地理教學筆記精選(九篇)
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第1篇：地理教學筆記范文
一、以情激趣，讓學生心動起來
美國教育家布魯納說：“對學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在低年級古詩教學中巧用電教媒體，再現古詩中描寫的情景，運用適當的音樂和畫面讓學生對古詩學習產生感情，使學生觸景生情，以情激趣，能刺激學生的興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，從而進入文字描寫的情境，充分體驗文字之美。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出配有《高山流水》音樂的廬山風景圖，然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光。最后，我把廬山瀑布定格在屏幕上，使學生對廬山瀑布印象更深。電教媒體的展示刺激了學生的情感世界，學生真情流露。在適當的時候恰當地運用電教媒體，可以激發學生的學習興趣。
二、畫中悟詩，讓學生手動起來
“詩中有畫，畫中有詩。”這是詩情和畫意融為一體的表現。繪畫具有直觀、形象的特點，符合低年級學生的認知規律。僅僅把字、詞、句的意思翻譯給學生，這樣的古詩教學會使低年級學生產生厭煩情緒。為此，我在低年級古詩教學中運用簡筆畫，將課文中的文字轉化為生動感人的圖畫，加強了學生對詩的理解和記憶，培養了學生動手繪畫的能力和審美能力，極大地調動了學生的學習興趣。如教學寇準的《華山》時，我首先讓學生熟讀，然后分句學習。教學第一句時，我沒有局限于對多媒體課件的使用，而是借助交互式電子白板這種綜合性技術的書寫功能，指名讓學生在交互電子白板上用綠色的專用筆勾畫出一座高聳在群山之中的華山。第二句不難理解，學生用專用筆在華山山頂添上了紅色的太陽，在華山山腰畫了潔白的云。看了這幅佳作，其他學生躍躍欲試。于是，我讓一名學生把古詩默寫在剛才的那幅畫上。接著，我讓學生邊朗讀詩句邊畫簡筆畫，并在熟讀成誦的基礎上，把這首詩默寫在畫好的畫作上。最后，我讓一位畫畫、背詩速度較快的學生上臺把古詩默寫在交互電子白板的那幅畫上。在課堂中，學生通過“人機交互”“師生交流”“自由作畫”的學習過程，創作能力和繪畫技巧都得到了相應的提高。這樣的課堂為學生營造了一個和諧、寬松的學習氛圍。
三、趣味誦讀，讓學生口動起來
古詩的語言美在于它音韻和諧，讀起來朗朗上口，令人回味無窮。“讀書百遍，其義自見”，在反復誦讀中，學生對古詩的含義會有更進一步的理解和感悟。誦讀在古詩教學中有著極其重要的作用。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”反復吟誦，有利于學生對詩句的理解和對詩情的領悟。誦讀的方式很多，有配樂讀、表演讀、個別朗讀等。
鑒于低年級學生缺乏朗讀技巧和朗讀經驗，但善于模仿這一特點，在進行低年級的古詩教學時，我借助多媒體播放朗讀錄音，為學生在語氣、語調、節奏方面作朗讀示范。如我在教完《宿新市徐公店》后，先讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。然后，我讓學生用自己喜歡的歌曲曲調唱讀古詩。最后，我把個別學生的唱讀錄下來，再放給他們聽，增強了學生的朗讀信心和興致。達到了熟讀成誦，學生才能逐漸從朗讀中感受詩歌的音樂美、語言美和形式美。循序漸進、持之以恒地練習朗讀，低年級學生對古詩的閱讀能力就會自然而然得到提高，真正體會到祖國文化的豐富多彩及悠久的歷史。
四、作業形式多樣，讓學生活動起來
電教媒體把低年級學生從枯燥的古詩學習中解放出來，大大節約了教學時間，優化了課堂教學結構，教師可以利用節約出來的時間變換作業形式讓學生練習。如我講完《望廬山瀑布》這首詩后，設計了多種實踐應用題，如背一背古詩、畫一畫詩中的景物、講一講有關的故事、演一演大詩人的故事、唱一唱譜了曲的古詩等。學生們看到這些練習后情緒高漲，都選擇了適合自己的題目來做。此時，我又注意充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的展示提供有利的條件：給背詩和表演的學生配樂，給畫畫的學生投影，給講故事和唱歌的學生錄音。學生自主選擇展示方式，小畫家、小歌唱家、小詩人、故事大王等紛紛涌現了出來。學生不僅對課文內容有了更深的理解，創造性思維也得到了進一步發展，主體作用得到了最大的發揮。學生積極主動地完成這些作業，在不知不覺中積累了古詩，豐富了知識，培養了課外閱讀的能力。
第2篇：地理教學筆記范文
摘 要：通過對傳統文化的發展、以及低年級學生生理和心理發展需要進行分析。認為在低年級課堂中實施多媒體教學會導致幼年兒童對傳統文化的忽略，不利于其身體和心理健康的發展需要。建議在低年級課堂中不利用多媒體教育教學。
關鍵詞：多媒體教學；低年級；幼年教育
Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.
Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education
隨著《國家中長期教育規劃改革》以及農村薄弱學校的改造，城市和農村學校的硬件設施不斷完善，不斷先進化和信息化。多數學校的教室均安裝上多媒體教學設備，以及相關的教學理念的轉變。使學生學習的知識和方法也隨之改變。萬事均是矛盾的，就如多媒體教育教學，在某些人群教育對其各方面發展是存在弊端。而目前國內外多數好的傳統文化逐漸受到先進的文化和信息沖擊，已經受到不同程度的威脅，比如說，寫字，由于有電腦等多媒體的出現，現在的學生能寫出幾手好字嗎？現在人又能不能及時寫出自己認識的字呢？還真的難說。再說人的生理和心理的良性發育需要自然的陽光環境，如果讓學生整天在銀幕頻下健康成長，目前學生視力不良檢出率的高居不下，也許與此有不解之緣。在說之，學生的心理發育和認知發育要相匹配才能說明學生的身心健康發展。故本文對幼年課堂實施多媒體教學從傳統文化和學生的身心健康方面進行分析，挖掘出多媒體在幼年課堂教學中不利因素，為提高孩童的身心健康及傳承保護非物質文化遺產及其重要的作用。
1.相關概念界定
本文中涉及的概念性詞組有：“低年級”、“多媒體”。根據詞組和文章研究的需要，本文把“低年級”主要界定在三年級以下的包含幼兒園和學前班的幼年學生。“多媒體”指通過電腦發出的熒屏、音頻、視屏等組成的一系列先進的教學工具。
2.傳統文化在幼兒教學中的重要性
傳統文化包括我國從原始社會、奴隸社會，封建文化社會至今遺傳下來的好的行為、舉止，被人們所公認的行為習慣，有利于社會和諧發展和對促進人和社會的精神文明發展的一種物質形態。所以在傳統文化中，我國從以上時期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各種科技發明及文物作品等等是有利于孩童的了解和繼承發揚光大的。我國從文字記載開始，首先是甲骨文，是我國目前出土最早的文字記載，當初甲骨文是雕刻在動物的骨頭上，后來發明了竹簡，文字記載刻畫在竹簡上，之后在東漢末年，蔡老先生發明了紙以及畢發明了活字印刷術，大大提高了文字的活躍，但是在東漢末年，唐宋至今出現了無數了不起的書法家，王羲之，黃庭堅以及當代的等等。他們的書法不僅筆鋒銳利，而且美觀，是后人乃至現代人學習的，尤其是寫字等傳統文化，我們不能被電腦等取代，雖然電腦能夠給我們帶來很多快捷，但是傳統文化是我們的根，是我們血脈。我們要傳承，更要創新，所以幼年兒童學習傳統文化，提筆寫字是非常重要的，是必須。
3.幼年的身心健康發展的緊迫性
幼年時期的不良成長經歷，對成人后的心理有很多負面的影響。比如自卑，焦慮，恐懼，沒有安全感，不自信，不信任別人，防御心理強，攻擊性強等等。大教育家福祿培爾說：“按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。”選自《人的教育》他以園丁修剪葡萄藤為例，不管園丁出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。一切專斷的、絕對的和干預性的訓練不僅會毀滅人的天性，而且還會阻礙人類的完美發展，穩步和持久的前進。所以孩童的身心發育是如此重要，我們在生活中對孩子受良好教育的關注是緊迫的。
4.多媒體教學對孩童的危害性
4.1多媒體使孩童對傳統文化的忽略嚴重
多媒體是計算機放映和制作出來的素材，它具有標準性，死板性，比如用軟件操作出來的圖片與畫家真實寫照有不同的味道。辦公軟件顯示的字幕比王羲之的書法規范的多。導致孩童對故人的尊敬和崇拜降低。使我們的傳統文化受到現代計算機技術，即所謂的多媒體應用的影響極大。傳統文化在新興文化發展中，傳統文化是基礎，是根基，我們要發展新興的文化，必須以傳統文化為根基，就比如建一座高樓大廈，根基不牢固，房屋倒塌和損害的周期越短。所以傳統文化對孩童受教育時期是很重要的，是有利于社會發展和創新的。應該引起重視，而當今的學習硬件設施建設中，在幼年教育教室安裝多媒體上課，是日常所見，隨著農村義務教育的實施，薄弱校改造和擴建。我們中小學校長及相關管理部門以此為契機，大量完善課堂教學設施。使教師教育教學改革隨著信息化與科技化改變，孩童學習的傳統文化受到嚴重的沖擊。
4.2孩童身心發展與多媒體教學影響甚大
孩子的欲望和好奇心，眾所周知，讓孩子早早接觸當代網絡，及計算機，使孩童對計算機的多媒體功能，不但沒有真正理解，反而使小孩走向計算機的弊端死角。所以在幼兒課堂中使用多媒體教學，首先由于電腦，熒屏等發出大量的不可見光，孩童正處于身心發展旺盛時期，對其身體的發展的影響是極其危害的。再加上孩子每天在熒幕下學習，熒幕對其視力的發育嚴重制約，目前大中小學生視力不良率（近視率）居高不下，導致學生的身心健康受到影響。
5.建議
5.1建議
建議相關部門在建設校園硬件設置時，充分考慮孩童的身心健康發育，以及傳統文化的流逝對社會精神文明的影響。所以在建設校園設施時考慮各個階段學生的身心發育及社會文化發展需要。（作者單位：大方縣聯合小學）
參考文獻
[1] 侯素佩.淺談中學生心理健康與家庭教育的重要性[J].中國科教創新導刊，2010年15期
[2] 曹玉峰.我的錯都是大人的錯――淺談家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期
第3篇：地理教學筆記范文
比
整理與復習
教學目標：
1.
使學生理解比的意義，知道比與分數、除法的關系。
2.
使學生理解并掌握比的基本性質，會求比值、化簡比，能解答按比分配的實際問題。
3.
使學生在理解比的意義、探索比與分數和除法之間的關系以及比的基本性質的過程中，體會類比法、推理思想，積累數學活動經驗，體會數學知識之間的內在聯系，把握數學知識的本質。
4.
使學生經歷用比描述生活現象和解決實際問題的過程，感受數學知識在日常生活中的應用價值。
一、復習回顧
師：同學們，本單元我們都學習了哪些知識呢？請你結合下面的知識框架，回憶一下吧。
1.
比的意義
師：關于比的意義你都知道些什么？
生1：兩個數的比表示兩個數相除，15÷1015比10，記作15
:
10。
生2：15
（前項）:
（比號）10（后項）＝15÷10＝（比值）。
2.
比的基本性質
師：比的基本性質是什么？
生：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。
師：化簡比的方法是什么？
生：當比的前、后項是整數時，可以把前、后項同時除以它們的最大公因數進行化簡；當前、后項出現分數或小數時，可以先把前、后項化為整數，再根據前、后項是整數的情況化簡為最簡單的整數比。
3.
比的應用
師：解決按比分配的實際問題的方法是什么？
生1：把問題轉化為整數的“歸一問題”來解決。
生2：根據直觀圖和比的意義，算出要求的兩個量分別占總量的幾分之幾，把問題轉化成求一個數的幾分之幾是多少，用分數乘法來解決。
設計意圖：通過師生交流和一問一答的形式，使學生回顧本單元所學的比的意義、比的基本性質、比的應用的知識，為學生完整地構建出本單元的知識體系。
二、基礎練習
1.
填一填。
（1）笑笑的房間長5m，寬3m，長和寬的比是（
）比（
），記作（
）。
（2）4
:
9＝（
）:（
）＝
（
）
（3）4
:（
）＝28
（
）:
6＝0.2
（4）小亮騎自行車3小時可行45km，小亮騎車的路程和時間的比是（
）:（
），比值是（
）。
2.
把下面各比化成最簡單的整數比。
25
:
15
0.3
:
0.29
0.125m
:
2cm
3.
一種消毒水是把藥粉和水按照1
:
200的比配制而成的。要配制這種消毒水603g，需要藥粉和水各多少克？
設計意圖：在基礎練習中使學生鞏固本單元相關的基礎知識點，以照顧到班級中大部分學生的平均學習水平。
三、易錯練習
1.
選一選。（把正確答案的字母填在括號里）
（1）六（1）班三月份有一天請假2人，出席48人。缺勤人數與全班人數的比是（
）。
A.
1
:
24
B.
24
:
25
C.
1
:
25
D.
2
:
24
（2）在3
:
7中，前項加上6，要使比值不變，后項應加上（
）。A.
6
B.
14
C.
21
D.
9
（3）音樂興趣小組有45人，男、女生人數的比可能是（
）。
A.
3
:
7
B.
4
:
5
C.
11
:
3
D.
4
:
3
2.
人體每天約需要2500
mL水，直接飲水約為1300
mL，其他的水要從食物中攝取。寫出從食物中攝取的水量和直接飲入的水量的比，并化簡。
3.
一個長方形的周長是48cm，寬與長的比是3
:
5，這個長方形的面積是多少平方厘米？
設計意圖：通過易錯練習幫助學生梳理易錯點，減少學生的錯誤率。
四、拓展練習
1.
如圖，兩個圓重疊部分的面積相當于大圓面積的，相當于小圓面積的，求大圓和小圓的面積之比。
2.
某電子廠工人與技術研發人員的人數比是3
:
4，技術研發人員和銷售人員的人數比是1
:
第4篇：地理教學筆記范文
關鍵詞： 藏族城鎮地區 小學畢業生 人際交往能力 交際心理
在工作中我深深體會到了心理健康教育對學生發展的重要性，心理素質的提高對孩子們全面素質的提高起到了關鍵的作用。特別是擔任小學藏族城鎮地區畢業班教育教學工作的老師，只有真心面對學生，面對家長，關注他們的心理，才能做好班級工作，為學生發展奠定良好的基礎。
一、常見心理問題的特點
1.興趣不持久，充滿幻想。
六年級的學生的興趣廣泛而多變，在興趣發展的同時，學生的腦海中也隨之產生各種幻想，并隨興趣的變化而變化。
2.獨立愿望強，自作主張。
隨著獨立愿望的出現，能力也迅速得到提高，獨立的愿望當然也會帶來一些副作用，那就是有些學生喜歡與長輩“頂撞”，做事經常自作主張或者喜歡“拉幫結派”，受不良風氣的影響而變得蠻不講理，等等。
3.想駕馭別人，情緒多變。
六年級的學生精力充沛，好像總有用不盡的能量，用在活動方面的能量總計接近于成人。自以為已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡“對著干”，情緒易激動，難控制。
4.分辨能力不高，易受影響。
六年級學生尚處于人生觀、世界觀形成的初級階段，他們求知欲強，興趣廣泛，凡覺得新鮮的就想了解和吸收，因而他們接受的信息量多，獲得的知識紛繁復雜。但是，由于他們的社會實踐少，經驗不足，且辨別能力不強，在良莠難辨的情況下，容易受到錯誤思想觀念的暗示和影響，出現跟風和效仿他人的現象。
5.其他方面。
藏漢學生的語言障礙、缺乏交往技巧、民俗差異、個性差異及藏族學生的自尊與自卑的矛盾心態，等等。
二、常見心理問題的原因
1.受生理因素的影響。
進入少年期的畢業班學生由于體內激素的作用，在身體技能和形體上發生了巨大變化。他們的大腦發育趨向完善，智力提高很快，身高和體重迅速增長，第二性征開始出現，性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產生神秘感，造成情緒困擾，出現青春期焦慮，如注意力下降，愛出神遐想，對自己的身材或皮膚不滿意，情緒起伏明顯，從而給學習和身體帶來不同程度的影響。
2.受心理因素的影響。
（1）性格缺陷，語言障礙。如過于孤僻、壓抑、內向，過于急躁、固執、偏激、多疑，過于自卑或過于自信、好強，嬌氣、不善交往而游離集體，語言無法交流與溝通，等等，是減弱學生抗衡緊張刺激能力，形成不良的心理反應模式，構成人格障礙的重要原因。
（2）人際關系緊張，缺乏歸屬感。首先是與父母的關系存在顯而易見的矛盾沖突，父母的監護和學生的獨立要求，父母的保守傾向和學生的冒險意識，常常成為他們之間關系失調的原因。其次，進入少年期的學生都強烈地渴望友誼，非常在意自己是否被別人喜歡，是否被朋友接受，對同學和朋友的言語接觸很敏感，容易產生嫉妒或爭奪別人關心的現象，感到人際關系緊張、孤獨。
3.受社會文化因素的影響。
（1）家庭影響。首先，由于藏族部分家長對學生的升學期望過高，教育方式簡單粗暴，容易使學生產生恐懼與畏縮心理，并持續和泛化，以致想通過說謊來討好家長，逃避懲罰；其次，父母離異重組家庭、民俗差異，工作變動頻繁、生活節奏快、生存壓力大的現象較普遍，這些都使學生受到的關愛和注意不夠，需要學生不停地做出順應努力；最后，藏族部分家長對子女過于保護，使他們過分依賴父母，造成社會適應不良。
（2）學校影響。實施素質教育以來，學校生活豐富多彩，學生減負不少，但臨近畢業，升學成了家長和學生最關注的問題。學習生活過于緊張，學生主動利用業余時間給自己補課，沒有自由支配的時間。此外，部分學生人際交往能力較差，不會與老師、同學進行溝通和協調，以上這些因素都使學生壓抑、煩躁、緊張、缺乏自信心，缺乏生活的樂趣。
（3）社會影響。隨著傳媒工具的日益增多，各種西方文化、港澳臺文化的沖擊，現代科技革命帶來的巨大變化等使學生原有的價值觀念、生活方式及行為習慣發生改變，學生喜歡上了玩電腦，上網聊天，玩游戲機，穿緊身衣和牛仔褲，唱流行歌曲，看漫畫書，等等，而畢業班緊張的學習生活則壓抑了這些愛好，使他們覺得生活乏味，苦惱。
三、常見心理問題的解決方法
1.上好心理輔導課。
首先，可以開展了不同形式、不同內容的心理輔導課，重在培養學生良好的學習習慣，培養他們的集體榮譽感、民族榮譽感及團結協作的能力，培養他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質。例如：通過勵志小故事、聽心理講座，孩子們知道了“意志”就是一個人自覺克服困難來達到預定目的的心理過程，培養學生良好的個性品質。
2.組織小組間輔導。
我還組織了小組輔導的形式，多用語言交流。讓學生們進行自我教育。在小組輔導活動中，藏漢同學因為互相了解、熟悉對方，就不感到拘束、緊張、害怕，很容易說出自己心里的想法。開展“你能接受的批評方式”“考考自己”等活動，讓他們知道了同學之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人的人格。
3.抓住學生心理，帶動全班。
在心理輔導的工作中，對一些特殊的學生采用個別輔導的方式。比如班里有藏族一位女同學，學習挺好，各方面表現挺不錯。可是班上的同學對她較冷淡，與她疏遠。經了解，才知道她父母離異，母親不在身邊。下課了，我把她帶到走廊上，詢問她的生活、學習情況，了解她的想法。我還給她寫一些鼓勵的話語，并主動打電話給她的母親，告訴她孩子的在校情況，要她多與女兒溝通。在我的關心與輔導下，這位女同學的性格逐漸開朗起來，同學們對她的印象越來越好，她變得自信多了。
小學畢業班學生剛剛進入少年期，這是個體從兒童過渡到成年的開始階段，是人生的重要轉折期，研究畢業班學生的心理健康問題，分析其成因，找出教育對策，不僅能夠使學生順利地從童年過渡到少年，而且對于整個小學階段的心理健康教育工作都具有非常重要的指導意義。
參考文獻：
[1]大同大學大同師范分校黨委書記李志春.忠實履行神圣使命扎實推進學校教育[N].大同日報，2009.
[2]高翔，何秀山.重抓畢業班學生心理教育[N].連云港日報，2008.
第5篇：地理教學筆記范文
關鍵詞：馬克思經濟學；西方經濟學；地租理論；比較；啟示
中圖分類號：F091.9文獻標識碼：A文章編號：1008-2646（2013）06-0014-08
一、 馬克思經濟學的地租理論
馬克思經濟學中的地租理論是其經濟學的重要內容。馬克思指出：“無論地租有什么獨特的形式，它的一切類型有一個共同點：地租的占有是土地所有權借以實現的經濟形式，而地租是以土地所有權，以某些個人對某些地塊的所有權為前提。”資本主義地租由于形成的原因和條件不同，可以分為級差地租和絕對地租兩種基本形式。此外，地租還有城市建設地段地租、壟斷地租和礦山地租形式。
1. 級差地租
（1）級差地租的形成
級差地租是由農產品個別生產價格低于社會生產價格的差額構成的超額利潤轉化而成的地租。土地因肥力不同和地理位置不同，從而形成優、中、劣三種不同的等級差別。由于土地是有限的，只經營或耕種優中等地產生的農產品并不能滿足社會的需要，必須要投資劣等地，因而農產品的社會生產價格必須由劣等地的生產條件決定的。而投資于優、中等地的農業資本家，由于其個別生產價格低于社會生產價格便可獲得超額利潤，將這部分超額利潤繳納給土地所有者便是級差地租。由此可見，級差地租形成的條件或基礎是土地質量優劣程度的差別。
級差地租產生的原因是土地的資本主義經營權的壟斷。土地經營權的壟斷決定了農業資本家經營土地的等級不一，租種優、中等地的農業資本家可以長期穩定地保有相對有優勢的生產條件，從而能夠長期穩定地取得超額利潤。
級差地租的來源是農業雇傭工人的超額剩余勞動。表面看來級差地租似乎來自于土地這個自然條件，實際是耕種優等地和中等地的農業工人具有較高勞動生產率，可在同一時間內可比耕種劣等地的農業工人創造更多的剩余價值。
（2）級差地租的形態
級差地租根據形成條件的不同可以分為兩種形態，即級差地租Ⅰ和級差地租Ⅱ。
1）級差地租Ⅰ，它是個別資本投入不同地塊具有不同生產率的結果。根據形成原因不同又可分為由土地的肥沃程度不同形成的級差地租Ⅰ和由土地的地理位置差所形成的級差地租Ⅰ。土地位置好壞可由土地與市場的距離來表示，市場距離最近為優等地。
2）級差地租Ⅱ，是由于在同一塊土地上連續追加投資的資本生產率不同而產生的級差地租。在同一塊土地上追加投資主要是進行集約經營、精耕細作，改良土壤，改進生產技術等方式來提高農產品的產量。
2. 絕對地租
（1）絕對地租的形成
在資本主義制度下，由于土地私有權的存在，農業資本家租種任何土地都必須繳納的地租就是絕對地租。
絕對地租形成的條件是農業資本有機構成低于社會資本有機構成。由于租種劣等地的農業資本家必須獲得平均利潤，農產品的出售價格就必須高于社會生產價格，這就要求農業資本有機構成低于社會資本有機構成，使等量農業資本可以比等量的工業資本推動更多的活勞動，從而在剩余價值率相等的條件下創造更多的剩余價值。
絕對地租產生的原因是土地所有權的壟斷。土地所有權的壟斷阻礙、排斥和限制了資本向農業部門的轉移，使農業部門創造的剩余價值不參與社會利潤的平均過程，從而使農產品能夠按照高于社會生產價格的價值出售。
絕對地租的來源依然是農業雇傭工人的超額剩余勞動。絕對地租是農產品價值中超過平均利潤的那部分剩余價值，它依舊是農業工人創造的，體現著農業資本家和土地所有者共同對農業雇傭工人的剝削。
（2）農業有機構成趕上工業有機構成條件下絕對地租的來源
馬克思指出一旦農業資本有機構成低于社會平均資本有機構成的條件不存在了，由超額利潤轉化而成的絕對地租就消失了。但只要土地私有制沒有消滅，土地私有權壟斷依然存在，絕對地租就依然存在。但這時的地租與之前分析的絕對地租的來源有所不同，這時的地租“只能來自市場價格超過價值和生產價格的余額，即來自于產品的壟斷價格”[1]。
3. 城市建筑地段地租、壟斷地租和礦山地租
（1）城市建筑地段地租
城市建設地段地租是建筑資本家為取得用地使用權而支付給土地所有者的地租。但城市建筑地段地租是為了獲得生產場所而支付，土地本身并不直接參與到產品的形成中。此外，城市建筑地段地租還有自身的特點：首先，在建筑業中的土地位置對級差地租Ⅰ起決定性的作用，越是接近市中心的地租就越高；其次，城市建筑地段地租的主要形式是級差地租Ⅱ；再次，城市建筑地段地租最終是由建筑物的使用者來支付的；最后，由于城市工商業的發展和人口的增長，壟斷性地租較為突出。
（2）壟斷地租
壟斷地租不是任何土地都能產生的，它只產生于具有某種獨特自然條件的土地。正如馬克思所說：“一個葡萄園在它所產的葡萄酒特別好時（這種葡萄酒一般說來只能進行比較少量的生產），就會提供一個壟斷價格。由于這個壟斷價格（它超過產品價值的余額，只決定于高貴的飲酒者的財富和嗜好），葡萄種植者將實現一個相當大的超額利潤。這種由壟斷價格產生的超額利潤，因土地所有者對這塊具有獨特性質的土地的所有權而轉化為地租，并以這種形式落入土地所有者手中便是壟斷地租”[2]。
（3）礦山地租
礦山地租是指工業資本家為采掘礦藏向礦山土地所有者租用礦山所支付的地租。它反映了土地所有者和采掘工業資本家共同剝削雇傭工人創造的剩余價值的剝削關系。礦山地租也具有級差地租、絕對地租和壟斷地租三種形式。
4. 土地的價格
資本主義制度下，由于土地是私有的，土地所有者可以憑借土地私有權獲得地租，因而土地就能夠以一定的價格買賣。但是土地價格并不是商品價值的貨幣表現，土地的買賣實際上是地租的資本化。就是說一定面積和豐度的土地價格相當于這樣一筆貨幣資本：把這筆貨幣存入銀行所獲得的利息，等于這塊土地出租所獲得的地租。因此，決定土地價格的因素是地租額和利息率，土地價格與地租額成正比，與利息率成反比。[3]
二、西方經濟學的地租理論
1. 主流經濟學的地租理論
（1）租金、準租金與經濟租
租金，就是指任何具有固定供給特征的要素（譬如有些人天生的好嗓子即天賦才能）服務價格。后來，租金泛指是指一般資源或要素的服務價格，而不管該資源或要素的供給如何。資源或要素從整體上來講是一種絕對性的固定供給，從個體上來講則是存在相對的固定供給。這種生產要素的服務價格與租金十分相似，被稱為“準租金”。準租金就是指供給量暫時固定的生產要素的支付，即固定資產在短期內所得到的收入或固定生產要素的收益。進一步地說，放寬供給固定的條件，提供一定數量的要素，生產要素實際得到的報酬與使該要素被供給出來所必須支付的報酬之間的差額就是“經濟租”，即要素的實際收入超過其“機會成本”的余額。
如圖1，在以橫軸表示要素數量，縱軸表示要素價格的坐標系中，要素的供給曲線和需求曲線分別為曲線S和曲線D，二者相交的均衡點為E，決定了要素的均衡價格和均衡數量分別為R0和Q0要素的全部收入為OR0EQ0，根據要素供給曲線，要素所有者所愿意接受的最低要素收入為OAEQ0。因此，在要素的供給曲線以上，要素的均衡價格R0以下的區域AER0為經濟租。該部分即使去掉也不會影響要素的供給量。
顯然，經濟租的大小取決于要素供給曲線的形狀，供給曲線越是陡峭，經濟租部分就越大。特別地，當要素的供給曲線是垂直時，要素的全部收入就都變成經濟租的部分。可見，“租金”實際上是特殊的“經濟租金”。
（2）土地的價格和地租的決定
西方經濟學中認為土地與其他生產要素的報酬一樣，土地所有者賺取的收入就是他向土地使用者收取的地租。
按照均衡價格理論，地租是由土地市場上的土地供給曲線和土地需求曲線的交點決定的。就一個整體經濟而言，供給量是固定的，土地供給無彈性，其市場供給曲線為一條垂直線（這里假定土地沒有自用價值），即圖2中的S線，土地總供給量始終為Q0。這樣，決定地租的唯一因素便是土地的需求。土地的需求曲線D如同其它要素的需求曲線一樣向右下方傾斜。在圖中將土地的需求曲線D與供給曲線S綜合在一個坐標系中，其交點E就是均衡點，OR0為地租水平，OQ0是土地的數量。
上述地租理論還可給出一個關于地租產生的解釋。如圖3所示，土地供給量固定不變為Q0，供給曲線為S曲線。假設開始時對土地的需求為D0，從而地租為零；由于人口增加使糧食需求增加導致糧食價格上漲，或是由于技術進步使土地的邊際生產力提高，土地的需求曲線開始向右上方移動至D1，從而地租開始出現為OR1。由此可見，地租產生的根本原因在于土地的稀少，供給無法增加；如果給定了不變的土地供給，則地租產生的直接原因就是土地需求曲線的右移。隨著社會的發展，人口增長對糧食需求的進一步增加，市場上土地的需求不斷增加，土地需求曲線由D1向右上方移動至D2，地租水平由OR1上升到OR2，地租有不斷上升的趨勢 [4]。
（3）級差地租
土地的需求取決于它的邊際收益產品，因此土地的邊際收益產品（MRP）的差異便導致了不同地區的地租出現了差異即產生級差地租。根據MRP=MPP（要素的邊際物質產品）×MR（要素生產出來的產品的邊際收益） ，故導致MRP差異的就有兩方面的原因：一是MR的差異，特定商品的需求越大MR越大。二是MPP的差異，對于工業而言，土地的地理位置不同就會導致土地的生產率不同；對于農業而言，由于土地的肥沃程度不同導致土地的生產率不同。由MPP的差異即由于土地的肥沃程度以及地理位置的不同而導致的生產力不同所產生的地租便是級差地租。
圖4優等地和劣等地的地租比較
具體來看，邊際生產力理論對于解釋級差地租提供了一種很好的思路。假定是凹性的生產曲線，它反映了“成本遞增法則”，同時假定只有土地和勞動兩種生產要素。[5]
如圖4所示，左邊表示優等地的地租，工人的工資水平是OW，工人的數量為OQ，邊際生產力曲線為FH，因此，雇傭工人的工資總額為OWHQ所圍成的矩形面積，此時地租為WFH所圍成的扇形面積。右邊所示為劣等地的地租，同樣的工資水平OW工人人數減少為OQ1，邊際生產力曲線為F1H1，此時，雇傭工人的工資總額為OWH1Q1所圍成的矩形面積，地租為WF1H1所圍成的扇形面積。通過對比，我們可以看到，優等地的地租明顯大于劣等地的地租，說明優等地的邊際生產力高，因此地租多，兩者之間的差額FF1H1H所圍成的扇環面積即為級差地租。[6]
2. 西方經濟學中其他學派的地租理論
（1） 杜能的地租理論
杜能假定一個孤立的城市，城內各種土地的肥沃程度和勞動生產力相等，對任何一種農產品的單位面積產量和生產成本也相同。土地歸土地所有者擁有，土地所有者和農民之間存在自發的競爭。
杜能指出某種產品的產地價格等于中心市場價格與產地至中心市場之間運費的差額，這個運費實際上就是位置地租。農民的競爭最終會使地租呈梯度狀分布，依中心市場遠近形成同一產品水準的均等價格區域，亦即區位地租分布的圈層。[7]
（2）阿隆索的地租理論
阿隆索（Alonso）在《區位和土地利用》中提出了競價曲線（bid price curve），發展了杜能的地租理論，并進一步將其引入城市地租的分析，從而在統一的框架內說明了城市和農業土地利用，級差地租形成的原因以及地租的分布狀態。[8]
如圖5a，圖的上半部分是達到均衡時三種農作物的競租曲線，表示在任一距離上農民愿意支付的地租。實線是競價曲線的包絡線，它決定了地租的梯度。沿著實線的任一段，該種農作物的種植者都愿意比其他種植者付出更高的地租。這樣農產品生產就成同心圓的形式，越靠近同心圓的圓心，地租越高。圖的右下部分給出了該同心圓的1/4。圖5 b所示的城市中，上半部分是達到均衡時城市不同功能區的競價曲線，表示在距離市中心的任一距離上，使用者愿意支付的地租。越靠近同心圓的圓心，地租越高，而越的同心圓所表示的地租越低。 三、馬克思經濟學和西方經濟學的
地租理論比較分析 通過上述對馬克思地租理論和西方經濟學地租理論的闡述，我們看到兩者對于地租理論的研究既有一些共性，也有本質上的區別。
1. 馬克思經濟學與西方經濟學地租理論的共性
（1）在來源上，經濟學和西方經濟學的地租理論都源于亞當?斯密、李嘉圖的古典經濟學。馬克思擯棄了其中庸俗的成分，借鑒和吸收了其中合理和科學的成分，深入闡述了地租的來源、形成條件等。西方經濟學的地租理論則在亞當?斯密及李嘉圖的思想之上，由克拉格的邊際理論建立起西方經濟學的地租理論。
（2）在研究對象及其認識上，兩者都是闡述經濟活動中的重要生產要素――土地的使用及其要素收益的分配問題，并認為地租是土地的所有者的報酬。馬克思指出地租是土地所有者的土地所有權在經濟上的實現形式；西方經濟學認為地租是土地所有者向土地使用者收取而賺得的收入。
（3）在內容上，二者都有對地理位置不同，土地肥力不同而導致的級差地租的分析，以及對隨著人口增長和社會經濟發展對農產品需求增加而導致對土地需求的增加甚至連劣等地都不得不利用過程的分析。
2. 馬克思經濟學和西方經濟學地租理論的區別
（1）地租主要形式區別
馬克思經濟學堅持邏輯和歷史相結合的分析方法，在一定的歷史背景和制度條件下從產權以及人們之間相互經濟關系角度科學、全面地考察什么是地租以及地租的形式[9]。馬克思在探索地租理論前已經對資本主義生產和流通過程、成本理論等進行了充分的研究，通過剩余價值轉化為利潤、剩余價值率轉化為利潤率、利潤率轉化成平均利潤率并形成平均利潤的基礎上深入說明了地租的實質及其各種具體形式。馬克思認為地租有絕對地租和級差地租兩種基本形式，還有城市建筑地段地租、壟斷地租和礦山地租形式的地租。西方經濟學地租理論則回避地租所反映的經濟關系，撇開所有制來分析地租，將地租定義為地主將其所有的土地租給他人使用所獲得的報酬。于是資本家占有和支配土地生產要素并獲得報酬就是理所應當的，從而巧妙地掩蓋掉了資產階級對雇傭勞動者的剝削。因此，西方經濟學的地租沒有也不可能有對絕對地租的考察。此外，馬克思經濟學對建筑資本家、壟斷資本家以及工業資本家為取得有關土地使用權而向土地所有者所繳納的地租分別做了考察。西方經濟學地租理論由于回避所有制關系，自然也不會有如此詳細的劃分和研究。比較可見，馬克思的地租理論分析更為深刻，為雇傭勞動者利益吶喊，西方經濟學則是在資產階級和地主的立場上，為資產階級和地主的統治服務。
（2）級差地租的區別
馬克思經濟學的地租主要有級差地租和絕對地租兩種基本形式，其中級差地租又可進一步劃分為級差地租Ⅰ和級差地租Ⅱ兩種形態，即考慮到了在同一塊土地上因連續追加投資的資本生產率不同而產生的級差地租Ⅱ。西方經濟學無論是主流西方經濟學還是其他流派都只有對于級差地租Ⅰ的分析和解釋，主流經濟學主要是從邊際產品收益的角度，用邊際生產力的理論解釋級差地租。空間經濟學家以競價曲線（bid price curve）從空間地理位的角度來考察地租，實際上相當于馬克思經濟學中的級差地租Ⅰ。說馬克思經濟學在分析地租時充分考慮到了技術水平，不同勞動者勞動能力和努力程度的差別所引起的地租的差異，而西方經濟學則缺少對這一部分的考慮與研究。
（3）地租產生原因和形成條件的區別
馬克思經濟學地租理論與所有制緊密聯系在一起，說明農業資本家與其他資本家一起對整個工人階級創造的剩余價值進行著共同的瓜分。認為絕對地租的產生是由于土地私有權的存在，級差地租產生的根本原因則是土地經營權的壟斷。絕對地租產生的形成條件是農業的資本有機構成低于社會資本有機構成，土地等級的差別是級差地租的形成條件或基礎。從而深刻地揭示資產階級的剝削性和對雇傭勞動者的壓迫。西方經濟學地租理論采用了邊際分析方法從成本的角度，以供需平衡的理念，采用具體的圖形來直觀闡釋地租的形成。其理論沒有也不可能分別對絕對地租和級差地租產生原因和形成條件的分析，只是籠統地從供給與需求關系的角度來說明。認為地租產生的根本原因是土地資源稀少，而土地的供給卻不能增加所導致的。產生的直接原因是土地的整個需求的增加，即土地的需求曲線的整體右移導致。
（4）土地價格問題的區別
馬克思經濟學假設人是社會的人，其地租理論以勞動價值論、剩余價值理論為基礎。認為自然土地沒有價值，但其有使用價值，表現在地租上即土地收益的資本化。土地的價格并不是商品價值的貨幣表現，一定面積和豐度的土地的價格相當于這樣一筆貨幣資本：把這筆貨幣存入銀行所獲得的利息，等于這塊土地出租所獲得的地租。地租額和利息率是決定土地價格的因素，土地價格與前者成正比；與后者成反比。西方經濟學假設人是經濟人，地租理論以效用價值論和均衡價格理論為基礎。效用理論認為能夠帶來高效用的商品就具有較高的價值，土地也是如此。所以，地租的價格也是由土地的供給曲線和需求曲線相交的均衡點或者說由土地的邊際效用和邊際成本來決定的。
四、啟示與政策建議
馬克思經濟學地租理論和西方經濟學地租理論從不同的假設和理論基礎出發，以不同的研究方法對土地的租金和價格進行了考察，通過比較分析，能夠更為深入地把握二者在范圍、劃分、成因及構成等的本質差異。
此外，我國城鎮化進程在悄然加快，城市規模不斷擴大，各類開發建設涉及到的對農民征地問題，以及國家、地方政府和農民的收益分配的矛盾與收益分配不公的現象普遍存在。不但國家與農民在土地收益分配上存在著嚴重的不平衡，地方政府和中央政府之間土地收益分配也存在著諸多矛盾與不公。對于解決目前現實存在的土地收益問題，我們應當以馬克思經濟學地租理論為指導，汲取西方經濟學地租理論當中的合理成分，同時結合我國具體的國情和現實條件。主要有以下幾點啟示與建議：
首先，國家作為土地的所有者應收取絕對地租。根據馬克思經濟學地租理論，地租是土地所有權在經濟上借以實現即實現價值增值的形式。它是一個經濟范疇，體現著一定社會生產方式下的生產關系。無論什么形式的地租都是土地的所有者憑借其土地的所有權從土地的使用者收益中收取的一部分利潤。在我國社會主義制度下，雖然土地私有權已不存在，但土地的所有權依然存在。社會主義市場經濟條件下，土地的所有權和使用權相分離，國家作為土地所有者，向通過開發、利用而從土地上獲得利潤的任何土地使用者收取一定數額的絕對地租是合理的，是國家對土地所有權在經濟上的實現。據此，建議中央政府依據一定時期各地區、各城市實際用地的有效水平制定總的租金水平，以保持國家總的土地租金收入。
其次，級差地租Ⅰ應當歸地方政府所有。城鎮化進程中，地方政府通過公共基礎設施的投入建設，根據相關市政規劃，開發了土地，改善了周邊的投資環境，從而使得原先的農業用地轉變成適合城市建設和發展需要的城市工商業或住宅用地，一方面使得更改用途后的土地生產率有所提升，另一方面也由此形成了不同土地便利程度與地理位置的差異。依據馬克思經濟學地租理論，級差地租Ⅰ是由土地的肥沃程度不同和土地的地理位置的差別而形成的地租，它是個別資本投入不同地塊具有不同生產率的結果。因此，這種由于政府基礎設施投資而使得土地使用者投資周邊環境及地理位置條件較好的土地而產生的級差地租Ⅰ應該歸地方政府所有。
再次，級差地租Ⅱ應當歸屬于農民。級差地租Ⅱ是由在同一塊土地上連續追加投資的資本生產率不同而產生的級差地租。農民作為農地的使用者，采取新技術，采用先進的生產機械，耕種更為優良的農產品品種，提高土地的集約利用程度或是增加對土地不斷投入使土地肥力的增強等方式來提高土地的生產率，由以上原因而產生的級差地租Ⅱ應該歸農民所有。目前城鎮化進程中，隨著城市規模的不斷擴張，農地征收面積一再擴大，在土地征收后政府通過拍賣、掛牌等方式將土地流轉給新的土地使用者，農民卻因此失去了原本的生存依靠與發展的物質基礎。因此，應該規定流轉后的土地使用者與受益者按土地流轉前農民對土地的投資和提高土地生產率的實際耕作情況給予相應的補償。農民自己建造的宅基地同樣也是農民的投資和勞動創造，由其產生的有關收益也應當歸農民所有，在征地補償時應該考慮到在征地前農民本應獲得的這部分級差地租而給予相應的補償。
最后，不同地區需根據土地供需情況區別對待。在對具體問題的分析上，西方經濟學地租理論有助于我們具體、形象地分析和解釋有關土地問題。我國國土遼闊，地區之間經濟發展水平差異較大，因而在土地政策上不能搞 “一刀切”。要綜合考慮到不同地區的實際情況，用市場供需機制來引導和調節地租，促進合理有效利用土地資源。例如上海城市每公頃土地的地租與新疆西北部地區每公頃土地的地租相比何者較高？顯而易見是前者，為什么會如此？西方經濟學中級差地租的理論能夠很好地解釋，同時也為此類問題的解決和有關政策的制定以啟示和指導。
如上圖，由于和新疆西北部地區相比，上海市的土地邊際生產力明顯較高（比如可建造高級寫字樓），因此上海市區的土地需求曲線DA相比新疆郊區的土地需求曲線DB處在較高的位置。與此同時，上海市由于土地數量有限，土地供給曲線SA較靠近縱軸，土地供給數量為QA；而新疆西北部的土地則相對比較充裕，因此，土地供給曲線SB較遠離縱軸，土地供給數量為QB。在需求和供給曲線的共同作用下，上海市的地租水平遠遠高于新疆西北部地區的地租水平。簡言之，上海市中心地段的土地邊際生產力較高，這是從需求的角度來講的，從供給的角度來分析則是由于和新疆西北部地區相比，上海市土地的數量極其有限。[10]
總之，在解決城鎮化進程中土地收益分配問題及土地合理利用等問題時應以馬克思經濟學的地租理論為指導和理論依據，同時借鑒西方經濟學地租理論的分析方法與合理成分。國家在制定有關政策時應充分考慮到市場機制的基礎性配置作用，以市場供求關系和價格機制來引導地租和土地價格水平，促進土地合理利用，保護土地資源。我國的土地政策在過去很長的一段時間，都是以馬克思經濟學的地租理論為指導思想，而對待西方經濟學的地租理論則是采取完全批判的態度，實際上這是一種片面和曲解。隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深入，這種片面和扭曲會對我國土地收益分配及土地利用造成十分不利的影響。對此，我們應科學合理地解讀和評價西方經濟學的地租理論，借鑒和吸收其中的有益成分，按照研究方法，將馬克思經濟學和西方經濟學的地租理論與我國土地收益分配及土地利用的具體實際相結合，不斷豐富和發展具有中國特色的地租經濟理論，以更好地解決我國的現實土地問題。
參考文獻
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第6篇：地理教學筆記范文
【關鍵詞】氣壓帶風帶；傳統方法；氣候類型
高中地理必修一是整個高中地理學科的基礎。第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，其主要內容包括“大氣運動的成因、氣壓帶和風帶以及氣候類型、常見的天氣系統、全球氣候變化的影響及適應對策”等四個主題。在高一地理必修《氣壓帶風帶》教學設計中，傳統方法是，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響，的逐步形成和推導。在后面出現我們現實中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風帶中，就加入現實中的氣候類型。這樣讓學生更聯系實際。更便于掌握知識與應用知識。
一、氣壓帶風帶傳統的教學設計思路
1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。
2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
二、我的想法氣壓帶風帶的教學設計思路
1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。
我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。
2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
我引入：盛行西風帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風帶-形成熱帶沙漠氣候。
3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
我引入：赤道低氣壓帶和信風帶的季節移動-形成熱帶草原氣候。盛行西風帶和副熱帶高氣壓帶季節移動-形成地中海氣候。
三、我設計的優點和缺點
1.優點，讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯系實際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環流這種全球性的有規律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。
2.缺點，由于前后要連貫，所以內容會變多。課時變長。學生會覺得第一節和第三節的內容重復。
綜上所述，第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，我在教學實踐中發現不少學生認為這部分內容偏難，學習起來費勁，時間一長會使學生對地理學習產生抵觸情緒，進而影響學習效果。因此我重點探討，在氣壓帶風帶教學中，怎樣讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯系實際。減少學生對地理學習產生抵觸情緒。
【參考文獻】
第7篇：地理教學筆記范文
關鍵詞：新課標；初中地理；圖像教學
一、初中地理教學中圖像教學的類型
在初中的地理教學過程中會涉及許多的地理圖像，而且種類繁多，所以圖像的教學方式也分為多種，下面來介紹幾種比較常見的種類。第一種是地圖教學，這是地理課堂上比較常見的一種教學方法，也是非常直觀的教學輔助工具。第二種是示意圖教學，它主要標明的是地理環境與一些地理事物的形成現象，從而得到地理想象的形成過程與規律。第三種是景觀圖教學，其中主要包含一些描繪圖和攝影圖像，地理中復雜遼闊的地域通過景象圖可以更直觀、漸變地對地理現象和事物進行分析研究。
二、初中地理教學中圖像教學的步驟
1.利用圖像導入新課
地理課堂教學一般都是先導入課程，這也是提高全班地理成績重要的環節。在地理教學過程中，利用圖像來進行導入可以吸引學生的目光，激發學生對地理學習的興趣，還能夠活躍地理課堂氣氛，增添課堂的趣味性。在導入圖像時，教師要選取一些前沿的、具有代表性的圖像，在激發學生興趣的同時培養學生對圖像的理解分析能力。
2.利用圖像設置問題
地理教學過程中，要運用圖像來設置問題，通過設置問題讓學生產生好奇心和好勝心，從而激發學生去對問題進行深入研究、解決問題。這樣也可以培養學生的獨立思考能力，培養學生之間的團結合作精神，營造一個輕松活躍的課堂氣氛。在設置問題的時候，教師要提出一些有意義的問題，不可太簡單也不可太難，這樣才能對學生起到正面影響。
3.分析地理圖像
在圖像的學習過程中，分析圖像是至關重要的。分析圖像的目的主要就是將圖像中涉及的地理知識點提取出來，獲得各種地理信息。在分析圖像的過程中教師要做好準備工作，采取良好的教育方式去讓學生學會分析圖像，理解分析圖像的要領，掌握其中的精髓。
三、實現圖像教學的幾種措施
1.不斷完善地理教學的圖像
在地理圖像的教學過程中，教師要做好引導作用。在課堂教學過程中教師要將課堂知識點與社會生活聯系起來，充分利用地理圖像來進行講解，以便于學生更好地理解抽象的地理知識，把握其中的關鍵。同時，教師要豐富學生對地理圖像的了解。教師要向學生多講解幾種圖像，在不斷豐富地理教學內容、完善地理教學圖像的同時，培養學生對地理的學習興趣，提升學生對地理圖像的剖析理解能力，提高學生的學習效率。
2.建立專門繪制圖像的筆記本
在地理圖像的教學過程中，教師要善于將圖像融入地理學習中，讓學生能夠熟練地掌握圖像，并利用圖像來解決地理問題。所以，教師要培養學生記筆記的好習慣，在學習地理圖像的過程中，讓學生建立一個專門繪制圖像的筆記本。在學習地理的過程中，將遇到的重要的、難懂的圖像都摘抄到筆記本上，這樣不僅能夠加深學生對地理圖像的記憶力，提高學生對圖像的運用理解能力，還能夠讓學生二次利用，在忘記的時候回頭在筆記本上查找，提高學生的學習效率。
3.讓學生利用黑板繪制圖像
教師培養學生記筆記的習慣是為了培養學生良好的學習習慣，提高學生對地理圖像的理解能力，而讓學生利用黑板繪制圖像則是培養學生良好的心理素質，端正學生對地理圖像學習的態度，在全班面前繪制圖像能讓學生知道對于知識應該保持嚴肅性。現在的地理教材中，有許多比較抽象難懂的文字敘述，在處理問題的同時讓學生自己進行歸納總結和深入思考。同時還要讓學生具備能夠獨立繪圖的能力，讓學生通過一些文字性的描述將圖像繪制出來，這樣不僅能夠培養學生的動手操作能力，還能夠幫助學生加深對地理知識的理解能力和印象。
4.培養學生用圖看圖的好習慣
在地理圖像的學習過程中，教師要培養學生識圖、用圖、制圖的能力。教師首先要在授課時對地理圖像進行詳細的講解，讓學生對圖像有一個全方位的理解，然后再教學生怎樣使用這些圖像，讓這些圖像與地理知識有機結合，加強學生對地理問題的解決能力。最后要培養學生繪制圖像的能力，教會學生能夠通過圖像來把握地理事物的特點、位置和一些分布情況。通過利用地理圖像，讓學生對地理有一個更直觀更清晰的理解，讓學生在地理的學習過程中更得心應手，為以后的地理學習奠定基礎。
綜上所述，在地理的教學過程中運用地理圖像教學是至關重要的。因此，在教學過程中教師要充分利用圖像，培養學生識圖、用圖和繪圖的能力，從而提高學生的地理能力，培養學生的地理素質，成為優秀的地理人才。
參考文獻：
第8篇：地理教學筆記范文
【關鍵詞】 高中地理多媒體教學
計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進中學地理課堂，為深化教學改革，培養學生能力，提高學生的現代素質，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起了不可替代的作用。我將結合地理教學實踐，談談自己的一點體會。
一、多媒體在地理教學中的作用
1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。
計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力和思維創新能力。
在地理教學中，學生能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創新能力，新的課程標準要求"以技能、能力培養要求帶知識進步"，更加突出地理教學對技能、能力培養的關注。通過多媒體圖文、動畫、視音頻逐步培養對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象的能力，運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調查的能力等。
3.有利于突破地理教學中的難點、重點,加強對地理知識的理解和掌握。
地理課中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播、地殼運動、太陽直射點的移動、恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知
4.在地理教學中運用多媒體技術，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。
二、在地理教學中運用多媒體的注意點
1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位，以"機灌"代替"人灌"。
許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，使學生稱了"看戲者"，課堂成了"滿堂看"。多媒體是一種教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現教師成多媒體課件的解說員的現象。
2.多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但"尺有所短、寸有所長"，黑板是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.根據教學需要恰當選擇多媒體。
在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現運用多媒體的"盲從"誤區。如在進行"三圈環流"的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。又如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。因此要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、周密地設計課件。
4.課件的制作應適用，避免出現"畫蛇添足"。
部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講"沼澤地"時結合沼澤地的景觀圖，講"太陽高度的變化"時用多媒體動畫，能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外，在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，使課件重美觀、輕實效，重談了教學主題。這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，使學生注意力分散。
第9篇：地理教學筆記范文
【關鍵詞】導學案教學 高中地理教學 提高課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0287-02
一、對導學案的認識
概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案。“導學案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：
1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁，智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動，富有個性地學習。”
2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”，“導問”，“導思”，“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化，問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。
二、導學案教學在高中地理教學中存在的問題
1.預習效率低
由于高中生的學習任務重，時間相對較少，學案的習題又多，很多學生只注重對習題的完成，由于地理課上理論知識較多，所以許多學生都翻著課本抄答案，有時題目甚至都沒讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對于那些找不到答案的問題也沒有給予相應的重視，以這樣的方式進行學案習題的練習，預習效果差，效率低，根本達不到對將要學習的內容進行自主思考學習的目的。因此，雖然學生對學案上的內容都進行了填充，但是對學生實際的幫助并不大。
2.缺少思考
通過對學生做學案情況的進行調查，發現許多學生在課程結束后就把學案放置在一旁，對在做學案時那些自己不會的問題，沒有進行深入的思考和復習。大多學生都認為學案上的知識點很重要，都會對學案進行很好的保存，在考試之前進行復習，但是多數學生對學案上的錯題沒有進行及時的整理和思考，導致不知道哪些問題是自己不會的，哪些問題是自己已經掌握的，而且對課程中的重點和難點分不清楚，所以在進行學案練習的時候，由于學生缺少思考導致對知識的掌握不扎實。
3.忽略做課堂筆記
由于學案的內容較為詳細全面，知識網絡清晰，造成學生過于依賴學案，甚至都不記課堂筆記，認為學案里面什么都有，由于學生對課堂筆記的忽略，導致分不清學習重點，而且在課堂聽課的過程中也會出現走神的現象，反而不利于學生提高課堂的學習效率。
三、提高導學案教學效率的措施
1.提高預習效率
在高中地理的學習中，雖然有較多的理論知識，但可以把理論知識進行適當的深化轉化成具體的思考問題，在學案中加入一些難度適中的思考題，要注意結合學生的生活知識，雖然難度不大，但學生必須對課本知識進行仔細的閱讀才能夠解答出來，避免學生一味抄課本的現象。比如，在黑子和耀斑這個知識點上，學生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現代表著太陽活動較強，那么學案中可以出現一道“在黑子活動較強還是較弱的時候，地球上的氣候會出現反常現象？”這樣既促進學生對課本知識進行閱讀，又使學生進行積極的思考。
2.增強思考意識
對學案內容進行補充，在每一節課程結束之后，都要求學生把做錯的題整理出來，并記錄做錯的原因以及該題所步及的知識點，記錄自己掌握不牢固的知識點，并對每一節的內容進行知識梳理和框架整理。比如，在對南北方水系、氣候、土壤、農作物的學習上，由于知識點比較零散，學生容易出現記混或記錯的現象，所以就要求學生建構一個適于自己記憶的框架圖，提高學生的學習效率，并對做的比較好的學生進行公開表揚，促進學生的共同進步。
3.提高做筆記的意識
由于學案的內容知識過于詳盡，導致學生忽略對課堂筆記的記錄，這必然會導致學生在聽課的時候注意力不集中，復習的時候找不到重點。為了解決這一問題，可以把學案上的內容盡可能的精簡，而且在課堂教學中教師要經常提醒學生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對于記錄差的同學提出批評，記錄好的同學給予表揚，并在班級進行展示，讓學生學習正確記錄筆記的方法，培養學生記錄課堂筆記的意識和習慣，促進學生提高課堂學習效率。
四、結語
通過對導學案教學進一步的改革，真正提高了學生預習的效率，促進學生進行積極的思考，發揮了導學案教學在提高高中地理課堂教學效率的重要性。
參考文獻：
[1]楊俊花，王香東.中學地理教學規律淺談[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（02）.
