小學語文教學分析精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學分析范文
關鍵詞：新課標；少數民族地區；小學語文教學
在少數民族地區中的語文教學本身存在一定的難度，造成這種現象的主要原因是少數民族語言的影響，所以在進行漢語言教學時存在一定的困難。尤其是藏族地區，其民族本身具有十分悠久的文化與歷史，在語言上也體現了深厚的文化內涵，所以在小學階段的語文教學中存在一定程度的困難。為了有效解決這一問題，我們必須要立足于藏族地區文化，致力于小學語文教學，以此提升藏族地區小學語文教學效率與質量，進而提升少數民族學生的漢語水平。
一、明確教學目標，合理運用語文教材
語文教學對于學生的學習具有基礎性的作用，只有具備較高的語文素養，才能很好地學習其他學科知識。但是少數民族地區的語文教學因為受當地民族語言的影響較深，在漢語言教學方面存在很大的困難。為了解決這一問題，教師首先要從語文教材入手，結合本課教學內容進行備課，并結合相應的教學方式全面開展語文教學。教材不僅對學生的學習范圍進行了規定，同時也指導了學生的學習方式，除此之外，教材也是學生獲取知識的重要來源。作為藏族地區的語文教師，雖然現如今教學條件十分有限，但是在進行語文課堂教學的過程中可以充分利用教材，明確語文教學目標，指導學生正確地學習漢語言。以人教版五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在對學生進行教學的過程中，首先要確定教學的目標，即讓學生掌握這一課文中漢字的閱讀，并體會在發生地震時，這對父子發揮了怎樣的精神，充分利用語文教材，發揮教材的實質性作用，讓學生從教材中獲取盡可能多的知識，進而體現語文學習的價值。
二、善于運用激勵性語言，創新教學方法
教師在教學中所運用的教學語言是激勵學生學習的一個重要因素，學生可以通過教師的語言，提升語文學習的積極性，從而提升語文課堂教學的效率與質量。尤其是藏族地區的語文教師，其教學對象主要為藏族的學生，教師在教學時更要注重語言的運用，使學生能夠從自己的言語中獲得激勵，體會到漢語言學習的樂趣，進行提升自己學習語文的興趣。教學語言也是師生進行交流的一個主要媒介，為了提升藏區地區學生的漢語水平，教師在課堂教學中務必要使用漢語進行教學，盡量避免使用方言。例如教師進行人教版五年級《圓明園的毀滅》一課教學時，教師要使用普通話朗讀課文，讓學生體會課文中所描寫的當時圓明園毀滅的場景，教師也要運用激勵性的語言對學生進行鼓勵，例如當學生回答完一個問題之后，教師可以用“你的答案棒極了”等鼓勵性的話語，讓學生能夠充滿信心，進而享受語文學習的樂趣。除此之外，教師也要對教學方法進行創新，將傳統的灌輸性教學全面剔除，全面體現學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生積極參與到語文課堂教學中。或者教師在教學中結合游戲的形式，讓學生在游戲中學習。以人教版五年級《小樹與大樹的對話》一課為例，教師在進行教學中，可以讓學生分別扮演小樹與大樹，結合教材，進行角色扮演，從而深刻體會教材中所蘊含的中心思想，通過創新教學方法的形式，全面提升學生學習語文的積極性，進而提升少數民族地區學生的漢語水平。
三、教師與學生進行積極的交流，打造良好的師生關系
教師進行語文課堂教學，同時也是與學生進行情感交流的過程，良好的師生關系是調動學生學習興趣的一個重要因素。所以，教師在進行語文教學中，必須要積極與學生進行交流，打造良好的師生關系。教師可以參與到學生的討論當中，與學生共同進行問題的研究和探討，并對學生進行引導，用和藹、親和的態度進行教學，消除師生之間的隔閡。對于少數民族地區的學生而言，因為在生活中\用本民族語言交流的情況比較多，所以一些學生的漢語水平比較差，甚至聽不懂漢語，而教師便要運用和藹的態度面對班級中的每一個學生，讓他們能夠體會到漢語的魅力，從而為學生營造一個活躍的語文學習課堂氛圍，拉近師生之間距離。例如，教師在進行古詩《漁船瓜洲》教學時，因為一些學生的漢語不好，會不了解古詩的含義，教師便可以耐心地為學生進行講解，不要將自己視為教師，而是作為他們的朋友進行交流，這樣便可以拉近師生之間的距離，提升學生對于語文學習的積極性。
參考文獻：
第2篇：小學語文教學分析范文
《義務教育語文課程標準》是我國小學語文教育教學的綱領性文件，對小學語文教學改革指明了方向，也對小學語文教學的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學語文教師專業素養成為提高語文教學質量、落實育人目標的制約因素。因此，我們應該更為關注小學語文教師專業素養現狀，重視小學語文教師專業素養的提升，使教師可以更好的適應新課改的需要。教師的專業素養是指教師為了達到教學目標應具備的理論與素質以及持續性改進與提升的過程。隨著時代的進步以及現代教育的發展，教師的專業素養也不斷被賦予新的內涵，當前教師的專業素養不再局限于學科知識與教育學知識層面，而是強調多方面因素的融合。當前小學語文教師專業素養主要存在四方面的問題。
一、專業知識缺乏，知識結構單一
教育教學理論可以指導小學語文教師更科學的開展教學工作，熟悉掌握教育教學理論是當代小學語文教師需要具備的專業素養之一。當前，小學語文教師在教學過程中往往比較相信于自身教學經驗，教學活動的設計與開展大多根據自身或他人的經驗進行，對教育教學理論的關注度不高。國內一項調查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學教育理論的書籍，而經常閱讀的教師則少之又少。小學語文課程人文性較強，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學中，部分教師片面的認為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學語文學科教育。另有一些教師由于日常教學工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關注度不夠，認為現有的知識可以滿足日常教學的需求。當前小學語文教師人文素養有待提高。小學語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因為這些文章中涉及到了一些專業性的知識，為了使學生更好地理解文章主旨，需要向學生拓展一些課外科學知識，而大部分小學語文教師都是根據教學參考書上的內容來向學生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關的資料。可見語文教師自身科學知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學語文教師對于非專業知識的掌握程度較低，知識結構比較單一。
二、教學基本能力一般，創新力不足
教師的教學能力是決定教育教學實施結果的某些能力的結合，當前，小學語文教師基本能力表現較為一般，教學能力仍有待提高。例如在處理運用教材方面，當前小學語文教材與課本變化較快，需要教師花費更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內容。在實際教學中，一些教師在課前梳理教材知識點時并不會根據學生的實際情況去調整教材中內容，有些內容對于學生而言學習難度較大，需要進行簡化或者調整教學順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據學生的興趣愛好與認知規律去挖掘教材中一些“亮點”，沒有做到因材施教。在教學設計方面，有效的教學設計往往需要進行學情分析，并根據分析結果確定教學組織形式、內容等。但一些教師在進行教學分析時沒有認真的進行學情分析，沒有根據學生以往的課堂表現、考核結果等判斷學生的理解能力、認知情況，因而所設計出的教學方案不能夠較好的適應課堂教學的需求，不能夠有效地引導學生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學設計能力有待提高。在教學研究方面，部分小學語文教師在選擇課題時“問題意識”不強，不能夠較好的將日常教學中存在的問題整理成專題，收集課題相關資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉變為研究的過程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學基本能力一般以外，小學語文教師還普遍存在創新能力不足的情況，主要表現為：在教學中無心鉆研業務，照本宣科地講解課本上的知識，在教學活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態。在設計教案時，大部分直接照搬其他教案的內容，沒能夠根據學生的情況針對性地對學生進行語言文字的訓練。
三、信息素養不高，缺乏應用能力
信息技術的發展為教育領域帶來了新的發展機遇，但同時也對教師的信息技術水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關文件中就已經指出要建設一支質量合格的、具有較高信息素養的小學師資隊伍，從而推動教育信息化發展。然面從現實情況來看，大部分小學語文教師信息素養有待提高。在信息意識方面，大部分小學語文教師都比較肯定信息技術對于小學語文教學帶來的積極作用，對于信息技術改變課堂教學效果持肯定態度，這說明絕大多數小學語文教師對于信息技術在小學語文課堂教學中的應用持積極的態度。但也有一些教師認為在小學語文教學中使用信息技術需要自己或者是家長的監督，學生在使用信息軟件或網站進行學習時可能會受到網絡上不良信息的消極影響。雖然這些教師關注到了這些問題，但在教學中也沒有注意此方面的教育與引導，可見教師信息倫理道德意識有待提高。在信息技術應用方面，在全媒體、互聯網時代，一些語文教師并不能夠充分的利用網絡平臺獲取有價值的信息，并不能夠較好的利用網絡上的教學資源，不斷豐富自己的專業知識。在運用信息技術設計課程、整合資源時，大部分教師不能夠較好的篩選網絡上的資料，設計的課件較為簡單，不能夠較好地對已有資源進行整合。在利用信息技術進行教學組織與實施過程中，大部分小學語文教師主要是利用多媒體課件等調動學生的學習興趣、降低學生的學習難度，僅有少部分的教師會利用信息技術對學生進行個性化的輔導以及設計在線活動培養學生的創新思維，小學語文教師信息技術應用能力較為欠缺。
四、職業倦怠普遍，不善情緒調節
第3篇：小學語文教學分析范文
一、小學語文兒童文學教學方面的問題
1.教師對兒童文學缺乏了解由于很多兒童文學作品是以兒童的思維創作的，成年的教師往往對兒童文學缺乏興趣，很多教師僅僅根據教參資料對兒童文學的作者、年代等等基礎信息進行學習，并沒有采用兒童的思維對兒童文學作品進行認真的閱讀理解，因此，教師往往只對兒童文學的文學價值和思想價值具備成年人思維的理解，對兒童閱讀這篇文學作品的感受缺乏了解，使得教師在教學過程中只能用成年人思維理解出的成熟理論對學生進行講述，不利于學生的理解，也無法激起學生的興趣。一些教師沒有對語文教學課程中的兒童文學進行認真閱讀，僅僅根據教師教學材料中的定義，制定自己的教學方案，使得教學過程充滿了理論性定義，缺少教師的真實理解。
2.教學方法陳舊兒童文學是一種充滿豐富想象力和趣味性的文學作品，在小學語文課程教學中引進兒童文學，可以很大程度上激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，豐富學生的學識，啟發學生的想象力。但是，很多教師卻沒有根據兒童文學的獨特屬性更改教學方法，很多教師在兒童文學教學中，采用與其他語文教學課程一樣的教學模式，使兒童文學的獨特意義難以在教學過程中得到實現。一些教師并沒有給予學生在課堂上表達自我見解的機會，僅僅采用傳統的教學模式，將教參資料中的理論性言論對學生宣講，使得學生對兒童文學的理解不能被教師所熟知，教師無法對學生正確的見解進行鼓勵，也無法對學生錯誤的理解進行更正，嚴重降低了兒童文學在小學語文教學中的價值。一些教師沒有將培養學生的質疑能力和創新意識當作教學工作的重點，僅僅將兒童文學的內容和價值對學生進行灌輸，沒有鼓勵學生對兒童文學中的問題進行質疑，也沒有組織學生對兒童文學故事進行續寫，使得學生單純地認為兒童文學是不可置疑的神圣作品，降低了學生質疑權威，堅持真理的信心，不利于學生的健康成長。
二、小學語文兒童文學教育問題的解決方案
1.教師要加強對兒童文學的理解教師不能僅僅對成年人思維創作出的文學作品進行學習，也要嘗試著用兒童的思維對兒童文學進行理解。首先，教師要切實認識到，兒童文學并不僅僅是幼稚的文學作品，許多兒童文學的思想性和藝術性并不亞于成年人的文學作品。教師要對兒童文學的價值進行認真挖掘，以便獲得對兒童文學深刻的理解。另外，教師要嘗試著以兒童的思維閱讀兒童文學，以便教師把握學生對兒童文學的理解，選擇學生易于接受的語言對學生進行兒童文學教育，使兒童文學在小學語文課程中的價值真正得到實現。
2.改變傳統的語文課程教學方法小學語文課程的教師要充分認識到，兒童文學教學不同于其他語文課程的教學，必須采取新穎的教學手法，首先，教師要給予學生充分表達自我觀點的機會，鼓勵學生將自己對兒童文學的真正理解勇敢地表達出來，教師要認真聽取學生對兒童文學的見解，并對持正確見解的學生給予鼓勵，使其提高學習信心，對持錯誤見解的學生，教師要給予必要的糾正，使其能夠正確理解兒童文學的真正內涵。教師要將激發學生的學習興趣當作兒童文學教學的重點，興趣是最好的老師，只有學生具備了閱讀兒童文學的巨大熱情，兒童文學的巨大價值才能真正在語文教學中體現。教師要創造性地采取多種教學方法進行兒童文學教學，例如，可以采取課本劇的方式，讓學生扮演兒童文學中的人物，并允許學生對文學作品的情節按照自己的理解進行小幅度調整，以便學生在充分自由的情況下，投入到兒童文學的學習當中。另外，教師要將培養學生的理解能力當作兒童文學教學的重點，要采取辯論會的形式，讓持不同見解的學生在課堂上進行辯論，教師要在辯論過程中認真記錄每一個學生對兒童文學的見解，并參與到辯論活動當中，對學生進行指導，使學生了解到與自己不同的見解，以加深對兒童文學的理解。教師要在兒童文學教學活動中將培養學生的質疑能力和創新能力當作工作的重點，教師要組織學生分析兒童文學中的問題，使學生養成敢于堅持真理，勇敢挑戰權威的意志。另外，要組織學生對兒童文學故事進行續寫，以培養學生的文學創作能力和創新意識。
第4篇：小學語文教學分析范文
關鍵詞：興趣；精心設計；多媒體；創造氛圍
有的家長告訴我，“孩子回家說，不喜歡上語文課，語文課整天就是讀、寫、背，沒有什么意思。”當我聽到這些話時，我在思考，學生感覺語文課沒什么意思，何談學好語文。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學好語文的關鍵。關于興趣的培養也是多少年來老師們正在探討的問題，通過這幾年的小學語文教學實踐，我認為這樣做十分有效。
一、精心設計語文課堂教學
小學生天性好玩，喜歡夸獎，好勝心強，對事物有強烈的好奇心，由于年齡小，課堂上注意力集中時間較短。針對這些特點，我認為在語文教學中必須做到：
（一）精心設計課堂導入
良好的開端是成功的一半，新穎的課堂導入能吸引小學生注意力，使學生在開始上課時就有一種好奇、探究的欲望，對本課學習內容產生興趣。如：我在教小學一年級語文《雪地里的小畫家》這一課時，我是這樣導入的：孩子們，你們想認識畫家嗎？知道畫家是做什么的嗎？這節課我就讓大家來認識幾位雪地里的小畫家。板書課題之后，我請大家讀書，讓他們很快找出這篇課文中的幾位小畫家都是誰，他們分別都畫了什么。于是，孩子們就有了閱讀的欲望，趕忙打開書積極進行閱讀，很快就找到了答案。
（二）恰當運用競爭策略
隨著年齡的增長，小學生之間的競爭意識逐步增長，勝利后的自豪感是其他任何一種心情無法取代的，課堂中運用競賽的方式進行教學也能調動小學生學習語文的興趣。有了競爭，學生就會積極參與，主動學習，把讀寫背誦變為“看誰讀得好，看誰寫得漂亮，看誰學習得方法好，記得快。”或者用小獎品來激勵學生，這樣學生就會積極主動，爭先恐后回答問題，學生有了學習的動機，學習語文的積極性會大大提高。
（三）穿插游戲活動
游戲活動是激發和促進小學生學習興趣的形式之一，把游戲引入課堂，將語文練習轉變為游戲的形式來完成，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣，學生就不會感到枯燥乏味，并且能體驗到學習語文的快樂。如：猜字謎、詞語接龍、偏旁組字的游戲等，或者讓男女生或同座位對對子，一個說上句，一個對下一句；識記反義詞也才用這種形式，這樣學生學起來就會熱情高漲，興趣盎然，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性，并且學生記憶深刻，學習效率高。
二、恰如其分地運用多媒體輔助教學
課堂上，教師運用多媒體技術進行輔助教學，會使教學形式和教學方式變得活靈活現，使課堂不再單調死板。生動有趣的教學內容展現在學生面前，學生能夠親眼目睹，身臨其境，同樣能激發小學生學習語文的興趣。如：我在教小學五年級語文《跳水》這一課時，從前沒有多媒體，我只讓學生看課文插圖，通過看插圖讓學生想象船長的兒子追猴子的情景，有的學生是體會不到船長的兒子在高高的桅桿上所處的危險，有的學生就提出問題了：“那個孩子可以爬著從桅桿的橫木上往回爬呀，為什么非要跳水？”但是有了多媒體的輔助教學，學生就會親眼看見孩子在高高的桅桿的橫木一頭搖搖晃晃取帽子的危險情景，孩子只要一失足就會跌到甲板上摔個粉碎，情況萬分危急，那么救孩子的唯一辦法只能是跳水。孩子只有跳進水里才能脫離危險。通過多媒體的演示，課文的難度就會迎刃而解，學生容易理解。從而變得愛學。
第5篇：小學語文教學分析范文
【關鍵詞】小學語文；作文；分段式教學模式
作文是語文教學的重要內容，也是教學難點。因為作文囊括了聽說讀寫各方面，是對漢語言文字的綜合運用，從作文水平可看出學生的語文素養。傳統教學中，語文教師多采取“模仿范文――批改――評論”的教學模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學進一步優化，結合作文本身特點，以學生為主體，在教師的引導下鼓勵學生認真觀察、獨立思考，進而提高作文水平。
一、現代小學語文作文教學的特點
1.多元性
作文可以看作是一種無聲的表達，但除了表達能力，與小學生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯系。詞匯和閱讀是基礎，觀察則關系到表達所用方式以及表達的深度，思維是組織語言、獲取信息的關鍵，占據著核心地位。
2.真實性
作文也是做人，要誠要真，真實性指的是作文要抒發真情實感，想象力則正是小學生內心想法的表達。而且只有意識到作文的真實性，才能提高觀察能力，否則極易出現胡編亂造的現象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養小學生的想象力。
3.漸進性
任何學習都是由淺入深、循序漸進的，作文教學也不例外。小學階段是初級階段，初學時重點在激發學生興趣，深入些以培養習慣為重點，再深入則重在培養學生的能力，要一步步深入。
二、分段式教學模式在小學語文作文中的應用分析
分段式教學模式與小學生身心發展規律相適應，如一二年級學生心理起伏較多且情感體驗隨意，故其無法清晰認識寫作目的，寫作主動性欠缺；三四年級學生心理起伏有所減少，對自身感情有效控制，故其在寫作表達中更具備條理性；五六年級階段學生心理平穩且情感豐富，寫作時思路會更清晰。另外，分段式教學模式和小學生生活閱歷的積累規律及寫作知識的學習規律均相適應。
1.在不同階段設定采用不同的教學形式并設定不同內容
在小學語文作文中應用分段式教學中，應注意不同階段采用不同方法教學。在一二年級低段教學中，教師應重視學生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導其正確應用標點符號。如在進行《王冕學畫》、《葡萄溝》等文教學時，應要求其積累經典名句，通過長期積累學生寫作時可以具備豐富的語言素材以對自身感受予以表達，在下課后也可要求學生閱讀《有趣的書》等進行寫話訓練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級這階段教師可引導學生注意修辭手法的使用，對其語言文字的表達能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過書信、隨筆、日記等形式展開多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進行寫作，讓學生通過描述自身經歷充分表達自我情感，同時進行寫作鍛煉。在五六年級這一階段教學，教師應引導學生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補寫、縮寫、改寫、續寫、擴寫等方式和自讀筆記等復雜樣式，訓練學生從短篇寫作逐步過渡到長篇寫作。如在六年級時可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說理”、“以小見大”的寫作，引導學生通過記錄生活中的小事來抒情達意、說明道理。
2.作文評價與修改訓練也應分階段安排，促使學生綜合寫作能力逐步提高
作文評價及修改為小學寫作教學中重要的內容，教師應根據年級特征分段設定評改重點、方法及形式。在低段，作文評改訓練的側重點為字詞句、標點等應用和選擇，主要方式為教師評改。教師應全閱全批并篩選優秀作品在寫作課堂交流、點評。中段時作文評改訓練側重點為選材、修辭組織及運用、段落設定等，主要方式為教師評改與學生互評二者相結合。高段，教師可根據學生素質、作文難易為依據設定全閱全批、半閱半批，或由學生互評。不管采用何種評改方式，均需對優秀段落、修辭運用及選材給予肯定，反之也許提出相應修改意見。高段作文評改側重點為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評改、學生互評基礎上引入學生自我評改方式。自我評改為重要環節，同時教師還應審閱并指導評改結果，鼓勵優秀學生參與各種比賽，并反復指導所有的參賽作文。
三、結束語
作文教學是小學語文教學中的重要內容，在進行作文教學中經常會出現只重視內容的預設和生成，忽視作者本真的思想，因此出現學生怕寫的現象。教師在教學過程中，應當結合學生實際情況與現代小學語文作文教學的特點，采用先進的教學方式，從而調動學生的寫作積極性，提升教學成效。分段式教學模式是一種先進有效的教學方法，在小學作文教學中應用，能夠培養學生的寫作興趣，促使學生寫作能力的逐步提高，對于提升小學語文作文教學效果具有積極作用。
參考文獻：
第6篇：小學語文教學分析范文
關鍵詞：小學課堂；語文教學；有效性
一、小學課堂教學現狀分析
新課改的實施是小學教育發展的必然要求，新
型教育理念的貫徹也將有力地促進小學課堂教學時效性的提升，推動小學教育的發展。然而，新課改的全面貫徹實施需要一個較長的過程，因為傳統的教育模式已經實行了較長的時間，同時傳統的教育理念也已經深入人心。傳統教學模式占據主導地位，不利于新課改的實施。針對當前的小學課堂教學現狀分析，我們可以清晰地看到傳統的教學模式仍然占據了主導地位。首先，對于學生的學習主動性而言，學生并沒有過多的熱情表現在課堂上面。學生學習的積極性、主動性不強，多數為被動性學習。對于當前的課堂教學工作而言，存在最大的問題就是學生的學習積極性不高。新課標則會更多地要求學生在學習過程中充分地發揮其積極性、主動性。
二、如何提高小學課堂教學實效性
1.切實轉變傳統教育理念，貫徹新課改教學思想
為了新課改的全面貫徹實施，不斷提高小學課堂教學時效性，首先就需要切實轉變傳統的教學理念，全面貫徹新課改教學思想。教學思想在教師的教學工作中發揮著重要的指引作用，在新型教學理念的指引下，才能夠不斷地促進小學新課改的改革，提升教學時效性。
2.認清學習過程中的主客體關系，提高課堂教學效率
學生在學習中應該占據主體作用，然而傳統的教育模式卻恰好相反，在以往的教學課堂中，主要是依靠教師的講授為主，學生只需要被動地聽取和接受就行。由于是學生被動地學習，積極性必然不高，因此對教師所講述的課堂內容并不能夠完全地吸收，換言之，就是教師所講授的內容學生并不能全部地吸收和消化，這實際上是降低了課堂教學效率。因此，為了提升課堂教學的時效性，就需要認清學習中的主客體關系，提升課堂教學效率。
3.實行新型教學方式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有最大限度地激發學生對學習的興趣，才能有力地推動教學工作的進行。探究式教學則能夠很好地利用學生的好奇心，不斷地提升學生的學習興趣。讓學生在新奇中去探究所要講授的知識，這就有力地提升了學生的學習積極
性，從而不斷地提高教學效率，促進課堂有效性的提升。
4.充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地學習
積極主動的學習在學習過程中能夠起到事半功倍的作用。只有讓學生主動地去學習，才能把學生的學習變成一種樂趣，而
不再是一種負擔，同時不僅能夠促進學生的學習，還能夠促進學生的全面發展。提升小學語文課堂的教學有效性，就需要學生以主人翁的心態參與到課堂中去，充分發揮學生學習的積極主動性，
提高課堂教學效率。
通過分析當前的小學課堂，主要存在的問題是在小學課堂的改革中傳統的教學思想根深蒂固，不利于新課改的進行，同時就是學生的學習積極性不高，這都阻礙了小學語文課堂有效性的提升。還從四個方面展開對有效性提高的探究。
總之，要轉變傳統教育理念，貫徹新課改教學思想，認清學習過程中的主客體關系，提升課堂教學效率，并實行新型教學方式引導學生積極主動性地學習。
參考文獻：
[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報， 2011（03）.
第7篇：小學語文教學分析范文
語文是小學教學的一門基礎課程，語文囊括了豐富多彩的內容，傳遞了細膩的情感，兒童文學是組成小學語文的重要部分。不同于一般的語文教材，兒童文學注重的是培養小學生的文學素養，讓學生在學習過程中感受到童真和童趣。筆者結合教學實際，針對當前小學語文應用兒童文學的現狀，提出幾點建議，以期能夠給同行帶來一點啟發。
【關鍵詞】小學語文；兒童文學；教學
一、小學語文教學應用兒童文學的不足
1、教師嚴重缺乏兒童文學素養
小學語文課文大部分都是兒童文學作品，語文教師若想達到理想的教學效果，自身就必須具備兒童文學素養。但是，在實際教學過程中，小學語文教師普遍缺乏兒童文學素養，大部分的教師在入職之前根本沒有進行兒童文學培訓，所以不能取得較好的教學效果。教師缺乏兒童文學素養的具體表現如下：①語文教師教學觀念陳舊，沒有及時引進現代先進的兒童文學觀念，仍然保持傳統的兒童文學審美理念；②許多語文教師沒有及時掌握兒童文學的相關知識，完全不了解兒童文學的美學內涵、體裁特征等，教學活動浮于表面；③語文教師閱讀視野較窄，在教學過程中重復引用耳熟能詳的內容，限制了小學生文學思維的發散。
2、語文教學完全脫離了兒童文學的特征
語文教師在語文課堂中應用兒童文學的時候，不能圍繞兒童文學的美學特征展開，導致兒童文學失去了美學品格和藝術特性：①部分教師在向學生講解兒童文學課文時，完全將其當作基礎知識的認知工具，兒童文學的美學特征被刻意忽視；②語文教師沒有結合學生的發展特點，采用成人式的教學方法，在教學過程中重點講解課文主題等層次較深的知識點，學生感到晦澀難懂，進而失去學習興趣；③語文教師由于不了解兒童文學的文體特征，所有的課文都采用相同的文體處理方式。比如，教師在向學生講解兒詩和兒歌時，完全忽略了兒歌的趣味性和押韻性，將其當作詩歌體裁進行講解，導致課堂教學失去了趣味性。
二、在小學語文教學中，應用兒童文學的有效措施
1、充分挖掘兒童文學的美學特質
童真和童趣就是兒童文學作品特有的美學特質。小學階段的孩子擁有豐富的感情，思想比較細膩。充滿童趣的兒童文學作品能夠吸引小學生的注意力，所以，語文教師在教學過程中，應該將兒童文學作品中蘊含的童真和童趣挖掘出來。比如，語文教師在講解《小松鼠找花生》一課時，可以指導學生模仿小松鼠可愛的表情和活潑的動作，激發小學生的純真感情。語文教師通過對兒童文學作品的整合，來指導學生感受文學作品流露的純真情感，調動學生學習語文知識的熱情。比如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以讓學生尋找有趣活潑的畫面：白肚皮的螃蟹、大眼睛的金魚等，讓學生在課文中感受水中動物的樂趣，始終保持一顆赤子之心。又如，在學習《小苗和大樹的對話》時，教師可以讓學生來扮演小苗，自己扮演大樹，通過模擬對話讓學生感受到學習語文的樂趣。
2、結合文體特征進行教學
兒童文學擁有較多的文體形式，具體包括：詩歌、散文、小說、戲劇、兒歌、寓言故事等。所以語文教師必須要熟練掌握各種文體形式的特點，能夠發現不同體裁的兒童文學作品的藝術特性。比如，《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌主要是通過抒情達意來陶冶學生的情操，語文教師在講解這首詩歌的時候，應該重點向學生展示異鄉生活的孤獨，讓學生通過簡練的詞句感受詩人重陽節想念親人的濃厚情感。此外，教師在閱讀課文時，可以采用不同的方法：采用誦讀的方式能夠讓學生感受詩歌的音韻美；采用念唱的方式可以讓學生體味詩歌朗讀的趣味性。
3、根據兒童發展水平進行教學
語文教師在課堂教學中，需要注意區分兒童文學和的差異。兒童文學結合了兒童的思維特點，強調的是“以善為美”，主要是通過一個小故事向學生講解基本的道德思想。比如，《湯姆•索亞歷險記》展示給小學生的是主人公追求友誼、自由、公道的故事。的主旨則是“以真為美”，注重的是道德在現實生活中的實踐性，即道德現實轉化。兒童文學主要目的就是幫助學生塑造道德觀，所以語文教師在課堂教學中，首先需要分析學生的思維特點，根據兒童的思考方式來進行教學，培養學生高尚的道德品質。比如，在兒童文學中，爭吵是一種不好的行為，這主要是為了培養學生文明友善的品格，但是在實際生活中一些爭吵是很正常的，如學術界不同觀點的辯證等，但是小學生的心智不成熟，不能理解，所以兒童文學教學必須要結合兒童的思想特征來展開。
三、總結
總之，在小學語文教學中，兒童文學占據了舉足輕重的地位。兒童文學能夠滿足小學生的好奇心，調動學生的求知欲望，語文教師在課堂教學中，要靈活應用教學手段，科學展開兒童文學教學，提高語文教學的實效性。
【參考文獻】
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[2]麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀[J].新課程(小學),2015,(01).
第8篇：小學語文教學分析范文
一、小學階段審美教育和人文素養培養的重要性
首先，小學階段兒童的智力發展和思維拓展都很迅速。緊緊抓住小學階段，引導學生逐漸深入理解感悟古今中外優秀文化，不僅能幫助他們提升文化修養，還可以在這個階段初步構建起他們正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養他們的創新意識、審美意識。其次，兒童發展既是順序性和階段性的，同時又具有不平衡性。針對小學階段兒童發展的特點，進行合理的審美教育的滲透及人文素養的培養有重要意義。再次，小學階段兒童的獨立自主性差，自制力不夠，還不善于支配和控制自己的行為，而他們的生活范圍和社會交往范圍卻在不斷擴大，因此，兒童的整個身心的發展都面臨著一個巨大的轉折。同時，兒童的心理發展又是開放和可塑的，他們的人生觀、價值觀等都還沒有完全確立，所以這個時期也是接受新事物、理解新事物的最佳時期。
二、小學語文教學中要重視審美教育和人文素養培養
1.提高人文素養的培養在小學語文教學中的地位
語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的……”早在我國古代就提出了諸如“明理知恥，崇德向善”等有關培養人文素養的說法，也積淀了諸多名人賢達傳承下來的提高人文素養的方法。古詩文便是我國五千年來積淀下來的民族精華，意貫辭暢，韻足味豐，其中的文學意境給人帶來情感愉悅，能夠豐富學生人文素養和升華人文情懷，增進對中華傳統文化的理解。小學階段是學生價值觀、世界觀形成的關鍵時期，我們必須抓住時機，用深厚的人文充實學生的精神世界，使學生成為真正具有較高的語文能力和語文素養，良好的道德情操，健全的人格魅力的高素質人才，培養他們的民族精神，達到我們培養具有社會主義核心價值觀的新時代接班人的目的。
2.加強審美教育的滲透
美育是培養和提高人們對自然、社會以及文化藝術的鑒賞和創造能力，陶冶人的情操,提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，在思想感情上得到健康的教育。教科書中朗朗上口的語句、引人遐想的圖畫……無不蘊涵著無限的“美”，這都是對民族優秀文化的傳承。語文教學應該注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進教學均衡而有個性地發展。語文中的審美教育是培養學生全面發展的手段。在小學語文教學中，使學生初步鑒賞文學作品，培養學生發現美、感受美、創造美的能力，是我們語文教學的目標和任務，也是新課標的要求。在教學過程中，教師要注重通過教學方式和手段的創新，運用多媒體技術，美化板書，音樂做伴，使優美的文字由抽象變具體，體會到字里行間蘊含的審美情感。同時教師還要注重學生的個性發展。在審美過程中，學生是審美的主體，他們會結合自己的生活體驗去感受和想象，從而得到審美體驗，使得作品的意蘊融于胸中，自覺地汲取精神養料。另外，審美活動還需要教師引導學生在整體把握的基礎上，從審美的高度鑒賞文學作品，并進一步引發學生創造美的動機和行動。
三、結語
第9篇：小學語文教學分析范文
關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 小組合作 教學策略
一、合理分組，明確分工
小組是一個集體，和社會分工問題一樣，小組合作也是小型的社會分工問題。組建合作集體，可以培養學生的分工合作意識。小學生因為年紀小，所以需要在教師的引導下開展自主學習和探究。構建合作學習小組，一般以5人為佳，按照“異質同組、同組異質”的原則進行有效分組，分配優良中差層級的學生相互搭配學習，實現優勢互補，小組間公平競爭。小組合作學習使得學生積極發揮自身優勢，展現自己的能力，并從他人那里吸取經驗。
例如：在教學《畫風》這篇文章時，我引導學生對本篇文章進行深入學習，分工合作創作出一幅關于“風”的作品。選取具有全局意識的學生擔任小組長，由具有創意的學生構思，并由繪畫能力強的繪畫，由文學功底深厚的命名主題和搭配文字解說，等等。在規定時間內，小組合作完成了一幅繪畫作品，并派出表達能力強的學生上臺表述。在之后的小組合作學習過程中，互換身份和任務，從而有效發展學生各方面的能力，實現有效教學。
二、適時探究，開展合作
合作學習需要找準一定的時機進行，針對問題的難易程度選擇學習方法。如果問題缺乏探究性和思考性，那么學生只需要獨立作答就可以完成。合作學習需要針對一些具有探索性、啟發性問題進行合作探究。根據合作內容，找準合作時機非常重要。實踐證明，當有如下情況時，可以采取小組合作學習方式進行：答案不唯一時，學生處于心理矛盾狀態時，問題有一定難度時。當處于這些狀況時，可以通過開展小組合作教學引導學生進行互動交流與探究。
例如：在教學《草船借箭》這篇文章時，結合學生的興趣特點及性格特點，我適時促進學生開展小組合作學習。分小組進行本篇文章的學習，并對相關故事背景、人物情節進行復述，有效掌握和了解文章的思想和智慧，并收集資料找出類似的充滿智慧的小短文，并與其他小組學生進行交流和分享。針對可以進行深入挖掘的課文內容，教師適時鼓勵學生參與小組合作互動，深入了解文章相關知識并有效拓展，讓學生快樂地學習更多知識。
三、目標明確，精心引導
小組合作學習的目標，就是以小組為單位，以任務型為手段，讓學生實現知識的探究和學習能力的提高。在學習過程中，要制定針對性的目標，根據學生的實際情況，使學生努力后能夠實現。教師也應該給予關鍵性的有效引導。精心引導策略可以包括以下幾個部分：第一，引導組織活動；第二，引導合作程序；第三，引導方法；第四，引導課后學習。教師要適時恰當地對學生進行引導，使得學生順利開展小組合作學習，獲得更好的學習體驗。
例如：在教學《只有一個地球》這篇文章時，我有效對學生進行引導：將學生根據性格、能力等合理搭配，鼓勵學生收集相關資料，就環境污染、溫室效應、資源短缺等方面的問題進行小組合作探究。并上網查閱相關資料，以小組形式收集圖片、視頻等資料。鼓勵學生以“環保”為主題，每個小組完成一份手抄報。小組成員分別發揮特長，如繪畫、書寫、收集資料等，小組間合作交流心得，評選出有效搭配獎、最佳創意獎等。通過引導學生有效合作，精心指導學生學會交流、學習，提高綜合素質。
四、科學評價，強化效果
教師的評價對于學生來說是指明燈也是方向標。教師的科學評價要結合學生的學習歷程展開，有效激勵學生學習。在小組合作學習過程中，教師既要重視學生的學習效果，又要結合學生的參與情況進行整體分析和綜合考慮。教師要對學生的參與態度、投入程度及合作精神等進行綜合分析。觀察學生之間的合作能力與參與程度的真實情況，并結合三個層次展開科學評價。
例如：組內評價、組間評價及教師總評等，綜合考慮學生在參與過程中的帶頭作用、分工合作等方面的問題，結合學生的性格特點和不同基礎，評選出最佳小組長、最佳學習小組及最佳進步獎等。讓小組內學生在小組的共同成長中實現個人成長，不斷提高學生的合作交流能力和分析問題、解決問題的能力。
結合以上分析及新課改的最新要求，在小學語文教學過程中，要有效結合小組合作進行合作方案的學習與研究。合作學習方式是新時代要求下的一種比較實際的學習方式，它對于提高小組成員的交流與溝通能力具有非常重要的作用，可為學生今后參與學習和工作奠定基礎。小組合作學習，實現童真童趣，讓學生在快樂中學習。語文教師要掌握小組合作引導方式，使得學習方案得以順利實施。
參考文獻：
