小學(xué)語文教學(xué)基本流程精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué)法;小學(xué)教育;小學(xué)語文;實(shí)踐運(yùn)用
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)文化課的核心，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好語文基礎(chǔ)才更有利于其他科目的學(xué)習(xí)。通過語文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立閱讀，了解文學(xué)知識，這對于促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。然而，由于我國教育，長期處于應(yīng)試教育狀態(tài)，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，所以很多教師沒有針對時代變化、現(xiàn)代教育發(fā)展，調(diào)整教學(xué)策略，仍停留在老思路、老模式中，教學(xué)活動開展中不能有效調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，學(xué)生體驗(yàn)不到語文學(xué)習(xí)樂趣，小學(xué)語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新勢在必行。
一、快樂教學(xué)法的特征
快樂教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方法，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，是一種非常適合小學(xué)生教育的教學(xué)模式。小學(xué)生思維尚未成熟，精神集中時間簡短，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，效果差。快樂教學(xué)法中并不是進(jìn)行單純知識灌輸、理論講解，而是通過開展游戲、表演等多種教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣。快樂教學(xué)法課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性較高，且能夠有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力，所獲得的教學(xué)收益高。快樂教學(xué)法著眼于學(xué)生，基于學(xué)生視角展開教學(xué)活動，將學(xué)生作為課堂主體。教師職能發(fā)生了變化，從知識灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者和引導(dǎo)者，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握正確學(xué)習(xí)方法，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的緊張感和乏味感，正確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主探索下獲得的知識，記憶更深刻，理解更透徹，能體驗(yàn)到不同以往的學(xué)習(xí)樂趣。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
雖然我國教育進(jìn)行了多次改革，并取得了一定成果，但應(yīng)試教育理念仍比較嚴(yán)重。從目標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)基本情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，并沒有積極主動參與到課程中，對知識點(diǎn)一知半解，學(xué)習(xí)效率低下，知識面局限于課堂。這和教學(xué)模式有著直接關(guān)系，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)教育仍保持著教師將學(xué)生聽的模式，課堂上缺乏互動，忽視學(xué)生個體感受。而學(xué)生則很少提出自己的疑問，多選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，長此以往便會失去學(xué)習(xí)興趣。這種“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，違背了小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。且枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生對知識的記憶非常不牢靠，不能對知識進(jìn)行有效運(yùn)用，這已違背了素質(zhì)教育初衷。新改革要求，要明確小學(xué)語文教育地位，突出學(xué)生主體性，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，很顯然快樂教學(xué)法十分適合在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中運(yùn)用。
三、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
通過分析不難看出，快樂教學(xué)法具有明顯教學(xué)優(yōu)勢，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用快樂教學(xué)法，基于快樂教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)模式。快樂教學(xué)法理論依據(jù)是：期盼理論、需求理論、激勵理論、合作理論，具體實(shí)施步驟可分為：策劃、決策、實(shí)施、成果展示、評估等幾大步驟。策劃階段教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及語文教學(xué)特點(diǎn)，做課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備教學(xué)器材、設(shè)備、材料，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確活動開展方案。教學(xué)流程及方案設(shè)計(jì)非常重要，直接影響后續(xù)教學(xué)活動開展。若活動流程存在問題，往往難以取得預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體性，確保課程參與性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。具體設(shè)計(jì)可選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的方式調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遵循循循漸進(jìn)原則，基于小學(xué)生心里及認(rèn)知條件來設(shè)計(jì)。如教學(xué)活動開展中教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，過于難以理解，便會影響學(xué)生信心，造成后續(xù)教學(xué)活動無法開展。決策階段要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，學(xué)生分組等工作。分組形式展開教學(xué)活動，教學(xué)效率高，學(xué)生積極性大，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。但必須保障分組科學(xué)性，若分組存在問題必然對教學(xué)造成影響，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。分組時應(yīng)將不同性格，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，使小組成員間能相互學(xué)習(xí)相互啟發(fā)。實(shí)施階段，教師要讓學(xué)生進(jìn)行活動，自主搜集相關(guān)信息資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解知識。例如，情景教學(xué)模式就十分適合于閱讀教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生再現(xiàn)文章情景，進(jìn)行情景小表演，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣。活動開展中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生指導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解惑答疑。成功展示階段，教師要組織每一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，每小組派代表進(jìn)行發(fā)言。通過學(xué)生發(fā)言教師就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量，便可對提問最多的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和解答，幫助學(xué)生更透徹的理解知識。評價階段是教學(xué)效益確認(rèn)階段，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價時可先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師在結(jié)合學(xué)生評價進(jìn)行綜合評價，并基于所學(xué)內(nèi)容提出新問題，驗(yàn)證學(xué)生對知識的理解，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終評價。評價后，要對評價信息進(jìn)行利用，分析學(xué)生差異，了解教學(xué)不足，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高知識運(yùn)用能力，保障教學(xué)的實(shí)效性與有消息及完整性。
四、結(jié)束語
語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不高，普遍停留在應(yīng)試教育模式中。想要轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)模式。實(shí)踐證明，快樂教學(xué)法對于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有著很大幫助，積極應(yīng)用快樂教學(xué)法勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要引入新的學(xué)習(xí)方式，以求得小學(xué)語文教學(xué)效率的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，多年來，小學(xué)語文教學(xué)似乎置身于教學(xué)方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學(xué)習(xí)方式，還沒有真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。例如，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生組織起來，合作互動，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實(shí)施。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)早就強(qiáng)調(diào)，在語文學(xué)習(xí)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)同樣需要深化改革，深刻地認(rèn)識“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，積極地引入“合作學(xué)習(xí)”模式，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使之自覺學(xué)習(xí)，主動探究，互相合作，成為語文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。
一、小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的重要性
作為一種學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”源于小組學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互、互利性學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”的規(guī)模可大可小，但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence theory）是合作學(xué)習(xí)的理論支撐之一。該理論認(rèn)為，群體的本質(zhì)是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標(biāo)所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。同時，成員之間緊張的內(nèi)在競爭狀態(tài)能夠激勵群體奮發(fā)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同的預(yù)期目標(biāo)。顯然，“合作學(xué)習(xí)”通俗地講其實(shí)就是“大家聚集在一起，為了一個共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，靠的是團(tuán)結(jié)互助的力量，相互依靠為每個人提供了動力”。
農(nóng)村小學(xué)因不少學(xué)生是留守兒童，最需要群體溫暖，學(xué)習(xí)上也特別需要團(tuán)結(jié)互助。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，使用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，更有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，以及合作精神和團(tuán)體意識的養(yǎng)成，促成每個成員智力開發(fā)，思維共振，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵，取長補(bǔ)短；還可以增加信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。作為提高學(xué)生語文智能的基礎(chǔ)性活動，小學(xué)語文教學(xué)也完全可以引入“合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文成績的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。
二、農(nóng)村小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”推行過程中存在的問題
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”無法有效實(shí)施的狀況，在現(xiàn)實(shí)中普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.師生對“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足，重視不夠
“合作學(xué)習(xí)”得不到充分實(shí)行主要是因?yàn)閹熒鷽]有充分認(rèn)識到“合作學(xué)習(xí)”對提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要性。不少教師認(rèn)為，小學(xué)生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨(dú)學(xué)習(xí)尚且堅(jiān)持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機(jī)會，因此，還是各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)為好。一些學(xué)生也是想著自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認(rèn)識“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，對“合作學(xué)習(xí)”乃至學(xué)習(xí)方式變革的重要性認(rèn)識偏頗，重視不足的結(jié)果，直接影響到“合作學(xué)習(xí)”的真正實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于鮮少顧及系統(tǒng)的教學(xué)方法體系改革，一些教改活動多是選擇輕松、單一、短效的項(xiàng)目進(jìn)行，系統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革還來不及深入展開。在農(nóng)村小學(xué)，語文“合作學(xué)習(xí)”更是形式多于實(shí)際，象征性地聚合在一起，代替了任務(wù)驅(qū)動下真正的分工合作，“合作學(xué)習(xí)”成了走過場、象征性的活動。
2.課堂教學(xué)無法形成有效“合作學(xué)習(xí)”氛圍
由于認(rèn)識不足，重視不夠，“合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學(xué)過程的兩個極端。學(xué)生要么各顧各的，個人奮斗，要么抱團(tuán)吵鬧，集體探究堅(jiān)持不下去。整個課堂沒有真正形成合作互動探究的氛圍。
3.“合作學(xué)習(xí)”形式單一，內(nèi)容單薄
農(nóng)村小學(xué)的信息相對比較閉塞，語文教學(xué)活動鮮少有新的創(chuàng)意，即使開展一些“合作學(xué)習(xí)”，也只滿足于背誦、做練習(xí)等，更多具有實(shí)質(zhì)性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內(nèi)容缺乏，使得語文的“合作學(xué)習(xí)”名不副實(shí)。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當(dāng)成了“合作學(xué)習(xí)”。單調(diào)的活動，既無法真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，“合作學(xué)習(xí)”堅(jiān)持不下去。
4.教師角色把握不準(zhǔn)確
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的效果不好，還表現(xiàn)在教師的角色錯位上。一些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己就置身事外，或在教室來回走動，或做自己的事，而沒有參與到學(xué)生活動中去，更少和學(xué)生一起探究，或給學(xué)生具體的指導(dǎo)。平時教學(xué)中，一些教師較少關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系淡漠。教師的這種不作為，不發(fā)揮指導(dǎo)作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學(xué)習(xí)”的氛圍和效果。
此外，不少農(nóng)村小學(xué)還沒有把語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃，而是隨意應(yīng)付。嚴(yán)格意義的“合作學(xué)習(xí)”，大多還沒有真正開展起來，其質(zhì)量和效果更是大打折扣。認(rèn)真解決這些存在的問題，搞好“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這個任務(wù)是相當(dāng)緊迫的。
三、小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)新的基本對策
1.以學(xué)生為本，確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念
以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，正是素質(zhì)教育所體現(xiàn)的教育理念。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”模式，首先需要更新教師的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)改為師生平等，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的理念。教師真正關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友，這樣的平等關(guān)系有利于“合作學(xué)習(xí)”的推進(jìn)。同時，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，重視“合作學(xué)習(xí)”，起到主導(dǎo)作用；還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由講授轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)，由指揮轉(zhuǎn)化到服務(wù)，由訓(xùn)斥轉(zhuǎn)到手把手的幫助，由單純認(rèn)字目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合智能發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生終身受益。應(yīng)該說，教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)化，是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”有效的關(guān)鍵。教師需要通過持續(xù)學(xué)習(xí)、接受教育，自覺與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理念更新。這就為小學(xué)語文教學(xué)的改革和開放，給出了能動的推力。理念更新了，有助于主動研究，積極實(shí)踐。把“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施，使農(nóng)村小學(xué)語文教改實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵和外延的全方位創(chuàng)新擴(kuò)展。
2.明確互動目標(biāo)，重視合作活動
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，真正的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是既有學(xué)生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學(xué)習(xí)目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要有互動的目標(biāo)。只有確定了互動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證體現(xiàn)教學(xué)互動的學(xué)習(xí)本質(zhì)。我們在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)流程時，應(yīng)先行確立好互助活動的目的和任務(wù)。
小組“合作學(xué)習(xí)”多是通過人員編組，讓不同的學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)小組，再通過布置任務(wù)，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠(yuǎn)高于個人學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)樾〗M活動中，成員的任務(wù)依賴于他人的協(xié)同，只有協(xié)同才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學(xué)生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨(dú)自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發(fā)學(xué)生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的內(nèi)向的學(xué)生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。因此進(jìn)行分組等合作互動，對農(nóng)村小學(xué)生尤有必要。
3.把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生語文的興趣
小學(xué)生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機(jī)械呆板的教學(xué)形式，無法調(diào)動他們的積極性。教師有意識地把教學(xué)內(nèi)容融入游戲過程中，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標(biāo)的宗旨要求。例如，組織學(xué)生分組開展猜謎語活動，猜對有獎。在猜謎過程中，學(xué)生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領(lǐng)獎，享受“合作學(xué)習(xí)”的成就感。這就容易激起學(xué)生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實(shí)實(shí)在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開展角色游戲活動，讓學(xué)生承擔(dān)其中角色，發(fā)揮自己的活動能力，把教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)和創(chuàng)新。這就能達(dá)到訓(xùn)練的目的，收到很好的效果。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)從游戲出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發(fā)學(xué)生的興趣，讓靦腆、膽小的山區(qū)學(xué)生也能活躍起來，這有著積極的意義。學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中，體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足。
4.教師要深入指導(dǎo)
在學(xué)生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)師生互動。最基本的要求應(yīng)該是：在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學(xué)生中去，和學(xué)生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中，學(xué)會并積極進(jìn)行思考，獲得認(rèn)知。在學(xué)生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據(jù)各個小組進(jìn)展?fàn)顩r，給予指導(dǎo)。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導(dǎo)。例如，對一些史料性內(nèi)容、知識性判斷等，學(xué)生受到知識局限，可能無法解決。教師及時地引導(dǎo)學(xué)生，上網(wǎng)查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作目的。
作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限，形成新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。讓我們共同努力，推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的整體創(chuàng)新，促成小學(xué)生的身心素質(zhì)和語文智能的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動，落實(shí)“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
關(guān)鍵詞 Moodle學(xué)習(xí)平臺；小學(xué)語文；教學(xué)情境
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0010-02
1 前言
語文是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對小學(xué)生的語文文化素質(zhì)和語言交流水平的綜合發(fā)展有著非常重要的影響。利用Moodle學(xué)習(xí)平臺來輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以有效地為小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺來創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂進(jìn)行教學(xué)。
2 Moodle平臺對小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極作用
創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)情境 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以有效地幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)效果，吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂一般就是“粉筆+黑板”式教學(xué)課堂，教師在講臺上盡心盡力地講授小學(xué)語文課本里的知識，臺下學(xué)生被動地聽著。這種教學(xué)模式課堂教學(xué)效率較低，雖然教師傳授給小學(xué)生大量的語文知識，但是許多時候光靠教師的口頭講述和在黑板上寫下的知識點(diǎn)是不容易讓學(xué)生真正意義上理解、感受語文課本中所描繪的畫面和場景的。而Moodle學(xué)習(xí)平臺的強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫資源和視頻展示功能可以很好地將小學(xué)語文課本中所描繪的課文畫面和場景生動形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生面前，有效地幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境。
以蘇教版小學(xué)五年級語文教科書上冊中的《藍(lán)色的海》這篇課文的教學(xué)為例：“我的家鄉(xiāng)坐落于海邊的一個小鎮(zhèn)，那里景色宜人，氣候濕潤，其中最為令我感到舒適的便是那片一望無際的藍(lán)色大海，那種藍(lán)色不像天空的淡藍(lán)，也不像孔雀的深藍(lán)……”文中描繪的畫面非常優(yōu)美，然而由于小學(xué)生的年齡較低，還處于認(rèn)知的初級階段，對語言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教師的口頭講解，理解起來會比較困難。而Moodle學(xué)習(xí)平臺可以通過網(wǎng)絡(luò)資料庫的教學(xué)視頻展示有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，讓小學(xué)生直觀地觀看到詩中所述的內(nèi)容和畫面，將語文課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上，建立師生互動課堂，從而更好地幫助學(xué)生理解文章的意思和知識點(diǎn)[1]。
優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂知識學(xué)習(xí)方法，化抽象為具體，化繁為簡，便捷小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，從而有效地提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。語文是一門人文學(xué)科，它涵蓋了古今中外大量的知識和文化，因此，它的知識是較為復(fù)雜的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中會遇上一些較為困難的知識點(diǎn)，普通的死記硬背的學(xué)習(xí)方法會花費(fèi)學(xué)生大量的時間，而且效率很低。而Moodle學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻教學(xué)資源可以很好地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的影像，幫助學(xué)生更好地理解，提高語文學(xué)習(xí)的效率，從而有效地建立高效的課堂教學(xué)。
與此同時，Moodle學(xué)習(xí)平臺的資源豐富這一特點(diǎn)還可以有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的范圍，拓寬小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的層面，提高和增強(qiáng)小學(xué)生語文知識的積累量，促進(jìn)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。書本上面的知識終歸是有限的，小學(xué)生要想提高語文知識素養(yǎng)，應(yīng)拓展知識視野，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的提高，只有通過不斷地閱讀大量的課外書籍，才能夠達(dá)到這一目標(biāo)。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費(fèi)小學(xué)生大量的時間，而且小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平還處于基礎(chǔ)階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識積累和運(yùn)用能力。因此，利用Moodle學(xué)習(xí)平臺是非常好的方式。Moodle學(xué)習(xí)平臺資源豐富、知識面廣，很容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極采用Moodle學(xué)習(xí)平臺來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立語文教學(xué)課堂，豐富小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)面，拓寬他們的知識視野。
促進(jìn)教師教學(xué)反思 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以有效地幫助和促進(jìn)小學(xué)語文教師的課后教學(xué)反思，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的綜合提高。Moodle學(xué)習(xí)平臺的記錄存儲功能可以有效幫助小學(xué)語文教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)回顧，從而查漏補(bǔ)缺，找出自己在課堂教學(xué)中的不足，并及時反思改正，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。小學(xué)語文教師的語文課堂授課從頭至尾都是通過自身的記憶力和備課的手冊來完成課堂教學(xué)的流程的，這很難要求小學(xué)語文教師一字不漏地將知識點(diǎn)全部記住并傳遞給學(xué)生。
Moodle學(xué)習(xí)平臺的記錄存儲功能可以將小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的整個教學(xué)過程都給記錄下來，存儲在數(shù)據(jù)庫中，這樣，小學(xué)語文教師在課后便可隨時從智能觸摸屏裝備系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中將課堂教學(xué)記錄視頻提取出來進(jìn)行回顧，從中找出自己課堂教學(xué)過程中是否有知識點(diǎn)遺漏現(xiàn)象，以及自身的教學(xué)方式是否高效，能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上反思自身教學(xué)的不足之處，對錯誤的地方加以改正，對優(yōu)秀的地方繼續(xù)弘揚(yáng)，并且想辦法創(chuàng)新使用高效的教學(xué)方法提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
2 Moodle課堂應(yīng)用策略
利用Moodle學(xué)習(xí)平臺來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂的應(yīng)用要抓好以下幾個方面的工作。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用 Moodle學(xué)習(xí)平臺可以創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的便是課文閱讀的教學(xué)，閱讀是教師傳授學(xué)生識字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學(xué)語文的知識較為繁雜，它涵蓋了大量的知識文化，而這些繁雜的知識文化對于小學(xué)語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，在課文閱讀教學(xué)中運(yùn)用Moodle學(xué)習(xí)平臺來輔助教學(xué)，建立高效的課堂教學(xué)情境。
小學(xué)語文寫作教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用 作文寫作教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，它是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。Moodle學(xué)習(xí)平臺的影像展現(xiàn)功能可以通過吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)資源增加小學(xué)生作文寫作題材的積累，提高小學(xué)生的圖像語言的觀察能力，激發(fā)寫作欲望，鍛煉語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。
小學(xué)語文表達(dá)能力教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用 語文語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的教學(xué)是檢驗(yàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的書面表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力是否平衡、科學(xué)地發(fā)展的重要保證。Moodle學(xué)習(xí)平臺的一大功能特點(diǎn)便是利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流探討，這為小學(xué)生提供了一個非常高效的語文表達(dá)能力鍛煉平臺。比如，Moodle學(xué)習(xí)平臺上面有專門的學(xué)生交流平臺、師生交流平臺以及學(xué)術(shù)探討平臺，這些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺都可以為小學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，幫助小學(xué)生及時解決語文學(xué)習(xí)中的問題，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)化為高效的課堂。
3 結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺來輔助小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自己的課后教學(xué)反思，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動小學(xué)語文教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)趨于合理、高效。
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
小學(xué)階段的語文學(xué)科不僅是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、審美情趣的熏陶、思想境界的提升都發(fā)揮著舉足輕重的作用。可見，學(xué)好語文學(xué)科對小學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的意義，而選擇哪種學(xué)習(xí)方式學(xué)好語文學(xué)科就成為這其中一個非常關(guān)鍵的問題。
一、小學(xué)語文課程特點(diǎn)
小學(xué)語文課程具有的綜合性特點(diǎn)，從理論角度來說，這既是人類社會發(fā)展規(guī)律和小學(xué)生特定的身心發(fā)展規(guī)律對小學(xué)語文課程提出的必然要求，也是語文學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的必然結(jié)果。小學(xué)語文課程是對小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也就是小學(xué)語文課程方案、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。小學(xué)語文教學(xué)就是按照小學(xué)語文課程所提出的計(jì)劃，由教師指導(dǎo)學(xué)生從事小學(xué)語文各種學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的過程。具體地說，從小學(xué)語文課程實(shí)施和小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的實(shí)際過程來看，小學(xué)語文課程總是在特定的小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的；而小學(xué)語文教學(xué)必然在特定的小學(xué)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀
1.語文學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確
動機(jī)是決定學(xué)生個體努力程度的動力因素，在語文學(xué)習(xí)中起很大的作用，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績正相關(guān)。很多學(xué)生上課時只是帶著一只耳朵聽老師講課，不積極思考，遇到不會做的題目不愿開動腦筋去想。平時學(xué)習(xí)不刻苦，不按時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的好差好像事不關(guān)己。只見老師家長苦口婆心地規(guī)勸要認(rèn)真學(xué)習(xí)啊，考出好成績啊之類的。他們自己仍舊無動于衷，他們內(nèi)心沒有一種要認(rèn)真學(xué)好語文課，跟同學(xué)們競爭這種意識，只想隨遇而安，任性而為之。
2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式僵化
一提起“語文學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等，這就是語文學(xué)習(xí)方式過于僵化導(dǎo)致的僵化思維。這種僵化的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)是：學(xué)生僅僅依靠單一的接受學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而且，這些學(xué)習(xí)通常僅滿足于知識的積累。由于我們的教育長期以來以考試為目標(biāo)，以集體大班課堂教授為形式，以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為法寶，以獲得知識的結(jié)果為追求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方式的選擇，最后造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出單一的、呆板的、低效的狀態(tài)。
三、適合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式
1.自主學(xué)習(xí)方式
主動性是語文學(xué)習(xí)方式的基本特征。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，成為一種內(nèi)在需求，換句話說，就是要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。語文學(xué)習(xí)的成效直接關(guān)系到學(xué)生在未來社會中的生存狀況，因此語文學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是學(xué)生在課堂中的一種生活方式。只有學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，語文學(xué)習(xí)才能真正成為一種有意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《葡萄溝后》，老師為學(xué)生提供了以下自選作業(yè)：①畫葡萄，根據(jù)課文為一串串葡萄涂上顏色，粘貼到教室的文化墻上，布置葡萄園；②假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉(xiāng)會怎樣招待你呢？請你寫下來；③請你為吐魯番的葡萄干設(shè)計(jì)廣告。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)給小學(xué)生提供了選擇的機(jī)會，他們可以根據(jù)自己的能力來選擇，并且這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開放性和與生活的聯(lián)系性，更能激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)方式
著名教育心理學(xué)家合作學(xué)習(xí)的重要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)教授沙倫博士對合作學(xué)習(xí)作了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征，在課堂上同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成，小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”。例如：在《只有一個地球》教學(xué)活動中，教師首先要求學(xué)生朗讀全文并表示不懂的內(nèi)容，然后教師繼續(xù)通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，教師將學(xué)生在朗讀過程中提出的問題進(jìn)行梳理，明確需要解決的主要問題。如：可再生資源為什么不能再生了呢？給人們的生活帶來了什么樣的影響？在我們身邊有哪些形成破壞了環(huán)境？這些問題都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，因此在問題提出以后學(xué)生迅速拿出課前收集的資料以小組形式展開積極討論，在討論之后同學(xué)們相互之間分享討論成果。通過在自主小組討論學(xué)習(xí)中精心設(shè)問，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠豐富學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生更加全面的掌握環(huán)境知識，樹立良好的環(huán)保意識。
3.探究學(xué)習(xí)方式
作為一種求知過程，探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的科研探究有許多相似之處。探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源以便了解己有的知識，它們在流程上相互聯(lián)系，在內(nèi)容上相互滲透，是構(gòu)成一般性探究學(xué)習(xí)不可缺少的基本要素，并貫穿于探究學(xué)習(xí)的全過程。有一句名言說：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫。”學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，就有一些“空白”，我們在語文教學(xué)中善于挖掘這些有意義的空白處，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行探究，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花就能不斷閃現(xiàn)，由此加深對課文的領(lǐng)悟，提高學(xué)生語文探究的能力。
四、結(jié)束語
總之，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，是語文課程重要的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的自然、人文等多種語文課程資源，無論運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方式，只要適合學(xué)生的健康發(fā)展。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王金洪.當(dāng)代語文學(xué)習(xí)方式探析.四川師范大學(xué)
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
小學(xué)語文教學(xué)策略
【中圖分類號】H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0235-01
1信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略
基礎(chǔ)教育階段的語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，正是具有如此眾多的特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)具有包容性十分強(qiáng)，因此信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，還可為寫作教學(xué)提供更豐富的素材、更多的實(shí)現(xiàn)渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)的基本流程如下所示：教師：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)思考-指導(dǎo)求新-激勵創(chuàng)新；學(xué)生：進(jìn)入情境-自主探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價。在這種模式下，小學(xué)語，文教學(xué)要達(dá)到有效直至高效可以采用以下策略：
1.1利用多媒體課件，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。能力的培養(yǎng)首先是意識的培養(yǎng)，意識的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以抓住學(xué)生對信息技術(shù)非常感興趣的心理，因勢利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。
1.2利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)時自由查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，也拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力。
1.3利用計(jì)算機(jī)工具，自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作設(shè)計(jì)，把軟件應(yīng)用融入到課件中，讓學(xué)生把自己的思考展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)才是最根本的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實(shí)際效果，要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。
2信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的方法
通過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐研究，我們得到了一些開展教學(xué)的創(chuàng)新方法和啟示。
2.1主題型教學(xué)方法。主題型教學(xué)方法指的是學(xué)生圍繞一定的主題，在信息技術(shù)環(huán)境下收集、整理與主題有關(guān)的信息，在教師幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價的教學(xué)模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因?yàn)橹黝}可以是人文學(xué)科的，也可以是自然科學(xué)；主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規(guī)定（提供）、教師規(guī)定（提供）或由學(xué)生自己選定。
如語文學(xué)科中“試飛”等課的教學(xué)，如果組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關(guān)“試飛”的信息（具體數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān)），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點(diǎn)，時代背景，以及很多的分析評論等等。學(xué)生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。
2.2合作交流型教學(xué)方法。協(xié)作交流型教學(xué)方法指的是分工合作為特征的教學(xué)方法。“合作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教師可利用競爭式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、伙伴式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)等四種基本合作學(xué)習(xí)模式和人機(jī)協(xié)作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力與合作能力，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀(jì)人生存的需要。
2.3自主探究型教學(xué)方法。自主探索就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以先由教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析學(xué)習(xí)；在探索的過程中如果學(xué)生遇到自己不能獨(dú)立解決的問題，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。
例如在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到“海底遨游”，為學(xué)生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學(xué)生通過查看有關(guān)的視頻和文字資料，進(jìn)一步的了解西沙群島的物產(chǎn)，并讓學(xué)生用自己的語言對自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行有組織的描述。這樣一來不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。
2.4展示型教學(xué)方法。展示型教學(xué)模式指的是從展示事物的本質(zhì)屬性入手，使學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的教學(xué)方法。如在信息技術(shù)環(huán)境下的“語文閱讀課”，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)組織形態(tài)以及學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)過程。它又有別于傳統(tǒng)的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統(tǒng)的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學(xué)生角度來看，多種媒體參與教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力；從教學(xué)的環(huán)境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態(tài)來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產(chǎn)生意境。這些與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比都有明顯的優(yōu)勢。
3小結(jié)
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
【關(guān)鍵詞】高職;小學(xué)教育專業(yè);語文教學(xué)能力;培養(yǎng)
最近幾年，我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，應(yīng)該高度重視對于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學(xué)語文教學(xué)工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力呢？可以從以下幾個方面著手：
1.強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)
為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語文教師的角色，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理論：要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識，并且能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識來解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生答疑解惑，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。（2）教學(xué)能力：這里的教學(xué)能力包括了識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等[1]。（3）教學(xué)研究能力：要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用專業(yè)的知識，結(jié)合實(shí)踐來對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應(yīng)用到語文教學(xué)的指導(dǎo)中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學(xué)生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學(xué)水平。在對學(xué)生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語文教法》，而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容，如《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等，對學(xué)生的語文功底進(jìn)行強(qiáng)化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當(dāng)臨近畢業(yè)時，學(xué)生具備了相對扎實(shí)的文學(xué)功底，對于小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作、識字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會，可以保證教學(xué)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。
2.豐富文化知識
語文本身屬于綜合性學(xué)科，包含的知識和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學(xué)知識，在這種情況下，想要做好語文教學(xué)工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開闊的視野[2]。
2.1豐富人文知識
應(yīng)該將人文知識融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性。例如，在識字教學(xué)中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識別新字，保證良好的教學(xué)效果。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求1-6年級的學(xué)生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達(dá)的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。
2.2豐富科學(xué)知識
在小學(xué)課本中，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行試驗(yàn)，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認(rèn)識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識，想要對其進(jìn)行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學(xué)知識，至少需要在教材中設(shè)計(jì)的方面達(dá)到一定的深度和廣度[3]。
3.增強(qiáng)創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時展的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中把握教材特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時，也可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文教法課程中，要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并依照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實(shí)的情境進(jìn)行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以對學(xué)生的課堂把控能力進(jìn)行檢驗(yàn)。必須使得學(xué)生清楚的認(rèn)識到，教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗(yàn)，更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。
4.夯實(shí)教學(xué)能力
想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，換言之就是語文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生的試講時間，運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學(xué)生可以利用課余時間來進(jìn)行理論知識的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學(xué)生對于理論知識的理解和應(yīng)用能力，強(qiáng)化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實(shí)習(xí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)，每學(xué)期都會開展一到兩周的見習(xí)活動，在臨近畢業(yè)時還會安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在見習(xí)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，提前做好見習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠感受真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實(shí)習(xí)則主要是在校外實(shí)訓(xùn)基地開展，通過一定時間的頂崗實(shí)習(xí)，可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。
5.應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用，運(yùn)用多媒體課堂開展教學(xué)活動，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件，更應(yīng)該看做是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起，也使得小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺或者微課的輔助，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時，也可以對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來看，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足未來教學(xué)工作的實(shí)際需求，因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。
6.結(jié)語
高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應(yīng)該時時刻刻注重學(xué)生的實(shí)踐，讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的準(zhǔn)教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來源，學(xué)生的語文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平，必須得到足夠的重視，強(qiáng)化學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，夯實(shí)教學(xué)能力，確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為今后的語文教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；語文課堂；修辭
在言語交際中，存在著一個沒有見于字面的認(rèn)識前提，這個認(rèn)識前提不參與字面信息交流，只參與話語主體心理層面的信息交流，它在邏輯上先于表達(dá)而存在，也先于接受而存在，所以邏輯學(xué)上稱之為預(yù)設(shè)。事實(shí)上，預(yù)設(shè)不僅僅活躍于邏輯學(xué)領(lǐng)域，它也活躍于修辭學(xué)領(lǐng)域。表達(dá)和接受構(gòu)成修辭活動的兩級。預(yù)設(shè)先在地介入修辭活動，成為雙向交流的認(rèn)知前提。一種修辭表達(dá)，可能暗含了某種預(yù)設(shè)：一種修辭接受，可能認(rèn)同了某種預(yù)設(shè)。[1]
教育作為一種重要的社會實(shí)踐活動，同樣需要教師事先作出預(yù)設(shè)。筆者試著將修辭學(xué)上的預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，并探討其生成過程。
一、預(yù)設(shè)與小學(xué)語文課堂教學(xué)
（一）預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”[2]這就明確說明了語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言能力。小學(xué)語文教學(xué)是以語文教材及課外讀物等文字材料中規(guī)范而優(yōu)美的言語，對小學(xué)生進(jìn)行漢語知識教育與言語的訓(xùn)練。[3]小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容由識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等組成。識字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。通過閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能較全面地掌握漢語豐富的詞匯、形象化的語言、基本的修辭方法和表達(dá)技巧。口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是小學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言能力的主要途徑。綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能使小學(xué)生更好地掌握運(yùn)用語言文字的一般規(guī)律。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中、高三個階段的各個板塊內(nèi)容都提出明確的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。為使小學(xué)語文課堂更高效更充滿活力，教師必須在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要及已有的知識經(jīng)驗(yàn)等，對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)與安排，對教學(xué)中的意外進(jìn)行預(yù)案并做出情境反應(yīng)，即預(yù)設(shè)。“預(yù)設(shè)”包括教材、學(xué)生、學(xué)法、問題等。教學(xué)預(yù)設(shè)的過程即教學(xué)研究的過程。
（二）預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的可行性
語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。這四個基本理念緊緊圍繞著語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、語文課程內(nèi)容作闡述，側(cè)重點(diǎn)各有不同。教師要在短短的一節(jié)課里充分體現(xiàn)這四個基本理念，這就需要教師做出“有效預(yù)設(shè)”。
語文課堂是一種雙邊交流形式，語文課上，教師首先作為接受者把握課文的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，然后自己又作為表達(dá)者，向作為接受者的學(xué)生講解自己對課文的理解。教師圍繞著課標(biāo)整合教材、教法，結(jié)合自己的主體經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容上升到一個更高層次上去進(jìn)行審美觀照。當(dāng)作為接受者的學(xué)生走近作為表達(dá)者的教師時，意味著雙方的主體經(jīng)驗(yàn)世界對接上了，當(dāng)學(xué)生偏離教師的經(jīng)驗(yàn)世界時，雙邊的修辭活動就有可能發(fā)生錯位。
小學(xué)語文的教育對象是6至12歲的兒童，他們有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，因此，一個懂得互動原理的老師會時刻保持著“傾聽”的姿態(tài)，調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，實(shí)現(xiàn)有效接受。
由此我們可以得出這樣的結(jié)論：預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂具有可行性。
二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，營造精彩的小學(xué)語文課堂
生成是生命發(fā)展理念中的一個重要概念。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是營造精彩小學(xué)語文課堂的前提和保障。
（一）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)生成的質(zhì)量和水平
預(yù)設(shè)作為認(rèn)知前提，以隱在的方式參與雙向交流，它總是反映特定的價值觀念，要使教師和學(xué)生都沿著同一個價值坐標(biāo)達(dá)成共識，那么，教師應(yīng)該從教材、學(xué)生、學(xué)法、問題等方面作出努力。
作為一名小學(xué)語文教師，首先要鉆研教材，正確理解教材，讀出教材的本意和新意，尊重教材的價值取向，并結(jié)合兒童心理、兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童需要和時展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，把教材內(nèi)化為自己的東西。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。
其次，教師要根據(jù)教材的編排體系，系統(tǒng)地分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的短時預(yù)設(shè)和即時預(yù)設(shè)。減少低水平和可預(yù)知的“生成”，以期達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，讓“預(yù)設(shè)”成為“生成”的根基，激發(fā)高水平和精彩的生成。如某位教師在執(zhí)教人教版五年級《珍珠鳥》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)后設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：“同學(xué)們，老師在閱讀馮老先生創(chuàng)作的《珍珠鳥》原作時驚奇地發(fā)現(xiàn)：編者在引用時刪掉了一段，這一段的前面一句是：‘有一次，它居然跳進(jìn)我的……’請同學(xué)們猜一猜省略號后面的內(nèi)容！”
生1：有一次，它居然跳進(jìn)我的衣服里，它在我的衣服里跳來跳去，我覺得癢癢的，但我不去動它，一會兒它覺得沒趣，就飛走了。
師：你的想象力真豐富，可惜猜錯了。咱們繼續(xù)猜！
生2：有一次，它居然跳進(jìn)我的被窩里，在我的被窩里鉆來鉆去，我不管他，后來它就飛走了。
師：恭喜你，猜錯了，但答得非常棒。繼續(xù)猜！
生3：有一次，它居然跳進(jìn)我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來蹦去，跳來跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這位女同學(xué)的拖鞋一定是冬天的棉拖鞋，它把你的拖鞋當(dāng)搖籃了。只可惜，猜錯了。這幾位同學(xué)盡管沒猜對，但是同學(xué)們的語言表達(dá)能力非常的強(qiáng)。還有誰想猜？
生4：有一次，它居然跳進(jìn)我的茶杯里，想喝水。
師：我們把掌聲送給這位同學(xué)，她猜對了，真了不起！
……
課堂教學(xué)是一個以學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識過程和實(shí)踐過程。從以上教學(xué)片段中我們不難看出，這位教師在課堂中遵循認(rèn)識論所揭示的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。他對教材挖掘得很到位，對學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)也把握得很準(zhǔn)。善于從五年級學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時容易忽視的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過對原作和改編后的作品的比較，主動探究，生成精彩。學(xué)生在“猜”的過程中既鍛煉了語言思維的能力，也養(yǎng)成了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的“預(yù)設(shè)”，真可謂是“光彩照人”！
（二）以生成為導(dǎo)向，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性
課堂教學(xué)是一個師生和生生之間進(jìn)行溝通、交往的過程，課堂的交往中存在兩種信息交流與互動，即知識信息和心理信息。生成是師生共同創(chuàng)造的“無法預(yù)約的美麗”。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師的預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間，牢牢把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，以生成為導(dǎo)向，讓課堂教學(xué)在學(xué)生與學(xué)生之間、與文本、教師之間碰撞中思維的火花，不斷生成精彩的課堂教學(xué)。
目前很多學(xué)校都在都倡導(dǎo)和實(shí)行粗線條的板塊或設(shè)計(jì)，學(xué)生讀——師生共同整理有價值的問題——教師引導(dǎo)學(xué)生解決。武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)“主動教育”教學(xué)模式便是較典型的案例。
武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)“主動教育”教學(xué)模式以馬克思關(guān)于人的全面、自由、充分發(fā)展的學(xué)說為指導(dǎo)，以人本化教育理論為基礎(chǔ)，一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。關(guān)注兒童的發(fā)展，關(guān)注兒童的生命及生命過程、生命質(zhì)量與價值。“主動教育”教學(xué)模式實(shí)踐的主戰(zhàn)場是課堂。該模式的教學(xué)流程是：問題質(zhì)疑問題探究解疑分享思維拓展課末檢測。筆者觀摩過“主動教育”教學(xué)模式踐行小學(xué)語文課堂的課例——李文燕老師執(zhí)教的五年級語文《如夢令》一課，具體步驟為：出示問題生成單，分6個小組合作學(xué)習(xí)，每個小組篩選出一個比較有價值的問題寫在小白板上，由學(xué)生對問題進(jìn)行歸類、梳理、分清主次，調(diào)整順序。問題出來以后，老師出示學(xué)路建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀順詞句。反復(fù)朗誦課文，讀出意、形、情、味、韻。讀貫穿教學(xué)的全過程。教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本的意境中去。新課標(biāo)在實(shí)施建議中提到：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。為了貫徹新課標(biāo)的這一理念，教師設(shè)計(jì)了一個小練筆：
畫面一：“溪亭日暮”
請你續(xù)寫：靠近溪水邊的亭子沐浴在夕陽余暉中……
畫面二：“藕花深處”
請你運(yùn)用：你能運(yùn)用學(xué)過的詩句描述詞人在藕花深處看到的景象嗎？
畫面三：“一灘鷗鷺”
請你想象：那會是怎樣的畫面？
學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好選擇其中的一個畫面進(jìn)行重構(gòu)，先將文字變成畫面，又將畫面變成文字，這樣的兩重轉(zhuǎn)化切合了兒童學(xué)習(xí)古詩詞的特點(diǎn)和規(guī)律，生成兒童對古詩詞的深層次的理解，從而獲得審美的愉悅。
由生命發(fā)展理念延伸、生成“主動教育”模式，而生成體現(xiàn)了更深層次的主動。學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成，在教學(xué)過程中生成，在課后拓展中生成。這一模式始終以生成為導(dǎo)向，提高了語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的四個基本理念。
三、結(jié)語
預(yù)設(shè)進(jìn)入邏輯學(xué)領(lǐng)域，它先于表達(dá)而存在，也先于接受而存在；預(yù)設(shè)介入修辭學(xué)領(lǐng)域，成為雙向交流的認(rèn)知前提；預(yù)設(shè)運(yùn)用于課堂教學(xué)，不斷催生生成的精彩。
預(yù)設(shè)重視和追求顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。[4]預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。但是，我們也知道，小學(xué)語文課堂不可預(yù)測的因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施的過程中有時也會遇到意外：或者是未顧及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景；或者是超越學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；或者是滯后于學(xué)生的實(shí)際水平等等，一旦碰到以上的情形發(fā)生，教師不要拘泥于已有的預(yù)設(shè)，要善于隨機(jī)應(yīng)變，或順此展開，或巧妙改變，這樣才能自然凸顯生成，讓預(yù)設(shè)與生成更有效地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
[1]譚學(xué)純，朱玲.廣義修辭學(xué)（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2008年
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文
在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是師生互動的主要形式，也是教師引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)和搜集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的重要途徑。課堂提問的有效性與教學(xué)效率高低息息相關(guān)，語文教師在開展教學(xué)提問時應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，以分層模式進(jìn)行提問，兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，提高教學(xué)實(shí)際成效。
一、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的背景
較長一段時期以來，許多小學(xué)語文教師的課堂上，最為活躍的群體是優(yōu)秀生，所提出的問題基本上成為了優(yōu)秀生包辦演示的過程，中等以下學(xué)生尤其是學(xué)困生在其中參與較少，要么教師在提問對象的選擇上沒有兼顧到他們，以優(yōu)秀生的回答創(chuàng)造表面的熱烈氣氛和繁榮景象，要么與教學(xué)提問的難度過高有關(guān)，過高的難度只有班級優(yōu)秀生才能夠回答，這就無形中導(dǎo)致了中后位置的學(xué)生被排除在外。這樣的課堂是一種畸形的課堂，學(xué)生的整體發(fā)展沒有得到有效兼顧，分層實(shí)施課堂提問正是在這一背景下提出的一次創(chuàng)新，其基本出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的能力與基礎(chǔ)實(shí)際，設(shè)計(jì)難度不同的提問在課堂上進(jìn)行靈活運(yùn)用，保證每一個層面的學(xué)生都能夠積極參與到課堂互動之中，并在這一過程中提高參與性，快樂地學(xué)習(xí)語文。
二、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的原則
一是要堅(jiān)持突出重點(diǎn)原則。課堂提問的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合起來，要體現(xiàn)出重點(diǎn)原則，即提問的內(nèi)容要與整個教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)要點(diǎn)聯(lián)系起來，將這些方面的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)成教學(xué)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析研究。
二是要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則。對于語文教師而言，設(shè)計(jì)分層提問應(yīng)當(dāng)將其劃分為難、一般、容易等不同的層面，每一層面都準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生群體，通過設(shè)置三種不同類型的提問，保證每一個群體都能夠在課堂上有積極參與的機(jī)會，從而達(dá)到統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)生發(fā)展差異的目標(biāo)。
三是要堅(jiān)持穿插交叉原則。在課堂上開展不同層次的提問時，教師要靈活進(jìn)行，較為深奧的提問、一般難度的提問以及簡單的提問要穿行，在教學(xué)陷入僵局的時候，可以適當(dāng)穿插中等以下難度的提問，在教學(xué)進(jìn)入熱烈狀態(tài)時，則應(yīng)以中等以上難度為主，同時還要兼顧到不同群體的學(xué)習(xí)積極性狀態(tài)，適時運(yùn)用一些對應(yīng)的提問吸引他們的注意力，將他們吸納到師生互動之中。
三、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的要點(diǎn)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將分層設(shè)計(jì)提問這一項(xiàng)工作滲透和灌輸?shù)浇虒W(xué)的各個流程，從教學(xué)設(shè)計(jì)到當(dāng)堂檢測形成前后連貫、融為一體的有效模式。
一是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)。編寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃是整個教學(xué)活動取得成功的重要基礎(chǔ)與前提，教師在開展語文教學(xué)工作設(shè)計(jì)時，就應(yīng)當(dāng)將分層提問有效融入進(jìn)去，在每一個知識點(diǎn)與難點(diǎn)要點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)計(jì)出一組思考題，其中既要有較為深奧的提問，也要有一般化難度的提問，保證在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用，調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二是要在課堂教學(xué)中靈活安排。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，既要抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，同時也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂分層提問的實(shí)施中，既要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容要求提問相應(yīng)難度的內(nèi)容，同時還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過提問這一有效手段將學(xué)生的注意力集中起來。如教師發(fā)現(xiàn)某一層面的個別學(xué)生出現(xiàn)開小差，或是學(xué)習(xí)投入不足的狀態(tài)，可以在接下來的提問環(huán)節(jié)選取該學(xué)生所處層面的難度提問，要求其進(jìn)行回答，不露聲色地將學(xué)生的思維從開小差狀態(tài)回歸到課堂學(xué)習(xí)的緊張氛圍之中。
三是要在教學(xué)評價中激勵促進(jìn)。實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)將提問呈現(xiàn)出不同的難度系數(shù)，目的是為了兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保證他們能夠完成大多數(shù)提問的回答，增強(qiáng)積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生開展提問回答的環(huán)節(jié)，教師還要發(fā)揮激勵促進(jìn)的作用，以正面評價為主的激勵性評價增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極情感。如學(xué)困生成功地回答出了一個問題，雖然難度較小，但是對于他而已屬于極不容易的。對此，教師可以對他進(jìn)行大張旗鼓的表揚(yáng)，對他的這一進(jìn)步予以肯定，使其感受到語文學(xué)習(xí)中參與的快樂和成功的幸福，這樣的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生獲得更多的積極情感，這一點(diǎn)對于中后位置的學(xué)生更加彌足珍貴。
四是要在當(dāng)堂檢測中前后呼應(yīng)。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效率，許多教師都在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，通過一些簡單的測試題了解學(xué)生本節(jié)課目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度。在這樣的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的測試題，與課堂提問中的難度相對應(yīng)，差異性地了解不同層面學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)非常重要，尤其是對中后位次的學(xué)生，則側(cè)重于考查基礎(chǔ)知識情況，體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)越性。
四、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的成效
運(yùn)用分層提問的方式組織開展語文教學(xué)活動成效非常明顯，筆者在教學(xué)中明顯感到三點(diǎn)：
一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。和以往優(yōu)秀生包攬整個課堂問答的狀況不同，分層提問較好地兼顧了全部學(xué)生的參與性，大家都能夠有效參與到課堂互動之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然水漲船高。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)差異得到了兼顧。分層設(shè)計(jì)提問是分層教學(xué)模式的重要組成部分，采取分層模式其著力點(diǎn)是為了最大化地兼顧學(xué)生的差異性，而分層設(shè)計(jì)提問是整個教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生量身定做最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，從難度、數(shù)量、頻率等方面綜合促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)成效取得了進(jìn)步。在分層設(shè)計(jì)提問的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、投入效果都得到了不同程度的提高，這樣的狀態(tài)從整體上促進(jìn)了語文教學(xué)活動的順利開展，學(xué)生對知識的掌握與能力的培養(yǎng)方面效果也更為顯著。
