加強學校健康教育精選(九篇)
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第1篇：加強學校健康教育范文
一、職業學校學生不良心理形成的原因
1、環境原因：家庭環境的不良影響、學校教育環境的不良影響、社會環境的不良影響
2、學生自我原因：（1）職中生思想、知識素質偏低，追求狹隘，理想淺近，人生標準較低。故而自我要求不嚴，感情放松，學習松馳，把物質和生理上的刺激作為主要追求，這樣就易于產生各種不道德的行為；（2）缺乏正確的道德觀念和法制觀念，缺乏辯別是非的能力，往往以錯為對而造成一錯再錯；（3）職中學生正處于青春發育的高峰時期，他們貌似大人，內心卻很幼稚。生理與心理發展很不平衡，常使他們易于動感情，行為沖動；易于受壞人教唆和“朋友”引誘；在黃色出版物的刺激下不能控制自己而產生壞念頭；在打擊和挫傷面前易于失望和消沉等。
1、全員參與，人人爭做心理健康教育導航員。學校要加強班主任、骨干教師、全體教職員工等進行心理健康知識培訓，建立起了一支高素質的全員的心理健康教育隊伍。讓每一位教師和管理人員都能掌握心理健康知識，參與學生心理健康教育。從校級、中層、班主任，到各科教師都能圍繞自己的教育教學和管理工作，全面開展心理健康教育。我們倡導全校所有的教職員工，人人爭做心理健康教育導航員。特別是工作在一線的班主任老師，他們每時每刻都在扮演著心理導航員的角色。凡是校園幽靜的地方，比如，讀書亭、噴水池、林蔭道，綠草坪，經常會看到我們的班主任老師在春風化雨般的細細引導。一個眼神、一個手勢、一種暗示、一句啟發，無不傾注著班主任老師的心血，在心與心的交流中，使學生們的心靈得到凈化和升華。全員參與，使得整個校園形成了一種濃濃的心語互動氛圍，將心理健康教育落到了實處。
2、抓好心理健康教育的同時，豐富傳統德育教育內容。
（1）道德教育。道德教育過程，就是受教育者道德品質的形成和完備的過程，就是教育和引導學生培養良好的道德意識、道德情感和道德意志，在內心確立正確的道德信念并在自己的日常生活中、人生道路上，自覺地、堅定地依照自己確定的道德信念來選擇行為、進行活動，并依靠這種信念來評價、鑒定自己和別人行為的善惡，并使這種行為成為自己日常生活習慣，從而對校紀校規、社會公德和法律規范從必須遵守變成習慣于遵守。（2）法制教育。 相對于道德而言，法律是一種他律的措施。法制教育的目的，是使學生明白什么行為允許做，什么行為不能做，以及不良行為和違法犯罪的距離，從而確立法律觀念，培養遵紀守法意識，并以此來規范自己的行為。在高一新生入學時就應該加強校紀校規和法律知識教育。也可以通過法制講座、法律知識競賽、法制宣傳櫥窗、黑板報等普及法律知識。（3）人生觀教育。任何一個人，不論其自覺或不自覺，總是在一定的人生觀指導下決定自己的思想和行動的。因此，應對學生進行積極的正面的人生觀教育，反對和批判各種腐朽的生活方式，使他們正確對待人生，培養他們艱苦奮斗、助人為樂、謙虛謹慎、忠誠老實的美德，養成自覺抵制各種腐朽觀念和生活方式的良好習慣，引導他們正確認識社會，特別是社會生活中的陰暗面和消極現象。（4）其他教育。如愛國主義、集體主義教育、心理素質教育、公共關系教育、方法論教育等。
第2篇：加強學校健康教育范文
關鍵詞：個性 心理潛能 和諧
一、學校心理健康教育現狀分析
1、普遍存在著對心理健康的認識上的誤區，學校心理健康教育缺乏行動動力。
2、缺少接受過專業訓練的專職心理輔導教師。
3、沒有系統的研究，心理健康教育缺乏明確的目標和相對系統的教育內容。
二、加強職業技術學校學生心理健康教育工作的思路
1、抓住心理教育的最佳時機。根據數據調查研究顯示，14-17歲這個年齡段時心理健康教育的最佳時期，而大部分職校學生恰好處于這個年齡段，而他們也正好處于心理問題的多發期。
2、要有明確的教育目標。以提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展作為心理教育的最終目標。
3、營造良好健康教育氛圍。采用多種形式，營造良好的心理健康教育氛圍。如設立心理健康墻報專欄、心理健康教育廣播、開展心理健康演講會、課外小組活動等方式。在師生中大力提倡：勤勉、健康、合作、奮進的校風，樂學、善思、自信、志遠的學風，以創造良好的心理健康教育的人文環境。
第3篇：加強學校健康教育范文
面向2020,應當提高對心理健康教育重要性的認識。人是教育的對象。學生不僅是學習知識的認知體,更是有血有肉的生命體。加強心理健康教育,培養學生積極、樂觀、向上、抗挫的心理品質,促進學生人格的健全發展,是實施素質教育的必然要求,是落實科學發展觀的生動體現,是教育系統構建社會主義和諧社會的組成部分。我國正處于重要戰略機遇期,同時也是矛盾多發期。社會結構變動,貧富差別凸現,生活節奏加快,給教育工作帶來了前所未有的沖擊。社會思潮激蕩,價值觀念多元,網絡信息海量,給青少年帶來五彩斑斕的世界,也讓他們遭遇諸多新情況、新問題,容易產生心理困惑或成長中的煩惱。在獨生子女時代,家長過度溺愛或過高期望,使孩子堅強意志得不到有效培養,學習中壓力反而增加。在一些學校,習慣采取題海戰術,反復考試訓練,驅使學生拼時間、拼精力、拼健康。在個別地方甚至出現這樣的現象:生活富裕了,心靈枯竭了;物欲滿足了,精神空虛了;課本背得多了,興趣卻變得淡了。現在,是時候把時間還給學生,把空間還給學生,把幸福還給學生了,這是一項神圣的使命。必須告別“粗放式經營”,告別“大機器生產”,告別“填鴨式教學”,告別“見物不見人” ,努力營造學生快樂成長的精神家園。一個無視學生心理發展規律的校長是不合格的校長,一個忽略學生心理基本狀況的教師是不稱職的教師。
面向2020,應當總結推廣心理健康教育方面的成功經驗。廣東省中小學心理健康教育全面鋪開,值得跟蹤和總結。陜西省將心理健康教育師資納入教師培訓體系,通過省級培訓,造就骨干教師。上海市虹口區教委領導重視,親自部署,試點引領,家校合作,富有特色。長春市以心理劇為載體,情景交融,靜動結合,長期堅持,春風化雨,滋潤心田。南京市心理健康教育正在形成目標系統、推進系統、評價系統。廈門市強化政府行為,精心組織。石家莊市委、市政府推動心理健康教育,加大投入,使這項工作不差錢;設立心理健康三級維護站點,使這個努力有場地;選拔合適人選,定期培訓,名師引導,使這項事業有人做。北京市第十九中學將心理健康教育作為學校生長點,設立了設施完備、空間充分、功能齊全的心理輔導區,由專職心理教師對全體學生進行科學的心理疏導。在湖南、河南、重慶、江蘇、安徽、福建、云南、內蒙等省份或省內的一些地方、學校,心理健康教育工作也都有各自的探索,取得了相應的經驗,這是進一步做好心理健康教育的有益參考。
面向2020,應當加強心理健康教育師資隊伍建設。心理健康教育是一項專業性較強的工作,教師需要做行家里手。教育部門要高度重視心理健康教育教師隊伍建設,加強心理健康教育專業教師培訓,造就一支骨干力量。同時,培養全體教師特別是班主任開展心理健康教育的基本能力。要統籌解決心理健康教育教師編制和職稱評聘問題,解決沒人做和不愿做的問題,并積極采取措施提高教師自身心理健康水平。廣大中小學校要建立以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體系。
面向2020,應當深入開展心理健康教育的科研探索。學生心理發展有規律,心理健康教育要科學。各地要及時了解和掌握中小學生心理健康的總體狀況和發展趨勢,研究分析中小學生教育和成長問題中的心理方面的因素,為進一步推動中小學心理健康教育提供依據。針對中小學心理健康教育等方面的熱點、難點問題,教育部基礎教育一司啟動了科研課題,組織有關科研機構和學校開展相關課題研究。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會應發揮領頭雁作用、智囊團作用、生力軍作用,各地的專家都應加強心理健康教育的理論研究、實踐研究,探索心理健康教育的模式和方法,為心理健康教育的發展提供理論支持。各地要依靠專家力量深入開展工作,還要立足于實踐,關注心理健康教育各個層面出現的問題,積極尋找解決的途徑和方法。通過開展心理健康教育的試驗研究,著重解決點上的問題,從點上總結經驗,再以點帶面,逐步形成一種星羅棋布的局面。
第4篇：加強學校健康教育范文
關鍵詞 小學生 心理健康教育
小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。新課程倡導“為了每一位學生的發展”的理念，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂。更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務。而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此，在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。心理學家認為：凡出現心理問題者，多半是“小學有苗頭，中學現癥狀，大學出悲劇。”這要求我們教育者必須加強小學生的心靈陶冶和心理塑造，關注小學生的心理健康教育。下面，我談幾點自己在新課程改革中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
1 加強交流，了解學生。由于各種主客觀原因，一些學生很少向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，培養良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，老師只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇到困難，在生活中遭受挫折時，他們易心情苦悶，情緒失衡，老師要及時幫助他們、安慰他們，開展談心活動。老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
2 尊重學生，關愛學生。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊。對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
3 創造環境，多樣教育。給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪：給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，-止他們快樂的成長。
創設優美、安全、舒適的校園環境。如讓校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種體驗，誘發小學生多種活動行為的功能。在活動場內，設置豐富多彩的設備和材料，使之處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間。我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的校園環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生的情操，充實了小學生的生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
4 全面滲透，促進發展。實施心理素質教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作、學校管理工作等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。
第5篇：加強學校健康教育范文
一、重視教師心理健康防衛
教師這一職業，容易受到一些不容回避問題的困擾，例如學生上課不注意聽講，作業拖拉，學習不努力等，常容易造成心理上產生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒有愛生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡單的處理學生不聽話、不愛學習等問題，讓人感覺有點心理變態。我覺得其實我們現實生活中也或多或少的存在一些這樣的問題，老師容易把生活、工作中的不順心發泄到最無辜的學生身上，在這方面，我覺得學校應當設立專門的心理機構幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個學校除設立學生心理咨詢室外，還應設立教師心理咨詢點，讓專業的心理咨詢人員定期進行講座或活動，以提高教師心理健康水平及應對、處理相關事情的能力。
二、增強教師角色轉換能力，提高職業心理素質
唯物辯證法認為，外因是事物發展變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用，內因對事物的發展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復雜多樣，但并非每一個教師都因此而存在心理問題，關鍵在于教師個體的心理調節能力，它是決定教師心理健康與否的核心。
因此，我們要引導教師善待自己，正確認識社會消極現象、挫折情境和環境壓力，既不因他人的評價而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過分自責或違心行事。我們可通過繼續教育的正規教育方式，促使教師認真學習有關心理保健與預防的知識，加強心理健康意識，學會情緒的自我調適，不斷修正自己的認知觀念，提高自己的角色轉換能力，以積極的心態對待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗成功。還要幫助教師懂得正視現實和適者生存的含義，學會讓自己去適應新的教育觀念、方法和要求，在適應中求發展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強見識，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質量。
三、學校要營造良好的校園氛圍，主動為教師排憂解難
學校的校園氛圍主要受學校的三大核心人際關系――領導與教師之間的關系，教師與教師之間的關系、師生關系的影響，而領導與教師之間的關系具有決定性的作用。因此，首先要求學校管理者要改進領導作風，實行科學管理，加強與教師的感情溝通，努力維護和發展教師的根本利益，致力改善學校的人際關系。第二，學校要為教師提供條件更新知識，完善知識結構。教師只有提高了業務能力，不斷進取，才會有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級學校進修學習來實現。第三、學校的政治業務學習、科組活動時間，可用來定期請有名的心理學專家、教授來校開展心理健康講座，進行有效的教師心理疏導，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對待挫折與失敗，深刻領會教師工作的真正價值。再者，學校要豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經濟待遇，在物質條件上，實實在在地滿足教師心理健康水平的提高。
四、改進現行的師范教育，提高準教師的素質和能力
師范教育是培養教師的搖籃。一直以來我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達到合格便可走上第一線成為教師。其實，這里面有不少人不適宜當教師。再者，由于教育系統內部存在“重文憑、輕能力”的現象，一些校長盲目攀比形成人才的“高消費”，放松了對引進的高學歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機制中缺少對教師心理素質的測評，讓那些不適宜當教師的人“混”進了教師隊伍。
一流的教育需要一流的師資，必須嚴格把守教師的“進口”關。一方面，師范教育要加強對準教師的全面素質能力培養，尤其是加強對他們進行心理健康教育，普及心理學理論。另一方面是盡快建立教師心理素質測評機制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質人才進入教師隊伍。再者，教育部門要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進行心理健康測試及培訓，每五年進行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔任第一線的教學工作，另安排其他工作或下崗待業。
五、開展教師層面心理健康教育的培訓指導
建議各校將中小學教師的心理健康教育內容納入校本教師培訓與師德建設計劃中，重點分解為兩個部分：一是教師自身心理健康教育常識；二是教師要掌握和學會應用一定的、初步的面向學生與家長的心育知識與技能。嘗試以菜單方式，結合各校需求協助提供適當的授課資源。按照《皋蘭縣中小學教師心理課程實施方案》，根據已有的菜單式培訓目錄，直接面對基層學校或有效引進專家資源開展專題培訓心理健康教育專兼職教師和中小學班主任，使其能夠運用高效、無負作用的心理干預技術對學生的心理健康問題、人格問題、學習障礙與潛能開發問題等實施高效干預，立竿見影地解決神經癥、學習障礙、人格發展困擾等問題。
第6篇：加強學校健康教育范文
一、大學生心理健康教育的定義
1.心理健康的概念
目前，關于心理健康這一概念的界定較為廣泛。聯合國世界衛生組織是這么定義的：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發揮到最佳狀態。”通常，我們理解的心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和困難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。
2.大學生心理健康教育的概念
概括而言，大學生心理健康教育是指教育工作者根據大學生身心發展特點，運用心理學及其相關學科的理論與技術，通過心理健康知識普及、校園文化活動、心理輔導與咨詢，幫助大學生解決成長過程中的心理問題，促進大學生全面發展、綜合素質不斷提高的一類教育活動。
二、高校大學生心理健康存在的問題
現在，心理健康已成為大家所熟知的話題。大學生的年齡一般都在十七八歲至二十二三歲，正處在人的一生中心理變化最為激烈的時期。由于受到社會、家庭和學校等各種環境因素的影響，大學生在心理健康方面出現的問題比較突出，歸納起來有以下幾個方面：
1.人際交往中存在的困擾
進入大學后，大學生都面臨著一個需要去重新認識別人、建立人際關系的過程。從高中封閉的學習環境一下子變換到豐富多彩的大學環境，很多大學生會感到無所適從。周圍的同學來自不同的地方，語言、生活習俗各不一樣。有的同學在人際交往中變得自我封閉，對同學不信任，不愿意與同學交往；有的同學有很深的自卑感，對自己沒有信心；有的同學只以自我為中心，忽略別人的感受，等等。
2.學習和生活環境的改變
從中學過渡到大學，學習和生活環境都在發生著改變，很多大學生不能夠很好地去面對和適應。主要表現在：有的學生因為高考發揮失誤，沒有考入理想的學府，對學校的環境和生活會產生失望的心理；有的學生對所讀的專業毫無興趣，對學習沒有興趣；有的學生不能適應集體宿舍生活，時常與同學發生矛盾和摩擦，不能很好地適應新的生活環境；有的學生喪失了主動學習的能力，沒有了家長的嘮叨和老師的督促，喪失了學習目標等。這些方面，都會引發大學生出現焦慮和不安的心理。
3.情感問題的處理不當
在高校，大學生談戀愛是很普遍的事情。有的學生是為了填補寂寞的時光，有的是為了要面子。大部分都不能理解愛情的真諦，缺乏經驗，不能正確處理戀愛中的矛盾。有的為了情感糾葛，引發厭學、煩躁甚至報復的心理。
4.就業產生的巨大壓力
隨著就業形勢的嚴峻，高校畢業生面臨著就業難的壓力。有的學生只依賴家人和朋友，不愿意自己去找工作，對未來不知所措，沒有自己的奮斗目標；有的學生對前途失去信心，產生恐懼的心理；有的學生在多次面試失敗后，對未來產生不安、焦慮情緒。
三、加強高校大學生心理健康教育的途徑和方法
加強大學生心理健康教育是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措，也是高等學校德育工作的重要組成部分。
1.高度重視大學生的心理健康教育與心理咨詢工作
在課堂教學上，要有針對性地開設心理健康教育課，通過案例、活動、心理輔導等方面來提高大學生對心理健康教育的認識，適當地加入一些人際交往、學習方法和正確的人生觀、價值觀教育，通過課堂教學，潛移默化地引導學生保持良好的心態；要成立專門的大學生心理健康輔導和咨詢機構，與那些在學習、生活和就業方面有壓力的學生談心，特別是對有心理障礙的學生進行初步的診斷和治療；開學初，對大學生進行心理健康檢查，建立心理檔案，這樣可以全面了解大學生的心理健康狀況，做到早發現，早解決，對發現有心理障礙問題的學生建立心理檔案，進行密切關注，有效地輔導和控制，達到事半功倍的效果；加大對從事心理健康教育工作的教師的輔導，提高他們的專業素質和業務水平，保證這項工作的效率和質量。
2.把大學生的心理健康教育與思想政治工作結合起來
將心理健康教育融入到日常的學生管理工作中去。在高校里，思想政治輔導員在大學生思想政治教育工作中扮演著非常重要的角色，他們與學生接觸的時間比較長，有一定的號召力，容易溝通。一方面加強輔導員自身的學習和心理、思想政治素養，要學會運用心理咨詢的方法和技巧，將心理健康教育融進常規的思想政治教育中；另一方面，高校要加強輔導員的心理健康方面知識的培訓，增強輔導員處理學生發生的各種心理問題的能力。
3.注重社會實踐活動
對新時期的大學生來說，社會實踐活動對其心理健康的發展十分重要。因此，積極參加一些運動會、市場調查、文藝表演等不同形式的活動，能夠開闊學生的眼界，有助于培養大學生濃厚的興趣，增長見識，提高他們的人際交往和社會適應能力等，促使他們正確地認識自己，發現自己的不足，幫助他們樹立健康向上的心態。
4.構建一個社會、學校和家庭相結合的心理健康教育體系
大學生的健康成長始終離不開社會、學校、家庭三者的相互影響。社會和家庭是大學生成長的重要環境，學校則是大學生學習和生活的主要場所。首先，高校應該加強與家長的溝通，及時反饋學生在校期間的各種表現，提高家長對心理健康教育的認識，特別是對有心理障礙的學生應該加強關注度，及時與家長溝通，得到家庭的理解和支持，共同采取有效的干預措施。其次，大學生要具備良好的心理素質離不開和諧的校園環境，校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。因此，高校開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有利于培養學生樂觀積極的生活態度。最后，和諧的社會大環境也對大學生的心理健康起著重要的作用，加大對和諧社會的建設，可以為大學生營造一個誠信正義、安定團結、民主和平的社會環境。
5.開展以網絡為平臺的心理健康教育
第7篇：加強學校健康教育范文
[關鍵詞] 小學一年級學生;口腔;健康教育;知識;行為
[中圖分類號] R197.323[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210(2010)05(b)-136-02
齲病是兒童最常見的疾病之,患病率高,并有逐年上升趨勢[1],流行面廣,危害性大。WHO將齲病列為需要重點防治的三大非傳染性疾病之一[2]。為了解我區小學一年級學生口腔衛生知識的知曉情況,探討適合小學生口腔健康教育的有效措施,為今后更好地開展小學生口腔健康教育工作提供依據。筆者于2009年9～11月對5所小學,685名一年級學生進行了問卷調查。
1 對象與方法
1.1 對象
隨機選取鐵西區5所小學,以每所學校的一年級學生為調查對象。共調查685名學生,年齡6～7歲,教育前獲得有效問卷629份,有效應答率為91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后獲得有效問卷646份,有效應答率為94.31%。其中,男生317名,女生329名。
1.2 方法
由口腔專業人員對這5所小學的5名健康教育教師進行為期3 d的口腔專業衛生知識培訓,然后由這些教師對一年級學生進行6課時(隔周1課時)的口腔健康知識教育及其他干預措施。教育課程分為兩部分,第一部分內容包括:介紹乳牙和恒牙、牙齒的結構、種類及功能;了解牙菌斑和齲齒。第二部分內容包括:刷牙時間及正確的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期進行口腔檢查;發現牙病及早治療。其他干預措施,①如“9.20愛牙日”開展相關健康教育活動(出刊口腔健康教育專題宣傳欄及班報等)。②發放“致家長一封信”,并給家長印發口腔健康教育系列資料。③召開口腔健康教育主題班隊會等。根據小學一年級學生的理解能力自行設計了有關口腔衛生知識及行為的調查問卷,問卷采用選擇題形式,部分選項配以圖畫,由學生圈出正確的編號。在教育前后分別發放同一種問卷,以無記名方式在班級集中填寫。調查時,先由班主任閱讀問卷中的調查問題及其選項內容,對調查問題及選項內容中的部分字、詞進行解釋,再由兒童獨自圈出所選編號。對問題和選項內容中學生不認識的文字,要求學生舉手示意,由教師個別指導。
1.3 統計學分析
資料收集后,去除填寫不完整和有邏輯錯誤的問卷。數據資料利用計算機處理,采用SPSS 10.0統計軟件包進行數據分析,相關指標采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 教育前后學生口腔健康知識知曉情況
由表1可知,學生受教育前基本知道為什么刷牙、經常吃甜食對牙齒不好,但對怎樣刷牙,刷多長時間好等問題正確回答率卻較低。教育后學生口腔健康知識各題回答正確率均顯著高于教育前。教育前答題平均正確率為49.20%,教育后為90.49%,教育前后比較有非常顯著性差異(P
表 1 教育前后學生口腔健康知識知曉率比較[n(%)]
2.2 教育前后學生相關口腔衛生行為情況
由表2可知,教育后各項衛生行為正確率均高于教育前,特別是教育后大部分同學中午飯后知道漱口。教育前口腔衛生行為形成總項為1 210項,形成率為48.09%;教育后衛生行為形成總項為1 972項,形成率為76.32%,教育前后有非常顯著性差異(P
表2 教育前后學生相關口腔衛生行為比較[n(%)]
3 討論
齲齒、牙周病是危害兒童青少年健康的常見病、多發病[3],因此要積極重視兒童的口腔健康教育保健。本調查結果顯示,學生口腔健康行為、口腔衛生知識的知曉率教育后比教育前顯著提高,通過對口腔健康知識的掌握從而在行為上均有所改進。說明口腔健康教育有效地提高了一年級學生的口腔衛生保健知識,促進了學生良好的口腔衛生行為形成。但調查結果也表明,教育后學生口腔衛生行為形成率還是較低,這可能與教育時間短,內容深度淺或者家長與老師的指導監督有關。所以我們的學校口腔健康教育工作需要長期堅持并與家長密切配合,只有當口腔衛生知識和健康意識不斷累積增加時,健康行為才能逐漸地形成。
低年級學生還處在兒童期,所以從一年級學生開始進行良好的口腔衛生健康知識教育,有利于使學生從小養成健康的口腔行為習慣,由于兒童個人衛生習慣及嗜好不同,應有針對性地開展口腔健康教育,對不健康的行為進行早期干預和糾正。另外家長本身的口腔衛生知識和行為習慣對學生也起到潛移默化的作用,因此要利用家長會,對家長也進行口腔健康知識的宣傳、普及,并指導他們養成良好的口腔衛生習慣,以帶動自己的子女共同形成并保持自我保健習慣[4]。
筆者已將學校健康教育納入正常的教學計劃,做到有計劃、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校醫或健康教育教師口腔衛生保健的相關知識和技能,還有待加強,建議設立專項培訓與集體備課,不斷提高教師業務素質及能力。對于低年級口腔衛生健康教育教學應以寓教于樂形式為主,并與家長密切溝通配合促使學生養成良好的口腔衛生習慣,樹立對牙病預防的正確概念,降低學生牙病的發病率,全面提高學生的口腔健康水平。
[參考文獻]
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[3]楊春雷,陳薇,郭燕.北京市中小學口腔健康教育效果評價[J].中國健康教育,2007,23(9):648.
第8篇：加強學校健康教育范文
一、體育教學的地位急待提高
長期以來，由于某些歷史和客觀的原因，很多鄉村中學依然只重視文化課教學，學校只片面地追求升學率，把主要教學精力幾乎全部投入到升學科目的教學中，忽略了學生的體育與健康教育。很多學生的身體素質低下，直接影響到學習質量。很多鄉村小學，根本沒有開設體育、音樂、美術等科目。體育課沒有專業教師，課表中的體育課形同虛設。為確保體育教學工作良性發展，教育主管部門必須強化體育與健康教學的重要性，教育主管部應設立完善的體育與健康考核機制，在制度上保證學校體育與健康教學工作的正常發展。
二、農村學校體育設施缺乏急待解決
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，體育教學工作的好壞，離不開體育設施的配備。現在很多農村中、小學還是“一窮二白”，達不到體育教學最起碼的要求，至于體育課外活動更是無從談起。學校除了幾個球外，體育課只能跑跑步，很難按《中學體育課程標準》要求去做。因此，解決農村中、小學體育器材設備問題，已是當務之急。為此，除政府投入外，學校也要自制一些簡易的器材，在物質上保證體育教學工作的正常開展。
三、補充體育師資力量
第9篇：加強學校健康教育范文
關鍵詞：小學；思想品德課；心理健康教育
新課改指出，教師在教學中不僅要加強對學生的專業教學指導，還需要重視學生的心理健康發展問題。傳統的小學思想品德課程教學中，教師對學生的心理健康教育問題重視程度不足，導致學生的心理健康發展存在不少問題，嚴重制約了學生的全面發展。因此，新時期要求小學思想品德課程教師在教學中加強對學生的心理健康教育指導。以下就心理健康教育策略進行簡要分析。
一、理聯系生活，加強學生的理論和實踐認識
要加強對學生的心理健康教育，教師在教學中應該轉變傳統的教學方法，重視理論知識教學和學生實際生活的聯系，以案例分析法和情境創設法來提高學生對具體知識的理解，讓學生明白事理，培養學生優良的心理品質。例如，教師在教學中可以讓學生通過欣賞圖片和動畫的形式，教學生如何判斷一個人的行為是對還是錯，幫助學生形成正確的思想認識，促進學生良好心理品質的培養。又如，教師在講到尊老愛幼相關知識時，可以提問：“如果我們在公交車上看到了老爺爺或者老奶奶上車，應該怎么做？”學生會說：“給老爺爺、老奶奶讓座。”教師表揚：“很好，大家都是好孩子，那哪些同學給老爺爺、老奶奶讓過座呢？”從而加強對學生實際行為的指導，并幫助學生從生活實際中加強對理論知識的理解和掌握，達到加強學生心理健康教育的目的。
二、多表揚和鼓勵，提高學生的自信
小學生的思想觀和人生觀正處于發展時期，這一時期要形成學生對事物正確的認識或者矯正學生的行為，需要依靠教師和家長等人的鼓勵和引導。從心理健康教育來看，只有當教師對學生的正確行為予以表揚和肯定，學生才會知道這種行為是正確的，可以獲得表揚。因此，教師在教學中必須加強對學生的表揚和鼓勵，讓學生獲得更多成功和喜悅的體驗，從而提高學生的學習效果。例如，在《你真棒》的教學中，教師可以先讓學生講講自己熟悉的同學的好人好事，如樂于助人、拾金不昧、團結友愛的事跡等，然后由全班學生對這些學生進行表揚：“你真棒！”然后讓學生自己評價，講述自己做過的自豪的事情，如幫助媽媽做家務、幫助同學、見老師會主動問好等，然后再對這些同學進行表揚和肯定。同時，教師還需要進行適當的總結和鼓勵：“這些同學做的事情都是正確的，而且是值得我們學習和肯定的，其他的學生也一定可以做到這些事情，甚至還可以做得更好對不對？”學生回答：“對！”這樣，教師既能夠加強與學生之間的交流，形成良好的師生關系，又可以達到促進學生心理健康教育的目的。
三、加強與學生的交流，了解學生的心理健康發展問題
除了在課堂上對學生進行表揚和鼓勵，教師還可以在課后多與學生進行交流和溝通，鼓勵學生向教師傾訴自己在生活上和學習上遇到的困難，并幫助學生解決這些問題，促進學生的心理健康發展。一方面，小學思想品德教師在教學中要重視學生的心理健康發展，要密切關注學生的課堂表現，從中發現學生的情緒變化，及時發現學生在心理發展過程中出現的問題。然后通過課后與學生進行面對面的交流或者通過向其他學生打聽的形式，了解學生心理問題產生的原因，并采取有效的措施和方法幫助學生解決這些問題；另一方面，教師必須要認識到，每位學生都是特殊的個體，每位學生在心理健康發展方面存在的問題均是不同的，對于不同的學生以及不同學生的心理問題，教師需要采用不同的教育和指導方法進行心理問題指導。例如，對于因為學習成績較差而感到自卑的學生，教師需要鼓勵學生：“學習成績并不能代表全部，看到你學習很認真，老師就很高興。而且你在繪畫和體育方面很有天賦，這就是你的優點，很多人在這方面都比不上你呢！”以此來加強對學生的指導，幫助小學生克服不良的心理問題，促進小學生健康的心理發展。
綜上所述，在小學思想品德課程教學中加強對學生的心理健康教育有助于解決小學生不良的心理問題，促進小學生的健康心理發展，為學生未來的成長奠定良好的基礎。因此，教師在教學中應該要做到理論聯系生活，加強學生的理論和實踐認識，對學生多表揚和鼓勵，提高學生的自信，同時加強與學生的交流，及時了解學生的心理健康發展問題并幫助解決，這樣才能夠保證學生的健康心理發展。
參考文獻：
[1]賴華香.小學思品課教學中四種常用的心理健康教育方法[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）：233.
