高中地理教學課后反思精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學課后反思范文

概念圖在高中地理教學中的運用，能有效的提升學生的學習效果，能促進教師教學方法的改進，促進師生的共同進步。本文就概念圖在高中地理教學中運用的優勢及策略談談自己粗淺認識。

【關鍵詞】

概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統的教學模式

隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。

3.概念圖在地理教學反思中的運用

由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。

三、結語

第2篇：高中地理教學課后反思范文

>> 怎樣在英語教學中引導學生進行反思 怎樣在高中數學教學中進行反思 地理教學中怎樣運用課本圖像進行教學 高中地理教學中怎樣進行課堂提問 高中地理怎樣進行地圖教學 怎樣進行初中地理的地圖教學 教學反思在初中地理教學中的運用研究 教學反思在初中地理教學中的應用分析 教學反思在初中地理教學中的應用 教學反思在初中地理教學中的運用 怎樣在高中地理教學中貫徹目標教學 淺議在地理教學中怎樣創設教學情境 教學反思在地理課程中的應用 談談我在地理教學中的幾點反思 在反思中領悟地理案例教學之精髓 淺談地理教學反思在課改中的作用 談如何進行區域地理教學 怎樣在高中地理教學中巧用名言名句 在中學地理教學中怎樣激發學生學習興趣 怎樣在地理教學中滲透環保教育 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 談在地理教學中怎樣進行反思 談在地理教學中怎樣進行反思 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價也在發生變化。作為一名初中地理教師，面對諸多變化，我們在不斷學習的同時，還應時時反思，以促進地理教師專業化的發展和教育教學質量的提高。一、是否注重教學方法的篩選

教育的對象時不斷發展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學方法，以“不變”應“萬變”，那么我們的教學必然會走向死胡同，所以，當好一名地理教師，應適時更新自己的教學方法，選擇適合特定內容、特定對象的教學方法。①根據學生的特點：學生是學習的主體，初中學生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學方法的設計要符合學生年齡特征和認知規律的教學方法。②根據教學目標和內容：教學的目標和內容不同，教學方法的設計應具有針對性。如識圖、析圖的教學內容，教師就需要選擇與指導與學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生從地圖中獲取相應的地理知識。如“南、北美洲自然環境的差異”的教學內容，重在培養學生掌握對比學習地理知識的技能和方法，因此，教師應選用對比教學法引導學生分析出南、北美洲自然環境的差異性與自然環境之間內在的邏輯聯系（如地形、氣候、河流特征間的關聯性）。二、是否重視課本地圖的使用

地圖是學習地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應反思，在地理教學中是否充分發揮這些地圖的作用？是否循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養了學生運用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學

活動是地理新課程的一大特色。它把學生從“靜”中解放出來，可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。課后要問問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是精心設計組織的嗎？每一項活動內容培養了學生相應的能力嗎？學生能否體驗到活動教學的知識性和趣味性？ 四、是否教會學生自主學習的方法

第3篇：高中地理教學課后反思范文

關鍵詞：高中地理；微課程；應用策略

“微課程”理念在提出到實踐驗證的過程中體現出強大的教學效果，其以課程設計、開發、實施、評價等環節圍繞建構主義學習理論，并結合電子信息產品實現了在線教學和移動教學，打破了傳統教學在時間、空間上的局限，實現了教學的全天候、靈活化，對于激發學生的學習積極性、提高教學水平有著重要的促進作用。因此要加強微課程在高中地理教學中的應用，就需要教師從微課程的開發、設計等各方面來增強微課程應用的積極作用。

一、地理教學微課程的設計與制作

微課程的應用是教育技術發展中“移動、開放、參與”的重要體現，是教育向國際化、信息化、個性化發展的必然趨勢，是世界教育改革的新階段。微課程的應用基于“翻轉課堂”理論的提出和實踐，通過構建碎片式移動學習生活方式來實現知識的獲得和信息的傳遞。因此要充分發揮微課程的積極作用，需要教師在制作微課程的過程中明確以下幾個關鍵點。

1.優秀微課程的定義

盡管大多數高中地理教師都在積極探索微課程的奧妙，并已經成功實現了微課程在實際教學中的應用，但由于對微課程的真正涵義缺乏認知，缺乏一定的理論研究指導和可借鑒的成功經驗，所制作的微課程并不符合微課的根本內涵，實際應用效果較差。因此要提高微課程的含金量，首先要求教師本身必須具備一定的知識儲備和制作技能，通過自我的提升來促進微課程質量的提升；其次，微課程的內容要避免廣泛空乏，要明確其功能是針對某一重難點或知識點專門設計的，主要為了解決學生在學習過程中對某一重點、難點的疑惑；最后，微課程的時間要控制在十分鐘以內，主題明確，講解細致，確保每一個微課都能夠解決一個知識點問題，便于學生更好的吸收學習。

2.微課程的制作關鍵點

微課程的制作要堅持以學生為中心，通過設計合理的微課程來滿足學生的個性化需求，在實際制作過程中要結合實際來設計制作。

（1）選題。微課程內容要具有針對性，語言精練突出專題內容的重難點，選題注重于課本知識的重點、難點、易錯點、疑點等，在設計前期要對選題進行清單整理。注意一個微課程只能包含一個知識點，切忌知識點泛濫；視頻盡量控制在十分鐘以內，堅持十分鐘黃金原則；

（2）設計。微課程設計為信息化教案，在設計的過程中注重對教學內容展示方法的創新，注重教學課程內容的結構。因此在設計時要恰當安排基本問題、單元問題、內容問題、課后問題等來引導學生思考，培養學生的思維能力和分析能力。此外，加強經典例題在微課程中的應用，在經典例題解說時要強化對解題思路與方法的分析，注重對核心知識、方法的總結與構建，以靈活多樣的提問策略來促進學生更好地思考。

（3）制作。制作是與信息技術緊密結合的一部分，在制作時要確保視頻的質量，充分運用顏色線和符號圖形等來對關鍵字、關鍵信息等進行標注，以給學生更多提示性信息，幫助學生更好地掌握教學重難點，通過錄像和添加字幕來為教學內容增彩，并學會保護自己的制作版權。

（4）制作微課程的方法。微課程制作的方法多種多樣，其主要通過制作PPT、手寫板、手寫筆、微視頻、手機、DV、數碼相機、微音頻、錄音等來完成。當前最為常見的制作方法主要為；錄像機+黑白板，手機+白紙，屏幕錄制等。

3.微課程設計教學實例

本文選取的教學實例是高中一年級地理必須課程《地球自轉的地理意義》，微課程制作總時長為3分鐘，教學的重點是“地理自轉的地理意義”，教學的難點為“地表水平運動物體發生偏移”；設計前對學生認知進行分析得出：本節課對學生而言具有新鮮感，其與實際生活關聯密切，容易激發學生的求知欲和學習興趣，課堂參與程度和互動性較高。

教學過程：讓學生通過運用相關圖表來分析地理知識，能夠運用地理知識解決實際生活中的自然現象，提高學生的地理思維能力、空間概念能力、綜合分析能力。

教學方法：計算機輔助教學，將文字、圖形、動畫等媒體結合起來，利用課件和微視頻創造直觀、探索相結合的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、微課程在實踐地理教學中的應用策略

1.重視師生間的有效互動

由于微課程的設計到制作完成都由教師一人完成，在制作過程中極容易忽視在錄制過程中與學生間的有效互動，導致制作的微課程成為課堂講授的錄制，嚴重削弱了學生的學習積極性。因此在設計制作過程中要注重與學生間的有效互動，通過創設問題、引入實際生活案例等來實現與學生間的有效互動，實現教學過程中的人機對話。

2.構建有序的課堂教學環節

微課程的制作和應用不是簡單的知識點錄制，在對其進行設計時首先要明確教學的核心思想，通過設計出“情境導入、展示目標～自主預習、溫故知新～預習診測、以學定教～問題探究、展示提升～當堂檢測、反饋效果～歸納總結、反思提升”的課堂教學模式環節，來引導學生探索發現和感悟反思，充分體現地理知識的層次性、深刻性和實踐性。

3.充分發揮微課程在課堂教學中的積極效用

簡單來看，微課程的應用可以說是多媒體教學方式的一種，其用途更加廣泛，并能夠適應學生任何地點、時間的學習。因此課堂教學作為微課程展示的一個重要環節，在實際應用的過程中要充分運用微視頻在課前、課中、課后三個環節中的積極作用，讓學生在課前運用微視頻進行預習并提出問題，在課中積極調動學生的學習興趣、幫助學生更好地獲取知識和解決地理問題的技能方法，在課后運用微視頻進行復習和查漏補缺，進一步鞏固自身知識構建。

總之，微課程在高中地理教學中的應用是教學革新的必然趨勢，是教育面向未來、面向世界的重要體現，當前我國高中地理微課程的開發應用尚處于探索階段，只有不斷在實踐中總結經驗，才能進一步推動微課程的實踐應用和理論研究體系的構建，推動我國教育的革新。

參考文獻：

第4篇：高中地理教學課后反思范文

關鍵詞：高中地理創新新課程改革

教學手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。

一、培養學生的學習興趣

教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發展區，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際，讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發學生學習地理的興趣。

二、培養學生的創新能力

和素質教育相比，創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展，以育人為根本目的；素質教育是創新教育的基礎，只有在實現素質教育的基礎上，才能進行創新教育，進而提高學生的創新能力，把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現，創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創造性思維方法，啟迪學生自主發現問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力，重視學生動手能力的培養，發展學生的創造性個性品質，激發學生的創造興趣，樹立學生的創造志向。

三、著力改善教師自身的教學行為

在地理課堂上，教師應發揮能動性和主導作用，如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發展。

四、注意學生的個性差異

在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發現他們的優勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。

五、改變評價體系

課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系，要發揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績為主的評價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展，地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發展。

六、加強師生交流合作

新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統的教學模式，實現教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環流”這節內容的時候，教師可以創設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效。總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發異彩。

參考文獻：

[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學提高教學質量[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（S1）.

[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學的思考[J].教學研究，2005（1）.

[3]郭守英.新課程標準下多媒體在地理教學中的作用[J].青海教育，2006（5）.

第5篇：高中地理教學課后反思范文

關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學

進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉變

初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區域可持續發展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環境保護）。必修一當中一些系統地理中非常重要的原理和規律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業水平測試和選修學業水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態向高中形態轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。

1.學習觀念轉型

教師在高一第一節地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變為地理是高考科目，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉變

考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態度，加深對課程的認識。

3.學習方法和學習習慣轉型

初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。

高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。

學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發揮個人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點著手：1.教師要增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業。形式可以多樣化，包括書面作業、口頭作業；內容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發揮教師整體功能，通過集體備課，協同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。

第6篇：高中地理教學課后反思范文

一、思維導圖與高中地理教學整合的優勢

1.思維導圖能直觀地表達思維

思維導圖是人腦表達自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導圖可以幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。有了思維導圖的幫助，學生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導圖進行思考，從整體上體會講解內容，將注意力集中于感興趣的內容上。如教學“地球的圈層結構”一節時，將思維導圖作為先行組織者，由學生依據所給資料和教科書內容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結構圖，從而有效地、直觀地表達學生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結構圖，取得了良好的效果。

2.思維導圖有利于信息加工和意義建構

思維導圖的優點之一是層次隸屬關系十分清晰，可以幫助學生進行信息的加工和整理。根據建構主義的學習理論，每個學生在學習的過程中都會構建自己的認知圖式，完成知識的“意義建構”，這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。如“地球的圈層結構”一節的教學中，學生自繪地球的圈層結構圖，就是對相關資料和教科書內容的有意義的建構，同時也符合維果茨基的“最近發展區”理論，學生在原有的認知結構（雞蛋的圈層結構）中找到與新的知識點（地球的內部圈層）產生聯系的已有知識，從而掌握了新的學習內容。

3.思維導圖可有效加強師生、生生間的交流，促進合作學習

利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學生的思維導圖作品中，發現學生的知識結構是否有問題，了解學生對課程內容的理解和認識程度；教師也可從每張作品中了解學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質量的同時，也能夠關注個體，關注不同層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生也可以互相觀看各自繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統性和合理性。

4.思維導圖可有效地進行歸納、分析、總結及計劃

在完成了某一單元或某科課程的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納、分析和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學生可以利用思維導圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進行分析和計劃時，教師和學生可以先以思維導圖結點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。

5.以思維導圖為主軸的教學設計與教學資源的融合

思維導圖可以有效地輔助教學設計過程。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一堂課、一章節、一學期需要考慮的每一個要素作為一個結點，再分別考慮每個要素的細節，逐級擴展下去。每節課的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節課的教學設計作為一個個結點匯聚起來，就形成了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就形成了一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續教學的參考，需要調整教學設計時，可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學資源達到整合和有效利用的目的。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用

教師設計教學環節時，可使用思維導圖將本節課內容進行有效整理，從而使本節的教學流程和需要解決的重點、難點內容清晰可見。如我在設計“城市歷史景觀的保護”教學時，利用思維導圖將教學內容進行重新組合，找準需要解決的重點和難點知識――城市歷史景觀的保護措施，而在此之前必須引導學生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護的重要意義是什么。在構建了這些背景知識后，師生再來共同探討城市歷史景觀的保護措施。

課堂教學環節中，教師要根據教學內容合理使用思維導圖。導入新課時，教師可以將思維導圖作為先行組織者，從而使學生明確本節課要解決的問題是什么，從而激發學生的問題探究意識；思維導圖還可以作為本節課最直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養學生的思辨能力；思維導圖可以作為本節課的歸納和總結，從而形成完整的知識體系。

課后教學反思中，教師可以充分利用思維導圖對教學過程中的問題進行歸納和總結，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現在自己面前，這對提高教師的教育教學水平和能力具有重要作用。

三、思維導圖應用于高中地理教學的注意事項

首先，思維導圖是一種有效的工具，但并非所有的教學內容都適用于使用思維導圖這一教學工具。教師在教育教學過程中，要根據教學內容，合理使用思維導圖。從學生反饋來說，思維導圖在學生自主學習時使用，效果更加突出，學生通過繪制單元知識思維導圖可以檢驗自己的單元知識結構是否完整有效，教師也可從學生的單元知識思維導圖中，發現學生在學習中是否存在漏洞。

第7篇：高中地理教學課后反思范文

【關鍵詞】高中階段 自然地理 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.083

高考在不斷地進行改革，各科考試的形式和分值都在進行著變化，地理學科也在發生著變化，它更加注重對于學生學科能力的考查，而不再是簡單地考查學生對于刻板“死”知識的記憶。高中地理本身就是一門自然科學，應該用理性的思維來進行學習，然而雖然目前已經取消了文理分科，但是很多的教師和學生還是傾向于將地理學科劃分到人文社會學科中來，并且將之與歷史、政治混為一談，不加區分地按照歷史、政治課程的教學方式來進行地理學科的教學，很顯然，這樣是非常不適宜的。

通過長期以來高中地理教學經驗的累積，我發現在當前高中地理教學中普遍存在阻礙高效地理課堂建設的主要原因有以下幾點：

1.教學仍然停留在教“死知識”的階段，缺少趣味性，學生缺乏對學習的價值認同，導致沒有學習的興趣。教師將教學的重點錯誤地放在學生對于各種自然地理知識不經深度加工的單純記憶上面，導致學生對于地理失去了興趣。

2.在課堂上，教師授課還是依照傳統的教學模式進行，課堂效率低，難以體現新課程理念。這主要體現在教師太過于看中自己對于課堂的掌控與把握，仍然將教學單一地看成是教師的“教”，忽視了還應當有學生的“學”。教師總是在備課時就根據本課的教學目標預設好了整堂課的教學情境和教學過程，在實際教學時強調各流程按部就班跟著他的設計走，將教學視為完成教學任務，將達到預設的教學目標等同于按照自己設計好的教學計劃完成教學。沒有調動起學生的主體性意識，遵循守舊，過分強調教師的主導地位，忽視了學生主體地位的充分體現。

3.教學進度快，忽略了學生的接受能力。地理學科知識量大，教學任務重，所有很多教師為了完成教學任務，忽視了學生自己的情感體驗和個性感悟。老師總是自顧自地在講臺上“侃侃而談”，教學方法主要是以講授為主，短時間大量地進行灌輸式教學。大多依靠課后強化訓練和機械重復來加以鞏固，不能夠照顧到每個學生不同的知識水平以及認知風格，容易導致“一刀切”，不但效果差強人意，也加重了學生的課后學習負擔。

4.提問方式單一，激發思維少。傳統課堂提問多是教師為主導，雖然關注了師生互動、生生互動，但往往以預設的問題把學生引入自己事先鋪設的教學軌跡，提問多數是以陳述性知識為主，主要是考驗學生的記憶能力，考驗學生的邏輯運算和推理能力較少，難以調動學生的思考，激發學生的運算思維，而且問題的答案一般都是比較明確、直接的。此外，在高中階段，在地理課堂中老師多數時候是面向全班提問集體回答的方式，例如在地理課堂上，老師設計的提問，不但70%采用了集體回答的方式，且近60%的問題答案只需一句話即可，學生的回答充滿著懶洋洋的感覺。

要想提高高中地理課堂教學的效率，我們就得解決以上的這些問題，找到應對之法，從而走出教學困境。真知總是來自于實踐，教師在教學的同時也應該積極反思，在實踐中創新，可以嘗試從以下方面入手：

1.要想提高高中地理課堂教學的效率，使學生打從心底里認同它的價值，并找到學習地理的樂趣才是關鍵。其實學生本身對于自然地理部分應該是很有興趣的，一部分涉及到了很多很有趣的自然現象，還可以學到很多關于宇宙、太空和地球的知識。而這其中的很多知識相信我們的學生們應該都是早就已經了解了的，只是未作梳理，沒有形成有邏輯聯系的知識單元。只要教師抓住了這一點，具體去分析班上同學在自然地理部分的已有知識基礎，再基于此來進行教學活動的設計，這應該會成為很成功的教學。

例如，本部分的教學可以由教師來進行板塊劃分，然后再將全班所有的同學劃分為不同的小組，選擇自己感興趣的不同的版塊，讓他們結合教材知識加上上網搜索的資料以本組獨有的方式來向全班同學進行學習成果的展示。這樣就能夠將課堂的主置還給學生，既調動了他們的積極性，又使得課堂更加有趣和高效。

2.新課改強調了我們的教育應該是以學生為主體，教師是學生的引導者。這就要求教師要注重活動的設計和安排，以學生為本而安排教學，同時注重引導學生通過探究活動進行學習，緊密聯系生活實際，使學生產生學習興趣，充分發揮自身的主動性、創造性，能在獲取和運用知識的過程中提高自身綜合能力。通過開展高中地理高效教學的實踐，以此作為重要的理論根據，讓學生通過一定的室內及室外地理實驗、觀測等實踐活動來進行綜合學習，這樣學生既獲得了知識，又培養了地理學習興趣和地理學科能力。比如在進行世界各大洲劃分或中國各省市自治區界限劃分時，可以利用一定的教學軟件來讓學生進行游戲，這樣避免了死記硬背的弊端，學生學習起來也更加有興趣。

3.在地理教學中，要重視學生的需要，重視學生的身心發展規律，這也就要求我們教師的教要適應學生的學，關注每一個學生的接收情況，有計劃地調整教學進度和教學內容。同時要做到因材施教，分層教學，使小部分優生長足發展，使多數學生大步前進，小部分學困生也能感受到學習樂趣、不落伍，最終達到班級整體優化。這樣整個班級就會擁有一個和諧向上的氛圍，為最終課堂完成課標要求提供保障。

第8篇：高中地理教學課后反思范文

一、高效課堂應有的品質

高效課堂教學要關注學生的進步和發展。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

高效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教了多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

高效課堂教學在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

二、構建地理高效課堂的建議

地理高效課堂的構建分為以下三個過程。

（一）課前準備

1.教師的準備

（1）認真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學用書把教材疑難點搞清楚，在心中構建知識網絡，編寫學案。確定課上該講或補充的內容及課堂訓練題。其次全組教師集體備課，共同設計教學程序，編寫“講學稿”。導學案編寫要求以案例和問題串起重難點知識。導學案問題設置要求：問題的出現要有情境性；問題的切入要有生活性；問題的目的要有明確性；問題的形式要有挑戰性；問題的內容要有思維性；問題的效果要有拓展性。

（2）確定本節課的重點地圖，深挖內涵，準備以圖帶動課堂教學，深化地理教學內容。

2.學生的準備

（1）依據上節課教師布置的復習、預習要求，最大限度地規范書寫，做好學案，及時上交。

（2）將復習、預習時遇到的疑難問題填寫在學情調查卡上交給小組長，再轉交任課教師。

（二）課堂實施步驟

1.分組

按照學生的位置進行分組，選出小組長。

2.討論

分發導學案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導學案上所有內容，本組需講述的內容重點討論。

3.學生講述

每組選派一名代表到講臺上展示本組討論的成果，重點內容詳細講解。

4.補充及點評

每一位學生代表講完后，教師及時補充和點評。對于學生難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，教師要進行點撥、啟發和歸納。講解知識結構、審題思路、解題技巧，注重夯實基礎落實知識點。

5.地圖重講

地圖是學習地理的第二語言，因此在地理教學中，教師應突出地圖的教學，著重訓練學生的讀圖、識圖和用圖能力，把地理知識落實在地圖中，形成以圖促學、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領學生學習地理，同時訓練學生動手畫圖的能力，在地圖中扎實掌握知識。實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合能更好地激發學生的學習興趣，提高學生的地理素質，使學生改進學習方法，提高學習效率。

6.課堂訓練

知識點處理完后，教師給學生發課堂訓練習題。及時集體訓練，找到知識漏洞并及時補充和鞏固。

（三）課后鞏固

1.收集本節課學生的反饋意見。

2.課后習題鞏固。

四、加強課堂教學反思

第9篇：高中地理教學課后反思范文

【關鍵詞】高中地理教學；集體備課；信息化

備課就是為上課做準備，是教師根據教學目標，圍繞教學內容，從學生角度出發，收集、處理資料以及設計方案的過程。我國基礎教育課程中，歷來重視備課，有“臺上十分鐘，臺下十年工”的說法。本世紀初，我國推出第八次基礎教改，隨著這幾年的教育改革和試驗，新課標已經真真切切地走進校園，走進師生的生活。這為我國素質教育提供了堅實的基礎。以前教師備課，地理教學大綱明確了學生的必學內容和詳細的知識點，規定了教學內容的最高要求（即不超綱），它對一線教師教學實踐具有直接指導作用。而現行教材為教師備課、教學留下了更大的空間，新課程教學淡化了應試教育，全面強調素質教育，著重培養學生的自主學習、合作探究能力。尤其在學生的信息來源廣泛的情況下，高中地理教學備案就需要順應新的形式，新的要求。本文提出幾個新的備課方式和技巧。

一、備課要求

1.備知識：

新標教材里面知識點少了，文字表述少了，可是，提問多了。老師備課時需要把自己備成一個湖，備成一個泉。新教材僅給我們提供了一個框架。至于每節課上，你怎樣組織材料和實現教學目標，就交給教師自己去施展，這就要求老師要充分發揮自己的特點通過備課創造性成為課堂教學組織者、引導者，還是課程資源的開發利用者。[1]

2.備心態：

新課改的理念是以學生發展為本，讓學生參與新課程實施的核心。這就要求我們放下“為師獨尊”的觀念，以學生為主題，就要放下“老師”的架子。

3.備課標和教法

新課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。教師還是需要明確每堂課要實現哪些課程標準，把握好課程標準要求的教學重點

二、備課方法

1.集體備課。

集體備課有其許多作用。集體備課有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學的基本環節，搞好課堂教學；有利于教師在備課過程中進行教學研究和討論，改進和創新教學方法，提高課堂教學效率和教學質量；有利于增強教師之間的合作意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教研氛圍；也有利于遏止應付式備課、抄教案甚至補教案的無效勞動現象。[2]新課程改革倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，發揮團隊合作精神，集思廣益。在上級主管部門安排下，進行校際合作，實現資源共享。根據教材和學生特點，設計質量高和實效性強的教案。集體備課的最大特色在于“集體”作用的有效發揮———凝結集體智慧、共享集體經驗、探究集體問題和實踐集體成果，以此促成集體進步。

2.基于信息技術的備課。

當前信息技術高速發展，網絡是最大的信息資源。一些強大的搜索引擎會讓你搜索到你想要的一些。文字、圖案、視頻都能給你意外驚喜。比如，有的老師在講下冊“日本”時，采用不同的搜索關鍵詞，如武士道、櫻花、人口、戰爭、經濟等搜索日本，獲得了豐富的資源，為課堂上的教學提供了堅實的基礎。

3.采用電子備課：

傳統意義上寫教案成為備課的代名詞，費工費時，而且單一。新的教學條件提高，計算機技術的運用，使得圖片、音頻、視頻等多媒體的備案等到實現。這種方法豐富課堂，更好的引發學生興趣。這就要求我們要采用電子備課。運用熟練后，工作效率高，便于修改、更方便在集體備課展示。

4.課后備課。

傳統觀念，教案形成備課就算完成。從成長的角度要求，我們要事后反思，吸取經驗，獲得成長和發展。新標的的開放性也增加了課堂的突發性，更加需要我們及時總結。所以，課后備課成為種方法和必須。

三、備課的技巧

有位學者提到現在高中地理的教學存在：有地無理、目中無人、心中無數。根據高中地理新教材的特點，談談備課技巧。地理必修1側重于自然地理,重點闡述了自然地理環境是人類賴以生存的基礎,及其對人類活動的影響。地理必修2側重人文地理,主要闡述了人類活動對地理環境的影響,主要包括“人口與城市”,“產業活動與地域聯系”,“人類活動的地域聯系”等。地理3是在地理1和地理2的基礎上,進一步闡述了在一定區域內如何協調人地關系,實現區域的可持續發展問題。這樣備課時就應該多聯系實際、聯系當前的信息，給學生新鮮感、增加吸引力，引起學生共鳴。所選的案例密切聯系生產生活實際。總之，老師要做到有效備課，認真琢磨設計讓學生“動”起來方案，學生就易于掌握知識充滿自信，培養其終身學習地理的方法。，老師要不斷探索、改革、創新，才能跟上課改時代的步伐，提高備課方式和技巧，真正成為學生的良師益友。

參考文獻：

[1]李虎.論集體備課[J].地理教育,2008,(6).