高人才培養的靈活性和針對性，從而進一步提高“應用型”人才的培養質量。根據健身私教、康復訓練師、按摩師的人才培養目標和實際需要，依據社會體育產業發展和健身行業、保健養生行業的職業崗位能力標準所包涵的知識、技能和職業素養要求，組合專業課課程教學進程計劃（不包括學科基礎課程）（見表1、2）。
2.3構建實踐教學體系
構建與人才培養規格相適應的實踐教學體系，大力培養學生創新精神與實踐能力，從而提高畢業生就業的核心競爭力，建立了“課內外+校內外”一體化、“實訓+競賽”一體化、“專業兼職”、“導師制”人才培養模式、“3+1”人才培養模式等5個層次的實踐教學體系。
（1）“課內外+校內外”一體化。實踐教學著重在于培養學生行業所需的專業技能能力，如健身健美動作技術的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運動處方的臨場操作能力等，通過課內教師演示、學生模仿練習，再到課外由學生在校內實驗室、健身房進行自我訓練與操練掌握基本技術，然后通過每學期2～4周到健身企業、體測中心、功夫推拿等場館的實訓見習，遞進式循序漸進地熟練掌握健身和養生保健的基本技術。
（2）“導師制”人才培養模式。從第1學期第10周開始，學生必須采用導師制進行課余訓練，實行師生雙向選擇，每周訓練3次，每次2小時，每生每學期計3學分，實施時間為第2～6學期。
（3）“實訓+競賽”一體化。在校外完成實踐教學，通過“院館合作”協同育人平臺和參加專業競賽激勵機制，培養學生職業崗位需要的專業能力。實訓是教學計劃中安排每學期2～4周，3人一組，利用課外下午4點半～晚上9點半或周六、日到健身俱樂部針對私教指導、運動處方、會籍營銷、健身房管理等專題，在企業導師指導下的臨場訓練。
競賽則是通過選拔進入學院代表隊參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學技術學院健美隊是華南地區唯一一支可以常年參加健身健美專業比賽的大學生隊伍。
龍獅隊于2013年9月參加了“廣東省傳統南獅大賽”，取得1項銀獎和2項銅獎。健身操隊于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場健身排舞大賽”，取得二等獎、優秀組織獎和體育道德風尚獎。
（4）“專業兼職”。是學生為了提早進入實習鍛煉，在第三學年開始，利用課外下午4點半至晚上9點半和周六、日時間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學校學習專業基礎知識，一邊在校外健身企業進行有償實踐學習，這類學生往往學習目的明確，社會同行對其評價較高。
（5）“3+1”人才培養模式。即前3年在校學習，最后1年在健身俱樂部或保健養生中心頂崗實習的教學實踐。這一年，學生在職業崗位上進行實習再過渡到入職，期間需要完成畢業論文或畢業設計，此階段是在行業企業導師指導下進行臨場對客技術服務，是對口入職崗前培訓的適應過渡期。“3+1”人才培養模式的特點是加強了對口職業的實踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。
2.4建設與專業方向相適應的高水平師資隊伍
課程特色決定了專業特色，而開設的特色課程必須由高水平的師資隊伍來完成。目前我國高校已經設置社會體育專業的院校普遍缺乏與社會體育相適應的師資力量，尤其缺乏社會體育和健康服務產業領域技能型、操作型師資，這也是由于我國長期以來對體育專業人才培養重點放在體育教育專業方面，忽略了社會體育專業師資的培養。盡管社會體育專業在我國發展了近20年，但目前大部分的社會體育專業師資、尤其是術科教師原來是從事體育教育專業的教學工作，缺少對新生健身項目的了解。而近年來充實到高校社會體育專業師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當今社會新生健身項目的教師則極少。
佛山科學技術學院社會體育專業健身保健方向的教師團隊建設，主要是由健身健美和保健養生兩類師資組成，按行業的人才規格要求先設置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊伍建設規劃，積極引進人才與外出進修相結合，提高教師隊伍的整體素質，打造教學和科研綜合水平高、結構合理、素質優良的特色專業教學團隊。推進教學名師建設，推動高職稱、高學歷、教學與科研水平突出的教師在人才培養中發揮引領、帶動、示范作用。著力建設特色專業教學團隊，突出健身健美和保健養生技術緊跟行業崗位規范，鼓勵專業教師各盡所長擔任社會職務，這有利于教師的教學工作更好地與社會需求相適應。在人才引進和配備上向特色專業傾斜，努力促進教師理論與實踐素質的提升，加強專、兼職教師隊伍建設，推動學院與企業協同創新育人平臺的“院館合作”，共同開展教師業務培訓工作。
參考文獻：
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第4篇：地理學科特色范文
一、學科價值鮮明的試題
研究地表圈層特征以及人地關系，促進可持續發展是地理學的任務。2015年部分地理試題考查資源、環境、工農業生產等問題，凸顯出國計民生中的地理規律、時代熱點中的地理視角、可持續發展中的地理途徑，地理味道十足，彰顯學科價值。這樣的試題，即使作為教學素材也具有較高價值。
2015年全國卷Ⅰ第10～11題，要求考生利用黃河三角洲近岸海域水深年變化數據，分析海底侵蝕與淤積的變化趨勢，反推黃河流域的環境變化特征。試題既考查了流水沉積與海水侵蝕等地質作用基本知識，還體現出一種地理學的研究方法。
2015年全國卷Ⅱ第9～11題，以著名“冰凍之河”圣勞倫斯河的圖表數據為背景，考查考生能否“調動和運用地理知識、基本技能”，體現出新課程下的地理素養導向價值。數據提取能力――從氣候數據中，閱讀分析出河流汛情和氣溫低于0℃的月份；讀圖判斷能力――從普雷斯科特至康沃爾河段中存在水電站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季從水庫底部釋放出來的河水溫度較高，可能不結冰；問題解決能力――從地理學角度研究治理凌汛的措施，分段攔冰可以避免浮冰過度聚集而抬高水位，拓寬河道可以降低水位，降低冰壩高度，拓寬浮冰下泄通道，以減少凌汛的發生和危害。
2015年全國卷Ⅱ第37題，考查考生能否根據河流流向判斷河套平原的地勢特點、根據黃河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤積問題、根據河套平原生產特征分析烏梁素海的污染原因并提出治理措施。試題將地理原理滲透到生產生活中，具有指導實踐的應用價值。
2015年天津卷第13題以等高線地形圖為載體的“南方絲綢之路”為話題，考查古代“南方絲綢之路”沿山谷分布的自然及人文原因、現代高標準公路、鐵路對西南地區外向聯系的好處，將古今交通線路區位作出對比。類似的還有2015年全國卷Ⅰ的凍土鐵路研究、2015年北京卷關于申辦2022年冬奧會雪上項目主賽場地點崇禮氣候條件的研究等。這些試題，從時事熱點切入，關注我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，彰顯了地理學科的時代價值。
二、構圖設問精巧的試題
2015年全國各地試卷中，對地理區域特征的表現、地理情境的設置、地理問題的提出等，大多是通過各種圖表呈現出來的，有區域圖、分布圖、等值線圖、各種示意圖、各類統計圖表等多種形態。圖（表）文并茂、圖（表）文合一、圖（表）文互補，充分運用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業特色。
有較多試題的構圖，設計精妙、創意別致，讓人耳目一新。例如，2015山東卷第9～10題的“我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖”（圖1），學生很少接觸，卻又似曾相識。考生習慣讀的圖是山體垂直自然帶的完整分布圖。此題將甲、乙、丙三地的垂直自然帶逐一分解，再按同類自然帶歸類標注，保持各自的高程不變。這樣考生可直接進行同類自然帶的比較，當然也可還原三地垂直自然帶分布圖，再來做題。
2015年浙江卷第11題的“某地地方時12時的太陽周年位置軌跡示意圖” （圖2），給考生全新的視角。初讀此圖，無從下手；冷靜思考，方可慢慢理出端倪?！?”字形的甲、乙處應分別是全年正午太陽的最大、最小值，交匯處是春秋分時的值。完成此題，考生必須具備地球運動知識功底，還要有較高的空間想象力?？忌赡苓€會質疑，某地全年正午太陽高度軌跡視圖為什么不連接甲、乙的直線？雖不影響解題，卻打開了考生的想象空間。
2015年安徽卷第32～33題圖3表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽輻射隨緯度的變化（單位為MJ/m3），其構圖方式與圖2有異曲同工的效果。圖中陰影部分表示沒有太陽輻射，即為夜晚。結合緯度，看出北極圈內出現了極夜和a、b太陽高度緯度差。這些試題的圖像設計新穎，將地理學科特色和幾何圖形完美結合，把地理事物運動變化過程的規律和地理事物的分布進行提煉，融創新表達力、高度概括力、空間想象力為一體，價值高遠。
福建卷第11～12題，用在廣袤草原上拍攝的“日出”美景（圖4）設問。圖片美輪美奐，問題巧妙切入?？忌龃祟愒囶}，心情比較愉悅。
三、錘煉地理思維的試題
地理試題重視考查考生對地理學基本概念、原理和規律的掌握，重視考查考生地理圖表分析能力、探究能力以及綜合運用地理學知識分析和解決問題的能力。從地理思維角度來看，重視考查圖像分析、區域分析、綜合分析等思想方法，需要在聚合、發散、歸納、演繹等思維方面具備較高水平。2015年部分試題在地理思維的考查與錘煉方面具有較高價值。
2015年山東卷第11～12題，通過某地理興趣小組野外考察記錄的數據分析區域總體構造線方向、判斷地質剖面圖，仿佛把人拉進了野外考察的現場，對地理思維能力要求較高，解決問題的難度也較大。先要把小組記錄的C、D、S三個地層的六個坐標畫在一張經緯網圖上（圖5），實現圖文轉換。再從圖1中發現考察路線的方向，推出與之垂直的區域總體構造線方向。根據圖5中地層對稱特點，結合地層新老關系（CD是由新老）判斷其為背斜（圖6）。本題對圖文轉換、圖圖轉換、繪圖能力等圖形思維能力具有較高要求。
2015年天津卷第3～4題，要求考生必須思維縝密，有較高的地理演變過程分析和地圖要素分析能力。第3題要求考生基于地殼物質循環的原理，用運動過程的思維認知方法，對地理事物發生的先后順序做出邏輯判斷與推理，來確定“巖層斷裂、巖漿噴發、風化、侵蝕、搬運、沉積”的順序。第4題要求考生發現圖中的橫坐標單位是千米，縱坐標單位是米，火山被示意圖拉高了50倍。所以圖示火山坡度與實際的火山坡度相比變陡了。
2015年重慶卷第13題，對中國古典園林展開研究，給出蘇南區域地圖，材料介紹“明清時期該區域經濟繁榮，園林建設蔚然成風”，要求說明明清時期該區域園林迅速發展的有利社會經濟條件，闡述該區域自然條件對營造園林水景的有利影響，并就該區域自然條件對以木結構為主的亭、臺、樓、閣等古典園林建設可能產生的危害提出兩條防護措施。該題將問題情景設置在江南水鄉環境下，需要學生具備良好的區域分析能力，而且需要結合歷史條件進行分析，時空特點鮮明。尤其是第二問，關于該地自然條件對園林水景的影響，需要緊密結合當地的氣候、地形、水文、土質等具體特點來回答，才能得出比較全面的答案。這種試題對于地理區域分析、綜合分析的思維是一個很好的錘煉。
四、素材運用創新的試題
地理學科在新技術方面的廣泛應用，給地理試題的創新帶來素材。2015年不少地理試題引入了新技術元素，使試題看起來具有科技、時尚的感覺，也體現出地理學科研究手段的發展變化，展現地理學科的前沿動態。
2015年廣東卷第1題就運用數字高程模型描述地面高程信息，要求學生判斷圖中四處觀景平臺哪個視野最廣，令人眼前一亮（圖7）。
2015年廣東卷第10題又運用了GIS圖層疊加的原理，設計了地震災后城市重建選址地質因素分析示意圖，考查適合城市重建的地點（圖8）。
2015年北京卷第11題則運用某網上商城通過大數據分析繪制的“城市牽掛”示意圖，考查人口遷移的區域差異，題目新穎有趣（圖9）。
五、弘揚傳統文化的試題
2015年高考地理試題中有幾道題從我國傳統文化中選材，別具一格。從全球角度來說，中國傳統文化也是一種地域文化，利用優秀的傳統文化資源設計試題是對傳統文化的發掘，具有傳承的價值。
2015年重慶卷第1～2題，運用我國優秀傳統文化之一的二十四節氣來命題，材料說明寒露節氣在每年公歷10月8日左右，第1題設問引起“露氣寒冷，將凝結”天氣現象的氣壓系統是什么，第2題又引入一句民間描述寒露時節農事活動的諺語“上午忙麥茬，下午摘棉花”，考查該諺語描述的農事活動場景最可能出現在什么區域。這兩道題將自然地理的天氣系統與人文地理的農業生產有機融合到傳統的節氣和農諺中，匠心獨運，渾然天成，可謂經典試題。
2015年江蘇卷第1～2題，以清明上河圖（局部，圖略）為背景考查城市區位與城市功能。試題截取了清明上河圖中大橋橫跨河流的一部分，第1題提問東京城（今河南開封）形成的最有利條件，然后又考查東京城的主要城市功能。從圖上可以看出，水陸交通便利是東京城形成的最有利條件。而作為首都，城市功能則以行政功能為主。試題圖文并茂，傳統文化特色鮮明。
2015年山東卷第45題，則引用一段《明史?五行志》關于1556年1月23日24時左右陜西關中地區發生8.0級以上地震的記載：“山西、陜西、河南同時地震，聲如雷。渭南、華州、朝邑、三原、蒲州等處尤甚。或地裂泉涌，中游魚物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日數震，或累震不止。河、渭大泛，華岳、終南山鳴，河清數日。官吏、軍民壓死八十三萬有奇?！痹O問是“據材料分析此次地震導致重大人員傷亡的主要原因?！睂W生可從材料中獲取豐富的信息，包括地震震級、發生時間、余震次數、波及范圍、次生災害等，可謂將史料用活。
2015年北京卷第1～2題則從著名作家賈平凹的《太白山記》中選取一段關于太白山北側山地植被變化以及獵狼人家的描述，考查植被垂直變化規律、過度獵狼對山地生態環境造成的影響等，情境設置自然與人文交融，在文學作品中映射地理視角，滲透生態觀念，較有創意。
總體來看，這幾道題運用節氣、農諺、史學、美術、文學等作品命制地理試題，開拓了命題素材的空間，具有跨學科特色，也拓展了地理知識的運用領域，體現地理學的學科包容性特征。
六、有待商榷斟酌的試題
2015年各地地理試題整體優秀，也發現有個別試題存在有待商榷之處。
2015年全國卷Ⅰ第37題第（3）問：根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季）并簡述判斷依據，分析熱棒傾斜設置的原因。
很多教師和學生都說這道題更像物理題，不像地理題。從題目本身來說，要準確進行解答，需要知道所考查鐵路沿線冬、夏季節的地溫和氣溫的信息，包括冬、夏季節白天和夜晚的地溫和氣溫，在溫度的比較中才能準確判斷熱棒散熱的工作季節。
冬季出露地表的熱棒冷凝段溫度較低，但是冬季的地溫是多少？如何判斷氣溫和地溫的高低？夏季出露地表的熱棒白天溫度會較高，但是青藏高原晝夜溫差大，夜晚的情況又如何？還是地下蒸發段低于地上冷凝段？要回答這些季節差異與晝夜差異的問題，需要數據支撐。
第5篇：地理學科特色范文
一、特殊的地理教育理念
1.以培養地理素養為教育目標
地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的關于地理方面的知識、技能和情感的有機構成與綜合反映。地理教學中，既要重視傳統的知識傳授，也要重視地理能力和情感的協調發展，讓學生學習對其生活和終身發展都有用的地理，這就要求教師教給學生與生活聯系密切的地理知識、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學生能夠解釋一些自然和人文現象。在過程與方法層面，注重體驗與實踐教學，讓學生享受學習地理的過程，使學生掌握學習地理的方法；在情感、態度與價值觀層面，培養學生學習地理的興趣和動機，增強愛國愛鄉的情感，形成正確的地理觀念。
2.以滿足學生地理需要為教育原則
不同的學生懷著不同的目的學習地理。有的學生是對地理學有興趣而學習地理，教師就應該提供展示他們才華的機會和平臺，引導他們發現、探究地理問題，注意激發和維持地理學習的興趣。有的學生是為了在實際生活中運用地理知識，教師可教給學生基本的地理知識和地理原理，讓他們學會運用相應的地理技術和地理軟件，如3S技術等解決實際問題。
3.以探究地理問題為教育途徑
新課程要求教師提出問題應具有思維性和啟發性，引導學生發現問題、想問問題、敢問問題，并以適當方式提出問題，讓學生獨立或合作解決地理問題。在地理學中許多地理現象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學生進行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。
二、特殊的地理技能
1.地圖制作技能
網絡飛速發展可以從中獲得豐富教學資源。但是在實際教學中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達的內容，如向學生講述中國人口分布狀況和各區域人口增長率的分布情況，現成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒有將這兩個圖疊加一起。所以教師應具備地圖制作的能力，以滿足地理教學多樣化需要。
2.圖文轉換能力
地理學又可稱之為地圖學，各種地圖如表格、統計圖、地形圖、等高線圖等占據教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學中教師應具備圖文轉化的能力，能將復雜文字描述轉化為直觀易懂的地理簡圖，也能將地理圖像反映內容用語言準確表述。
3.空間定位能力
空間是地理學的核心，地理學基本的知識和技能要求即是空間定位。位置包括：經緯度位置、海陸位置和山河的相對位置。對于地理要素先要進行定位，而后分析其分布原因、發展變化及對區域的影響等。所以教師要對中國地圖、世界地圖、特殊經緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。
三、特殊的地理觀念
1.人地協調觀和可持續發展觀
地理學是研究人地關系的學科。進入工業社會以來，人地關系矛盾激發，全球性、地區性的環境問題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關注。特別是中國，正處于經濟高速發展階段，面臨著發展與環境保護的雙重壓力，這些都急切地要求人地協調發展，要求社會經濟生態的可持續發展。所以教師必須首先具備正確的人地協調觀與可持續發展觀以引導學生，讓他們認識到“人地相互影響的方式”，使他們明確應正確對待環境，最終實現經濟、社會和人類的可持續發展。
2.嚴謹的時間觀和空間觀
地理學中時間是地理事件或地理現象發展的線索之一。如農業因地制宜、人口的變化過程等，無不充斥著時間觀念，教師必須具有嚴謹的時間觀念。同時地理學也是一門重視空間分布與空間聯系的科學，教師必須具備空間觀念，對各種地理事件、地理現象、地理效應、地理過程的空間位置、形態、分布、組成、聯系和發展變化等有明確的認識。
四、特殊的語言表述和思維能力
1.地理語言表述能力
由段玉山主編的《地理新課程課堂教學技能》中指出，地理教學語言要具有科學性，要運用科學的地理方法進行教學，適當運用專業術語教學；地理教學還應有邏輯性，要將描述性語言和講解性語言融合一起。同時語言還應具有誘導性，這就要求教師具有良好的地理語言表達能力，能夠把地理知識融入日常生活，應用諺語、詩詞歌賦表達各種地理知識。這樣可增加地理學習趣味，也能使地理知識更易理解。
2.綜合思維與比較思維能力
第6篇：地理學科特色范文
【關鍵詞】新課標 圖書策劃 編輯 地圖
1 地理新課標理念的幾大特點
1.1內容上作了較大的改動，突出了地理學的實用性和趣味性
新課標在舊課標的基礎上增加和刪除了一些內容，原則上是突出了地理學的實用性和趣味性。事實上，地理學來源于生活，又為生活所用，其實用性表現在廣泛地被運用于資源勘探和利用、區域規劃和發展、導航技術等領域。同時，地理學對人地關系和諧共處的研究、對世界熱點問題的追蹤、對地理事象成因和發展的探索，這些都折射出了地理學的趣味性。地理學的實用性和趣味性在課堂上的體現就是要求教師設計更多的教學情景，提出與教學內容相關的開放性問題，讓他們去思考和討論， 這有利于培養學生的綜合分析能力。
1.2 強化學生的自主性，弱化教師的“權威”
在新課標在整體設計上更多地強化以學生為本，深化素質教育的理念。在課堂教學上， 強調學生主動參與，積極探索，而在填鴨式的教學下，學生多是被動地接受教師所講的知識，在應試的壓力下，地理學科在學生眼里多淪為“記地名、記圖冊”這樣無聊乏味的事情。
新課標通過讓學生親身體驗來提高學習興趣，活躍課堂氣氛，在整個過程中學生和教師的角色發生轉換，教師是教學活動的組織者、設計者和參與者，而學生則是主體，學生必須主動尋找途徑去獲取和分析地理信息，教師的責任就是“授之以魚，不如授之以漁”。
1.3突出地理學區域性和綜合性的學科特點
地理事物的區域性表現在不同地區的氣候、地形、自然資源、人文因素的差異性決定了不同的區域呈現出不同的資源特點和不同的地形地貌。綜合性體現在所有地理事象之間都是相互聯系、相互作用的。地球表層各種自然和人文要素都是互相聯系、互相影響、互相作用、互相滲透的。地理教學的目標之一就是要引導學生從不同角度來分析和解決地理現象和問題，從而形成綜合而全面地分析問題的能力。
1.4充分利用地圖
地理新課程教材只有較少的理論教學內容， 而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動來創設充滿時代氣息的地理教學情境； 以生活中具體、有趣的地圖、圖表給學生展示出生動活潑的思維過程。地圖是地理學的第二語言，它用圖形、文字、符號、數字將復雜的地理事物概括而準確地表現在平面圖上，在教學中充分利用地圖有利于培養學生的空間想象力、創新思維，也有利于他們通過地圖掌握一些基本的地理技能。
2.1 充分調研市場，尋找市場中的空白點
長期以來，地理學都屬于小科目，當然地理教輔的銷售也不如其他學科，一直都處于低谷狀態。目前市場上的地圖冊、填圖冊、地理教輔也是品種繁多，但與主科相比在品種和數量上明顯少很多。一些一線教師也反映，由于地理學科在整個初中教育系統中的滯后，地理學科急需要一些具有特色、適應新課標要求、滿足教學需要的教輔。應該說，地理教輔市場有挑戰，但也存在機遇，這就需要我們教輔編輯作充分的市場調研，尋找市場的空白點，為選題確立依據。
2.2在裝幀設計和版式設計上呈現趣味性和區域特色
結合地理學來源于生活，具有極強的趣味性的特點，地理教輔在封面設計上可以擯棄教輔類圖書嚴謹、刻板的形象，利用豐富的色彩和畫面結合地方的區域特色，以此也可增強學生的關注度和情趣。另外圖的設計力求生動活潑、內容豐富；在整體版式設計上在對稱整齊的前提下，講求局部的變化，多留空間。
2.3在編制圖書過程中充分重視地圖的作用，提高圖書質量
圖書質量是出版社的生命線，也是獲得效益的基礎。在地理教輔的編校過程中，尤其要重視對地圖的利用和地圖質量的控制。目前初中地理考試基本已形成了“考圖”的考試特點。從考試的結果看來，大部分學生在讀圖、識圖和繪圖題上丟分較多，可以說學生運用地理的能力還有待于提高。因此，圖書編輯在編制地理教輔時，尤其要側重于提高地圖的質量，地圖上的圖例要標注準確，要知道地圖繪制的準確與否甚至涉及國家等敏感問題，所以在編輯地圖時要抱著嚴謹的態度，多查閱資料，多求證。最后，地圖具有直觀、明了的特點，地圖繪制的清楚與否，也直接影響到教師和學生的使用。清楚、準確、全面的地圖可以傳達出很多地理信息，優質的地圖讓人覺得賞心悅目，讀圖、識圖是一件有趣的事情，反之，品質低劣的地圖則會傳達錯誤的信息，誤導使用者。
2.4 培養學生的探索精神，了解他們的需求，不斷更新
近年來，初中地理考試在題型設計上側重于關注時事、熱點，考查學生運用地理知識來分析和解決現實問題的能力，這一點很好地切合了新課標強化學生自主性，培養學生探索精神這一教學目標，這就要求教輔編輯必須要與時俱進，關注熱點，不斷更新和修訂圖書。另外，一本好教輔一定是學生的好助手，幫助他們用最短的時間掌握最有效的知識和信息，讓他們從繁重的應試中解脫出來，輕松應對考試。因此，教輔編輯必須要及時跟進終端使用者——學生，了解他們的需要，并結合新的考試形式，及時更新內容，以此保持圖書的生命力。
【參考文獻】
第7篇：地理學科特色范文
一、指導學生掌握地理學科特點
新課程標準是要讓學生明確地理課的學科特點，對于提高學習地理的興趣，掌握適應地理學科特點的學習方法，提高學習效率，培養地理技能技巧和地理創造能力都具有重要意義。一要明確地理學科具有綜合性。因為地理環境是由許多緊密聯系、相互影響、相互制約的地理要素所構成的綜合體；一個地區地理特征的形成，也是受主導因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現。如：某一河流，從水源補給類型來講，可能是以雨水補給為主，但是在不同河段、不同季節，還會伴有其他類型的補給。一地氣候的形成、工業或農業的布局都會受到多種因素的影響。二要明確地理學科具有地域性。不同地區的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會經濟活動都反映出各自地區的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識的重要載體，是地理學科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠不可涉、遙不可視的宏觀世界展現在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養繪制地圖，并能獨立運用地圖分析地理事物，獲取地理知識的能力，是地理學科最具特色的目標要求。四要明確地理學科具有實踐性。地理學科的內容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學習場所可將課堂、天地和社會緊密結合，理論聯系實際，進行豐富多采的實踐活動；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風下雨測天氣，斗轉星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農村搞調查……在這些實踐過程中，不僅能增長知識，還能培養學生的創新能力。
二、加強對學生閱讀方法的指導
閱讀就是對課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學生獲取地理知識、啟發思維、培養自學能力和習慣、開闊思路、開發智力，有效綜合所學地理知識的重要途徑。
（一）指導學生讀課文。首先要讓學生明確自瀆過程中需要強化記憶的內容和目標要求。讓學生知道這堂課要“學什么”和“怎樣學”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點等。其次要指導學生按照左圖右書、圖文對照、圖文結合的原則，將書上的文字內容落實在地圖上；按照地理課的特點，增強空間概念的訓練，養成隨時運用地圖的能力與習慣。還要教育學生做到一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點繪圖，一邊分析思考，一邊設題自檢。同時，教師要指導學生比較和歸納相同或相似的地理知識，對課文中的小標題和細小知識點及重難點內容通過師生答問復習檢測、編順口溜、意義聯想等形式，強化記憶，達到熟記的程度。
（二）指導學生讀圖。地理課本和地圖冊及練習冊中含有內容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養讀圖、用圖能力，提高學習效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區或事物時根據其輪廓、形態上的特征去進行觀察判斷的方法；重點觀察法，抓住關鍵內容進行重點判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關觀察法，以某些地理圖表中相互聯系或存在著嚴密的數理關系的內容為觀察突破口的方法；聯想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機的聯系起來進行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結合或從點（城市、港口、礦產地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區、島嶼等）之間的相關位置來進行判讀的方法。
在掌握上述讀圖方法的同時，還要牢固掌握所學過的基本知識、特征、原理等，因為每一幅地理圖表，都有著它與所學地理知識相聯系的內容。如：根據“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水數據，但沒有判斷的依據，這些數據毫無意義。因此牢固掌握所學知識是讀圖的基礎。
三、教給學生記憶地理知識的方法
教師要通過教材，按照課程標準要求，指導學生在對地理原理、規律理解的基礎上，采取多種最能體現地理學科特點的方法記憶地理知識。
一是結構記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學科性的記憶方法。就是把所學地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。
二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內容轉變為形象的圖形來加強記憶。如在學習新疆“三山夾兩盆”的地形或在學習美國“三大地形”時，就可以把它繪成一幅示意圖來進行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。
三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強化記憶。對國家、省區、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個長茄子等。
四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎上去記憶的方法。如對于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準確地繪出。
五是聯想記憶法。充分挖掘地理知識間表現出的因果關系、近似關系、從屬關系等的內在因素，以科學性為依據，以已知的某一地理知識為基礎，以已知地理知識系統為主線，展開由此及彼的聯想，使之構成一定的知識網絡，強化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯想到與之相應的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動物、肥力較差、呈現酸性的磚紅壤……由此，又可以聯系到緯度位置相似的剛果河。
六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，抓住本質上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區域地理部分內容更適合用比較方法加強記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經濟特點的比較等。
七是輔助記憶法。就是將一些單調、難記的地名、物產等知識編成順口溜，或取諧音等辦法來強化記憶的方法。
四、引導學生綜合分析地理問題
綜合性是地理環境個要素之間的內在聯系及相互影響、相互制約的關系，是地理學科的顯著特征之一。如，亞馬孫河之所以成為世界上最大的熱帶雨林氣候區，這不僅僅是受緯度位置決定的，還與大氣環流、地形、洋流等因素有密切關系。所以在教學中，教師要指導學生把自然地理、人文地理和其他學科知識進行縱向的有機串聯，橫向相互聯系，使所學的知識進一步系統化、網絡化，掌握全面分析問題的方法，避免單一性和片面性。同樣，以工業布局問題為例。影響工業布局的因素主要有自然條件、經濟、社會生產方式、勞動力和技術、環境等多種因素，但每個因素影響工業布局的基本原理是不同的。如經濟因素，主要表現為從減少生產費用，提高經濟效益著眼，工業布局要盡量使生產接近原料、燃料產地和消費市場；再如勞動力與技術因素，主要表現為在勞動力資源豐富，但勞動力文化科技素質不高、工資水平較低的地區，多以勞動密集型工業為主，而在勞動力文化科技素質較高、工資水平較高的地區，則多以知識密集型工業為主；環境因素的影響，主要表現為它將迫使那些對環境污染較重的工業，必須設置在遠離居民稠密去的地方等。在分析一個具體的工業布局時，就要指導學生把上述原理綜合起來考慮，并抓出其中的餓主導因素，以得出正確的結論。
第8篇：地理學科特色范文
一部分地理教師把自己的職業作為一種謀生手段，對個人專業水平的發展和提高以及對教育教學工作的實施持有一種被動應付、得過且過的態度，缺乏現代教育思想和先進教育觀念的支撐，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，這就使他們在教育實踐中沒有教學自主意識，而失去了不少發展的時機。地理教師的專業發展往往有著“自然成熟”傾向，使多數地理教師在“經驗型教師”的階段止步。部分地理教師對自身專業發展的基本理念缺乏全面的了解，對做一個稱職的地理教師應該具備的基本專業結構不夠了解，導致現實中地理教師對自己學習和發展的方向不夠明確，對學習沒有系統的規劃，沒有非常明確的發展目標。
二、提高農村地理教育教學質量的建議
1.要重視地理師資隊伍的培養和提高,建立一支穩定的、具有一定水平的地理教師隊伍。有的學校雖固定幾個教師上課,但由于教師沒有學過地理專業,地理教學的質量也就可想而知。因此,在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言,如“日本是由四大島組成的國家”、“拉丁美洲是北美還是南美”等。由于缺少地理基礎,很多教師對一些地理問題不敢深究,只講現象不講本質,只講分布不講成因。有些事例也舉得很不恰當。有些教師拿著講稿上課,板書寫了一板又一板,而學生還是沒有搞懂。
2.發揮教師主導作用，改進教學方法。大多數教師還是依靠一支粉筆一張嘴,一堂課從頭講到尾,而不管學生是否能接受；有的教師只講文字內容,而不應用地理圖片；有的教師不會指導學生看圖用圖；有的教師干脆在課堂上帶讀課文,將地理課上成了語文課,而不管書上的圖像及其它環節,讓學生死記硬背,這樣的教學怎么能引起學生的興趣,這樣的地理教學怎么會有出路!但也不乏有一些好的教師,能夠采用恰當的教學方法。不少教師能夠聯系身邊的實際,從具體的事例入手,逐步上升到理論；一些教師能開展多種形式的活動,充分調動學生學習的積極性；有的教師還利用列表對比等方式,將相近的地理知識進行對比,達到了舉一反三、觸類旁通的效果。
第9篇：地理學科特色范文
【關鍵詞】地理思維方法；教學效果；教學手段
為了21適應新世紀科技的飛速發展和知識的不斷更新，培養學生學習能力是素質教育的一項重要任務。課堂是教師實現教學活動的主陣地，要從學生的發展出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
1．轉變舊的學習觀，激發學生學習的熱情
長期以來，受傳統和“應試”向的影響，教師心目中的“知識情結”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進發展”的觀念轉變，并非易事。我們的教學古往今來都是對知識負責，而不是對活生生的學生個性發展負責。即使在課堂上，滿眼望去，所關注的也都是地理知識。有人要問，“知識”難道不是“能力發展”的基礎嗎？我想應該有以下兩點認識：（一）基礎知識是重要的。但基礎本身也在變化，基礎的結構要完善。在基礎的結構性分析上，僅僅簡單的強調知識是不夠的，特別要考慮地理能力結構的問題；（二）知識是一種基礎，也是我們最易想到的基礎，但在對待知識基礎這個問題上，我們應該看到時代的內涵在發生變化，要重視對學生終身學習有用的基礎知識。
2．做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的識備學生、備方法。經過幾年甚至十幾年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
3．把握學科特點，教給地理思維方法
3．1 綜合分析法是最具地理學科特色的思維方法。地理學研究的是地理事物的空間分布、空間聯系和空間結構，在思考問題時，應當首先理清與這一問題相關的地理要素之間的復雜聯系，而后，從綜合的目的出發進行分析，在分析的基礎上加以綜合。
3．2 地理比較法有利于學生去獨立思考內容繁雜的區域地理知識，區分易混淆的地理概念和原理。
3．2．1 是同類知識的比較，如在學習拉丁美洲暖濕的氣候時，可與以前已經學過的西亞和北非干熱的氣候作比較，同屬新知識，比較容易混淆者，也可作相似與相異的比較，如可更新資源與非可更新資源，常規能源與新能源，黑子與耀斑，勞動密集型工業與知識密集型工業的比較，都可消除模糊的認識，提高獨立思考的效率。
3．2．2 是引導學生進行區域差異比較，如南北半球，二分二至日，正午太陽高度、晝夜長短和四季更替的變化差異的比較，就有助于學生理解知識難點，掌握攻克難點的思維方法。
3．2．3 是地理事物都在無時無刻地發展變化著，使地理學科的研究對象在空間上又疊加了動態性，讓學生通過時間的比較來揭示地理演變規律及其成因也是很有必要的。例如：三次工業技術革命的工業布局的變化趨勢極其形成原因的比較，第二次世界大戰以來發達國家與發展中國家城市化特點及成因的比較等都屬此類。
3．3 由于地理同類知識的知識點多，地理教材內容以演繹式體系為主。地理演繹法越來越顯示出重要的作用。教師應重視示范與啟發，讓學生不斷實踐，養成演繹的習慣，提高演繹的水平。但在演繹時，首先應當注意一般性與特殊性的關系，例如：二戰以后，世界工業布局的總趨勢是由集中走向分散，但就未實現現代工業化的發展中國家來說，基礎工業的布局正在走向集中。其次不要泛化一般規律，不要被表面現象所迷惑，例如：一般在寒暖流交匯處形成大漁場，但在秘魯寒流地帶也出現了大漁場，究其原因，漁場形成的實質是有豐富的魚餌，而不僅僅在于寒暖流的交匯。
4．運用現代化教學手段，讓地理課堂貼近學生生活
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冷冰冰的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事物和生動直觀的感受構建來的世界。
現代化教學手段可使課堂生動、形象的再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育多媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象性、再現性和先進性的特點。他們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼、耳、手多器官并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
5．地理課堂多樣化
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活時間聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教育教學效果，切實以素質教育為教學重心，有力的促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
參考文獻
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