小學(xué)語文板塊式教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “作文先導(dǎo)式” 教學(xué)模式
現(xiàn)代語文教學(xué)，逐漸從語言的詞匯、語法向語言功能方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式期望用語境的方式整合好教學(xué)板塊，落實(shí)好活動的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度和需要安排好拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)以及識字教學(xué)。在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，需把握好四項(xiàng)基本教學(xué)策略，即整合、生成、潛移、評議。從原本的以拼音識詞句，漸漸轉(zhuǎn)變成為以詞句識拼音。這樣，學(xué)生的求知欲會大大增加，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的理念
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)載體是“說文”和“作文”，它是以交流和表達(dá)為主的操作平臺，其價(jià)值取向是綜合性和整體性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并構(gòu)建出一個新型的教學(xué)模式，能夠快速的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，不但是“作文”教學(xué)中的改革，也是整體的語文教學(xué)改革。“作文先導(dǎo)式”的基本思想是改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和程序，營造情境的方式鼓勵學(xué)生開展自主活動。“作文”讓學(xué)生充分掌握識字、閱讀和表達(dá)的技巧。
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)需要情境的配合。以親身體驗(yàn)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。其教學(xué)模式能夠營造一個廣闊的實(shí)踐平臺、開放的教學(xué)時(shí)空。學(xué)生可在實(shí)踐中領(lǐng)悟到語文作文的真諦。學(xué)生的興趣和積極性有所提高，也有了參與實(shí)踐的意識和熱情。“作文先導(dǎo)式”以自主體驗(yàn)、知情合一，帶動了小學(xué)語文教學(xué)的變革，成為了一種新的語文教學(xué)模式。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式和變式
（一）“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式有兩個構(gòu)建前提。一是將教學(xué)中心視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更注重自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。二是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科化”傾向，在正確的價(jià)值取向前提下實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的靈活性和綜合性，使得小學(xué)語文教學(xué)有著更高的效率和質(zhì)量。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是讓學(xué)生在情境中感受知識，學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀的實(shí)踐階段，達(dá)到習(xí)作的目標(biāo)。該教學(xué)模式共涉及了表達(dá)交流、閱讀升華、活動體驗(yàn)三個基本要素。這三個要素以循環(huán)的形式體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，形成了教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式。1.“表達(dá)交流型”。“表達(dá)交流型”教學(xué)模式用遞進(jìn)式的情景創(chuàng)設(shè)整合好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行完善和表達(dá)。“表達(dá)交流型”面向小學(xué)低階段的學(xué)生。該教學(xué)模式以隨機(jī)的方法對學(xué)生進(jìn)行拼音和識字教學(xué)。在初步的表達(dá)交流、活動體驗(yàn)之后，在情景內(nèi)整合好語文的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言后，再開展情景體驗(yàn)。該模式中的“寫文”、“再寫文”，是一定情景下的自然流露，并不是教師布置的硬性任務(wù)。學(xué)生的表達(dá)要做到完整、準(zhǔn)確和生動。
2.“閱讀拓展型”。“閱讀拓展型”教學(xué)模式面向小學(xué)中高階段的學(xué)生。除了傳統(tǒng)的表達(dá)交流、閱讀升華、活動體驗(yàn)之外，和“表達(dá)交流型”相似，還增加了范文學(xué)習(xí)的方面，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其中的閱讀范文和拓展評價(jià)，也是修改后的學(xué)生作品。在特定情況下產(chǎn)生的學(xué)生作品，更能獲得學(xué)生的共鳴，起到良好的教育效果。
三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略
由于傳統(tǒng)教學(xué)的“學(xué)科化”、“體系化”，導(dǎo)致教學(xué)效率逐漸下降。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式認(rèn)為語文教學(xué)是從內(nèi)而外的教學(xué)過程，側(cè)重其感悟性和體驗(yàn)性，希望用“情境”、“需求”的方式將語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的時(shí)間順序和邏輯體系，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實(shí)際操作的過程中，該教學(xué)模式存在創(chuàng)新性的因素。
（一）生成性的特征。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，是由隱而顯、由內(nèi)而外形成的，不只是知識的灌輸和傳授。其特征便表現(xiàn)為生成性。課堂教學(xué)內(nèi)，為了讓生成性得到充分的體現(xiàn)和貫徹，該教學(xué)模式淡化了教材作用。教學(xué)過程中，教師教學(xué)依據(jù)是學(xué)生的表達(dá)、體驗(yàn)、活動和交流。盡管實(shí)驗(yàn)中有很多的教材類型。但這些教材是隨機(jī)性的。
（二）潛移性的特征。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式更注重人文化的關(guān)注。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)潛移默化，并將該潛移性視為教學(xué)的主要特征。注重學(xué)生的表達(dá)和交流，特別是學(xué)生之間的情感傳遞。教師的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的情感升華。
（三）整合性的特征。在語文教學(xué)課堂中，應(yīng)充分的發(fā)揮出整合性的策略。教學(xué)過程中，應(yīng)將識字式、閱讀式、作文式教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的在語文課堂教學(xué)的過程中充分使用整合性策略。最為重要的是，根據(jù)教學(xué)過程的需要和學(xué)生在這個教學(xué)過程中生成的學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)的識字式教學(xué)，閱讀式教學(xué)和作文式教學(xué)有機(jī)地整合在一起。整合性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)單一特征，構(gòu)成了新的多向螺旋結(jié)構(gòu)。
（四）評議性的特征。“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)過程突出了評議環(huán)節(jié)，注重語文的評議性。把評議直接納入到教學(xué)過程中，并交給學(xué)生導(dǎo)向權(quán)。這樣可以體現(xiàn)出教學(xué)過程的民主，讓學(xué)生成為一個集合實(shí)踐和認(rèn)識的主體。通過評議，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。
四、結(jié)束語
小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手，提高了學(xué)生的交流和表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和素養(yǎng)。該模式達(dá)到了新課改中小學(xué)語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，取得了良好的實(shí)踐效果。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文
小學(xué)語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識極其的重要。隨著新課程改革的不斷深入，各級教育部門對于學(xué)科課堂教學(xué)的有效性十分重視。因此，如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加的有效，如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加的明顯，都是值得探索的問題。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)整體狀況分析
小學(xué)語文教學(xué)有著其特殊性。首先，小學(xué)語文教學(xué)面對的受眾是小學(xué)生。小學(xué)生相對于中學(xué)生、大學(xué)生來說，其認(rèn)知水平相對較低，好奇心強(qiáng)，但對新鮮事物接受能力較強(qiáng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上記為主。學(xué)生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個小學(xué)的深入開展使得小學(xué)語文教學(xué)越來越重視課堂教學(xué)的效率性。教師通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，下功夫，力爭使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到最大效率值。
二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略
1.教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，善于合理利用課堂
小學(xué)語文教師要想使課堂教學(xué)更加的有效，不僅僅要求學(xué)生能充分吸收課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主動求索的欲望。因此，小學(xué)語文教師不能僅限于對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排做充分準(zhǔn)備，特別要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會遇到挫折。因此，教師在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生的心理，合理的安排相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中好奇心強(qiáng)，因此，教師在課堂教學(xué)的安排中要適當(dāng)安排一些探索式教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩環(huán)節(jié)進(jìn)行古詩楹聯(lián)文化方面的教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容相對超前且更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學(xué)的一個重要所在。教師要在日常教學(xué)過程和平時(shí)生活交往過程中多于學(xué)生溝通交流，多接收學(xué)生的傾聽。善于捕捉學(xué)生的心理動態(tài)，特別是學(xué)習(xí)心理動態(tài)。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加有效率。
2.教師要營造高效的課堂教學(xué)氛圍
小學(xué)生是一個特殊的群體。他們相對比較活潑好動，課堂教學(xué)過程中發(fā)言和參與教學(xué)互動較為積極。但是，他們在一定程度上雖然使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，但是聽課過程中會出現(xiàn)注意力不集中，不認(rèn)真的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)要善于把握小學(xué)生課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，合理高效的營造課堂教學(xué)氛圍。具體來說指的是既不能使課堂教學(xué)氛圍過于活躍，也不能使課堂教學(xué)相對沉悶。如果過于沉悶，學(xué)生在聽課階段就會出現(xiàn)乏味、無聊等現(xiàn)象。學(xué)生聽課的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中效率相對低下。教師要善于把握課堂教學(xué)這個度。只有這樣，才能營造高效的課堂教學(xué)氛圍。教師課堂教學(xué)才能更加的有效率。
3.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個與學(xué)科情感培養(yǎng)的過程。語文相對于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科來說，更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。如果學(xué)生對學(xué)科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學(xué)中的效率一定會大大的提高。因此，善于培養(yǎng)學(xué)生情感也是促進(jìn)教師課堂高效教學(xué)的一個有效的途徑。而且小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀環(huán)節(jié)是最容易培養(yǎng)學(xué)生情感的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)略到語言文字的優(yōu)美，聯(lián)想到文章中呈現(xiàn)出的圖畫。通過閱讀，感受到語文帶來的美。而這種美促使學(xué)生更愿意進(jìn)行語文方面的學(xué)習(xí)。而教師要在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。多選擇一些好的閱讀材料供學(xué)生欣賞。對于一些不太愿意閱讀的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先從簡單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導(dǎo)，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語文教學(xué)中的重要板塊。如果一個學(xué)生的語文閱讀能力較強(qiáng)，那么他的語文其他方面應(yīng)該也是比較不錯的。所以，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感既能使學(xué)生逐漸的熱愛上語文，還能不斷的提高學(xué)生的閱讀技巧，使教師的課堂教學(xué)充滿效率。
4.教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
隨著現(xiàn)代化教學(xué)工具在各個小學(xué)的普及，現(xiàn)代化的教學(xué)工具使得教學(xué)能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學(xué)生。小學(xué)語文教師可以充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。如利用多媒體、利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)變得圖文并茂。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生記的那種教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)手段。教師可以很直觀的展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時(shí)候，通過多媒體教學(xué)勾勒出當(dāng)時(shí)古文描述的場景，學(xué)生可以很容易的通過大屏幕展示的場景來對相關(guān)的語句進(jìn)行自我理解和解讀。這種教學(xué)模式能夠充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，推動學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來。
5.教師要學(xué)會讓學(xué)生成為課堂的主人
無論是多媒體形式的現(xiàn)代化教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)的板書教學(xué)。教師都要注重對學(xué)生成為課堂教學(xué)主人的培養(yǎng)。學(xué)會讓學(xué)生在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹安遄臁薄＝虒W(xué)是一個雙向的過程，教師教和學(xué)生學(xué)要齊頭并進(jìn)的發(fā)展。只有學(xué)生能夠充分的融入到教學(xué)中，學(xué)會了用心思考，主動研究學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)才算成功。如果即使教師使用了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)生僅僅成為一個收聽者，那么這種先進(jìn)的教學(xué)模式不能為課堂教學(xué)高效性帶來成功。因此，小學(xué)語文教師在對課堂教學(xué)模式鉆研的過程中，更加要注重學(xué)生的參與度，改變學(xué)生依賴教師的心理，讓學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)過程中的真正主人。
第3篇：小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：說什么；怎么說；教學(xué)價(jià)值
一、由“說什么”到“怎么說”
文章進(jìn)入語文教材，成為課文，它們的價(jià)值發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價(jià)值”——“原生價(jià)值”，即“說什么”。同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學(xué)價(jià)值”，即“怎么說”。也就是說語文課，不但要關(guān)注“說什么”，更要關(guān)注“怎么說”。
二、為何要更關(guān)注“怎么說”
更關(guān)注教材“怎么說”，這是由語文學(xué)科的基本屬性和任務(wù)決定的。
（一）從語文學(xué)科的基本屬性來說
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”所以只有學(xué)會“怎么說”，學(xué)會運(yùn)用和表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)人與人之間的信息往來，讓交際變得更流暢自如。
（二）從語文學(xué)科的基本任務(wù)來說
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分明確：“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。”不僅要“理解”，更重要的是學(xué)會“運(yùn)用”。同志在聽完小學(xué)的語文課以后也一語中的地說：“不但要學(xué)習(xí)書本上的知識，更要學(xué)會表達(dá)。”
所以，在“怎么說”上下功夫，才能提高語文教學(xué)效率，提升語文教學(xué)價(jià)值，讓語文課真正擔(dān)負(fù)起其獨(dú)有的課程特性。
三、如何研選“怎么說”的教學(xué)內(nèi)容
（一）何為“怎么說”
如上文所述：“如何傳播信息的信息”就是“怎么說”，甘國祥語：“‘怎么說’即文本的言語形式，包括文章或段落結(jié)構(gòu)分析、景物或事物介紹方法等。”
（二）如何研選
1.研讀出教材中的語文要素
以蘇教版三年級下冊《荷花》教學(xué)為例，很多課堂總是把這篇美文的“內(nèi)容”作為教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生認(rèn)識生字、理解生詞；欣賞荷花的美，感受作者的情。這樣的教學(xué)其實(shí)只關(guān)注了教材中的“說什么”，而“怎么說”這個重要的語文教學(xué)內(nèi)容卻被忽略了。
若沿著思考“怎么說”的思路重新審視文本就會發(fā)現(xiàn)：課文的第二自然段（詳寫荷花）是狀物的一個典型范例，其中包含著總分的構(gòu)段方式、列舉同類事物的方法（有的……有的……）、比喻的修辭手法等，這些內(nèi)容極具“語文特性”，又“便于上升為類概念”，都是屬于“怎么說”的范疇，“語文要素”在經(jīng)過教師的研讀后從內(nèi)容里凸顯了出來。
2.選取與學(xué)生能力、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)研選出的語文要素確定后，是不是可以一股腦地全部納入我們的教學(xué)中呢？當(dāng)然不行。教師還要考慮學(xué)生的知識儲備與理解能力，進(jìn)一步選取出符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。還是以《荷花》教學(xué)為例，三年級學(xué)生對于文本的一些簡單的表現(xiàn)手法已有了初步的接觸，作文剛剛起步，以段落寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)，上述中教者研選出來的內(nèi)容對于他們的水平和能力來說是可以接受的，是符合此年級段的訓(xùn)練目標(biāo)的，是便于學(xué)生遷移運(yùn)用的。
3.組織板塊式、遞進(jìn)式教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)策略
在《荷花》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）欣賞顏色美；（2）發(fā)現(xiàn)姿態(tài)美；（3）美讀欣賞；（4）品析用詞美；（5）體會寫作順序美。這五個層次由淺到深、層層深入，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地深入到文本內(nèi)容里，更注重從文本中走出來，領(lǐng)會作者“怎么說”的規(guī)律和志趣，從而更好地為自己的“表達(dá)”服務(wù)。
4.用生活資源幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)，提升審美意味
按照建構(gòu)主義理論，開發(fā)一些適當(dāng)?shù)恼n程資源讓學(xué)生做一做，可以幫助他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容真正納入自己的知識體系中去。引入生活情境，不但讓學(xué)生有傾吐的欲望，而且使他們有審美的意味。課堂最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去寫一寫學(xué)校里的太陽花。實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師梳理出如下寫作建議，在方法上再作一個清晰的引領(lǐng)：
（1）可采用先總后分的順序來寫。
（2）詳細(xì)描寫花和葉的色彩、樣子。
（3）仔細(xì)觀察花和葉的樣子，描寫時(shí)也用上打比方的句子。
（4）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些好的詞語，如“挨挨擠擠”“冒”等。
四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變提升教學(xué)價(jià)值，提高課堂效率
以上實(shí)例我們不難看出，學(xué)習(xí)“怎樣說”是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)本身就是一個通過語言文字理解“說什么”，進(jìn)而明了“怎樣說”的過程。語文課的最終目的和終極價(jià)值就是讓學(xué)生在大量的語言文字的閱讀和學(xué)習(xí)中形成一定的意義集合，進(jìn)而更好地為我所用，表達(dá)自我。只有這樣，語文課堂才能從根本上改變高耗低能的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文
一、適時(shí)把握閱讀教學(xué)中的動態(tài)生成點(diǎn)
小學(xué)閱讀教學(xué)中的動態(tài)生成是有一定規(guī)律的。通過課堂觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大致有以下幾個生成點(diǎn)。
1.在學(xué)生的需求中生成。
尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。其主要有三種方式，即：課前質(zhì)疑、全程質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。
課前質(zhì)疑，指講一節(jié)新課時(shí)，出示課題，讓學(xué)生針對課題提出自己想要了解的問題。如，在講《草船借箭》一課時(shí)，板書過課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個題目，你有哪些疑惑？有的學(xué)生就提出了：草船是沒有生命的，怎么會像人一樣借東西呢？這樣一下子就把所有學(xué)生引入了課文情境之中，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。
全程質(zhì)疑，指一節(jié)課教師基本不講什么，完全按照學(xué)生的思路來學(xué)習(xí)，只要學(xué)生不出現(xiàn)大的偏差。比如在講《西門豹》一課時(shí)，我們按照課文情節(jié)，板書了幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)問，讓學(xué)生充分理解課文，弄清課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。
課后質(zhì)疑，指學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了一定水平后的反思質(zhì)疑。教學(xué)中最可怕的就是沒有問題，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過一課后，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，如：這件事是真的嗎？這件事有沒有更好的結(jié)果？如果我是故事的主人公，那么我會怎么做？等等。
2.在師生、生生對話中生成。
課堂“對話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強(qiáng)調(diào)課堂“對話”的創(chuàng)新價(jià)值，正是改革課堂教學(xué)、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對話”是一門藝術(shù)。教者引導(dǎo)“對話”有方，往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。
3.在適度拓展和創(chuàng)造性活動中生成。
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”新課程改革強(qiáng)調(diào)：“教師要用教材教，而不能是教教材。”這就告訴我們，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)教程中適度拓展和進(jìn)行創(chuàng)造性活動，是教學(xué)實(shí)際的需要。
在教學(xué)中，我們以教材為載體，適度拓展，讓情感為知識伴奏，與學(xué)生一道體驗(yàn)課文情感，把學(xué)生看做一個不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，看做身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，力求走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，構(gòu)建開放而有活力的課堂。比如一位教師在教學(xué)《泉水》一課后，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言能力上，設(shè)計(jì)了“這面明亮的泉水還能照出什么”“如果你是泉水，你會流過哪些地方，看見什么，說些什么”等練習(xí)，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
二、精心的預(yù)設(shè)才能造就精彩的生成
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是指教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。生成表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。新課程更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)，是一個動態(tài)的生成過程。二者對于小學(xué)閱讀教學(xué)是相輔相成、缺一不可的。
1.哪些問題是可以預(yù)設(shè)的？
（1）這節(jié)課我要教什么？
（2）通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？
（3）為了達(dá)到這個目標(biāo)，我提供什么材料？
（4）在教學(xué)過程中，我采用什么方法？
（5）在每一個環(huán)節(jié)里，我怎么提問，期望學(xué)生怎么回答？
2.為了動態(tài)生成，預(yù)設(shè)的方法有哪些？
（1）靈活的板塊式教學(xué)程序。
教師根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個大的板塊。板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。活動的板塊設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，因此教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時(shí)化解。
（2）感悟、體驗(yàn)型，多維、發(fā)散式的問題設(shè)計(jì)。
新課程中的語文課堂應(yīng)該完全摒棄那種“對不對”、“美不美”的唯一答案的問題設(shè)計(jì)。生成性的預(yù)設(shè)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法；更多地關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并以此為基點(diǎn)，采用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)疑，促進(jìn)課堂的精彩生成。
（3）多角度、復(fù)線式的教學(xué)方案。
構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好充分預(yù)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要從不同的角度做假設(shè)：學(xué)生會怎么說？自己該如何引？
三、小學(xué)閱讀教學(xué)動態(tài)生成應(yīng)注意的問題
1.要摒棄虛假的生成。
實(shí)踐證明，并不是任何一個“節(jié)外生枝”或?qū)W生的疑問都是生成。生成是在教師和學(xué)生思維碰撞的過程中產(chǎn)生的。那些沒有經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的“隨心所欲”式的生成只能稱之為“虛假的生成”。
2.要杜絕負(fù)效的生成。
文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，對文本的多元化理解和體驗(yàn)必須建立在尊重文本價(jià)值基礎(chǔ)上。脫離了文本，其他任何體驗(yàn)都是毫無意義的。語文教學(xué)有人文性，教學(xué)中教師要弘揚(yáng)真善美，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師一味追求對文本的多元理解，針對學(xué)生的感悟與理解，不思考其正確性和價(jià)值，皆順學(xué)而導(dǎo)、自由認(rèn)同，帶來負(fù)效生成。
第5篇：小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 有效提問
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0053-01
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，而課堂的有效提問正是老師幫助學(xué)生吸收知識的重要教學(xué)手段，同時(shí)課堂的有效提問也是“新課程改革”的重要組成部分。本文擬將課堂有效提問與目標(biāo)管理法有機(jī)結(jié)合在一起。目標(biāo)管理源于美國管理學(xué)家彼得?德魯克（1954），目前研究界認(rèn)為目標(biāo)管理的核心在于，由領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員共同制定目標(biāo)，分工合作，共同完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，這與現(xiàn)代教學(xué)理念不謀而合，由原本“推著學(xué)生走”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走”、“授人以魚不如授人以漁”。
正是由于目標(biāo)管理法和教學(xué)理念變化有所契合，因此本文嘗試運(yùn)用目標(biāo)管理法，對課堂的有效提問進(jìn)行完善。根據(jù)目標(biāo)管理法的四個步驟：制定目標(biāo)；實(shí)施目標(biāo)；信息反饋；檢查實(shí)施結(jié)果及獎懲，對課堂的有效提問進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將原有的課堂有效提問方法進(jìn)行完善。
一、制定目標(biāo)
課堂最終目標(biāo)應(yīng)是如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而有效提問的最終目標(biāo)即是使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，美國杰出的心理學(xué)家、教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”[1]。課堂上與學(xué)生共同制定學(xué)生感興趣的問題，要注意以下幾個方面：
1.培養(yǎng)一個師生相互平等尊重的課堂文化。如果課堂上學(xué)生僅僅扮演著聽眾的角色，而教師在課堂上又急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生帶有個性傾向的生活體驗(yàn)，那課堂將會逐漸演變?yōu)槲〞菑摹⑽◣熓菑牡牟涣挤諊2]
2.對問題進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生提出的問題往往不能直接貼合教學(xué)要點(diǎn)，這就要求教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)過程中應(yīng)注意將學(xué)生的興趣和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而不是將學(xué)生的問題強(qiáng)行進(jìn)行扭曲。
3.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。在教師和學(xué)生共同制定問題后，應(yīng)該給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，因?yàn)檎n堂有效提問的目的是教會學(xué)生如何思考，而不是指望學(xué)生給出完美的答案。
二、實(shí)施目標(biāo)
目標(biāo)的實(shí)施和目標(biāo)制定應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起，與學(xué)生共同制定完問題，應(yīng)該讓學(xué)生將問題帶到預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)中學(xué)會如何思考問題，在課堂教學(xué)中學(xué)會解決問題的正確方法。
首先，可以在實(shí)施方式上采取不同的變化，可以采用分組討論，也可以采用獨(dú)立思考的方式，同時(shí)可以提出獎勵和游戲的懲罰措施來活躍課堂氣氛。其次，教師應(yīng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)和回答對象[3]。時(shí)機(jī)上應(yīng)注意考慮問題的性質(zhì)和實(shí)施方法，是利用問題帶動興趣，還是在興趣中帶出問題，避免提問帶來的“過冷”或“過熱”反應(yīng)，人選上應(yīng)客觀承認(rèn)學(xué)生存在差異性，但同時(shí)注意公平原則[4]。
三、信息反饋
課堂有效提問需要一個信息反饋的環(huán)節(jié)，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理問題的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂問答環(huán)節(jié)中，面對學(xué)生的答案，應(yīng)當(dāng)從兩方面來指導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題的方法：
其一，引導(dǎo)學(xué)生證明自己的答案，學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和自己對問題的認(rèn)知能力，通過組織自己的語言，闡述自己的觀點(diǎn)及理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解。其二，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光來審視自己的回答，在深入思考的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺失，或者在引導(dǎo)過程中，學(xué)生逐步完善自己的答案。通過這兩個方法，學(xué)生能夠在信息反饋中，學(xué)會分析如何評價(jià)答案和學(xué)會如何回答問題。[5]
四、檢查實(shí)施結(jié)果及獎懲
檢查實(shí)施結(jié)果，即評價(jià)總體目標(biāo)――課堂有效提問是否成功，這一部分又細(xì)分為對教師和學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該總結(jié)是教師的引導(dǎo)不夠，或是其他問題，又或者是學(xué)生的參與度不夠，例如學(xué)生的課文的預(yù)習(xí)不夠，無法正確理解問題等。對于有效提問的成功與否可以按照以下三個標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)：1.問題清晰是否清晰，并且貼近教學(xué)重點(diǎn)；2.問題是否具有普適性，并且調(diào)動大部分學(xué)生的興趣；3.問題難易適中，由淺入深[6]；4.明確獎懲。
五、案例演示
以《她是我的朋友》這篇課文為例，在教授這篇課文之前，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文主人公阮恒的奇怪的動作、神態(tài)引起了學(xué)生們的好奇，也就是學(xué)生提出的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的這個興趣點(diǎn)，教師正確的引導(dǎo)出目標(biāo)問題，將目標(biāo)問題定為找出能體現(xiàn)阮恒心理活動的詞語、句子。
在實(shí)施目標(biāo)過程中采取學(xué)生分組討論，合作匯報(bào)的形式。在討論之后由代表發(fā)言回答問題，在回答之后，要求學(xué)生有感情地朗讀出該句子，或在老師的帶領(lǐng)下朗讀，讓學(xué)生身臨其境之后，自行揣摩主人公的心理變化，逐步帶領(lǐng)學(xué)生判斷，選出的詞語或句子，是否能夠體現(xiàn)阮恒的心理活動，最后給予回答問題最多的組別和回答最準(zhǔn)確的組別給予獎勵。
參考文獻(xiàn)：
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[4]杜靜，趙艷芳.中小學(xué)教師課堂提問策略探究――基于課堂的觀察與反思[J].教育探索，2016（4）：20-23.
第6篇：小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文
本課需要學(xué)生認(rèn)識的字很多，共有14個生字，這些生字不僅筆畫較多，而且結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。其中有11個生字是昆蟲名字，字形上有共同的特點(diǎn)――蟲字旁，形聲字，而且是一個詞組一個詞組出現(xiàn)的。教師在教生字的過程中就可以抓住這個特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)表示動物名字的詞語為主，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會用形聲字的特點(diǎn)來識記生字，還可以減輕本課的識字負(fù)擔(dān)。
一、識字教學(xué)的重要性
在小學(xué)階段，識字教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確掌握漢字的重要途徑，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)本課時(shí)，我抓牢這個重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀熟，最后會背誦，并通過多種有趣的方式，將這個重難點(diǎn)落在實(shí)處。
二、本課教學(xué)的特點(diǎn)
為了落實(shí)這個重難點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，我首先用談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，接著利用PPT展示優(yōu)美生動的課文插圖來營造識字情境，讓學(xué)生初步感知生字，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，以多種有趣的方式學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)生字。總結(jié)本課的教學(xué)，主要有以下幾個特點(diǎn)。
1.思路清晰，重點(diǎn)突出
這是一堂有趣的識字教學(xué)課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的要求，我抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了認(rèn)生字和寫生字兩大板塊的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律、掌握識字的方法。本課教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方向明確，在語言的引導(dǎo)上環(huán)環(huán)相扣，自然過渡。比如，在引出動物名字的時(shí)候，我對學(xué)生說“誰和他畫的一樣呀？同學(xué)們，讓我們一起呼喚這些小動物，把它們請出來吧！”聽到這樣富有童趣的語言，學(xué)生的激情很快就被點(diǎn)燃了，所以讀得特別帶勁。
2.創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)習(xí)
這首兒歌寫的是夏天里忙碌的小動物，充滿了趣味。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就把“有趣”這個特點(diǎn)盡可能融入本課的教學(xué)中。
在導(dǎo)入部分，我告訴學(xué)生這是發(fā)生在夏天的有趣的事，其中有很多小動物，還展示了課文的插圖，讓學(xué)生尋找藏在其中的小動物。一年級的學(xué)生天真可愛，喜歡親近大自然，用這種方式很快拉近了學(xué)生和小動物的距離，也很快讓他們走進(jìn)課文。
3.方式多樣，強(qiáng)調(diào)識字
一年級學(xué)生識字的一個特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快”，要克服這個重難點(diǎn)，對生字的識記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了以下幾種識字方式：
（1）游戲識字
在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個“找朋友”的識字游戲。在請學(xué)生讀了小動物的名字后我說：“同學(xué)們的字音讀得真準(zhǔn)，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？我們讓照片和小動物的名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。”我把帶有動物名稱的卡片作為禮物獎勵給他們，然后在PPT上展示小動物的圖片。當(dāng)學(xué)生手里的卡片和PPT上的圖片對應(yīng)時(shí)，他就小跑著把圖片交給我，我再展示給大家，看他是否拿對了。最后全班同學(xué)一起拍手，口念“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶……”
（2）形聲字
形聲字由兩部分組成：一部分叫形旁，另一部分叫聲旁。形聲字的組合比較簡便，造字也比較有規(guī)律。本課的絕大部分生字就是由同一個形旁“蟲”，不同的聲旁（青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱）組成的形聲字。用這種方法識字，既能快速掌握字音，又能快速記住字形。
識字教學(xué)僅僅把課本上規(guī)定的那幾個字教給學(xué)生是不夠的，還要能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立識字。我把握了識字教學(xué)的這一目標(biāo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握多種識字的方法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲字特點(diǎn)識字的方法后，我鼓勵學(xué)生說出更多帶有蟲字旁的生字，幫助學(xué)生積累生字。
（3）象形字
在這一課中，“網(wǎng)”是一個象形字。在教這個字的時(shí)候，我先請了一位學(xué)生在黑板上畫了一張蜘蛛網(wǎng)，然后我在圖畫上寫了一個“網(wǎng)”，讓他們說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這幅畫和“網(wǎng)”字很像，我補(bǔ)充地說：“網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是蜘蛛吐的絲”，于是他們就記住了這個字。
利用這種識字方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一次次被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)氛圍很濃郁。
4.語言生動，朗朗上口
這首兒歌每行都是七個字，寫的內(nèi)容也是有規(guī)律的，即什么動物，在哪里，做什么。在朗讀的時(shí)候可以讀成二二三，也可以讀成四三。內(nèi)容都是小動物們在夏天的活動，所以在朗讀時(shí)要讀出小動物們在田野里活動的情趣，要讀出屬于學(xué)生的童趣，同時(shí)也要注意把節(jié)奏感讀出來。
第7篇：小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文
陳雪梅：課程改革是教育改革的重要組成部分。“以生為本”“科學(xué)育人”是改革的前提。多年來，我們一直努力探尋一種途徑，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，教師在教育中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，師生幸福指數(shù)不斷攀升，區(qū)域教育煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和活力。讓我們欣慰的是，新課程改革十年來，我們創(chuàng)造了一系列適合學(xué)生發(fā)展的課程和課堂教學(xué)模式。我們推進(jìn)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)等個性化教學(xué)模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到課程體系及其實(shí)施過程中。加強(qiáng)地方課程與校本課程建設(shè)，逐步將國家課程校本化，構(gòu)建包河區(qū)中小學(xué)拓展型課程和研究型課程體系。
論壇首次在安徽召開，地點(diǎn)就選擇了包河，這說明在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，包河教育在全國具有一定的代表性。在這次論壇上，復(fù)旦大學(xué)教育哲學(xué)研究中心副主任徐冬青教授對包河區(qū)教育的印象是“銳意改革、開放大氣、扎實(shí)務(wù)實(shí)、優(yōu)質(zhì)均衡”，他認(rèn)為包河區(qū)教育在治理、特色、質(zhì)量、創(chuàng)新等方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響力。
：包河在深化德育課程改革方面進(jìn)行了哪些探索？
陳雪梅：2013年，我區(qū)共有6位老師執(zhí)教的德育精品課入選全國中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”。這次評選，合肥市共有14節(jié)入選，包河區(qū)報(bào)送的課例占全市入選作品的近半數(shù)。這個成績是我區(qū)堅(jiān)持德育課程改革和創(chuàng)新的一個縮影。
課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這是解決這個問題的根本所在。為此我們做了大量的探索和研究。2008年，我區(qū)率先組建由省小學(xué)品德特級教師、區(qū)名師、學(xué)科帶頭人和教研員組成的品德名師工作室，以學(xué)科研討、課題研究、培養(yǎng)后備力量為主要方向，輻射全區(qū)各校，為課程改革創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，更是提供了有力的師資和科研保障。如，工作室申報(bào)立項(xiàng)了省級課題《情境體驗(yàn)式教學(xué)在品德課堂的運(yùn)用研究》，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境――內(nèi)心體驗(yàn)――合作交流――認(rèn)識提升――實(shí)際應(yīng)用”的情境體驗(yàn)式課堂模式，提高了課堂育德實(shí)效，極大發(fā)揮課堂主渠道作用。
學(xué)校文化是一門隱性課程。學(xué)校文化建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中具有重要意義。2011年我區(qū)出臺了《關(guān)于遴選包河區(qū)學(xué)校文化建設(shè)試點(diǎn)校的通知》，至今已相繼確立了20所文化建設(shè)試點(diǎn)校。項(xiàng)目實(shí)施中，北師大專家團(tuán)隊(duì)幫助各試點(diǎn)校制定學(xué)校文化建設(shè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)校建立核心價(jià)值理念下的管理文化、課程文化、課堂文化等一系列學(xué)校教育實(shí)踐體系，并以課程為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念。項(xiàng)目實(shí)施過程就是學(xué)校文化不斷提升的過程，現(xiàn)在我區(qū)各校文化特色得到顯著提升。
開發(fā)德育地方課程、校本課程。鼓勵各校變單一、枯燥的說教為對話、互動、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等方式，寓教于樂、深入淺出、務(wù)求實(shí)效。提倡學(xué)校因地制宜開發(fā)校本教材，如屯溪路小學(xué)的《古詩詞誦讀》、曙光小學(xué)的《讀千古美文，做現(xiàn)代君子》等，以誦讀經(jīng)典的方式傳承歷史文化，熏染良好道德傳統(tǒng);衛(wèi)崗小學(xué)組織學(xué)生自己創(chuàng)作童謠并編纂出版《童謠集》，通過朗朗上口的兒歌、童謠加強(qiáng)對學(xué)生品德和行為習(xí)慣的教育。2015年，我區(qū)開發(fā)了地方課程“森林課堂”，組織全區(qū)各中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)、科學(xué)、生物、化學(xué)、地理等學(xué)科的一線教師們，歷時(shí)一年，以培養(yǎng)和樹立學(xué)生自由、平等的自然生態(tài)觀和環(huán)保意識，學(xué)會并踐行與自然友善、和諧相處為核心目標(biāo)，結(jié)合包河區(qū)獨(dú)有自然景觀、生態(tài)特點(diǎn)共同編寫一套區(qū)本綠色活動課程教材。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會，在體驗(yàn)、探究實(shí)踐活動中，培育學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情懷，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。截至目前，全區(qū)多所中小學(xué)結(jié)合本校春游、研學(xué)、工業(yè)游等活動逐步實(shí)施該課程，反響良好。
：青少年的價(jià)值取向決定了未來整個社會的價(jià)值取向，社會主義核心價(jià)值觀教育是“立德樹人”的必由之路。包河區(qū)是如何將社會主義核心價(jià)值觀融入課程的？
陳雪梅：包河區(qū)是全國未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位，為讓社會主義核心價(jià)值觀教育中小銜接落到實(shí)處，2015年我區(qū)建立了小學(xué)、中學(xué)12年的社會主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法體系，在全區(qū)成立價(jià)值觀教育聯(lián)盟，在未來三年重點(diǎn)進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育的研究。從校長與學(xué)校文化、班主任與家校合作、課程、教學(xué)、社團(tuán)與社會實(shí)踐五大主題入手，以“1+X”研究模式，組建行動研究小組，探尋社會主義核心價(jià)值觀與德育活動的結(jié)合點(diǎn)，從小處落實(shí)，幫助少年兒童“扣好人生的第一粒紐扣”，引領(lǐng)他們走向正確的人生道路。組織機(jī)構(gòu)上，我區(qū)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)委員會、區(qū)價(jià)值觀教育聯(lián)盟理事會、行動研究組，并要求各聯(lián)盟校完成“七個一”：成立一個組織機(jī)構(gòu)、制訂一份研究計(jì)劃、組織一輪培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加一個研究小組、編制一本研究案例、參與一次展示交流、參加一次聯(lián)盟年會。
這個研究聯(lián)盟得到了北師大教育學(xué)部部長、長江學(xué)者石中英教授研究團(tuán)隊(duì)的大力支持，他們派出12名專家參與我們的研究專家指導(dǎo)小組，到全區(qū)各中小學(xué)的教育現(xiàn)場給予專業(yè)指導(dǎo)。
：要深化課程改革，教師是關(guān)鍵。包河區(qū)在轉(zhuǎn)變教師育人思路和促進(jìn)教師的德育專業(yè)化成長方面做了哪些工作？
陳雪梅：這幾年，包河區(qū)委、區(qū)政府不斷加大對教育的投入，區(qū)財(cái)政每年撥付近千萬資金，開展實(shí)地考察、專題理論、案例體驗(yàn)式、實(shí)踐操作式、自主研修式等多元化、立體式、多層面的教師培訓(xùn)。在實(shí)施校本培訓(xùn)的同時(shí)選送骨干校長、骨干教師赴英國、香港等地進(jìn)行境外研修。讓校級領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者及一線專業(yè)教師能快速提升育人思路，與時(shí)俱進(jìn)。
其次，我們完善了教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，啟動新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)，并確立5所學(xué)校作為首批新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)基地學(xué)校，讓新教師上好入職“第一課”，邁好愛崗敬業(yè)善教的“第一步”。
第三，我區(qū)在全省率先成立了18個“名師工作室”和6個“名校長工作室”，通過聆聽名師發(fā)展介紹、觀摩名師課堂、評析名師教學(xué)到青藍(lán)結(jié)對、名優(yōu)教師巡講團(tuán)等舉措，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的傳、幫、帶作用，讓一線普通教師真正走近、學(xué)習(xí)名師、提升專業(yè)水平，熏染育人之道。
第四，借助包河區(qū)發(fā)展聯(lián)盟校、共同體和教育教學(xué)管理協(xié)作片三大平臺，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)省市示范高中、特色學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源和濃厚教研氛圍作用，在不同層面不同學(xué)科定期開展合作、交流和研討活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)成長。
第五，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。我們以一系列制度和規(guī)范性文件為載體，弘揚(yáng)“學(xué)為人師、行為世范”的師德理念，促進(jìn)全區(qū)教師師德建設(shè)的自覺性。通過開展簽訂“師德承諾書”、教師讀書征文演講活動、師德報(bào)告會、黨員掛牌上崗、“雙走入”等活動在教職工中深入開展職業(yè)道德和理想信念教育;大力表彰優(yōu)秀教師、優(yōu)秀支教教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者等，樹立典型，宣傳先進(jìn);嚴(yán)抓師德考核，將其作為職務(wù)評審、崗位聘任、績效工資發(fā)放、表彰獎勵的重要依據(jù);開通“師德師風(fēng)與教師管理投訴平臺”，開放社會監(jiān)督渠道，建立師德建設(shè)長效機(jī)制。為了弘揚(yáng)正氣、傳播正能量，今年我們還編印了《包河好老師》一書，其中的內(nèi)容都是我區(qū)老師的先進(jìn)事跡和感人故事，我們旨在用身邊的先進(jìn)分子帶動、感染全體教育人。
：在《合肥市包河區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃2014―2020年）》中，“智慧”成為包河區(qū)推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵詞。請問，在德育課堂上該如何體現(xiàn)“智慧”？
陳雪梅：包河區(qū)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程要智慧、共享、聯(lián)通，即改變原有教育管理系統(tǒng)之間各自為政的現(xiàn)狀，打通不同平臺之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全共享;利用云技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行儲存、計(jì)算、分析，為區(qū)域教育管理、教學(xué)教研工作提供決策依據(jù)和服務(wù)，以信息化手段促進(jìn)教育變革，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的方式的根本改變，實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。
如，合肥師范附小的“e時(shí)代明慧課程”，有多彩新體系、云端新載體、兩微一翻新方式，通過PC、移動終端向?qū)W生、老師、家長推送微課。《人民日報(bào)》曾以《“云”上習(xí)得十八般武藝》為題，大篇幅報(bào)道了該校云端授課的經(jīng)驗(yàn)。
我們將逐步建設(shè)一支適應(yīng)信息化的德育教師隊(duì)伍，尤其是班主任隊(duì)伍;通過云資源中心、名師在線、微課平臺、網(wǎng)絡(luò)教研等，將德育課程建設(shè)、教研和評價(jià)有效融合，優(yōu)化德育課堂;順應(yīng)時(shí)展及需要，拓寬德育內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)道德教育進(jìn)課堂，在注重培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)德”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行禮儀教育、心理健康教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立和諧社會及以人為本的理念;開發(fā)德育資源，將區(qū)內(nèi)“美德少年”“包河好少年”“包河好人善行”等事跡利用信息化平臺共享，達(dá)到資源利用效益最大化。
：活動是課程的一部分，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有無可替代的作用。包河區(qū)教體局連續(xù)五年開展“素質(zhì)教育大舞臺”活動，開展這項(xiàng)工作最大的收獲是什么？
陳雪梅：2011年，包河區(qū)以“放飛夢想 健康成長”為主題，結(jié)合各校特色，以推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為主旨，開展了“素質(zhì)教育大舞臺”系列活動。活動分設(shè)“品德美”“讀書匯”“藝術(shù)節(jié)”“健身秀”“實(shí)踐行”“科技樂”六大板塊，通過比賽、展演、推送、獎勵等機(jī)制，提高活動的普及率和文化內(nèi)涵。五年來我們堅(jiān)持開展“素質(zhì)教育大舞臺”活動，在豐富師生課余生活的同時(shí)，發(fā)掘了大批有“才”之士，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，推動全區(qū)的素質(zhì)教育進(jìn)程。五年間，我區(qū)共開展藝術(shù)活動項(xiàng)目200余場次，近7萬名學(xué)生參與其中，在各級各類藝術(shù)展演中也獲得了一些成績，2013年我區(qū)榮獲全國第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動優(yōu)秀組織獎。
