小學五年級語文教學精選(九篇)
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第1篇：小學五年級語文教學范文
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我要在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我應大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝” 字，這類似的問題我要進行大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都要逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我以讀代講，自主感悟；以鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法；以采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，一定會收到顯著的教學效果。
三、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我的教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我應采用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法應該有效。
五、突出章節過關
本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都要進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。抓好了章節過關，本期學生的學習成績肯定會普遍提高。
六、拓展知識視野
第2篇：小學五年級語文教學范文
關鍵詞：小學；五年級；語文；綜合性活動；策略分析
語文學科的人文性與工具性相統一的學科特點使得語文成為小學教育的基本課程。在功利性教學的影響下，小學生學習語文只是為了考取優異的語文成績，他們根本無暇思考語文知識的應用問題，也不具備欣賞語文中的人文美、文學美、情操美的審美能力。綜合性學習活動可以將小學生從固定的教學程序中解放出來，他們可以親自體驗語文知識在生活中的應用，還可通過多種實踐性的趣味性活動來完成學習任務，這便可以有效增強他們的創新意識，使其樹立知行統一、學以致用等意識。下面，我將從以教材內容設置活動主題、發揮學生在綜合性學習中的主體地位、在反思與總結中促進綜合性學習活動的發展三個層面，討論小學五年級語文課程中綜合性教學活動的開展策略。
一、以教材內容設置活動主題
語文課程中的綜合性活動除了要滿足學生的語文學習需要之外，還應與具體的語文教學內容聯系起來，體現綜合性活動的“語文意味”，這是因為提升小學生的語文應試能力也是促進小學生發展的基本要求，教師必須要正確處理綜合性學習活動與語文教學任務之間的關系，以教材內容來確定活動主題，激發小學生的語文學習興趣。
人教版五年級下冊的“口語交際·習作一”一課主要是為了鍛煉小學生的交友能力，因此，我與本校的其他語文教師合作，利用課后空閑時間組織小學生進行了一次“交友會”，即學生可自由出入所有參與本輪實踐活動的班級，選擇一名不認識的同學進行自我介紹，完成交友任務。在本輪活動中，我會與其他教師有機合作，每個班級都有一名老師“坐鎮”，觀察學生的交友情況。待學生完成基本的交際活動之后，我再對本班學生進行書信寫作指導，鼓勵他們與自己的“新朋友”展開書信往來，以書信在學生之間建立一座友誼之橋。在本輪實踐活動結束之后，許多學生都與自己的“新朋友”建立了長期的聯系，這就證明本輪實踐活動不僅可以鍛煉小學生的口語交際能力，還可豐富他們的交友圈，提高他們的人際交往能力。
二、發揮學生的活動主體作用
開設綜合性活動的基本目的便是為了提升小學生的語文能力，使他們在動手實踐中深刻品味語文知識。因此，在綜合性學習活動中，教師要懂得放手，讓小學生自主完成各類活動任務。教師可以合作者的身份來幫助小學生，但要注意適度，不可剝奪學生的學習權利。
在人教版五年級下冊的“口語交際·習作三”一課中，我以“生活中浪費水資源的現象”這一主題組織小學生就自己周邊浪費水資源的生活現象進行了實地調查。在本輪活動中，我與學生家長進行溝通，希望他們能夠為學生提供手機、照相機等，以便學生拍攝浪費水資源的圖片。我將實踐周期定為一個星期，因為小學生需要充足的時間來收集實踐素材，并對素材資料進行整理、分析。學生需利用自己的空閑時間來完成資料調查活動，為了保證學生的安全，同時也為了讓學生彼此監督，我鼓勵學生結伴而行，以小組形式參與實踐調查。待資料收集完畢之后，學生需分門別類地整理資料，思考解決浪費水資源問題的有效策略。之后，我便在語文課堂上組織學生分享了實踐學習成果，引導他們從“以理服人”的角度來展開辯論，進而使其了解水資源的寶貴之處。
三、在反思中進行總結
反思是一位具有發展眼光、進步能力的教師的基本能力，可以說，反思是促進教學進步的基本因素。綜合性活動是一個創新型的教學舉措，教師更應時時反思，在反思中總結開展綜合性實踐活動的有效經驗，以便保證綜合性活動的教學質量。
在上述“生活中浪費水資源的現象”這一實踐活動中，我利用十分鐘的時間組織學生反思了自己的學習行為，并對實踐活動效果進行了全面評價。在本輪總結中，我肯定了學生善于觀察、積極實踐等正面的學習表現，且就學生所提出的幾個具有創新性的“勸告他人珍惜水源”的意見進行了表揚，比如，有的學生從浪費水資源的危害方面進行了闡述，希望引起人們的警醒之心；有的學生從水資源的用途方面進行了分析，為如何珍惜水資源提供了具體建議……在本輪活動反思中，我發現即便是平常不喜歡學語文的學生也積極參與了學習討論，這就證明大多數學生都很喜歡實踐活動。
總而言之，五年級小學生已經具備了基本的動手能力，具有強烈的自我探究欲望，教師應尊重小學生這一成長特點，以綜合性學習活動來幫助小學生成為問題的發展者、知識意義的建構者，使其成為一個會學習的人。
參考文獻：
[1]李琴.探討小學五年級語文綜合學習策略[J].散文百家（新語文活頁），2016，（7）：80.
第3篇：小學五年級語文教學范文
關鍵詞： 閱讀教學 課前學習 課堂教學 課后學習
小學是學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，能直觀地給予學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑是語文閱讀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快融入閱讀角色，掌握閱讀方法，進而提高閱讀質量，感悟文章中蘊含的思想感情，是當前語文教學的熱點研究問題。在農村任教三十余年，總結小學五年級語文閱讀教學，有以下心得體會：課前學習、課堂教學、課后學習三個環節相互結合，逐步解決閱讀中的相應問題，進而達到理想的閱讀效果。
1.課前學習――為更好地閱讀做準備
1.1指導預習，教方法。
課前預習是培養學生自主學習能力的一個重要方法。學生已經升入五年級，可以熟練掌握閱讀方法：首先要求學生通覽全文，將不認識的字詞標出，將不理解的句子畫出；隨后借助工具書，明確字詞的意思。其次要求學生熟讀課文，達到正確且流利地朗讀課文[1]。最后要求學生邊讀邊想，讀完課文后能比較準確地回答出課文的主要內容。
1.2加強詞句練習，重積累。
讀課文只有在理解課文中的詞語和句子的基礎上，才能更好地明確文章的主要內容和中心思想；只有明確學過的詞語的意思并根據需要進行再創造，才能更準確地表達自己的真情實感。詞語訓練要注意兩點：一是重視詞句本身的理解，二是要重視詞句在句子或文章中的運用[2]。引導學生對詞語和句子進行理解及時掌握，先要明確這些詞語和句子一般在哪些情景進行使用。有些詞語意思淺顯，學生很容易自己理解；有些詞語語義晦澀難懂，教師要精講并造句幫助學生理解。在進行句子練習時，教師不僅可以引導學生對課文中的句式進行變換，如“被字句”換成“把字句”；當然，還可以引導學生進行造句、仿句練習。掌握一定量的詞語和句子，是更好地閱讀和寫作的重要基礎。因此，進一步引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。
2.課堂教學――引導學生更好地掌握閱讀方法
2.1多形式讀，啟迪思維。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學自然要避免單調乏味，其中一個行之有效的策略就是設計形式新穎、內容豐富多樣的讀書活動。這樣不僅可以讓學生在靈活多變的教學過程中充分享受讀書的樂趣，更能進一步達到閱讀要求的效果。從不同的角度設計，讀書形式也就多種多樣。從閱讀目的說，可以開展：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。從閱讀速度說，可以開展：速讀、慢讀、跳讀，等等[3]。
例如教學《釣魚的啟示》這篇課文時，就可以讓學生分角色進行閱讀，以便學生更好地融入角色，理解文章要表達的主要思想。
例如教學《珍珠鳥》的7、8、9、10自然段時，由于這幾段的構段方法是相同的，因此我把讀思、讀說、讀寫等有機結合起來。
教師引讀：（1）老師：雛兒是什么樣的？學生讀有關的句子。老師：起先在哪里活動？學生讀。老師：隨后呢？學生讀。（2）老師：久了？學生讀。老師：漸漸的？學生讀。老師：它先？學生讀。（3）老師：它放開膽子？學生讀。老師：它完全放心了？學生讀。老師：有一天？學生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新發現？啟發學生寫下發現的東西。然后設計讀寫結合訓練：雛兒與作者還會有怎樣親密的互動？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。
葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實踐證明：通過引讀理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了很好的鋪墊。
2.2自主閱讀，放飛心靈。
在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。對語言文字的感悟能力，需要語文老師做長期的、細致的練習和培養。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。
3.課后學習――有興趣有計劃的閱讀
3.1鼓勵課外閱讀，培養閱讀興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師一時難于解答，可以發動學生把疑難解決。在我引導同學們學習了《絲綢之路》這節課后，有學生提出問題：“為什么駱駝可以在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，為什么不能在沙漠中生活呢？”這是從課文中引申出的問題，難以預料。我隨即向學生發問，請學生結合自己課外的讀物進行解答。這樣不僅解決了問題，而且鼓勵學生進行課外閱讀；不僅增強學生的閱讀能力，而且拓寬學生的知識面。教師可以適時介紹一些學生感興趣的、符合學生認知特點的讀物，幫助學生培養閱讀興趣，養成愛讀書的好習慣。
3.2小組閱讀，制訂計劃。
教師可以組織學生形成小組，組內成員共同制訂閱讀計劃，具體可以包括：讀哪些書，什么時間進行讀書筆記的交流等。這樣通過小組的共同學習，既可以起到督促作用，促使學生共同學習，共同進步，又可以幫助學生互相合作，共同培養學生對閱讀的興趣。對于大多是獨生子女的新時代的小學生來說，小組閱讀，進一步培養學生的團結協作能力、與人溝通的能力及語言表達能力，等等。
閱讀，在學生學習和生活當中都有不可替代的作用。培養學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，要長時間下工夫；而且要切實落實《課程標準》，更應將課前、上課過程中及課后三個環節有機結合，這樣才能更好地培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。
參考文獻：
[1]張慶芳.小學英語課堂教學的實踐[J].都市家教（上半月），2014.
第4篇：小學五年級語文教學范文
作為小學部的英語老師，下面談談在小學英語教學中如何創設學習環境和情景。
一、環境
所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，最好是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。
二、情景
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的：
（一）是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
（二）是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
（三）是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
第5篇：小學五年級語文教學范文
快要上課了，請大家聽一首歌，會唱的一起唱。（媒體—《好漢歌》）
1.誰知道剛才聽的是什么歌？
2. 是的，這是《水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動曲折、為后人傳頌的傳奇 故事。今天我們繼續學習其中的一個故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞人物的形象，體會他文筆的精妙。
通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個故事分為兩大部分，第一部分是見面，第二部分是交手。
（板書：見面、交手）見面講的是（文斗），交手講的是（武打）
二、學習第七小節
1.文章的第七小節直接寫了兩人精彩的武打場面，我們就先來欣賞兩人交手情景。
2.自由讀讀第七節，想想第七節寫了他們幾個回合的交手？（3個）
⑴板書：回合齊讀、什么叫回合？怎樣做了才能算一個回合？課文共寫了幾個回合的打斗？點清了嗎？幾個？是否找對了，我來檢查一下
⑵分別指讀三個回合（誰來讀第一個回合，看看他分得對不對？）
3. 這場武斗雖然只有三個回合卻扣人心弦十分精彩。那么精彩在哪里呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請看提示：指名清楚響亮地讀讀要求
1. 媒體出示：
1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；說一說，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個怎樣的人？
2. 面對洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出（每招只能兩個字），說一說這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人？
要求看懂了嗎？請大家先圍繞第一個問題輕輕地讀讀，細細地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。
4.欣賞感悟體會
⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？
你打這一棒用意何在？何以見得？
（惱恨林沖——柴進對他的看重和款待。“想贏銀子”“使出渾身的功夫”。
他用了什么招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個招式應該是什么樣子的呢？“把火”怎么拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？
請問洪教頭，你第一棒就使出了這個招式，想干什么？體會的真好，這個洪教頭第一招就是一個殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明著要致林沖以死地，用心何其險惡何其毒也！）
我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意
⑵誰來代表洪教頭打出他的第二棒？
你這第二棒用意何在？從哪里看出來？
“劈頭打來”——還是打腦袋，還是那么用心險惡！看來，他就是要借著比武把林教頭干掉！
跳起來大喊，喊什么？——“來！來！來！”讀讀看，這三個字怎樣讀好它？（來，讓我打！讓我打！讓我打！）
光說不練不行，一起來讀讀他這招險惡的第二棒。
⑶好，誰來代表洪教頭使出第三棒？請問，這一棒你用意何在？
（還沒站穩腳跟，又提起了棒——想快點早點，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩就提起棒了。）
全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？（魯莽、兇狠、殘忍）
⑷ 小結評點：洪教頭這三棒表面上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖于死地。作者施耐庵的一支筆是多么了不起！名著就是名著，幾筆下來 就把人物的形象勾勒的如此生動、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點。齊讀課文。
那么面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應了哪三招？這三招妙在何處？
大家做一下小林沖，在小組里討論一下，說說你的回招妙在哪里？
⑴ 首先第一招，誰來？（一橫）——你有“把火燒天”，我有“撥草驚蛇”。草在哪里？伸出手來撥撥看。示范，這就叫一橫。有什么好處？說不出來，指名表演（我 做洪教頭，使出什么來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪里？撥草驚蛇可以打哪里？
這一招妙在哪里？（攻其破綻）巧不巧？——板書：攻破綻
讓我們通過朗讀幫助林沖使出這高超的一著。
⑵“一退”。誰不會退，退又有什么好？（敵進我退，避其鋒芒）——板書：避鋒芒。
林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。
⑶“一掃”。看準機會，迅速出擊，洪教頭一個踉蹌，立腳未穩就急著進攻，破綻百出，渾身上下全都是弱點，這么一掃，哪有躲開之理？正如歌里所唱的“該出手時就出手！”
板書——攻弱點
來！拿起棒，打他的弱點。
體會了這三招之妙，你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、武德高尚）
引導：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最后一棒時，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德（高尚）
林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個字——“一橫、一退、一掃”。卻是那么生動傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風范所在。讓我們完整地欣賞一下這名家的風采。（男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。）
5.小結、指導學法
在 第七節中，施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個性，感悟了人物的內心。像這樣精彩的 描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛才的這種品讀方法自學課文其他的部分。今天因為時間關系，我們先重點來學習他們的見面——第三小節
三、學習課文3節
1.提出要求：
請大家默讀文章的第3節，一邊讀一邊想，林沖是個怎樣的人？洪教頭又是個怎樣的人？你是怎樣體會到的？讀的時候劃劃有關的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什么印象？林沖呢？
2.先討論洪教頭
三個主要部分，靈活掌握（a. 人物神態b. 人物語言c. 人物動作）
A.人物神態描寫
邊匯報邊板書：
挺胸歪戴
全不理睬神態描寫
也不相讓
（一介武夫、高傲、驕橫的形象躍然紙上。）
這就是神態描寫。一起來讀讀這三個詞語體會人物的個性。
B和C用媒體交互
交流后匯總提高
作者就是這樣抓住了神態寫出了傲慢、驕橫的洪教頭
人物語言
施耐庵運用了人物的語言，體現了洪教頭的特點，這些語言都相當精妙。還有哪些？
媒體演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結合上下文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在
①指讀第一句
（評：讀的外表上像，內心卻不像。不理睬林沖，只對柴進說了這句話，他有什么用意？
如果說不出，聽老師來讀——強調“犯人”。——這是對林沖的嘲笑、譏笑）
齊讀，讀出譏笑
②那么第二句的用意又是什么？誰來讀讀說說？
（僅僅還是譏笑嗎？犯人盡管是犯人，但還有人格，然而這里用了“依草附木”、“冒稱”、兩個“騙”，僅僅是嘲笑嗎？這是對他人格的——侮辱）貶低。
誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？
③第三句呢？誰來讀讀看，體會到了什么？（逞兇好強，藐視他人，對林沖的緊逼）
④初次見面，他先譏笑再貶低最后逼迫，步步（緊逼），用意（邪惡）讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的譏笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。
⑤面對洪教頭的傲慢無禮，步步緊逼，作為八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、”不敢不敢“。從中可以看出他是個怎樣的人？（為人謙和）
書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續劇水滸中的這段有趣的情節？
齊讀第三節，讓我們一起完整地體會一下人物的形象和作者描寫的細膩。把人物的特點讀出來
四、總結：
今 天，我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭，結識了一位好漢——林沖，還認識了一個社會小丑——洪教頭，我們更領略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關于 水滸的故事還有很多，課后我們可以像今天一樣細細讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內心，體會人物的特點。
五、作業
第6篇：小學五年級語文教學范文
教學重難點：從課文具體的語言文字中，體會戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
課前準備：1.歌曲《為了誰》的磁帶、官兵搶險的錄像。2.影片《大江保衛戰》片段。
教學過程：
（一）情感鋪墊，歌曲導入。
媒體播放歌曲《為了誰》，聲音漸低。同學們，你們知道這首歌是為誰寫的嗎？那么為什么要歌頌他們？(板書課題) [設計意圖：上課伊始，借助音樂將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍，使學生的情感得到震撼，讓他們迅速走進文本中，為學習本課奠定情感基調。]
（二）初讀課文，整體感知。
⒈請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，把自己感受最深的段落多讀幾遍，邊讀邊思考，課文圍繞大江保衛戰主要寫了哪幾件事。⒉檢查初讀效果。分組出示詞語朗讀。 指名讀、齊讀。請你用上這些詞語說說課文主要寫了哪幾件事？
（三）精讀感悟，深入理解。
畫面一：危急險情。播放影片《大江保衛戰》片段。誰能說說你看到的情景？請大家自由地讀一讀課文第1自然段。你能讀懂些什么？ 文中哪些地方寫出了洪水的大、猛、災情嚴重？你從文中的哪些詞句體會到的呢？出示第1自然段，學生交流。自由讀、指名讀、師生評價、齊讀。出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬官兵日夜兼程，朝著大江挺進。 理解“日夜兼程” 。指導朗讀。出示：在這萬分危急的關頭，……打響了氣壯山河的大江保衛戰。
畫面二：搶險護堤。請大家默讀課文第二自然段，看看文中的子弟兵是怎樣保住大堤的。用“——”畫出感受最深的句子再讀一讀。學生默讀，邊讀邊畫出有關的句子。教師巡視指導。[設計意圖：用好課后練習題，讓學生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀，是閱讀教學效果的最重要的保障。這就加深了閱讀理解的程度，學生思維也更加深刻。]
全班學生交流：
預設板塊一：了解子弟兵救援神速。出示：四百多名官兵聞訊趕到。……出現了。你讀出了什么？ 學生讀句子思考后交流。練讀、指名讀。
預設板塊二：體會官兵們奮不顧身。出示：官兵們肩扛沉重的沙包， ……心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”請同學們仔細讀讀這段鮮活的文字，你又能從中體會出些什么？學生思考后交流。[設計意圖：關注學生的學法指導，引導學生在學習中抓住關鍵詞語，把培養學生的學習能力落實到教學過程中，從而使學生掌握學習的主動權，完成從“學會”到“會學”的飛躍。]經過幾個小時的鏖戰，大堤終于保住了，此時官兵們怎么樣？聯系上下文理解“鏖戰”。出示戰士受傷情況的一組數據。此時，你想對這些官兵說些什么？播放搶險錄像。你們面對可敬可親的子弟兵，又想說些什么？出示：官兵們肩扛沉重的沙包，……用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
預設板塊三：感悟戰士的樂觀情懷。此時，子弟兵已全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”聽，狂風更加呼嘯；看，暴雨更加猛烈；望，巨浪更加翻騰。這時的戰士們怎么樣？讓我們一起高喊——出示：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！誰能簡單說說你對這句話的理解？指名讀，學生評價。子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多么樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊——(齊讀)經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。學到這兒，我想大家都能讀懂這句話。出示：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。 請聯系上下文讀讀這句話，與同桌交流一下。指名回答。戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。讓我們再來一起朗讀課文的第二自然段。[設計意圖：重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生深情朗讀，讀出子弟兵大無畏的樂觀主義精神。]
（四）回顧歌曲，升華情感。
《為了誰》背景音樂起。同學們，英勇的人民子弟兵用自己的行動體現了人民軍隊為人民，用自己頑強的意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌。現在，你知道子弟兵到底是為了誰嗎？[設計意圖：課始，學生在音樂中走進文本，為學習本課鋪墊情感。學生在深入理解課文后，在音樂中情感得到升華，更深入地理解了子弟兵全然不顧護住大堤到底為了誰？]
（五）指導寫字，反饋評價。
出示生字：“兼、賽、崩、扛”。⒈分析字形。⒉教師范寫。⒊學生調整寫字姿勢。⒋學生描紅，教師巡視指導。⒌寫字展示，及時反饋評價。[設計意圖：引導學生分析識記字形，掌握漢字的結構，體會漢字的優美，進而養成良好的寫字習慣。]
（六）課后作業。
第7篇：小學五年級語文教學范文
［教學目標］
1.聯系生活經驗，清楚地介紹一種動物，能說出它的有趣之處。
2.能認真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，要有禮貌地提問。
［教學重難點］
1.能清楚地介紹一種動物有趣的地方，吐字要清晰。
2.傾聽時，有不明白的地方，要有禮貌地提問。
［教學課時］1課時
一、圖片激趣，導入課題
出示動物圖片或者猜動物謎語，揭示課題：有趣的動物。師：你喜歡哪種動物？為什么？
二、介紹有趣的動物
1.小獅子的自我介紹。（課件播放錄音）
大家好！我是小獅子，號稱“萬獸之王”。我的頭大大的，嘴里長著鋒利無比的牙齒。我有粗壯而有力的腿，還有一條長長的尾巴。我整天練習滾、撲、撕、咬這些本領。力大無窮的我最愛吃新鮮的肉，森林里沒有我的對手！別怕，從今以后，保護大家是我的職責！希望大家喜歡我，和我交朋友喲！
思考：小獅子是怎樣介紹自己的？（生回答，師板書：名字、外形、特點、習性。）
2.練習說話。
課件出示鴨子的圖片，引導學生說出鴨子的外形、叫聲、動作、本領和習性。
3.師：小獅子帶來了參加森林動物派對的邀請函，你們想參加嗎？
生戴上動物頭飾，互相打招呼問好。指名做自我介紹。（生評價，師板書：說話聲音響亮，態度熱情有禮貌。）
4.齊讀口語交際要求。
三、人人參與，自主評價
1.學生在小組內練習介紹，從傾聽與表達兩個方面作出評價。鼓勵學生在講的時候做到吐字清楚，音量適中。其他同學在表達時要認真傾聽，了解內容，有不明白的地方，要有禮貌地提問。
2.小組推薦介紹。每組推薦1名學生，在全班面前介紹有趣的動物，其他同學有不明白的地方，可以有禮貌地提問，介紹者或所在的小組同學都可以回答。
3.參加森林派對，自由地向大家進行介紹。
有趣的貓
大家好！我最喜歡的動物是貓。我覺得貓最有趣啦！傳說貓還是（
）的師傅呢！你知道嗎？貓的胡須可以（
），貓的瞳孔（
），貓的腳掌下面還有（
），走起路來（
），這樣就可以出其不意地抓住老鼠。哈哈！貓是不是很有趣呢？
四、總結收獲
回顧介紹動物的方法，樹立愛護動物的意識。
第8篇：小學五年級語文教學范文
關鍵詞 語文教學 探討 閱讀技巧
一、精讀課文的教學
1，指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。
本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。
2，精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。
本冊課后練習中對詞句的學習和積累采用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。
3，精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。
4，精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。
本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項內容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。
二、略讀課文的教學
本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。
三、選讀課文的教學
本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。
四、課外閱讀的指導
第9篇：小學五年級語文教學范文
關鍵詞：任務分析理論；語文閱讀；作用；策略
隨著新課程改革的實施，促進教育改革不斷深化，任務分析理論在語文閱讀教學中的應用，為語文閱讀教學提供了大量的理論基礎和理論依據。任務分析理論促使教師教學目標的明確性，能夠確保教師切實有效地開展教學活動，給學生的閱讀教學提供理論依據，解決學生在語文閱讀學習中存在的問題，提高學生的語文閱讀教學效率。
一、任務分析理論在閱讀教學中起到的作用
任務分析理論在小學中年級閱讀教學中的應用，首先，要求教師結合教學內容科學合理地進行教學設計，確保教學方法和教學步驟的合理性，為學生的閱讀學習提供理論基礎，確保學生閱讀教學的科學化。其次，為語文教師的閱讀教學行為提供指導，該項理論改變了教師的傳統教學方法，其中蘊含了優秀語文閱讀教師的經驗，促進了教學方法的優化。最后，教師需要結合學生的學習能力和學科特點，合理選擇閱讀教學內容，對學生進行有針對性的教學，確保教學內容選擇的合理性，防止語文閱讀教學的主觀性和隨意性，提高語文教學效果。
二、任務分析理論在閱讀教學中的應用策略
（一）分析學生特點，培養學生閱讀習慣
任務分析理論的第一步，要求學生養成良好的閱讀習慣。處于小學階段高年級的學生，對文章的理解能力日益增強，教師為了培養學生的語文素養，將閱讀教學融入語文學習中來，需要將培養學生良好的閱讀習慣作為主要的教學內容，教師需要給學生提供充足的課文預習時間，讓學生對閱讀內容有直觀性的了解。教師為了防止給學生造成較大的學習壓力，需要在課堂教學中給學生提供較多的課堂討論時間，讓學生針對某一問題進行討論，對強化課堂教學效果，激發學生的學習積極性發揮了重要的作用。學生可以輕聲地讀出文章內容，要求學生大膽地闡述自己閱讀的感受。
（二）分析教材內容，鼓勵學生提出問題
任務分析理論的第二步，鼓勵學生大膽地提出問題，要求學生在提出問題之前，需要對文章進行深入的閱讀，及時提出對文章的質疑。在課堂教學中，教師針對學生不良的閱讀習慣，要及時進行糾正。在閱讀教學初期，要求學生先閱讀一段或者兩段，以此來激發學生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內容，提前做好問題的預設，將問題下發給學生，讓學生帶著問題進行閱讀，使學生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學生問}回答的準確率。教師對于問題回答正確的學生應該給予一定的獎勵，調動學生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學家的最后一課》進行閱讀教學時，教師結合課文內容，給學生提出了以下問題：（1）采用什么方法進行除草，結果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內容，給學生設置問題，使學生養成良好的思考習慣。
（三）分析閱讀情況，強化學生朗誦感悟
任務分析理論的第三步，主要強調將小學生作為課堂教學的主體，將培養學生的預感和文字駕馭能力作為主要的教學內容，鼓勵學生進行朗誦，通過學生的朗誦有助于提高學生的閱讀能力，為學生展現自我搭建平臺。學生可以運用范讀、小組讀、分角色朗讀和領讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領讀作為閱讀活動的主體，使學生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養，促使學生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強化學生的朗誦感悟能力，促進學生閱讀水平的提高。
（四）分析寫作背景，引導學生理解作品
任務分析理論的第四步，要求學生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊含著作者的思想感情，教師為了強化學生的閱讀理解能力，在學生閱讀時，會給學生介紹作者和寫作背景，使學生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進行作品閱讀，有助于提高學生的學習興趣。
綜上所述，在小學中年級語文閱讀教學中運用任務分析理論，對提升語文閱讀教學效率，強化學生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務分析理論的四個步驟進行闡述，幫助學生切實把握閱讀教學內容，提高語文閱讀課堂教學質量。因此，需要在小學高年級語文閱讀教學中大力推廣任務分析理論教學法，為學生閱讀能力的培養貢獻力量。
參考文獻：
