初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國在世界上的位置特點(diǎn)。
4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
第2篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)設(shè)計(jì) 原則 策略
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是在地理教學(xué)過程具體實(shí)施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對(duì)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計(jì)劃地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動(dòng)的過程或程序。
一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循以下原則：
1.最近發(fā)展原則
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)初中時(shí)對(duì)氣候的了解以及前面學(xué)過的氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.整體設(shè)計(jì)原則
地理教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要樹立整體觀念來協(xié)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和最優(yōu)化。
如，在對(duì)《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，要明確課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
3.學(xué)生主體原則
“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心’的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)學(xué)生這個(gè)主體而言的，一切行為動(dòng)詞、教學(xué)建議、活動(dòng)建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要時(shí)刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂中來，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
如，老師在對(duì)《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。
4.交往互動(dòng)原則
新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。“師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)包括認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)兩個(gè)方面，師生之間對(duì)地理問題的共同探討形成認(rèn)知互動(dòng)，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動(dòng)，而情感的無形互動(dòng)穿插于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 。”[3]在整個(gè)交往互動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價(jià)值。
如老師在對(duì)全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過程中學(xué)生不僅對(duì)全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。
二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析
新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等去解讀課標(biāo)，爭(zhēng)取做到實(shí)事求是、因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性
有人說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把60%的時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動(dòng)詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫和實(shí)施過程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。
3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對(duì)地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。
4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過程流暢
一個(gè)完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)分析、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等諸多要素所組成，每一個(gè)要素都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，以確保地理教學(xué)過程的流暢。
5.強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)
新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評(píng)價(jià)要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要注重過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施。過程性評(píng)價(jià)把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學(xué)生各個(gè)階段的進(jìn)步以及存在的問題和困惑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要把過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要把它和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而把教學(xué)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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[3]公土民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31
第3篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
【關(guān)鍵詞】初中 地理 問題 對(duì)策
在我們國家的傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育中，地理教育在很長時(shí)間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會(huì)認(rèn)為地理是初中階段讓學(xué)生放松心情，開闊視野的學(xué)科。對(duì)于它無論是教師，還是學(xué)生都沒有給予充分的重視。然而在新課標(biāo)正式出臺(tái)執(zhí)行之后，地理這門學(xué)科逐漸成為體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要陣地，人們開始重新認(rèn)識(shí)地理這門課程，其對(duì)于開展素質(zhì)教育所起到的作用也已經(jīng)得到大部分人的認(rèn)同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性及興趣，提升課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前急需解決的一個(gè)難題。本文首先分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題
（一）初中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性
現(xiàn)今，我們國家的義務(wù)教育還沒有完全走出應(yīng)試教育的束縛。對(duì)于大部分的學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)生家長而言，地理這門課程是不是值得花費(fèi)過多的精力，重點(diǎn)在于它有沒有被教育部納入初中升學(xué)考試或高中升學(xué)考試的計(jì)分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數(shù)學(xué)、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對(duì)于剛步入中學(xué)校門的七年級(jí)學(xué)生來講，在剛開始上地理課程的時(shí)候，很多都會(huì)比較積極，興趣也比較高，然而從七年級(jí)下學(xué)期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會(huì)漸漸被打壓下去，有的學(xué)生還會(huì)覺得“地理又不是主要科目，只要求個(gè)及格就可以了，沒有必要花費(fèi)那么多時(shí)間”，在這樣的負(fù)面心理影響之下，學(xué)生不愿意學(xué)地理的風(fēng)氣也會(huì)慢慢地蔓延開來，這個(gè)是影響地理教學(xué)效果的最大因素。
（二）地理教師的素質(zhì)無法適應(yīng)新形勢(shì)之下的地理教學(xué)
提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔(dān)好這個(gè)責(zé)任。因?yàn)闆]有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業(yè)學(xué)習(xí)的專任老師更是少之又少，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對(duì)于該門課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時(shí)候就給學(xué)生畫畫重點(diǎn)。這種將課本看成是僅有的教學(xué)資源，把學(xué)生的考試結(jié)果作為最終的教學(xué)目標(biāo)的理念和心態(tài)，嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
（三）沒有有效整合提升教學(xué)質(zhì)量的措施
根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這個(gè)要求，不僅會(huì)受到中學(xué)地理上課時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的實(shí)際狀況的影響，也受到教師教學(xué)水平落后、知識(shí)體系繁雜的約束。而且，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)也僅僅是華而不實(shí)的理論，不僅不能得到吝嗇時(shí)間的學(xué)校的響應(yīng)，而且也不能得到對(duì)學(xué)生愛護(hù)有加的家長的支持。
二、提高地理教學(xué)效果的有效對(duì)策
（一）在上課之前充分做好備課的準(zhǔn)備工作
①課前的備課工作首先要考慮學(xué)生的實(shí)際。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行準(zhǔn)備工作，提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)、研究、鞏固等環(huán)節(jié)，要考量到在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的討論交流留足實(shí)踐的空間與時(shí)間，并給予他們必須的學(xué)習(xí)資源。
②備課要結(jié)合教材。課堂教學(xué)的根本就是教材，教師進(jìn)行課堂準(zhǔn)備工作的時(shí)候需要根據(jù)教材中所指定的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一堂課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確指定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。在新課標(biāo)中有明確指出課堂教學(xué)的根本應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在做上課準(zhǔn)備工作的時(shí)候要注意取舍，找到既符合實(shí)際，又可以提高學(xué)生興趣的內(nèi)容。
③注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考才是學(xué)生受用一輩子的知識(shí)，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，考量教學(xué)的啟發(fā)性、基礎(chǔ)性和思想性，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中學(xué)到有用的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。
（二）將學(xué)生的實(shí)際生活與地理教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來
①在實(shí)際教學(xué)過程中納入生活地理的理念。地理這門學(xué)科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關(guān)知識(shí)，還包含了許多社會(huì)方面的知識(shí)，在它的知識(shí)體系中有許多是較為抽象難理解的知識(shí)，僅僅憑借教師在講臺(tái)上用只言片語是很難讓學(xué)生理解透徹的，因此在地理實(shí)際教學(xué)過程中，要盡量拋棄說教的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中納入生活中相關(guān)地理的多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生從其實(shí)際生活中獲得地理知識(shí)。
②教會(huì)學(xué)生應(yīng)用其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)研究地理問題。當(dāng)前的社會(huì)需要的不再是簡單的博學(xué)型人才，而是更賞識(shí)可以把所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的人才，因此，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力成了教學(xué)的重點(diǎn)。地理知識(shí)涉及的面相對(duì)較廣，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去分析、解決問題，提高學(xué)生分析研究地理問題的能力。
（三）強(qiáng)化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學(xué)的“資源庫”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識(shí)的重要來源。有人說21世紀(jì)是讀圖時(shí)代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運(yùn)用地圖講解地理問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨(dú)到的作用。能否充分運(yùn)用地圖教學(xué)，不僅是一個(gè)教學(xué)手段問題，也是一個(gè)專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
第4篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
關(guān)鍵詞：課堂有效管理 初中地理 一般性 特殊性
課堂管理是指在教學(xué)活動(dòng)中有效地處理課堂上影響教學(xué)的因素，吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程[1]。課堂有效管理是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿σ蛩兀踔械乩碚n堂管理要達(dá)到最優(yōu)效果，必須明確初中地理課堂有效管理的一般性和特殊性。[1]
一、初中地理課堂有效管理的一般性
1.課堂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確
現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，個(gè)別老師會(huì)因?yàn)榫S持課堂紀(jì)律、組織教學(xué)過程等等的原因中斷了教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)無法如期完成。有效課堂管理的職能就是為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使課堂管理行為的各個(gè)方面和每個(gè)步驟都科學(xué)合理地組合在一起，充分發(fā)揮有效課堂管理的調(diào)適性，進(jìn)而保證教學(xué)過程流暢完整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
2.師生關(guān)系融洽、和諧、民主
傳統(tǒng)的課堂管理常常被視為“權(quán)威”的管理，教師處在權(quán)威的地位主宰課堂。師生之間的關(guān)系是“教與被教”、“控制與被控制”的關(guān)系，這就導(dǎo)致師生之間存在著不可逾越的鴻溝，巨大的鴻溝造成了師生之間關(guān)系的不平等。這種不平等的關(guān)系使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，缺少快樂感，教學(xué)與管理缺乏活力，教學(xué)效益低下。
有效課堂管理是將外在的課堂管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的自覺行為。因此教師要對(duì)自己的角色重新定位，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是活生生的人，在課堂管理中不能把學(xué)生看成物，所以在有效課堂管理中必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，平等地、民主地、公正地對(duì)待學(xué)生，用和諧、融洽的師生關(guān)系打開學(xué)生的心扉，學(xué)生才能熱愛學(xué)習(xí)。[2]
3.高效與共贏的教學(xué)效果
在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，其主要目的是使全體成員都能以自己獨(dú)特的形式參與到課堂中來，使所有成員都獲得一種成就感與存在感。并且學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，課堂管理應(yīng)該盡可能用短的時(shí)間、少的精力解決干擾課堂教學(xué)的問題，使學(xué)生在有限的時(shí)間里有更多自主參與、自主思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。因此，有效課堂管理既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，又要提高教師的課堂組織能力和教育教學(xué)能力，要使學(xué)生和教師都從中受益，共同完成課堂管理任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效與共贏的效果。
二、初中地理課堂有效管理的特殊性
對(duì)于初中地理課堂有效管理來說，它與一般教學(xué)的課堂有效管理有共同之處，同時(shí)根據(jù)自身的學(xué)科特征又有其獨(dú)特性。初中地理有效課堂管理的特殊性是由它所處的初中課堂管理的性質(zhì)和地理學(xué)的性質(zhì)共同決定的。
1.初中地理課堂有效管理具有綜合性
課堂有效管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學(xué)的方方面面，貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。其主要包括三個(gè)主要的內(nèi)容：建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為與創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境。有效的課堂管理需要把這三方面的管理內(nèi)容綜合協(xié)調(diào)起來，以確保課堂教學(xué)高效順利進(jìn)行。
要實(shí)現(xiàn)課堂有效管理，就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》設(shè)定了地理教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管制及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)，還要有助于增進(jìn)學(xué)生的愛國情感與全球意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成。這就需要地理教師綜合三維目標(biāo)的要求，有效地處理課堂上影響教學(xué)的因素，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。
最后，地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，是人文精神和科學(xué)精神的整合統(tǒng)一。那么，地理教師在創(chuàng)設(shè)充滿教育性和啟發(fā)性的教學(xué)情境、提供有效的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合地理學(xué)科的自然性和社會(huì)性設(shè)計(jì)各類有效教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神的整合統(tǒng)一。
2.初中地理課堂有效管理具有時(shí)代性
時(shí)代在發(fā)展，教育理念也在不斷變化，教學(xué)模式也隨著教育理念的變化不斷創(chuàng)新，那么，課堂管理的理念也在不斷的發(fā)展。由傳統(tǒng)教學(xué)的單一管理發(fā)展到小組合作教學(xué)的多樣管理，課堂管理的方式根據(jù)教學(xué)方式的多樣而改變。同時(shí)，時(shí)展對(duì)人的影響也是不容忽視的。不同時(shí)代下的學(xué)生有不同的思想、不同的心理，這就導(dǎo)致在課堂管理方面需要因不同時(shí)代學(xué)生不同的特征而運(yùn)用適合他們的方式。
其次，地理科學(xué)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，新事物層出不窮；隨著人口的增長與人類改造自然能力的提高，對(duì)環(huán)境的影響越來越大，人地關(guān)系也越來越突出，地理課程因這些也要不斷更新。所有這些都要求地理教師對(duì)教學(xué)情境與內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)不斷變化，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
3.初中地理課堂有效管理具有開放性
地理是一門生活化和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。地理課程資源從教科書到社會(huì)地理課程資源；學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室擴(kuò)展到學(xué)校、家庭、社會(huì)；學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課外，都是開放的[2]。這就導(dǎo)致地理教師在呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方式也是開放的。如初中地理教師在講解《認(rèn)識(shí)地球》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深化理解地球的經(jīng)緯網(wǎng)，地理老師可以組織學(xué)生在乒乓球上畫出經(jīng)緯線。
綜上所述，初中地理有效課堂管理既要考慮一般課堂管理的特性，也要與地理學(xué)的特性相結(jié)合，使其達(dá)到最優(yōu)的管理效果，提高教學(xué)效率和效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育地理課程的三維目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.4：29-37.
[2]王民.初中地理教學(xué)策略[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.7：1，3，4.
第5篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)技能 提升與研究
努力提升高中地理教師的教學(xué)技能是十分必要的，高中地理知識(shí)是大學(xué)地理以及更深層次地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，努力提升教師的地理教學(xué)技能可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法與能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)地理這一門學(xué)科有個(gè)初步的了解。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中地理課堂教學(xué)要善于利用多媒體技術(shù)以及信息科技，采取多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.高中地理教學(xué)困境分析
1.1學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)不足
高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上受到初中地理知識(shí)的影響，初中地理知識(shí)可以說是高中地理的基礎(chǔ)，因此，如果初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，就很難系統(tǒng)得掌握高中地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，很多同學(xué)由于初中地理知識(shí)掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識(shí)時(shí)存在困難，基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱限制了地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國，學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科并未列入中考科目，僅作為會(huì)考需要的一學(xué)科，因此很多同學(xué)以及家長都會(huì)以為地理這一學(xué)科不重要，這就造成很多學(xué)生忽視對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而初中時(shí)期學(xué)習(xí)地理，正是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱愛，如果學(xué)生不重視，就很難從心里喜歡這個(gè)學(xué)科，因此在高中進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)就沒有興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)十分吃力。此外，一些高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學(xué)生基礎(chǔ)不是很好的情況下，就難以收到良好的教學(xué)效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的地理知識(shí)，這就難以保證課程進(jìn)度。
1.2教學(xué)效率差，教師時(shí)間觀念淡薄
在高中地理教學(xué)中，教師的時(shí)間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，初中地理知識(shí)的回顧、復(fù)習(xí)時(shí)間與新課的教授時(shí)間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學(xué)中都沒有指定明確的教學(xué)計(jì)劃，這就導(dǎo)致課堂時(shí)間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，因此對(duì)知識(shí)的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率意識(shí)差，在進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)說很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的不同水平開展分類教學(xué)，隨意性比較大，這就導(dǎo)致部分教學(xué)時(shí)間無端浪費(fèi)。
1.3教材編制不合理，傳統(tǒng)教學(xué)有弊端
我國經(jīng)歷了新課改之后，高中地理教材的內(nèi)容被重新編訂，一些知識(shí)點(diǎn)被修改或者刪除，但是在教材活動(dòng)及案例中卻依然存在這些知識(shí)點(diǎn)的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識(shí)量更大，更不利于被學(xué)生理解。實(shí)行新課改之后，高中地理教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成大容量知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動(dòng)以及學(xué)生思考、分析等方面能力的培養(yǎng)。
2.提升高中地理教師課堂教學(xué)技能的方法
2.1以學(xué)生為中心，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
高中地理教師在進(jìn)行授課時(shí)，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作與創(chuàng)新能力。由于我國對(duì)初中地理教學(xué)的相對(duì)忽視，很多學(xué)生的地理基礎(chǔ)不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的初中地理知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)的過程中其學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)了合作與交流能力。高中地理教師要嚴(yán)格樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)上采取多種教學(xué)方法，例如通過講練結(jié)合、即學(xué)即練的教學(xué)方法及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)；或者通過理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)以致用，讓學(xué)生留心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩憩F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過討論式教學(xué)法，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在討論學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而教師僅僅是一個(gè)輔助者。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生分配明確的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法更加有助于學(xué)生掌握知識(shí)、技能，并能真正做到學(xué)以致用。
2.2利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)效率
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)等將抽象的地理知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，更能方便同學(xué)們理解，還可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校可以利用生產(chǎn)型設(shè)備以及模擬仿真和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，為教師提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的條件，使學(xué)生將所學(xué)到的地理知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，這種教學(xué)方式能夠取得很好的教學(xué)效果，還能夠兼顧每一個(gè)能力層次的學(xué)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力來組織相應(yīng)的課堂資料，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，還要合理組合多媒體教學(xué)課件中涉及的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等資源，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法。
2.3活用教材，使教材適合學(xué)生發(fā)展需要
高中地理教材是根據(jù)新課標(biāo)要求重新編寫的，教師在教學(xué)中要按照教材進(jìn)行教學(xué)并完成一定的教學(xué)目標(biāo)，但是教師也不能一味地很據(jù)教材進(jìn)行授課，必須要結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生的具體差異，在教材的運(yùn)用上要有自己的想法，需要對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍、加工。教師可以對(duì)教材的部分文字內(nèi)容與圖片進(jìn)行整合與替換，使得教材內(nèi)容更加符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)語：
努力提升高中地理教師的教學(xué)技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術(shù)的支持下，高中地理教學(xué)得以擺脫傳統(tǒng)的抽象化教學(xué)，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識(shí)更為形象地呈現(xiàn)出來，在新型技術(shù)的支撐下，高中地理教師的教學(xué)技能一定能夠得到更好地提升。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
初中地理教學(xué)目前已經(jīng)隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步在教學(xué)模式上有了很大的突破，無論是從教學(xué)方式還是傳授知識(shí)的方式上都以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。這恰恰是當(dāng)前按照教師要求下適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在課堂教學(xué)中，如何通過合適且先進(jìn)的教學(xué)方法來改變課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力和整體素質(zhì)，是當(dāng)今地理教學(xué)中應(yīng)解決的問題，同時(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程也受到很多因素的影響，對(duì)思維敏捷，獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生在他們心中可以獨(dú)立完成任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，就目前狀況而言，初中地理教學(xué)在傳統(tǒng)模式下就顯得被動(dòng)，那么文章將從相關(guān)問題中提出本文的一點(diǎn)對(duì)策。
1新課改下初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀
1．1教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠，難以發(fā)揮出實(shí)際效果：教師在進(jìn)行地理課程授課時(shí)不能將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，很難在課堂上發(fā)揮學(xué)生參與課堂的實(shí)際效果。在很多地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的授課時(shí)間往往差距很多，大多仍然以教師主講為主，占用了整堂課程的大部分時(shí)間，這些教師往往存在一些擔(dān)心，怕將時(shí)間留給學(xué)生后很多教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)不能講出來，擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)的漏講，而在課堂中學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間少，課程就成為學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，其能力不能得到鍛煉，在學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間上受到壓縮，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1．2教學(xué)模式及方法單一，教材分析不透徹：很多初中地理教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下缺乏靈活的教學(xué)方式，不能在課堂中以靈活多樣的教學(xué)方式來傳授教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，這樣在教學(xué)目標(biāo)不同的情況下，教師所處的位置也不同，一味的采用一種教學(xué)模式和方法會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩感，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師完成教學(xué)目標(biāo)就存在一定的難度。有的老師在教學(xué)時(shí)無論是什么教學(xué)內(nèi)容都是一味地讓學(xué)生看書，然后去說，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維受到抑制，發(fā)揮不出學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，能力培養(yǎng)不夠，或者不夠準(zhǔn)確。比如中國地理《各種交通運(yùn)輸方式》這一節(jié)，在講交通運(yùn)輸業(yè)的重要性時(shí)，可以在讓學(xué)生了解兩個(gè)事例之后，讓學(xué)生再根據(jù)自身的感覺談一談交通運(yùn)輸業(yè)的重要性就行了，沒有必要讓學(xué)生看書照原話來說。在講現(xiàn)代運(yùn)輸方式時(shí)也是這樣，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完全能回答出現(xiàn)代運(yùn)輸?shù)姆绞接心男Ｒ虼耍晃兜膲褐茖W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的難度降低使學(xué)生感到?jīng)]有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1．3課堂學(xué)習(xí)中缺少地理學(xué)習(xí)氣氛，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在初中地理教學(xué)中，很多學(xué)生由于受到應(yīng)試教育的影響，將地理課程當(dāng)做是考試中的一門學(xué)科，承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，那么，在課堂學(xué)習(xí)中也就對(duì)地理課程喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生這種問題的原因有很多，例如：教師教學(xué)時(shí)缺乏飽滿的情緒，并將這種情緒傳染給學(xué)生。教師對(duì)教材不熟悉，理解得不好，講起來又缺乏靈活性和生動(dòng)性，因而在學(xué)生心中產(chǎn)生不信任感。教師對(duì)學(xué)生放手不夠，學(xué)生缺少自主、能動(dòng)的活動(dòng)空間。教師的教學(xué)缺乏藝術(shù)性等等。
2新課改下初中地理教學(xué)的對(duì)策
2．1分析學(xué)生心理，分析教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：地理課程實(shí)際是對(duì)剛升入初中學(xué)生的一個(gè)嶄新的新鮮的學(xué)科，從學(xué)生剛步入初一的校門來說，青少年對(duì)新鮮事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，而作為教師則應(yīng)該抓住這一學(xué)生心理在教學(xué)授課中穿插的帶有啟發(fā)性和思考性的彩圖、幽默漫畫、謎語故事等內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如七年級(jí)上冊(cè)第12—13頁的各種熱量帶圖、第86面“苦難的母親”圖、第88面“城市環(huán)境問題”圖等及自然界客觀存在的寒來暑易、晝夜交替、火山、地震等自然現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
2．2總結(jié)教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：初中地理課程屬于一門比較理論性的綜合類學(xué)科。在理論教學(xué)方面能夠?qū)W(xué)生的思維抽象化，因此學(xué)生的思維能力占地理課程學(xué)習(xí)的主要因素。對(duì)于這些方面教師應(yīng)做到精講和細(xì)講，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問和質(zhì)疑，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章基礎(chǔ)知識(shí)部分，不但要精講細(xì)講，還要經(jīng)常反復(fù)講，并且還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作地球儀及畫平面圖等實(shí)踐活動(dòng)，直至學(xué)生徹底理解并牢記。而對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象等屬于條條框框的敘述性知識(shí)。這方面的內(nèi)容如果多講則無味，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，故只需列出提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使他們自己理解，然后老師作簡單的綜合比較，讓學(xué)生掌握地理事物的本質(zhì)規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力。例如在課程中穿插歐洲和美洲的地理特征時(shí)，可以將地理特征的不同，當(dāng)?shù)氐臍夂蛞膊煌耄由盍藢W(xué)生對(duì)于歐洲和美洲的多方面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)文引起氣候不同的原因是什么，這樣就會(huì)在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)中不斷探索，從而達(dá)到深入理解教材的目的。2．3巧妙利用圖文，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：地理課程的圖文較多，是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，因此，在課程中應(yīng)時(shí)刻配有地圖冊(cè)或地球儀。在講到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)形象的將地圖冊(cè)或地球儀拿出來進(jìn)行形象化的講解。要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時(shí)絕對(duì)不能怕麻煩，必須圖文并讀，通過觀圖察文、想象、思維、設(shè)問等推本溯源的方法把有關(guān)的地理名稱、規(guī)律、特點(diǎn)等落實(shí)到圖上。通過課堂上的不斷發(fā)問來讓學(xué)生從地圖或地球儀上自主找到答案，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠提高學(xué)生自我找到答案的能力。
3結(jié)束語
第7篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)初中地理教學(xué)應(yīng)用
初中學(xué)習(xí)為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果初中基礎(chǔ)比較扎實(shí)，以后的學(xué)習(xí)過程都會(huì)顯得特別地輕松自如。但是初中地理知識(shí)本身就比較枯燥，我們要達(dá)到不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，還讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)的目的，就必須采用情景教學(xué)法這個(gè)公認(rèn)為比較科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。
一、如何實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)情景化
1.通過詩詞諺語引入主題
古詩詞及民間諺語中包含著大量的地理知識(shí)，它是中華民族幾千年文化的傳承。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過一些地理知識(shí)密切相關(guān)的詩詞、諺語為開場(chǎng)白展開教學(xué)。比如說，在初中一年級(jí)上冊(cè)第一章地圖這節(jié)知識(shí)的講解過程中，教師就可以通過猜謎的方式引起學(xué)生的興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，突出這節(jié)課的主題。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好奇心，而且深化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。
2.增加故事情節(jié)
在初中地理教學(xué)過程中，教師將學(xué)生帶入到一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生通過故事來學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考地理知識(shí)，以此增加地理教學(xué)的趣味性。比如說，在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，可以先播放滄海桑田的故事，以故意為主題，讓學(xué)生更好的理解滄海桑田這個(gè)成語的含義，深化學(xué)生對(duì)海陸變遷的掌握。
3.通過生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理
教師可以通過營造美好的意境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)、新內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)合適的情境顯得特別重要，地理游戲就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，在對(duì)世界氣候一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以假設(shè)一個(gè)情景，我們想去倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡這些地方旅行，請(qǐng)學(xué)生們積極提供出行的建議。從而引出氣候的教學(xué)，了解不同地區(qū)的氣候條件，讓學(xué)生在為教師提意見的過程中深化對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，讓學(xué)生知道不同地區(qū)的氣候差異，將地理教學(xué)生活化，讓學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)地理的重要性。
二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)教學(xué)的作用
1.有利于地理知識(shí)生活化
把抽象的地理原理、概念具體化，被稱為地理情境創(chuàng)設(shè)，這樣可以使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中加深對(duì)相關(guān)原理、概念的理解與掌握。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)，可以更加直觀地了解身邊地理事物，使學(xué)生從生活的角度去考慮地理問題，同時(shí)用地理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.有利于開創(chuàng)新的教學(xué)方式
在教育不斷深化的前提下，運(yùn)用情景教學(xué)方式可以開創(chuàng)全新的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于初中地理的教學(xué)方式缺少多樣化，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)感到特別的枯燥乏味，帶動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自然對(duì)學(xué)習(xí)就沒有興趣。把情景教學(xué)與其他地理教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，拉近地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。只有大膽的設(shè)想，在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，及時(shí)聽取學(xué)生的想法和意見，才能夠更好的推進(jìn)教學(xué)制度的改革。
3.有利于初中地理教學(xué)開放性的提高
作為一個(gè)教師，要具備多種教學(xué)能力，要在一種教學(xué)方式行不通的情況下，及時(shí)調(diào)整方法，找到適應(yīng)自己授課、為學(xué)生所接受的教學(xué)方式。情景教學(xué)法比其他模式的教學(xué)方法更為科學(xué)，能夠很好地集中學(xué)生的注意力，在情景教學(xué)中，擺脫了原本的死板教學(xué)，在思考和談?wù)摰倪^程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。將情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，吸取一些可取之處，會(huì)使初中地理的教學(xué)質(zhì)量得到更大程度的提升。總而言之，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生變得熱愛學(xué)習(xí)了，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這將對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)方式是一個(gè)大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)教育法和情景教學(xué)法結(jié)合起來，不僅要把學(xué)生引入適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還有把學(xué)生帶到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的融洽交流。
4.有利于學(xué)生好奇心和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
生活中有各種各樣的地理現(xiàn)象。情景化教學(xué)主要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這正好幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，很好的培養(yǎng)了他們的觀察能力。情境教學(xué)側(cè)重于想象力的創(chuàng)造，給學(xué)生提供了豐富的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，這將有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
綜上所述，地理教學(xué)情境化完全適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需求，需要地理教育工作者把理念的創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，不斷提出好的地理教學(xué)的觀點(diǎn)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，教師的教學(xué)目標(biāo)才能夠更好的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)才能夠更加貼近生活，并且不斷的去幫助解決生活中遇到的各種各樣的問題，使地理知識(shí)不斷的生活化，地理知識(shí)的使用性才能越來越多的體現(xiàn)出來。情景教學(xué)將在以后的教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
一、對(duì)初中地理課程資源進(jìn)行有效開發(fā)與利用的意義
要保障初中地理課程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課程順利進(jìn)行，就要對(duì)課程資源進(jìn)行全面的開發(fā)和利用。相對(duì)來說，對(duì)初中地理課程資源實(shí)現(xiàn)有效利用和開發(fā)的意義是十分廣泛的，主要有以下五方面：第一，有利于形成具有地方特色的地理教學(xué)形式。我國疆域廣闊，地形相對(duì)復(fù)雜，如果全國形成統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將不利于學(xué)生對(duì)各具特色的地形的理解和掌握，形成不了適應(yīng)相應(yīng)地區(qū)的教學(xué)特色，體現(xiàn)不出學(xué)校地理教學(xué)的特色。有效地開發(fā)和利用地理課程資源在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的形成，保障了學(xué)校教學(xué)的地方特色和基本特點(diǎn)。第二，這是全面達(dá)成新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的保障。新課改對(duì)地理教學(xué)的要求是，要培養(yǎng)一批兼具地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本人文素養(yǎng)的地理人才，對(duì)地理資源的開發(fā)和利用是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。第三，它是對(duì)地理傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的基本前提。現(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生作為了教育的主體，老師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷教學(xué)過程。我國一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要舉措。第四，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就要在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)地理課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和吸收消化知識(shí)的基本能力，完善學(xué)生的個(gè)體情感，促進(jìn)他們價(jià)值觀的形成，讓知識(shí)得到均衡發(fā)展。第五，它提升了世界各地對(duì)地理教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注度，使地理學(xué)科更具影響力。
二、對(duì)初中地理課程資源進(jìn)行有效開發(fā)與利用的措施
1.建設(shè)高素質(zhì)的地理教師隊(duì)伍地理老師要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充地理基本知識(shí)，在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上踐行對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。老師要具備相應(yīng)的課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，積極地利用學(xué)校已有的地理課程資源引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生豐富地理知識(shí)。例如，老師可以讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)書籍，然后寫出閱讀感受，教師在設(shè)計(jì)教案之時(shí)可以理論聯(lián)系實(shí)際。在上人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》這節(jié)課的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，然后準(zhǔn)備一份中國地圖和世界地圖，在與校園在地圖上的比例進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成我國疆域遼闊的意識(shí)，這樣充分的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更直觀。另外，地理老師之間也要加強(qiáng)合作，相互交流教育心得，也可以將教學(xué)資源進(jìn)行相互借鑒，這樣對(duì)學(xué)校整體地理教學(xué)效果的提升有關(guān)鍵性的作用。
2.開展豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)開展豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)是對(duì)地理課程資源進(jìn)行高效的開發(fā)和利用的關(guān)鍵措施，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生和教師了解學(xué)校的地理教學(xué)課程資源，促進(jìn)具有校園特色的教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)《我國是一個(gè)人口大國》時(shí)，老師可以為學(xué)生提供在校人數(shù)的數(shù)據(jù)，然后比較其他學(xué)校的基本學(xué)生人數(shù)，接著進(jìn)一步提出小學(xué)、高中、大學(xué)的學(xué)生數(shù)量，而后對(duì)整個(gè)中國所有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的人口數(shù)量進(jìn)行一個(gè)大概的論述，最后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，深入居民區(qū)內(nèi)進(jìn)行自發(fā)性的人口調(diào)查，這也有利于提升他們對(duì)人口的認(rèn)識(shí)度。
3.學(xué)校加強(qiáng)地理圖書資源管理一方面，對(duì)圖書館的地理圖書資源進(jìn)行嚴(yán)格管理；另一方面，充分利用學(xué)校的宣傳欄、墻壁等資源，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的普及和宣傳，對(duì)于學(xué)生自己制作的地理教學(xué)材料要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。例如，在上《中國的自然》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己采集學(xué)校或者當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘淖匀毁Y源，讓他們?cè)谧灾髡J(rèn)識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理課程資源的進(jìn)一步了解。
第9篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求范文
一、銜接問題的客觀原因分析
1.教學(xué)管理制度引起的地理銜接障礙
第一，缺乏重視影響地理學(xué)科教學(xué)工作
近年來，雖然地理學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)有了較快的發(fā)展，但在部分地區(qū)仍然受到“副科”“小學(xué)科”等不正確的待遇。德國著名地理學(xué)者赫特納1927年描述過：“在學(xué)校中，地理學(xué)的地位仍然不明確并受到非難，像小媳婦兒似的受到歧視。它經(jīng)常只能充當(dāng)小伙伴的角色，不能同語文及數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科學(xué)平起平坐，而必須在樓底下當(dāng)雜役。”[2]。雖然現(xiàn)代中學(xué)課堂中的地理學(xué)科并沒有這么嚴(yán)重的受歧視，但是現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，上到學(xué)校，下到教師、學(xué)生，甚至家長們對(duì)該學(xué)科的重視程度還是不足的。
第二，學(xué)習(xí)階段“斷層”引起學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺失
長期以來，我國地理教學(xué)呈現(xiàn)著不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。初中地理教學(xué)階段中，7、8年級(jí)安排地理課程，9年級(jí)空缺。又因?yàn)?年級(jí)學(xué)生和教師忙于復(fù)習(xí)其他學(xué)科以備中考，地理知識(shí)便被擱置甚至遺忘，而在升入高中的第一年，即高一年級(jí)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為自然地理和系統(tǒng)地理，因此，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)可以說是遭遇了初三和高一年級(jí)兩年的斷層。
2.教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)差異引起的地理銜接問題
首先，教學(xué)內(nèi)容的差異是地理教學(xué)銜接的重要原因。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中教材直觀性強(qiáng)、可讀性和趣味性高，教材中對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入和教授多與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，較形象，一般遵循從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握。高中地理課程的內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系作為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口與發(fā)展、資源與環(huán)境等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，側(cè)重的是從系統(tǒng)地理角度來闡述地理環(huán)境和人地關(guān)系，著重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，以尋找促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的理論依據(jù)和操作方法[1]。
其次，課程標(biāo)準(zhǔn)在初高中區(qū)域地理教學(xué)中的差異
（1）教學(xué)理念的差異
對(duì)比初高中地理課標(biāo)基本理念可以看出：初、高中地理課程的基本理念是基本一致的，都是以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、對(duì)終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的地理，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生態(tài)觀、人生觀和價(jià)值觀。不同之處，初中更側(cè)重知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成，而高中地理的學(xué)習(xí)更側(cè)重地理抽象思維的形成，研究問題的方法和能力的培養(yǎng)，高中地理新課程理念是初中的繼續(xù)和升華，高中地理課程重視問題的探究，強(qiáng)調(diào)多種地理信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，在地理教學(xué)銜接的過程中，既要以初高中基本理念的緊密聯(lián)系為有力條件，也要注意到理念上的差異和過渡，以此做好基礎(chǔ)教育階段地理學(xué)科的銜接。
（2）教學(xué)三維目標(biāo)的差異
從知識(shí)與技能這一目標(biāo)來對(duì)比，高中階段地理學(xué)習(xí)的知識(shí)面進(jìn)一步拓展。初高中的目標(biāo)動(dòng)詞使用有明顯差異，從“了解”“初步認(rèn)識(shí)”向“學(xué)會(huì)”“掌握”“分析”等要求較高的行為動(dòng)詞，說明初中階段的知識(shí)和技能要求是基礎(chǔ)，高中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要求更高。
過程與方法的課程目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)了信息收集的過程，但是在要求層次上有所不同。初中側(cè)重概念和地理原理的獲取以及分析的過程，而高中則要求在整理和分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用地理學(xué)過程。在發(fā)現(xiàn)和解決問題方面，初中階段要求提出探究思路，提出看法和解決問題的設(shè)想，但高中則要求根據(jù)探究方案，摸索提出解決問題的對(duì)策。
關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面，高中課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解讀;都要求關(guān)心我國基本的地理國情，初中強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)土地理的要求，而高中不僅關(guān)注國情現(xiàn)狀，更引導(dǎo)出對(duì)趨勢(shì)的強(qiáng)調(diào);關(guān)于全球意識(shí)方面，初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)中注重了解和認(rèn)識(shí)異國文化的多樣性，強(qiáng)調(diào)民族自信心，高中則更加強(qiáng)調(diào)全球范圍內(nèi)的人口與發(fā)展、資源與環(huán)境等問題，強(qiáng)調(diào)公民責(zé)任感的形成。
總之，由于初高中階段的課程目標(biāo)要求差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，構(gòu)成導(dǎo)致教學(xué)有序銜接的一大原因。
二、銜接問題的主觀原因分析
上述客觀原因僅從教學(xué)的外界環(huán)境闡釋，而主觀因素的發(fā)展和變化才是銜接出現(xiàn)各類問題的根本原因。因此，對(duì)教師和學(xué)生這兩大主觀因子的研究和分析才是從根源上解決地理教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵。
1.學(xué)生心理特點(diǎn)差異造成學(xué)習(xí)差異
初中階段的學(xué)生偏重于依存方式，更喜歡表征地理事實(shí)明確、詳盡、富有條理、生動(dòng)活潑的講授;而高中學(xué)生則更偏重于獨(dú)立方式，學(xué)生較能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散、時(shí)有“布白”的地理教學(xué)，因?yàn)榇藭r(shí)他們的抽象邏輯思維能力會(huì)有所提高，能善于用自己的認(rèn)知方式來重組地理結(jié)構(gòu)[3]。
學(xué)習(xí)方法和思維的年齡和階段差異主要由于學(xué)生的心理特征具有階段差別。因此，協(xié)助學(xué)生從初中階段向高中學(xué)習(xí)階段的順利過渡才能解除學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，也是解決的對(duì)教學(xué)銜接工作的一個(gè)關(guān)鍵問題。
2.高中教師對(duì)銜接問題的忽視
現(xiàn)階段由于高考?jí)毫Γ咧械乩斫虒W(xué)任務(wù)較重，課時(shí)和進(jìn)度安排較緊，再加之大部分教師對(duì)初中地理教學(xué)的不熟悉，部分高中教師并沒有意識(shí)到初中地理與高中地理教學(xué)的銜接。
首先，大多數(shù)高中教師對(duì)初中教學(xué)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于與初中課程的銜接工作開展。很少教師在從事高中教師工作之前做過初中地理教師，絕大多數(shù)教師只從事過高中地理教學(xué)的工作，說明對(duì)初高中兩個(gè)階段地理課程的銜接有較為實(shí)際的難度。
其次，日常教學(xué)中，高中課堂對(duì)初中知識(shí)的滲透較少。在高中知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該做好初中知識(shí)點(diǎn)的滲透，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生喚起已有的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但在實(shí)際教學(xué)中，情況似乎有些差異。
所以，從上述分析中可以看出，初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接的情況并不樂觀。找出問題存在的原因我們才能有明確的解決問題的方向和思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制訂. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社， 2003： 3
