地理教學風格精選(九篇)

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第1篇：地理教學風格范文

一、地理課教學的涵義

每一個科目的課教學都有不同的教學形式和教學內容，正因為這樣的不同才形成了每一個科目的教學特點。地理課教學的風格和其他學科不同，是源于地理教學內容。不是所有的教學都有自己很明顯的特征，教學形式和內容一定要內外統一，才能使課堂形成自己的獨特風格。

二、地理課教學的風格

新課程背景下的地理課堂要求教學形式和教學內容統一起來，一定要形成自己的獨特風格。課教學的特點是通過課堂上講課的形式表現的。學生如何認識教學風格呢？最重要的是從課堂講課形式的特點感覺的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風格呢？一定是以提高學生素質為重要目的，要有多種多樣的教學手段，采用先進的方法和合理的道具，合情合理地去展示地理課堂的教學內容，課堂面對的是整個班級的學生，這樣才能提高學生的全面素質，讓學生喜歡學習，又能正確運用地理原理去解決現實的問題，建立起正確的價值觀，這樣才能夠適應社會。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下幾點：

1.課堂導入要留有懸念

中學生，特別是初中的孩子，受到家庭的壓力、自身的認識和一些考試的導向問題的影響。大多數學生都不重視上地理課，認為學這門課沒有用，當然在這種思想的驅使下，學生的能動力變弱。但是，又因為他們處于青春期，有著強烈的好奇心，所以給他們設置了情境，設置了懸念，他們一定都要對問題進行全方位剖析，一定要找到問題的答案。另外，又因為他們擁有很強的好勝心理，急于要顯示自己的能力。這樣，在一堂課的開始設置懸念后，就集中了學生的所有注意力，他們因為興趣和好奇心，就會主動去上課，尋找解決問題的方法。為了抓住學生的好奇點和興趣點，教師要多講一些有關地理熱點的社會問題，新鮮的事件。我們要注意的是，新的課堂導入一定切記嘩眾取寵，為了避免喧賓奪主，可以多預習新課，一定要做到精煉，直中要害。

2.講出“地理味”

第2篇：地理教學風格范文

一、中學地理課堂教學風格的內涵

每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，使之具有獨自的特點。一節中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。

二、新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：

1.有一個誘人的新課導言――生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。

2.濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

3.感染力極強的教學語言――條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。教師靈活并恰當地運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡、全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

4.環環相扣的教學過程――深入淺出，聯系實際，寓教于樂，趣味性強。一節完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣的。良好的開場白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑。并且聯系實際運用新知識，解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在規定的45分鐘時間內，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學。

第3篇：地理教學風格范文

【關鍵詞】地理教學 多媒體 應用

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學。人地關系及人類的可持續發展問題是地理學研究的重點內容。多媒體技術在教學中的應用為地理教學新模式提供了實施的條件。利用多媒體教學，可以改變以往的單一的學習形式和學習環境，使教學形式和教學內容多樣化，特別是多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學生提供了更多的學習內容，調動學生學習地理的興趣，而且還能形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考，從而加深對地理課程內容的理解和掌握，以達到提高地理學習效率的教學目的。

由于多媒體教學在課堂教學中的應用還處于初級階段，我們在應用中難免會出現各種問題，如果對多媒體利用不當的話，課堂效果就會適得其反。因此在地理教學中應用多媒體應注意以下問題：

一、課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲

信息技術在教學中的應用，對老師的素質也提高了要求。高質量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來。由于一些教師受課件制作軟件操作水平的限制或為了圖省事，就在網上下載課件，然后不加修改的利用到自己的課堂中。殊不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進行下來，難以達到好的教學效果。當然老師“借用”或尋求周圍老師的幫助、或到互聯網下載所需的課件也是利用教學資源的途徑，但對于“借”來的課件我們應作適當修改，盡可能的讓其符合自己的教學思路和教學風格。要想，就得根據自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余，以取得良好好的效果。

二、課件的設計制作應注重實效，切忌花哨

多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當的動畫等，結果學生可能被太多無關的花哨信息所干擾，分散了學生的注意力，一節課下來，只覺得眼前一大堆五顏六色的景象，真正的重點反而印象不深，其結果顯然達不到預期效果。所以，在課件的設計制作應注重實效，只有在必要時，才用搶眼的效果來吸引學生的注意力，達到“萬綠叢中一點紅”的效果。

三、多媒體的運用要利于啟迪學生的思維，發展學生的智力

課件的設計（或選擇），不能一味追求直觀、形象，將地理事物和地理概念全部用直觀的圖像和文字展示出來，剝奪了學生的思維機會，使學生成為被動接受知識的受體。因此，應注意在直觀展示地理事物，降低教學難度的同時，要重視培養學生的思維能力，促使學生思維發展由形象到抽象，根據教學內容，留有一定空間，讓學生自己探求答案，在探求過程中獲得新知識。

如在“黃赤交角的影響”教學中，展示黃赤交角的變化（變大、變小），這時太陽直射點位置的變化，從而啟迪學生思考黃赤交角發生變化時，地球上有無四季變化？熱帶、溫帶、寒帶的范圍有什么變化等問題。

四、教學過程中忌重多媒體的應用，輕教師作用

多媒體輔助地理教學的興起容易導致出現另一極端，即由過去的“人灌”變為了現代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現代化教學設備的操作者，教師的主導地位也變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習，課堂缺乏師生互動。

第4篇：地理教學風格范文

一、教育理想：構建“真、善、美”的地理教育

一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構工作室設想：太陽，意指構建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業發展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。

1.教育理想

作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。

科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；

育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續發展……

生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！

2.教育理論

根深才能樹大，一棵大樹離不開發達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。

3.教研行動

強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。

主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發揮自身教書育人優勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。

發揮地理新課程的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創新“獲得型”地理學習能力培養教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。

深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續發展觀。讓地理改變世界，改善環境、美化生活、提升生命。

與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業發展共同體。首先強化團隊自身的學識修養，加強精神凝聚（包括敬業精神、專業精神、合作精神、學習精神、創新精神等）。著重發揮各骨干成員的優勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養名師隊伍，枝繁葉茂。

為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業發展，成就團隊名師。

4.培育碩果

大樹底下好乘涼，最終培養學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。

二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓

為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發揮廣東省教師工作室“名師作用，培養中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。

1.任務內容

制定專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業務提升。

2.日程安排

為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發展規劃（制定個人專業發展規劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。

3.跟崗要求

嚴格執行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業的學習發展共同體。踐行師德規范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節，上課不少于6節，開發優秀課例一節并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。

三、長遠目標：工作室三年建設方案

1.工作思路

工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養地理學科優秀教師的工作。

2.工作目標

帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業成長和專業化發展。

抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。

做一次展示：每年承擔一次區級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發揮工作室帶頭、示范、輻射作用和名優群體效應，實現優質教育資源共享。

建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。

3.骨干培養

探討骨干教師成長規律，帶領青年優秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發展潛力的年輕教師組成。成員成長規劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區級以上刊物發表。

4.課題研究

工作室確定科研課題：“構建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環保、自然災害、生態協調，重視情感態度與價值觀目標的達成。

第5篇：地理教學風格范文

【關鍵詞】地理教學 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01

傳統地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結果每次一考完試，學生的普遍反應是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎知識、基礎理論框架的構建，更注重知識的應用和發展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應突破傳統的教學方法，注重教學策略的調整。本文結合筆者的教學經驗，擬對高中地理教學策略作一探討。

一 以學生為主體，教師為主導

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發展。但是，學生經常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現象的出現是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發展性教學策略，以促進每一個學生的發展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發展。

充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷地進行優化和完善，使之逐漸符合大多數學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。

二 教學內容直觀化，教學過程活動化

直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現地理教學的直觀性特點，地理教學內容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡單化。除了教學內容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養學生主動探究地理問題的創新精神，有利于學生個性發展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調查活動，如環境狀況調查、資源調查、人口調查等；合作學習活動，把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。

三 形成新型的師生民主平等關系

第6篇：地理教學風格范文

【摘 要】初中地理課程屬于中學地理課程學習的重要一環，是進一步學習高中地理及大學地理課程的基礎。對于初中地理教師來講，地理教學的特性有些是屬于整個初中義務教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學的開展具有相對應的教學目標要求和學生的學習形式的訴求。文章根據人教版初中教材以及實踐教學得出經驗與收獲，主要用調查等方式開展問題的研究，從而得出一些結論與反思。

關鍵詞 新課程；初中地理教學；課程目標

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02

地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產生的地理意義等相關知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學生將會很快適應這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導致七年級學生對地理課程產生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學的工作直接關系到后續教學的開展。

地理在八年級扮演著讓學生深情了解祖國的角色，帶領學生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風土人情，體會著少數民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學生學習地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。

一、初中地理課程目標分析

國家教育部在2011年制定的義務教育地理課程標準中指出，義務教育地理課程的總目標是，掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀目標表述的分析，找出對應目標中主要的行為動詞及出現的次數。

根據對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學的教師應認真把握課程標準的要求，以此指導初中地理教學的開展。

二、初中生地理課程學習情況調查分析

為更好地客觀掌握初中生地理課程的學習情況，筆者在所從教的學校中隨機選取兩個年段的班級開展調查，采用問卷調查的方式，在七年級發放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數所占比例>90%，本次調查為有效問卷調查。

從表2中可以看出，七年級學生對地理課程學習的主體情況，70%以上的學生認為地理課程很難或者較難，只有少數調查對象表示地理課程容易學習。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學方法上，學生更加偏向于活動教學法，八年級學生出現自主學習的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學手段方面更傾向于現代計算機技術的融入，同時也青睞地理教學器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學過程中應該引入更多的教學器具、運用更多的計算機技術。在教學風格上，幽默的教學風格可以獲得學生的一致認可。

三、結論與反思

1.教學實施的形象性與淺層性。七年級上學年的知識內容，易出現學生難學，教師難教的情況。因此，在教學過程中，教師可以借助一切在形態上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學生造成知識混亂，反而不利于學生的學習，可對個別學生做單獨的知識延伸性的輔導。

筆者在課堂教學中發現大部分學生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學生知識面與地理知識學習的關系了，知識面較廣的城市學生明顯比知識面窄的農村學生學習得要好，因此，在初中地理教學過程中也要注意學生的地域差異，城市中學的初中地理教學又可以講得比鄉鎮中學要深刻一些。

2.教學開展的藝術性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質需求外，追求生活的愉悅性以及藝術性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術性的動作，就會提升學生課堂生活的品質。

教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統中的精華元素遺棄，傳統教學手段在新的時代同樣可以給學生帶來愉悅感。

3.教學方法、手段的多樣性與靈活性。教學重點的達成、難點的突破都需要多種教學方法結合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節，內容重點為對少數民族節日文化的了解。可以采用學生課外搜索，課內交流的方法，課堂的練習記憶法，根據學校的客觀條件采取多樣的教學手法。

例如，在七年級上冊的地理教學中，“地球與地球儀”這節知識是初中生學習的難點，筆者利用不同的教學手段在同等層次的班級進行本節知識的教學，A班利用傳統的板書板畫開展教學，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學，C班利用Google Earth開展教學。盡管學時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學生對知識產生疑惑感；B班學生表現一般，此手段在課堂上用得比較多，在學生看來沒有新鮮感；C班的學生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學中，應根據學生的基礎情況選擇不同的教學方法和手段，在學生地理基礎參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學生都能更好地掌握該節課的知識。在一定的時間段內，給出不同的方法，讓學生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。

4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發揮都離不開一個默契的師生關系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學生配合教學的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關的問題或者故事來吸引學生的注意力。

在課堂教學過程中，往往有一些后進生和調皮學生，在教學過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學策略也難于實施，因此，在課堂教學中需要進行個例單獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學生走神等不和諧現象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學習的好習慣。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]李家清.新課程高中地理過程與方法的教學評價[J].教育科學研究,2006,(8).

第7篇：地理教學風格范文

關鍵詞：預設與生成；交互式電子白板；地理學力；科學素養

一、預設與生成——新課程背景下課堂教學的基本問題和核心問題

從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程；從生成性角度看，教學是師生、生生之間為實現預定目標而開展的互相交流、合作，不斷生成動態性教學資源的過程。“生成”尤其指向無法預料的學生個性化、創造性思維的發生與發展；指向無法預料的教師教學風格的養成；指向課程資源的精彩創生。我們認為，預設與生成是教學與教研的視角、方法與意識。

二、交互式電子白板——課程實施過程中思維呈示與思想交流的利器

交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺；它由硬件——電子感應白板及感應筆等附件、軟件（白板操作系統）構成，在教學上是替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。我們認為，地理學科特性（地域性、綜合性）與交互式電子白板技術特征緊密契合，交互式電子白板的有效使用將增強地理課堂交流的效果和效率，更加有利于學生自主、合作和探究學習。

三、交互式電子白板環境下的預設與生成——高中地理教育教學

（一）交互式電子白板的應用領域

高中地理課堂教學是白板應用的主陣地。此外，白板可以有效支持綜合實踐活動（選題指導、方案設計、專題研討和成果交流等課型；跨學科主題單元課程的研發、實施與評價）和地理教研（區域教研和校本教研）的開展。

（二）交互式電子白板環境下的預設

我們認為，交互式電子白板環境下的預設主要從以下幾個方面進行：

1.基于數字布魯姆的參與式評價

評價目標的設定：考慮“地理學力”、課程標準（基于標準的教學的核心特征就是：目標源于標準，評價設計先于教學設計，指向學生學習質量）、江蘇省中學地理教學要求和高考考綱。在交互式電子白板和網絡教室的環境下，綜合運用各種信息技術，對地理學力的評價將更加深入有效。

2.起點分析：（1）了解學生某階段的地理學力概況；（2）記錄和整理學生的作業情況，根據學生知識與技能掌握情況來決定課堂教學的方向與內容。

3.教學模式：根據學習目標設定次一級學習任務，選定一種或若干教學模式（①社會型②信息加工型③個人型④行為系統型）。

4.課程資源：（1）教師資源（文本、圖像、視頻和其他形式的資源），結構化管理，以便課堂教學過程中隨機調用；（2）學生資源，學生自主、合作獲取的相關資料或者作品，將是動態生成的重要源泉。

5.教學軟件：（1）操作系統；（2）白板軟件；（3）其他學習軟件。比如白板環境明顯提升了Google Earth化解地理學習難點的有效性。再如inspiration，“思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部（大腦）皮層技能——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感，它會給你暢游大腦無限空間的自由”。教師引導學生繪制思維導圖，建構自己的認知框架，在白板環境中交流并協商改進，將極大地促進課堂對話中的動態生成。

（三）交互式電子白板環境下的生成

教學實踐中長期觀察與訪談，我們發現學生偏愛交互式電子白板環境下的地理課堂，其學習效率和主動性較高。此環境中，地理教師觀察和體驗到的生成主要體現在以下幾個方面：

1.學生科學素養的提升。在現代信息技術和地理學知識的影響下，在互動學習的氛圍中，學生對科學知識、科學的研究過程和方法、科技對人與自然的作用等內容有了更好的了解。結合地理研究性學習，學生科學探究的意識明顯增強。

2.學生創造性學力的發展。（參見地理學力結構模型圖）

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3.教師教學風格的養成。在運用白板指教的過程中，了解自己的認知風格與個性心理特征，初步確立自己的教學行為風格。

（四）預設與生成對立統一、相輔相成

大量實踐研究證明，預設與生成是對立統一的矛盾體。預設與生成相互映照、相互促進。沒有好的預設，很難有好的生成；沒有好的生成，預設失去了存在的意義。

四、反思與展望

1.對于“生成性教學”的理解存在偏差，成為部分教師“隨意性教學”的代名詞。

2.對于生成的研究有待深入。①尚未建立動態生成資源利用

方法和途徑的評價體系，缺少元認知和理論體系的指導；②對于課堂動態生成的感知，僅停留在聽課者主觀經驗階段；對于生成的深度、廣度、共性、差異缺少歸因分析。③預設與生成整體的理論框架尚未建立，無法對課堂教學的各種現象做有效的解釋。

3.數字布魯姆理論框架下的各類評價量規有待改進。

項目基金：本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題（批準號GHB093191）階段成果之一。

參考文獻：

［1］朱志平.課堂動態生成資源論［M］.高等教育出版社，2008-06.

第8篇：地理教學風格范文

關鍵詞：素質教育 課堂教學魅力 氛圍 情趣

如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學藝術化的集中體現，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。如何激發學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。

一、教師的魅力是地理課堂教學充滿生命活力前提

1、教師學問的魅力是活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創新，充分展示新世紀育人者的精神風貌。

2、教師個性的魅力是活的關鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現出來的。從某種意義上說，教師無個性必平庸。教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據自己的個性、氣質、專業精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴謹；或清麗溫婉、磁性迷人。把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。

3、教師語言的魅力是活的保證。達到靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，一定可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。這樣的地理課一定會讓學生“一愛到底”，甚至“死了都要愛”！新課程標準的目標也一定會得到更好的實現！

二、課堂模式的魅力是地理課堂教學充滿生命活力關鍵

1、導言魅力，激發學生學習的興趣 。正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學生受思想水平、課時安排、高考導向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。經過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發展的生命力所在。

2、情感魅力，激發學生學習的興趣。“領異標新二月花。”地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。

3、趣味魅力，激發學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，在沉悶的課堂上，學生只會“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學中，我們可采取“用古詩詞輔助教學”、“用歌曲來輔助教學”、“用歌謠來輔助教學”、“用成語來輔助教學”、“用謎語來輔助教學”、“用諺語來輔助教學”、“用別稱來輔助教學”等來營造教學氛圍，調動學生學習地理的興趣，掀起課堂教學的。

第9篇：地理教學風格范文

關鍵詞 ：新課標 ； 地理教學 ； 創新能力 ； 培養方式

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，實施創新教育，培養學生的創新能力成為新課標下中學教學目標的一項重要內容。中學階段是學生創新能力培養的關鍵時期，就中學地理教學而言，如何有效地培養學生的創新精神和創新能力，已成為時代賦予中學地理教學的重要使命，這也是新課程改革的當務之急和必然要求。具體應從以下幾個方面著手：

一、注意培養學生的創新意識

中學生好奇心強，求知欲望高，已具有大量接受知識和信息的能力，以及探求新知識的欲望和創造性活動的動機。在教學活動中，首先應注意激發學生求知欲和創新欲，它是培養創新意識的起點。教師的創新示范作用，對學生的創新意識及個性的養成有著巨大的影響。在教學中教師應帶頭創新，把整個教學過程作為主動探索、積極創新的過程。創造性地運用各種教學手段，從教學的態度、方法、設問、評價、板書、教學氛圍等各方面進行創新，展示自己的教學風格和才干，做到“常教常新”。同時，注重課程資源的開發，注意利用地理學科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點，搜集各類資料及信息，結合地理知識在生活實際和經濟發展方面的運用實例，使學生學有所用。加強地理學科與其他學科的橫向聯系，拓寬學生的視野和思路，激發學生的學習情趣和對知識的渴求，發揮學生的積極主動性，使學生在探求知識的過程中，萌發創新意識。 

二、重視學生“知識與技能”的掌握及良好學習習慣和學習能力的培養

“知識與技能”是新課標的組成部分之一。掌握地理基本知識，形成基本地理技能是進一步獲取知識、培養智能、發展個性的基礎。學生要想高效地參與地理教學過程，熟練掌握地理學習方法，順利地形成正確的情感態度與價值觀，就離不開基本知識與基本技能，它是地理課程的基礎，也是創新的前提。

“授之以魚不如授之以漁”。教師應充當學生學習方法的指導者。首先，指導學生掌握地理知識結構。地理知識包羅萬象，存在著各種形式的層次、結構和類型。在教學中，分析這些知識的層次、類型以及詳略、大小不同的結構，對掌握地理概念、原理、理論的內在聯系及結構組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關系進行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識網絡。教學中應經常運用這些網絡以及圖示、表格等形式來表示知識之間的內在聯系，以加深學生對知識的理解和掌握。同時，通過設計課堂活動、布置作業等途徑，讓學生參與設計知識結構網絡活動，使學生形成對地理知識的因果、類比、空間等聯系的認識和內化，融會貫通，學生就能在創新活動中把握知識，準確靈活地運用知識，這對高中畢業班學生尤為重要。其次，指導學生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學習地理的第二語言，也是學習地理的重要工具。教學中應使學生養成勤于用圖的習慣，并注意指導他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓練。同時，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結合，在地圖上準確構建地理事物的空間聯系和網絡結構，這樣就有利于調動學生的形象思維和邏輯思維，也便于學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運用。

總之，面對新的教育教學形勢，面對新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學方法，用嶄新的教育模式，促進學生學習方式的轉化，培養學生的創新能力，造就未來的創新人才。

參考文獻:

[1]朱永新、楊樹兵.《創新教育論綱》，《教學研究》，1999年第8期