微課對語文教學的作用精選(九篇)
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第1篇：微課對語文教學的作用范文
關鍵詞：微課；小學語文；整合；教學
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0249-02
一、微課視頻特征分析
1.通過網絡傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對知識點進行講解的簡短視頻，可以通過互聯網傳播。學習者可以通過電腦或者手機，在互聯網相關平臺在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯網搜索微課作為教學參考，也可以通過互聯網將優質微課推薦給學生或學生家長。隨著移動設備的普及與互聯網的升級，微課的傳播越來越方便。
2.微課時間較短。微課是指時長一般在10分鐘以內的簡短教學視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時間較短，其內容主要針對教學中的某個知識點，因而適合用于時間有限的小學語文課堂中深化學生對某個知識點的理解。微課視頻所用的時間較短，符合信息碎片化為特征的時代里人們的學習規律，也符合小學生認知特點，因而能達到較為理想的教學效果。
3.微課主題鮮明。微課的內容一般圍繞某個知識點展開，對該知識點進行針對性講解，一般針對重難點知識、實驗操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細。因此，微課適合應用于小學語文教學中進行重點難點知識的突破；也適合對某個知識點不解的學生課下觀看，進而理解該知識點。
二、微課與小學語文教學的有效整合的優勢分析
微課的特征決定了微課適合應用于小學語文教學之中。微課與小學語文教學的有效整合，是多媒體教學的突破；那么，其整合具有哪些優勢呢？
1.激發學生學習興趣。小學語文知識多為概念性或者事實性知識，強調對學生語文素養的培養與語文觀念的塑造，為學生今后語文能力的發展奠基。而小學生對語文學習的重要性理解尚淺，對語文課堂的有意注意品質低。這就要求小學語文教育充分考慮小學生年齡所決定的學習特點，注重與小學生興趣的合理銜接，提高小學生對語文課堂的無意注意品質。這就要求小學語文老師采用有趣的教學策略，將學生的興趣吸引到小學語文課堂，用興趣引導學生學習語文知識的熱情，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍里完成對語文的學習。
微課集圖文聲于一體，能如動畫片般有效吸引學生注意力，激發學生語文學習興趣。微課的引入，能將學生對視頻的注意力轉移到語文知識點上。微課與小學語文教學中的有效整合，能讓語文學習成為一種快樂，讓語文學習符合學生興趣。
2.豐富語文課堂教學。小學語文課本所包含的知識有限，單一的教材知識講解較難吸引小學生的注意力；而語文是學生綜合素質的反映。因此，小學語文教學不能局限于單一課本字詞句段的講解，應該具有較為豐富的教學內容與教學形式。只有這樣，才能豐富小學語文課堂，提升學生的綜合素養。這就要求小學語文老師在教學過程中對語文課本知識進行一定的拓展，拓寬學生的語文知識面；采用更為豐富的教學形式，豐富小學語文教學內容。
微課視頻內容雖圍繞單一知識點展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點。微課的引入，能讓小學語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學語文教學的有效整合，有利于豐富小學語文課堂教學內容與教學形式，擴展學生語文認知。
三、微課與小學語文教學的有效整合策略
1.微課與小學語文新課導入的有效整合。小學語文新課的導入環節為課堂接下來的講解奠定了感情基調。良好的新課導入設計不僅能激發學生對新課的學習興趣，還能為文章情感走勢做鋪墊。微課與小學語文新課導入的有效整合，能讓小學語文課堂更具趣味，為整節課奠定良好的教學氛圍。教師可以根據該節課的教學內容在網絡篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時播放，渲染教學氛圍，奠定文章講解的感情基調，在短時間內將學生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學效率。
例如：在語文出版社三年級《錫林郭勒大草原》一文，由于學生生活的地理環境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導入新課。開始，呈現的是大草原的遠景――藍天下滿眼綠色，再現近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學生便會直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，
2.微課與小學語文閱讀教學的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現，幫助學生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學生閱讀質量，提高學生閱讀效率。
第2篇：微課對語文教學的作用范文
一、論述微課的基本概況
微課是通過制作一些微型的教學視頻為學習者解析學習中所遇到的問題，從而幫助學習者克服學習中所遇到的困難一種教學模式。微課的特點主要是：教學時間較短；教學內容較少；資源容量較小；資源組成/結構/構成“情景化”；主題突出、內容具體；草根研究、趣味創作；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。因此，教師在高中語文實踐教學過程中，可以把微課的模式運用在解答語文重點方面，使得學生能夠充分地利用一些碎片化的時間有效掌握語文中的重點知識，進而促進學生提升自己的語文綜合能力。
二、微課運用于高中語文教學中策略分析
由于微課在實踐教學中所具有的優點，教師在高中語文實踐教學過程中可以將微課模式融入其中，?畝?實現語文教學的創新目標。下面通過五個方面進行詳細分析。
（一）語文教學導入環節中引入微課模式
導入教學環節是語文實踐教學中十分重要的步驟之一，它作為整堂課程的開端，在很大程度是是對整個課堂的氛圍、學生學習興趣以及學生參與的積極性等都帶來較大影響。因此，語文教師在進行新課導入教學過程中，就可以通過微課的方式而有效提升學生對語文學習的興趣，使得學生能夠在教師引導下有效掌握語文知識。
（二）通過微課方式設計語文教學的情景
語文教師在實施語文教學中，不僅在備課中做好教學環節的設計，而且還要在語文情景方面做好設計工作，這就需要教師能在實踐教學中有效抓住學生語文學習的特點，并能夠結合語文知識中所包含的情景而有效提升學生感受語文中所包含的情感魅力，這對培養學生的情感體驗和表現能力都具有重要意義。因此，這就需要教師在語文實踐教學過程中通過創新教學模式的方式而更好地讓學生在語文情景中感受文章的氛圍，從而對學生思想情感和智力發展帶來有效幫助。而微課就可以在其中發揮著重要的作用。
（三）運用微課解析語文中的重點知識
微課最大的特點就是能夠把學生在學習中所遇到的重難點知識通過解析和分解的方式而使得學生能夠掌握語文知識中的重點，并對提升學生語文理解能力帶來幫助。因此，教師在語文實踐教學過程中就可以運用微課重點解析重點知識，實現拓展學生思維和不斷強化學習效果的目的。例如教師在講授《老人與海》這篇文章中，其中的重點知識是需要學生有效把握文章的思想與情感所發生的變化，教師在處理這一重要知識點中就可以運用微課的方式而有效幫助學生理解，此時教師可以根據文章中故事情節的發展方式來制作變化的圖景，在學生理解文章的過程中教師通過微課的方式而將此圖景展示給學生。如通過把握文章幾處重要轉折點，讓學生重點分析其中的深刻含義，同時結合微課的方式來有效提升學生掌握文章中的轉折點，并通過這樣的方式更好地促進學生提升對《老人與海》文章情感的理解，然后為學生從總體上把握文章的情感帶來幫助，這是語文教師需要發揮引導作用的時候，將語文的工具性作用展示出來，讓學生能夠在這篇文章中感受人文關懷，實現提升語文教學質量的目的。
（四）發揮微課引導作用，促進學生積極思考
微課在知識承載方面受到時間和空間的限制，因為在較短的時間內需要將重點知識進行剖析，所以教師就需要不斷創新微課在展示知識過程中所具有的特色，從而幫助學生有效拓展知識接受的能力，進而提升學生對語文學習的積極性。例如教師在講解《雷雨》這篇文章時，由于這篇文章的體裁就是戲劇，因此，教師可以通過微課展示學習內容的方式，讓學生能夠在自主學習中完成對文章內容的梳理，并要求學生能夠運用自己的語言簡述其中的情節，通過這樣的方式便于教師掌握學生對文章的理解程度，然后教師根據學生的實際情況而進行補充知識，最后教師可以要求運用表演的方式來感受這篇文章中不同人物的心理變化以及情感的變化，讓學生有一種身臨其境之感，這有利于學生理解文章中人物的特點以及結合社會現象更好地把握文章中所表達的思想情感，從而拓展學生理解文章的思路，提升高中學生對文章的總體把握水平。
（五）微課運用于課外拓展，提升學生運用語文知識的能力
語文知識具有較強的工具性，而發揮其工具作用的方式就是能夠有效地對語文學習內容進行拓展，在實踐運用中提升學生運用語文知識的能力。微課則能夠運用直觀性的方式呈現出語文知識，進而有效幫助學生拓展自己的知識視野。例如教師在講授《荷塘月色》這篇文章時，就可以讓學生結合這篇優秀的散文而感受作者在情感表達方面的獨特價值，然后教師運用微課展示對應的畫面，要求學生運用自己的語言描繪出來，從而提升學生運用所學語文知識的動力。
第3篇：微課對語文教學的作用范文
關鍵詞：缺乏興趣；成就動機；審美需要
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0138-01
培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題。語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，語文的人文性幾乎得不到體現，出現了教學活動以教師為中心、教學過程以課堂為中心、課堂活動以教師講解為中心、教師講解以教材為中心、一切講解以應付考試為中心的教學模式。因此語文教學仍面臨著種種困境，下面就對語文教學之困境從心理學角度談談自己的看法：
一、“滿堂灌”的教學模式使學生對語文學習無興趣可言
興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在新課程標準沒實施之前，大多數語文老師都是以“滿堂灌”的教學模式為主，在新課程標準實施后，除了公開課外，在常態課中語文教學仍是“滿堂灌”的教學模式，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。這種教學模式使得語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分地發揮，學生對語文一點興趣也沒有。每天上語文課便成了一件很無聊的事情。興趣是“接受”的前提，與一定的情感意志相聯系，有動力作用和定向作用。興趣培養是德育教學的關鍵環節，重在引導學生進入令人心醉的知識情境，使學生的興趣穩定而自覺，以“趣”導之，避免使德育課堂成為枯燥乏味、無心接受的“政治課”。而語文不像理科學科那樣條理清晰，能充分調動學生的興趣和想象力，在渾然一體的語文教學中很多的時間都在枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練中流逝，因而語文課成為了很多同學的“睡覺課”。
二﹑在語文學習中學生缺乏成就動機
成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內驅力。如學生想獲得優良的成績，便是成就動機作用的體現，這種動機是人類獨有的，是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就需要高的人，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感。高中語文的學習在于學生的語文基礎是否雄厚，而且語文的學習是點點滴滴的積累，“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”語文學習積跬步也不一定致千里，積小流也不一定成江河，在應試教育和片面追求升學率的壓力下，分數已成為最重要的體現，然而語文的分數跨越不是很大，進步的同學也是在以前分數的基礎上進步1-10分左右，大多數同學的成績沒有明顯的進步，有些同學的成績并不是很穩定，時而高時而低，還會出現倒退現象，而這種情況的出現使得學生的成就動機減小甚至于消失。沒有了成就動機學生對語文的學習熱情也隨之減弱，有些同學甚至放棄語文的學習。
三﹑從人類需要層次來看只有滿足低級需要才能出現高一級的需要
語文教學大綱指出“努力開拓學生視野，注重培養創新精神，提高文化品味和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”也給語文教學明確了目標和任務。語文教材作為一種載體，不僅承載著語文知識內容和結構，而且蘊含著道德觀念，審美情趣等，據此可以加強對學生的審美情趣的培養，不斷深化學生的審美感受，形成審美特質。劉勰《文心雕龍·神思》說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就是說通過感知能化無聲的文字為有聲的語言，學生需調動所有感官“目視、口誦、耳聽、心惟”，進行綜合的心理體驗，語文教學活動中蘊藏著豐富的美學因素，因而要不斷深化學生的審美感受，全面提高學生的綜合素質。而美國心理學家馬斯洛認為人類的需要具有層次性，人類的各種基本需要是相互聯系相互依賴和彼此重疊的，是一個按層次組織起來的系統。他認為，只有低級需要基本滿足后才會出現高一級的需要，而人類需要包括七個層次：
圖1-1人類的需要層次
也就是說滿足了前五個需要才能達到審美需要，尤其是認識和理解需要的完成，而對于學生來說很難深入地理解和認識愛情﹑時期的生活﹑封建社會對人的摧殘等，若想要讓學生深入地理解愛情或是離他們很遙遠的事，或許這堂課就成為了愛情專題課、政治課、歷史課，因此在講授舒婷的《致橡樹》﹑巴金的《小狗包弟》﹑魯迅的《祝福》等課文時很難滿足他們的審美需要。
總的來說，當下語文知識教學仍面臨著種種困境。學生對語文不感興趣課堂效率偏低、缺乏成就動機、審美要求不能很好地滿足、課外拓展欠缺等，是語文知識教學所面臨的困境。傳統語文教學的弊端必須革除，所以在語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，引導學生對語文有新的認識，才能在語文教學中真正體現素質教育，培養出適合現代社會的，具有創新精神、創新能力的高素質人才，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
參考文獻
[1]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].華東大學出版社.1997.
[2]王大順.教育心理學[M].蘭州大學出版社.2002.
第4篇：微課對語文教學的作用范文
關鍵詞：高中語文；新媒體；語文教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0148-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.093
我們國家的教育改革在一輪又一輪地進行著。近年來，現代教育技術不斷發展和完善，推動著教育改革的進行，成為我國教育改革一個新的方向。現代教育技術在語文教學中的應用，打破了傳統教學模式的限制，強調現代教育技術和學科課程的整合，從以教師的教為核心向以學生的學為核心轉變。隨著科學技術的發展，計算機技術和網絡技術實現了普遍的應用，將形象的文字、畫面、聲音等內容更加直觀地呈現給學生，在很大程度上吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，調動起了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用，實現了新課程標準的目標和課堂教學的融合。
一、當前新媒體在高中語文教學中的應用狀況
新媒體所具有的特征是非常鮮明的，包括信息量大、傳播的速度快等，在教學資源的拓展和教學理念的更新中發揮著重要的作用，將教育與時代的發展相結合。目前，新媒體在教育教學中經常用到的工具包括微博、微課、電子雜志等。在高中語文的教學中，新媒體的作用也是不容忽視的，可以充分激發學生的學習熱情和興趣，調動起學生的學習積極性，鍛煉學生的批判性思維，對教師和學生之間的互動和交流有著很大的強化作用，可提高教師的教學效率。
新媒體的功能是非常強大的，其中所包含的內容是非常豐富的，而且檢索的功能也是不容小視的。高中生有著很鮮明的個性特征和生活習慣，他們普遍存在紀律性差、對于不良信息的判別能力差等現象，他們很容易陷入到網絡中。網絡中存在著大量的和語文學習相關的內容，但很多的學生不能進行有效的控制，很容易就將相關的內容抄襲到自己的作業中。這種狀況如果一直持續下去，將大大降低他們的思維和創新的能力。
在相關的教學活動中，新媒體有著一定的促進作用，在其中存在著大量的信息和教學的資源，能夠為教學活動提供參考，且很多的內容能夠直接在活動中進行應用。在應用的過程中，很多的教師不能夠把握應用的尺度，出現很多的不合理應用的狀況，降低了利用的效率，在教育作用的發揮中受到了阻礙。
微課是新媒體的一項重要的內容和形式，它的作用是非常鮮明的，對于學生個性化的發展有著重要的作用。因此，教師可以對微視頻進行充分的應用，如在進行教學之前，將微視頻作為重要的學習工具，讓學生進行自主預習，并將相應的內容帶入到教學的過程中，使學生對知識有一定程度的鞏固。不過，現在，微課在我們國家教學活動中的應用并不理想，在技能比賽中的應用是比較多的。所以，我們要對微課技術進行進一步的探索，提高對其利用和開發的水平和效率。
二、促進新媒體在高中語文小學中應用的策略
隨著科學技術的發展，實現新媒體在高中語文教學中的應用是一種必然的結果和趨勢。在現代技術的發展中，傳統的教學模式勢必要被取代。但是，現代技術發展還不完善，在發展的和應用的過程中還存在一定的問題和漏洞。這是不可避免的，因此，我們要對新媒體進行一分為二、科學的看待，它是一種教學的手段和方法，在教學活動中發揮著重要的作用，能夠起到輔的作用。而且，語文教師對新媒體技術利用的效果將對教學活動有直接的影響。所以，在對待新媒體的應用和發展方面，我們要保持客觀公正的態度，要從長遠的發展來看待，從而將教學中存在的不足和問題進行合理的解決和彌補，與時代的復雜緊密結合，提高語文教學的水平和效率。除此之外，我們還要加大監管的力度，降低新媒體對學生的不良影響，為學生創建起一個積極、正面的網絡環境。要實現這一目標，需要學校、家長和全社會的共同努力和配合，要對學生的上網時間進行有效的控制，實施獎懲的制度，并對抄襲的情況進行有效的遏制。同時，在評價方面進行一定的完善，建立有效的評價體系，開發評價的手段，實現多方主體的共同參與。這是因為學生在生活背景、年齡等方面都有很大的不同，只有實現多元評價，才能使學生獲得更好的發展。如在作文評價這個環節，教師的評價應與考試的標準相結合，學生的評價則代表同齡人的心聲，而家長的評價更加注重孩子的身心的發展和成長。
目前，很多的高中語文教師對于新媒體的形式不滿意。這是因為在課件的制作上需要投入大量的時間和精力，但是高中的作業負擔特別重，導致不利于新媒體的發展。出現這種現象的原因是教師整理資源的能力是非常欠缺的，不能夠實現資源的重復利用，降低了資源的利用效率。所以，教師要加強對于資源的利用效率，要及時進行資源的整理和科學的分類，改善新媒體資源的利用現狀。
微課的制作和拓展是以某個特定的知識點作為依據。語文這門學科也有著鮮明的特征，它的知識覆蓋面是非常廣的，知識點的數量也是非常大的，種類豐富，協同制作微課課件是非常有效的一個手段，能夠最大限度地節約人力資源，并可以提高應用的效率。在高中語文的教學中，將微課視頻應用與其中，能夠增強學生的運用能力。同時，要對語文教師進行相關技能的培訓，提高對于微課的應用效率和課件的質量，就能夠更好地調動學生學習的積極性，構建有效的語文課堂。
三、結語
在高中語文的教學中，新媒體發揮著重要的作用，這是時展的必然結果。同時，隨著教育改革的進行，提出了新的課程標準。新媒體的應用與新課標中提出的要求密切聯系，是其基本的需要。不過，新媒體的應用雖然提高了教學的水平和效率，但在這個過程中，也出現了一定的問題。因此，高中語文教師要對新媒體進行客觀、合理地看待和分析，將其與語文教學的目標進行結合，實現新媒體在高中語文教學中的有效應用。
參考文獻：
[1] 張楠，張秀梅.高中語文教學中新媒體形式的探討[J].中國信息技術教育，2014（12）：70-71 .
第5篇：微課對語文教學的作用范文
關鍵詞：微課；初中語文；課堂教學
微課是一種新型的教學模式，能夠使初中語文教學突破時空的限制，創設真實的教學情境。在教學中，教師通過小視頻為學生播放教學內容，使學生更好地理解語文教學的內容，使學生能夠明確文章的主旨，感受文章的內涵，提高學生的學習興趣，強化學生的主體地位，促進初中語文教學水平的全面提升。
一、微課的含義及特點
微課的載體是視頻，是將教師在課堂教學過程中圍繞每個知識點或者教學環節開展的教學活動進行記錄。課堂教學中的視頻是微課的核心部分，此外還有教學設計、反思、練習以及反饋、點評等教學資源，它們通過組織關系、呈現方式等營造小環境。微課不同于傳統單一的教學資源，比如，課件、設計以及反思等，還是在其基礎上發展起來的新的教學資源。相比多媒體教學，微課教學的時間更短，教學的內容也比較少。
二、微課在初中語文課堂教學中的應用
1.活躍課堂氛圍，引導學生理解教學內容
初中語文教學包含很多知識，但是教材設計中有很多與學生生活實際不相適應的內容，使得學生在理解課文方面遇到一定的難度。微課教學比較科學、形象，能夠有效地彌補教材設計中的不足，使學生與課文之間的距離得以拉近，使教學形式、過程得以優化，使學生更好地理解語文內容，獲得知識與技能。
比如，在學習《蘇州園林》時，教師要讓學生了解蘇州園林的設計特點，在學生眼前呈現出美麗的畫卷，但是很多學生都沒有去過蘇州園林，更不用說分析這些特點，而且教材中沒有插圖，無法滿足學生的學習需要。而通過微課教學，能夠將蘇州園林中的花草樹木、亭臺軒榭、假山池沼、門窗設計等生動地呈現出來，然后教師利用書本中的話語進行講解，能夠渾然一體。學生一邊欣賞蘇州園林的美景，一邊聽配樂解說，然后對蘇州園林的整體布局、搭配以及色彩等進行分析和研究，能夠給學生更加真實的感受，深刻地體會到蘇州園林的意境美，感受古代園林藝術以及工匠水平的高超。
2.優化教學手段，提高學生的學習興趣
初中語文教學中最為關鍵的就是要創設情境。好的開始是成功的一半，良好的情境設計能夠為語文課堂教學效果的實現奠定基礎。語文教學中利用微課開展教學，能夠更好地吸引學生的注意力，引導學生對語文知識進行思考和研究。
例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以利用電影《花木蘭》的主題曲進行導入，然后播放相關的電影視頻片段，通過悲壯的畫面、旋律以及不俗的歌詞，使學生的注意力被抓住，然后通過影片進行課文內容學習，讓學生探究花木蘭到底是怎樣的人，學生的學習積極性和興趣會得到極大提高，進而深入地學習知識。通過微課視頻教學激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在觀賞中獲得信息和知識，實現良好的教學效果。
3.微課作文教學，強化學生的寫作興趣
生活是作文寫作的重要來源，實際生活為作文寫作帶來了活力。但是很多初中生都比較頭疼作文寫作，認為無話可說，這也是初中語文教師教學的重難點問題。學生的寫作興趣不高，寫出的文章并沒有真情實感，沒有凸顯文章的活力與色彩，這主要是學生的作文寫作沒有從實際生活出發，閉門造車，無法感受社會發展進步的強勁，也感受不到時展的新鮮氣息。初中語文寫作教學中使用微課進行，能夠充分發揮微課的直觀性、真實性，讓學生與社會實際緊密聯系在一起，能有效地彌補學生頭腦中的空白，提高學生寫作的興趣和欲望，能夠將自己的真實情感寫出來，提高作文寫作的質量以及水平。
比如，在指導學生寫作“感恩”話題的作文時，教師就可以為學生播放一段央視的公益廣告視頻，“父母是孩子最好的老師。”視頻中媽媽為奶奶洗腳，孩子看到后也端了盆水為媽媽洗腳，在這種感動的氛圍中，給學生以身臨其境之感，喚起學生感恩父母、感恩教師、感恩社會等感受，在這種環境氛圍下，學生就能夠有話可說，寫作的質量也會提升。
微課能夠將視頻、圖像、文字、聲音等直觀、形象地播放出來，為學生營造輕松的、帶有色彩的學習氛圍，使教學更加生動、有活力，能夠讓學生獲得直觀的感受，強化學生的情感體驗，使學生積極參與到語文教學中，獲得更多的語文知識，實現情感以及思想上的熏陶，強化自身的綜合素質能力，促使初中語文課堂教學效果的順利實現。
參考文獻：
[1]劉彥.微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].戲劇之家，2015.
第6篇：微課對語文教學的作用范文
【關鍵詞】高職語文；能力養成；互聯網；信息技術；教育改革
語文是高職學校的必修課程，同時也是通識教育和專業教育銜接融合的基礎紐帶。在網絡及信息技術背景下，學生語文能力的養成越來越受到網絡因素的影響。客觀來說，在高職語文教學中，網絡的影響作用具有雙重性，既有積極影響也有消極影響，這就需要教師對網絡資源和信息技術的應用有良好的掌控性，能夠取其精華去其糟粕，將網絡資源轉化為語文教學的輔助資源，通過多媒體、信息技術、云技術、在線學習等網絡特色提高語文教學成效，促進學生語文能力的養成，培養學生良好的語文核心素養。
一、網絡對學生語文能力養成的正面影響
（一）高職語文學習資源的網絡化拓展
隨著網絡化教育的持續發展，高職語文教學內容不再局限于課本當中，不少網絡內容也被引入語文課堂中，有效促進了高職語文學習資源的優化和拓展。結合語文教材內容，教師可以從網絡中搜集與之相關的資料，如作者的生活背景、寫作背景、寫作意圖、趣聞軼事等，這些資料能夠提高高職語文教學的趣味性和拓展性，從而使語文課堂更加生動靈活，充分激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文綜合素養。
（二）微課、慕課學習方式對學生語文能力養成的促進作用
在網絡技術支持下，微課和慕課逐漸走進高職語文課堂，成為優化學生語文學習模式、實現線上線下協調一體化學習的重要途徑。微課是以短視頻的形式所制作的教學課件，一般時長為5-8分鐘，短小精悍濃縮了語文知識精華，尤其是將學習中的重點和難點內容以短視頻的形式呈現，微課可以是教師的講解，也可以是與課文相關的短視頻展示，這些都能夠幫助提高學生自主學習的積極性，實現網絡資源的高效應用。而慕課（MOOC）則是以網絡平臺為依托所構建起的開放性學習平臺，其中包含了海量的在線課程，只要學生登錄慕課平臺，就能夠根據自己的需要開展各種類型的學習，學生能夠自主選擇學習時間和內容，只要有互聯網和終端設備，就能夠隨時隨地進行學習。在慕課平臺上，有不少關于高職語文的課件內容，這些學習資源的充分應用有利于形成學生個性化的學習模式，實現傳統線下學習向線上學習的融合與轉化，而且在網絡學習平臺中還能與教師或其他學生展開在線討論，會有教育專家為學生答疑解惑，可以說，微課和慕課為高職語文教學模式的優化提供了堅實的網絡資源支持。
（三）學生自主學習空間進一步拓展
在網絡資源的支持下，高職學生語文自主學習空間進一步加大，無論是在預習還是復習階段，都可以通過網絡獲得更多的知識內容，從而為學生自主學習的開展拓展更大空間。網絡資源的應用改變了以往學生僅僅拘泥于語文課本的陳舊學習方式，進而形成以課本為中心、以網絡資源為輔助的嶄新學習形式，學生可以結合自身學習能力、興趣愛好、知識掌握情況等確定預習和復習重點，尋找有針對性的練習題等，這些都能幫助學生開展高效學習，獲得更廣闊的學習空間。
（四）網絡資源促進了學生語文學習的溝通交流
網絡是一個高度開放性的大空間，在網絡中學生可以順暢的溝通交流，發表自己的觀點和見解，介紹自己的學習經驗、在學習中遇到的困難和問題、幫助別人解答問題等，這樣的互動溝通方式有利于學生在高職語文學習中更好的進行交流。在學習社區中，學生可以提出自己在學習中感到困惑不解的問題，也可以就這些問題與老師或同學進行交流，更多的聽取他人的意見和建議。通過網絡化的學習交流，能夠突破學生原本的班級和學校限制，進而建立起覆蓋全網的交流體系。尤其是對于語文這門人文色彩豐富的學科來說，學生們的討論話題、知識交流、表達自身的文學見解等更加積極，這些也是展開高職語文溝通交流、合作學習的好途徑。
（五）網絡化表達豐富了學生的語文詞匯儲備
網絡化的學習交流使學生面對更多的交流著，不同地域、不同文化背景、不同學習能力的人聚集在網絡學習社區中，發表自己的觀點、表達自己的心聲，有利于形成更活躍、更生動的溝通氛圍，促進學生語言表達能力的提高，同時也能夠提高學生的語文詞匯儲備。尤其是網絡當中上傳的各類習作、優美詞句摘抄等，為學生作文水平的提高創造了良好條件，學生們在網絡中積極嘗試、勇于表達，從而形成了更豐富的語文素材庫，為高職語文教學素材的提煉奠定了良好基礎。
二、網絡對學生語文能力養成的負面影響
（一）海量網絡資源影響語文學習的有效性
高職語文學習的網絡資源可以用海量計，而且每天還會有大量新數據涌入網絡，這些海量數據對于高職學生開展語文學習提供了龐大的資源支持，但同時也會形成學生的“選擇盲區”，面對海量學習信息，學生往往缺乏有效的甄別和選擇能力，在學習資料的界定、選擇、應用方面缺乏精準性和效率性，進而造成學生網絡學習“無用功”增加，在消耗學生大量時間和精力的同時，造成高職語文學習效率下降，難以實現預期學習效果，學習有效性偏低等問題。
（二）碎片化學習造成深度學習缺失
在高職語文網絡化學習中，碎片化學習模式能夠整合學生的零散時間，從而使網絡學習不受時間和空間等傳統因素的限制。但是碎片化學習的副作用在于學習深度有限，尤其是應用微課或者在慕課平臺學習時，碎片化的知識結構和碎片化的學習時間往往造成學生在語文學習中浮光掠影，缺乏鉆研探究深度，因為碎片化學習所呈現的某一個知識點，但是在知識的銜接性、系統性方面則有所缺失，如果學生習慣于淺表的碎片化學習，則難以對語文知識進行深度探究，造成知識基礎不牢固、知識拓展和應用性較差等問題。
（三）不規范網絡詞匯影響語文學習的嚴謹性
毫無疑問，在網絡影響公眾生活學習的同時，大量的網絡詞匯也在影響著人們的語言應用和表達方式，一些網絡中常用的詞匯如“醬紫”、“不明覺厲”、“偶”、“筆芯”等，這些詞匯與傳統漢字所表達出的意義截然不同。高職學生正是時尚流行的追隨者，對于網絡詞匯的應用更是非常熱衷，這些網絡詞匯使用頻率很高，而且很快滲透到高職生的語言體系當中，對于嚴肅的語文規范來說，這些網絡詞匯缺乏必要的嚴謹性，尤其是在習作訓練、書寫專業報告當中會不自覺的使用這些網絡詞匯，最終造成語文學習不夠嚴謹規范，影響學生良好學習習慣的形成。
（四）學生語文學習自律性欠缺
網絡技術的應用為高職語文學習拓展出一片新天地，在網絡化學習中，學生不再受到課堂時間的限制，課下自主學習空間進一步增加。網絡化學習為學生自主學習帶來便利的同時，也出現了學生自律性不足、學習效率低下等問題。由于學生在語文學習中目標不清、學習步驟不科學，加上自身自律性較差，往往造成語文學習針對性差，學生學習精力不夠集中、注意力分散等問題。如果這些問題不能及時糾正，則有可能導致高職語文學習質量和效率受到不利影響。
三、網絡環境下學生語文能力養成的實踐對策
（一）依托網絡資源深挖語文教學潛力
在高職語文教學過程中，網絡資源的查找和應用更加靈活自由，而且資源類型豐富、數量巨大，這些網絡資源和傳統語文教學資源相結合，能夠有效提高語文教學效率，深度發掘教學潛力，與學生的興趣愛好、學習習慣相結合，從而提高語文教學的互動性和實效性。例如通過網絡培養高職學生的語文合作學習能力，結合教學要求，教師會設定清晰的教學目標，學生在學習目標的引導下組合成若干學習小組，分別搜集不同類型的網絡相關資料，這些資料的整合和應用有利于提高高職語文學習的有效性，同時也有利于培養學生的團隊合作精神，通過網絡協作增加學生現實學習中的溝通互助意識，在降低學習難度的同時，也有利于提高學生的學習效率。尤其是在高職語文閱讀教學中，網絡資源能夠豐富學生的閱讀素材，通過“年代”、“素材類型”、“情感表達”、“題材與題材”等相關關鍵詞拓展學生的閱讀視野，這樣的學習形式有利于教師深挖語文教學潛力，促進學生語文綜合素質水平的提高。
（二）充分利用多媒體技術完善語文教學
在網絡技術促使多媒體教學的應用范圍不斷擴大，在信息技術和多媒體設備支持下，高職語文教學實現了模式創新，改變了一直以來“粉筆+黑板”的教學模式，從而使高職語文課堂形式更加多樣，教學內容更加多元化，學生的知識接受、理解和消化能力有所提高。運用多媒體能夠將網絡資源直接展示在課堂教學中，而且多媒體設備能夠結合教學進度、知識重難點等采取暫停、慢放、回放等功能，從而使學生有足夠的時間對知識要點進行揣摩記憶。尤其是高職語文課堂的多媒體教學，有利于為學生創設更直觀、更生動的學習情境。例如在寫作課聯系中，多媒體能夠通過視頻、圖片、音樂、影視劇片段等形式展示寫作素材，學生在這樣的情境引導下，能夠獲得更豐富的情感體驗，增加寫作沉浸感，通過網絡發掘更多的寫作素材，并在多媒體情境下形成寫作靈感。這樣的教學模式有利于提高高職語文教學的有效性，促進學生語文能力素養的持續提高。
（三）線上線下語文學習相結合
網絡學習不受時間空間的局限，從而構建起高職學生線上線下相結合的語文學習形式。所謂線上學習，就是以微課、慕課為代表的資源應用，學生可以結合自己的興趣愛好和知識要點自主選擇學習內容，從而起到強化記憶、拾遺補缺的作用。當前高職學生通常具備良好的網絡操作能力，在日常學習中也可以從網絡獲得更多的有效資源，從而提高線上學習的有效性。在線上學習過程中，如果學生遇到不懂的問題，也可以將其整合起來，在線下學習中向老師請教或者和其他同學進行討論，這就形成了以線上學習為引導、線下學習為總結的嶄新學習格局。尤其是對于語文這門人文色彩濃厚的學科來說，線上學習更有利于激活學生的創造力和想象力，幫助學生建立起思維邏輯，突出高職語文學習的重難點，提高學生的自主學習能力和網絡資源應用能力，可謂一舉多得，具有較高的應用價值。
（四）培養學生良好的網絡學習素養
網絡猶如一把雙刃劍，網絡中的信息更是良莠不齊，這就需要高職學生具有良好的網絡學習素養，具有基本的網絡資料搜索、甄別和選擇能力。在高職語文學習中，學生要密切結合教學目標、教材內容、學習重點有目的、有選擇在網絡中獲取相應資料，而不是將網絡作為“答案搜集地”，用網絡代替自己動腦思考。因此教師在日常教學中要注重學生網絡信息能力和網絡素質的培養，減少學生在應用網絡資源中出現的無用功，避免語文學習出現“偏題”問題。學生網絡學習素養的培養，還需要教師有良好的引導和點撥能力，能夠結合教學內容為學生設計更精準的問題引導，通過問題導學提高學生學習的針對性。同時，教師還需要培養學生在網絡學習中實事求是、腳踏實地的學習精神，對于網絡見解不盲從、不隨波逐流，要有自己獨立的思想和見解，更要有敢于創新突破的求知精神，這些都是學生語文能力養成不可或缺的要素，同時也是高職語文教學改革的重中之重。
第7篇：微課對語文教學的作用范文
一、單元組文教學的優點
（一）舉一反三
當前，在語文教學過程中，采用單元組文教學模式，能夠達到舉一反三的效果。利用單元組文可以實現歸納推理，并打開多向思維，通過演繹推理，達到舉一反三的效果。語文教師采用單元組文教學模式展開教學，能夠有助于學生掌握認知規律，進而在觸類旁通的作用下，通過以一帶三的方法講解文章，并引導學生發現問題和解決問題。總之，單元組文教學模式能夠有助于教學活動的開展，然后在健全的教學模式下，讓學生掌握最佳的語文知識學習方法，達到舉一反三的效果。
（二）提升學生的創造能力
在語文教學過程中，采用單元組文教學模式，能夠對提升學生的創造能力起到重要作用。教師通過向學生營造良好的閱讀環境，可以為學生的創造力的培養奠定良好基礎。同時，在單元組文教學模式下，有助于學生對閱讀內容進行進一步探索。學生具有強烈的好奇心和探究的欲望，教師采用發散提問的方式能夠有利于學生的求異思考，在教師的正確引導下，使得學生對語文學習產生濃厚興趣。
二、單元組文教學在語文教學中的實施
某學校為了提高語文教學質量，加大了單元組文教學模式的應用力度。教師精選了三篇文章進行講解，文章都是總分結構，通過用單元組文教學模式，對文章予以細致入微的描述。例如，在“小鳥和牽牛花”、“雞媽媽的新房子”、“駱駝和羊”教學過程中，教師分成如下幾個步驟開展教學。
（一）單元組文第一課時教學
教師導入幾篇文章生字詞，讓學生回憶本學期學習完善的單元課題內容，當學習這幾篇文章時，與其進行對比。同時，教師還要求學生對生字詞的讀音予以提前預習，比如，提前學習喇叭、纏、睜、矮等生詞。此外，教師抓住教學的重點，引導學生學習，學生可以自行閱讀文章，然后進行深入思考，學生還可以以小組討論的形式將交流內容填寫在表格中，師生針對此問題展開探討。
（二）單元組文第二課時教學
教師在運用單元組文教學模式進行第二課時教學時，需要對兩個問題展開精讀感悟。第一個問題是文章中心思想是什么；第二個問題是文章是怎樣具體介紹的。教師向學生提出問題作者為什么描寫駱駝和羊之間的對話，通過二者的對話能夠滲透出什么樣的道理。同時，牽牛花為什么能夠陪伴生病的小鳥。總之，在一系列的問題下，并充分運用單元組文教學模式，學生可以為教學的重點內容展開深入研究和思考，進而有助于語文教學活動的開展。
（三）單元組文第三課時教學
教師通過運用單元組文教學模式進行語文教學，在第三課時教學時，主要學習“駱駝和羊”文章為主，教師主要分三大部分展開教學活動，學生預習文章內容后，對其獨立學習課文情況進行相互交流和討論，然后教師制作問學表，學生通過預習和課堂學習，填寫相關內容，對問學表相互比較，感受異同，進而對文章教學規律有深刻認知。此外，教師正確指導學生書寫和讀生詞，并不要求學生參照表格探索文章還有哪些有價值的內容，然后梳理相關知識。另外，緊扣主題，老牛說：“你們各有各的長處和短處，只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。”可以得出一個道理。一定要看到自己的短處，由于各有長短，必須對自我有客觀認知。教師講解文章內容，不僅向學生傳授知識，而且向學生灌輸做人的道理。因此，運用單元組文教學模式展開教學，能夠為學生創造力和思維能力的提升起到重要作用。
結束語：
第8篇：微課對語文教學的作用范文
一、語文思維及其特點
語文思維是指在語文學習過程中學生獲得信息，并對這些信息進行思考、探究，與自己的實踐經驗相結合從而得到自己的見解。在語文教學過程中，語文思維的培養就是激發學生的語文學習興趣，讓學生能夠接受更多的語文知識，提高對語文知識的理解能力和探究能力。語文思維的特點主要有以下幾點。
1.交流性
在語文課堂上，教師要想把語文知識全部傳授給學生，離不開與學生的交流，學生在接受語文知識的過程中需要不斷地進行交流和討論，在這個過程中，師生之間、生生之間的思維得到了互動，知識得到了傳播。語文思維的交流使得師生之間的互動增多，也使學生能夠更加深入地挖掘知識、獲取知識，開闊視野。
2.廣泛性
語文知識不像數學知識那樣，需要一定的解題步驟，有很強的邏輯性。語文涉及的知識包含古今中外各方面的知識，如政治、經濟、文化等。在語文教學過程中，思維與思維的碰撞可以產生不同的火花，也會有不同的創新，這些都需要語文思維的廣泛性在其中發揮作用。
3.滲透性
語文教學是一個美的分享過程，語言美、文字美、內容美、形式美等各種美都在其中，教師在教學過程中可以讓學生感受到各種各樣的美，在潛移默化中發現美、領會美、感悟美、傳遞美，這就是語文思維的滲透性。
二、高中語文教學的現狀
語文思維在語文教學過程中發揮著重要作用，對學生今后的學習和發展都能起到良好的作用。但是，很多學校仍把追求升學率擺在學校教育的第一位。語文學科教學過程中出現了很多問題。
1.語文教學的傳統化
語文，顧名思義，就是語言和文化的簡稱，包含各種各樣的知識，既有具象化的知識，也有抽象化的知識；既包括中國古代文學的知識，也包括外國文學的知識。
但是，在實際的語文課堂中，教師基本上以傳統的灌輸式、填鴨式教學為主，教學趨向功利化。為了應付考試，語文教師在日常的教學過程中，把更多的目光放在考試中所要考到的知識的講解上，如字詞的記憶、病句的判斷、古詩詞的默寫、文章思想的概括以及表達技巧的分析等。
我國是一個有著五千年文明的古國，悠久的歷史孕育了燦爛的文明，文言文是我國獨有的一種行文方式，許多文學大家留下了數以千計的、膾炙人口的名作。高中語文教材中收錄的都是名篇，教師在講解文言文時也是根據高考的需要，重點放在文言文字詞和文章翻譯上，對于作者情況和文章背景只是大致?v解，很少讓學生主動探究，或者引導學生欣賞文言文的美。
2.教學手段單一
隨著科技的不斷發展，教育也受到相應的影響，互聯網、多媒體技術成為教學的手段，慕課、翻轉課堂、微課等相繼進入課堂教學。
高中語文教學，尤其是高三語文教學，大部分教師還是采用傳統的教學手段，過于強調一些基本知識。即使有的教師在教學過程中采用新興的多媒體進行教學，也只是展示一些圖片、影像，對這種教學手段缺乏更多的設計，或者因圖片、影像過于華麗吸引學生的注意力，或者是過于枯燥無法吸引學生。單一的教學手段不但沒有激發學生學習語文的興趣，更不利于學生語文思維的培養。
3.學生在語文課堂上過于被動
教學主要是指教師的教和學生的學，教學相長，就是教師在教學過程中需要和學生進行互動，以互動的模式推進教學，提高教學效率。但是，現在的語文課堂教學更多的還是以教師講解為主，學生在語文課堂上過于被動，只負責聽。一堂課40分鐘，學生能夠集中注意力的時間有限，教師不斷地給學生講解字詞，分析段落大意、全文中心、作者的思想情感以及寫作技法，學生過于被動，語文思維得不到培養，學生不會主動去探究，更不可能去發現問題、解決問題，從而使學生失去學習語文的興趣，也沒有發展相應的能力，更不利于其今后的自主學習，語文課堂的教學效率也無法提升，教師的教學事倍功半。
三、在高中語文課堂中培養學生語文思維的方法
語文思維對于學生的語文學習和相關能力的培養起到重要作用，要在高中語文課堂中培養學生的語文思維，教師需要從以下幾個方面做起。
1.轉變教學觀念
在語文教學過程中，教師扮演著重要的角色，語文教師必須要轉變自己的教學觀念。高中階段的學生面臨著高考的難關，在日常的學習過程中承受著巨大的學習壓力，這也成為語文思維培養的一大障礙。因此，語文教師要改變以往的傳統觀念，切莫以傳統的教學手段對學生進行灌輸式教育，使學生失去學習語文的興趣。教師在教學過程中，要做好教學設計，不斷嘗試新的教學方法，激發學生的興趣，使學生參與到語文教學的過程中，并不斷探究、發現、討論，在潛移默化中接受知識，培養語文思維。
2.注意因材施教
科技的發達使得互聯網成為人們日常生活的一部分，人們的生活和思想觀念也在互聯網的影響下發生著翻天覆地的變化，現在的學生相對來說更有個性、更有特點，不同年齡段、不同家庭背景的學生都有各自不同的心理差異。以往的語文教學多是大班教學，教師采用的是傳統的語文教學手段，一刀切的教學方式不能顧及每一位學生，使得學生的語文水平參差不齊。面對這種情況，教師要注意因材施教，根據每一位的學生的特點進行針對性的引導，同時按照學生的特點和學習程度進行分組，通過小組合作和討論提高學生的合作意識，以互相幫助、以優帶差的方式幫助每一位學生進步，鍛煉學生的思維能力。
3.鼓勵學生創新
第9篇：微課對語文教學的作用范文
論文摘要：當今社會的飛速發展必然對人才的需求提出更高的要求，因此社會生活必將對包括職校在內的職校語文教學提出了更新更高的要求。筆者就是以此為發展依托，從語文在職業學校中的重要地位入手，闡述在職業學校開設語文課程的必要性，并從自身的實際教學經驗出發，提出了新形勢下職教語文教學改革的新方向。
隨著我國經濟的迅猛發展，高等教育大眾化和普及化戰略的實施，職業學校發展迅速，面貌日新月異，其發展速度之快、發展勢頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業院校為了適應職業教育進一步社會化、市場化發展的需求，存在著重專業技術教育、輕人文素質教育的現象。甚至很多人都認為在職業教育中開設文化課已經沒有人多的必要，而加大力度發展各專業課才能跟上社會發展的需要，語文也不過如此。語文教學似乎已經跟不上時代需要了，真的就要面臨被社會淘汰的尷尬局面。
1 語文在職業院校中的重要地位
“語文”是什么?葉圣陶先生的說明簡潔明了：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言；‘語’和‘文’是分不開的。”確實，在文明高度發展了的時代，我們看到“語”和“文”是難以分開的，但從它們各自產生的條件來看，“語”和“文”卻是出現于人類發展的不同階段，“文”比較“語”而言，產生于人類文明發展的更高階段。“語文”作為現代教育的一門學科，建國前，小學階段叫“國語”，中學階段叫“國文”，大致體現了“語”和“文”在人類文明發展中的這一階段性特點。
對于職教語文而言，它是以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，突出提高學生的綜合素質、尤其是人文素質，培養學生多種能力、尤其聽說讀寫能力為重點的職教特色。將語文知識與專業知識緊密結合，力求突現專業特色，打造具有職校特色的語文教學。這樣不僅可以促進語文教學與專業教學的融合，更能激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，縮短教學雙方的角色距離，最終形成樂學語文，學以致用，用中促學的喜人氛圍。
2 在職業院校開設語文課程的必要性
最近幾年來，從中等職業學校學生語文統考成績的情況來看，已呈現出“滑坡”的趨勢。學生對語文學習的積極性逐年下降，學習語義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學習過程中大部分學申沒有養成良好的語文學習習慣等等，總之問題出現也說明了職教語文在發展的過程中將會遇到很大困難，但是對于語文自身而言，其最直接的意義就是讓語文成為人們能夠進行正確思考和表達的工具，因此我們要進一步明確職教語文在職業院校中的必要性。
首先從語文自身而言，語文是文化產生的基礎和發展的關鍵，是文化最基本的表現形式，是文化得以傳承的基本途徑和保證，是人們獲得文化的必由之路，同時也是人們文化素質的集中體現；文化則是語文的全部內容和靈魂。
對于個體來說，文化決定人的語文品位的雅俗高低；對于一個民族和國家來說，文化決定了其語文的生命力和活力。可見語文是職業高中學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，職高生語文素質的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他今后工作與生活的成長道路產生影響。
然而目前職業學校的語文教學現狀卻令人擔憂，20年來的職業教育發展并沒有在語文教學上有太大的進步，職業學校語文教學無論是在教學管理的運作、教學方法的選擇、還是教學評價體系的運用都采用傳統的普通高中的模式進行。特別是職業學校的學生使用的教材和他們的生活實際相差很遠，在學習中很難讓學生和文章的內容產生共鳴，學生學得很苦卻收獲很小。教材與專業和職業的結合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯系實際來教學，也就根本無法實現語文教學為專業服務的宗旨。
3 解放思想，更新觀念，尋求新形勢下職教語文的改革方向
新形勢下職業學校語文教學將面臨著巨大的挑戰和壓力，教學中如何讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，如何結合職業教育特點，面向社會需要、適應學生現實水平狀況，開展語文教學的活動，成為廣大職業學校語文教師教學實踐中的難題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職校自身相適應的教學方法，實現職教語文的真正教學目標。
首先，在教學的過程中讓學生從內心去把握語文教學的文化內涵。語文教學就是要將蘊涵丁敘事、寫景、狀物、抒情作品中的我們民族精神，借助于一系列的情節、景物、形象、情感去感染學生，以此浸潤、滋養學生的靈魂。
對于職業學校的學生而言，語文就是要引導他仃]在掌握丁一定生存本領的基礎上接受民族精神的洗禮。去除一些低級庸俗的東西，牢牢把握人類民族關于自然、自身、社會的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等本質內涵。
在整個職教語文的教學過程中，要抽取、概括出事實敘述和個體情感抒發中蘊含著的我們民族生存發展的特質；能夠引導學生去認識、理解、欣賞，并以此潛移默化其思想、道德、情趣等意識精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要義，才能發揮教育的承傳文明、弘揚民族文化的作用。同時注意與學生的專業特點相結合，例如：在給藝術類學生講述外來文化作品的教學中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊，如此，一可使學生在比較中認識人類文化的共性，二可使學生在比較中把握民族文化的特性，三可使學生思想中發生中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好的得以補充、完善和發展。
其次，職教語文教學要充分認識到學生多元個性的發展。職業學校的教育簡單理解為就是讓學習的學生掌握一門可以生存的技能，再加上學生生源的復雜性和學生自身素質的差距必然會造成對職教語文教學內容理解的偏差。