健康教育的著眼點精選(九篇)

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第1篇：健康教育的著眼點范文

【摘要】1、基層健康教育面臨的問題。2、今后基層健康教育工作應當采取的對策。

【關鍵詞】健康教育 挑戰 對策

健康教育是公民素質教育的重要內容，是精神文明建設的重要組成部分。近年來，隨著全國“九億農民健康教育行動”的廣泛開展，基層健康教育取得了一定的成效,但仍然面臨著嚴峻的挑戰。現就基層健康教育面臨的挑戰與對策探討如下。

基層健康教育面臨的問題（1）慢性非傳染性疾病的發病呈上升趨勢：由于農藥化肥的過度使用，環境污染，人口老齡化、吸煙、酗酒、飲食機構不合理、心理等不良生活方式，高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等與生活方式密切相關的慢性非傳染性疾病、意外傷害的發生率正大幅度增長，目前這些疾病已占本地區全部死因的70%以上。如何在發展經濟的同時，通過健康教育減少農民因慢性病導致的死亡與傷殘，改善生存環境，提高生命質量是巨大的挑戰。（2）傳染病流行的潛在因素仍然存在：如何針對這些問題開展健康教育，提高人們自我保護能力，是我們面臨的一項重要任務。（3）健康教育經費與人員等問題：由于經費等原因，基層健康教育宣傳材料甚少，業務經費嚴重不足。（4）基層健康教育工作流于形式：據調查大部分基層單位健康教育工作沒有計劃、總結、工作記錄；基層衛生人員在看病時很少講衛生知識，健康教育只是臨時突擊、應付。從事健康教育工作的人員多數沒有接受過健康教育專業知識的培訓，缺乏健康教育基本的專業知識和技能。

今后基層健康教育工作應當采取的對策（1）健康教育應當納入當地衛生發展規劃，納入領導任期責任，制定健康教育工作規范，建立評價考核制度等與之相適應的制約機制，保證健康教育扎實有效的運作。（2）健康教育從成本效益的角度來看是一項投入少，產出高，效益大的保健措施。雖然投入少，但必要的投入是健康教育持續發展的重要保證。（3）提高專業人員的素質和技能，有針對性地開展健康教育才能取得成效。健康教育不僅僅是一般的衛生知識傳播和宣傳動員，其著眼點是行為問題，目標是如何使人們建立與形成健康的行為和生活方式，以消除危險因素，進而達到促進和保護健康的目的。將有關的健康知識轉化為適合于人們生活環境的行為方式，處理好某種行為方式在不同環境下的靈活應用問題。同時要注重大眾傳播與人際傳播的結合運用，加大宣傳力度，在一個地區造成聲勢、規模和影響，建立起促使行為轉變的社會氛圍。（4）環境因素與健康密切相關，重視環境保護，盡可能改善人們的生活環境可以大大降低各種疾病發病率，如改水改廁，避免過度施肥用農藥，（5）正確引導人們進行健康投資，進一步完善醫療保障制度。

參考文獻

［1］楊功煥。中國人群的意外傷害水平和變化趨勢。中華流行病學雜志。

第2篇：健康教育的著眼點范文

一、指導思想：

以“三個代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學課標為依據，以新課程方案為準繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實際，培養創新精神”的思想;以為了一切學生全面發展學生體育素養和促進學生身心健康為基本出發點，以為了學生的一切為著眼點，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐課件園。

二、教學目標：

學校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結合，促進身心的全面發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。

三、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構建了初中體育與健康理論的教學內容新體系。

3、教材的構建和選編是以全面貫徹執行教育方針，健康第一為指導思想，以學生為主體，體現改革精神，充分發揮體育與健康教學的綜合功能。教材面向全體學生，使學生身心兩方面協調發展，充實反應了國內外體育與健康研究最新成果的內容，讓學生在各自的基礎上生動活潑一發展，使每學生的個性和特長得以充分的發揮，另外，新教材在注重加強身體鍛煉的同時，大量充實擴展了體育與健康方面的基礎理論和相關教學內容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認真鉆研教材，深入領會有關精神，全面考查本校的實踐，從實踐出發，認真制訂好各項計劃。

2、堅持集體備課，并結合網絡備課，使教研教改深入化，經常化，落到實處。

3、搞好課堂常規管理，重視入學教育，給學生上好第一堂課，切實搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動和娛樂體育活動。

5、認真搞好體育訓練工作，做到有組織，有方法，有計劃，有成果，更要有隊伍的連續性。

第3篇：健康教育的著眼點范文

Abstract: Based on the research on the type of implementation of ward health education and applied methods, the article explores how to help patients understand and learn them by heart, and try to improve the educational method for improving the efficiency of health education.

關鍵詞： 病房；健康教育

Key words: ward；health education

中圖分類號：G479 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0198-01

0 引言

健康教育發展有100多年的歷史，國外開設健康教育專業也有60多年。但直到現在，“健康教育”尚無公認的標準定義。[1]國內健康教育專家黃敬亭教授提出：“健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，促進人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式，消除危險因素，降低發病率、傷殘率和死亡率，維持和促進身心健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價”。從以上定義可以看出，健康教育其核心是通過衛生知識的傳播和行為干預，改變人們的不健康行為，提高人們的健康水平。因此，健康教育是連接衛生知識和健康行為改變的橋梁，是一種以健康為中心的全民性教育，它與傳統意義上的衛生宣傳不同。衛生宣傳是指衛生知識的單向傳播，其受傳對象比較泛化，不注重反饋信息和效果，往往帶有“過分渲染”的色彩。

1 健康教育的臨床應用

1.1 患者入院后健康教育 患者入院后，責任護士熱情接待，做自我介紹，向患者介紹主管醫生、護士長、作息制度、探視制度、請假制度以及環境介紹，標本留取等，讓患者很快熟悉環境，消除恐懼。我們還根據以上內容制作了健康教育表。有些護士在宣教的過程中，只注重了知識的灌輸而忽略了患者對宣教內容掌握的程度，而低年資護士由于臨床經驗不足，存在著漏宣教或宣教不到位的情況。健康教育表的應用不僅成為低年資護十的T作指引，同時也使得不同班次的護士能夠根據健康教育上的記錄了解到患者的宣教做了多少，做到什么程度，減少了漏宣教或宣教不到位的情況，提高了健康教育工作的效率。另外在做入院宣教時也要注意宣教的時機性，患者剛來入院，精神緊張，心里忐忑不安，我們填鴨式的灌輸一堆內容，患者是無法深刻了解及記憶的，我們可以先給他們介紹環境，讓他們很快熟悉環境，消除心里恐懼，再進一步的給他們介紹其他相關內容，會收到更好的效果。

1.2 患者在住院期間健康教育 患者在住院期間，我們要給他們做更深一步的健康教育，例如疾病的發生，治療方法，預后等相關內容。教育方法的選擇應根據患者的年齡、文化程度、職業特點、信念和價值觀等因素結合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個人宣教、小組式宣教和患者座談會等形式，以達到預期效果的目的。對于文化程度高，接受能力強的患者可以采取直接講述的方法，對于文化程度低，接受能力差的患者可以采取圖片講解，觀看影像資料等方法。我們還根據本科疾病撰寫的健康教育手冊包括發病、治療、術后康復、出院指導、回家后的飲食指導等內容以供患者翻閱。確保讓每位患者都能了解我們宣教的內容。

1.3 患者手術前健康教育 患者手術前，心里是十分緊張的。監護室、手術室的護士會在手術前一天，來到患者床前，通過圖片展示，讓患者了解手術室、監護室的環境，醫生，以及需要患者配合的相關事宜，讓患者對手術室、監護室的環境有了一定的了解，消除其陌生感及恐懼感，能積極的配合手術。

1.4 健康教育效果改進 為了了解健康教育的效果，每月對患者進行 一次問卷調查，從中了解這段時間來存在的問題，尋找解決方法，增減健康教育內容，改變健康教育方法，在下月的調查表中就可以查看我們的改進方法是否達到了預期效果，再根據調查結果做進一步改進。

2 健康教育的影響因素

2.1 客觀因素 ①醫護人員在技術和時間上不能保證：目前，臨床醫護人員的工作量比較大，因此在技術和時間上還不能充分達到教育目地。②增加了經濟費用：更好的開展健康教育，擴大了醫院的正常開支，健康教育方面的財物需求能否保證，都會直接影響健康教育工作的實施。③高素質的教育人員不足：開展健康教育人員素質的高低，對健康教育效果的影響非常大，如醫護人員對健康教育的認識和責任感的程度，為患者服務的精神狀態，以及進行健康教育的教學方法、傳播技能的水平都影響健康教育能否順利實施。

2.2 主觀因素 ①對健康問題的認識不同：對不同的健康問題存在著觀念上的不一致。②教育對象的期望值相異：教育對象因知識層次、文化素養、年齡、性別等因素的不同，對接受健康教育的期望值有異。③教育手段的特殊性:健康教育應充分體現以人為本，對具體的問題、不同的人員、不同階段采取的方法應有一定的針對性。

3 體會

3.1 加強培訓，提高護理人員開展健康教育的能力。

3.2 拓寬思想，突破思想觀想上的局限性：健康教育應該拓寬思路，真正以健康為中心去認識和思考問題。把握健康教育的出發點和著眼點是使受教育對象通過知識改變、態度轉變并逐步實現行為轉變，避免將健康教育僅僅當成疾病護理常規來宣講。將健康教育的最終目標從“普及衛生知識”延伸到“建立健康行為”上來。

4 結論

通過健康教育，患者接受治療護理的順應性增強。患者及家屬能不同程度地掌握與本病相關的保健知識，主動配合治療和護理，減少了并發癥的發生。縮短了患者平均住院日，減輕了家庭與社會負擔，同時對減少醫療糾紛，降低住院費用起到了積極的促進作用，提高了患者對我們工作的信任和滿意度。通過患者實施健康教育，使患者對自身疾病有所了解，提高了患者對疾病預防復發的能力。通過對患者的健康教育，使護理人員感到了自身的價值，認識到只有不斷加強學習，才能有效地做好健康教育，從而激發了學習積極性，形成了主動學習、樂于學習的良好氛圍。護理質量、護士服務態度也受到患者的認可。許多護士受到病人的表揚和好評，護士的責任心和與患者溝通的能力均明顯提高。在實際工作中，護理健康教育還存在著許多不足，提高開展自身的素質，不斷完善健康教的方法，才能健康教育深入執行。

參考文獻：

[1]化前珍.社會護理學概論.[M]西安：第四軍醫大學出版社2004.9.

[2]劉喜文，尼春萍.護理學導論[M].西安：第四軍醫大學出版社2005.1.

第4篇：健康教育的著眼點范文

關鍵詞 小學 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

1小學生心理健康教育的內容

（1）智能訓練，即幫助小學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等。

（2）學習心理指導，即幫助小學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練小學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

（3）情感教育，即教會小學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。

（4）人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導小學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學生心理健康教育的意義

2.1小學心理健康教育是促進小學兒童自身成長的需要

個體的發展應該是身心、內外和諧統一的，對于涉世不深、面臨基礎性發展任務的小學生而言尤其重要。小學生的大腦和神經系統的均勻和平穩發展，構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發展。但是，他們也會現實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環境變化導致的長期應激，可能導致兒童行為退縮，出現恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預。此外，小學兒童身心發展也有危機期的出現，種種沖突和不平衡客觀上需要調適。學齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內疚的發展任務，學齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進取與自貶自卑的發展任務。如何處理這些發展任務是兒童客觀面臨的抉擇，也是學校教育不容回避的課題。

2.2小學心理健康教育是社會發展對人的素質要求的需要

當今社會由于資源的有限性導致競爭空前激烈，良好的心理素質成為有效面對各種壓力和煩擾的關鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發揮出來并對社會產生積極的影響。這些心理素質的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導和幫助。弗洛伊德認為，早期社會經驗決定了人格的終身發展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發展的重要性。入學后的個體在成年以前的絕大多數時間都與學校緊密相關，學校發生的一切都將對他們的發展發揮影響。因此，學校教育應該利用系統性、專門性的特點，有意識地培養小學生的心理素質。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預防心理障礙的發生，而且可以提高小學生的自我調適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質，從而為終身發展奠定良好的基礎。

2.3小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分

小學兒童的素質包括多方面的內容，心理素質不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質發揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發展的需要，心理素質的重要性逐漸體現了出來。人們認識到，學生的德、智、體等因素的發展都離不開心理素質的參與，個人潛能的發揮、價值的實現，也與心理素質息息相關。小學生的消極情緒對智力活動的準確性、深刻性等都將帶來干擾；小學生學習效果不好大部分不是因為智力發展低下，而是由于動力不足；一些小學生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達到目標；部分小學生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現，而且良好心理素質的形成能極大地推動小學生知識、技能、品德向更高水平發展。

3小學心理健康教育的途徑

（1）加強小學心理健康教育的工作人員的專業培訓，強化專業知識。由于我國小學心理健康教育起步較晚，科學理論化程度不夠，所以急需對從事小學心理健康教育的工作人員進行系統性、理論性的培訓，讓他們全面掌握心理教育的專業知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認識程度。

（2）加強借鑒學習，探索適合學校發展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學心理健康教育發展的較早，有很多經驗和理論，我們要結合我國的小學心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學心理健康教育發展的理論。

（3）加強小學心理健康教育中的積極心理學教育。在小學心理健康教育中，需要加強心理健康教育中積極心理學教育，針對有心理障礙的個體學生進行一對一的心理輔導和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，解決小學生的心理健康問題，促進小學生心理健康的發展。

第5篇：健康教育的著眼點范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0034-02

心理健康教育是學校德育工作的重要內容之一。現在，很多學校把心理健康教育作為教育教學工作的重要環節來實施，并逐步形成學校新的辦學特色。心理輔導站作為學校心理健康教育工作的職能部門，是心理健康教育的重要陣地，建設學校心理輔導站是一個多側面、多角度、多層次的系統工程。下面，筆者著重談談心理輔導站建設的一些做法和設想，歸結為“一、二、三、四”，即：一個有特色的心理輔導室；兩點依托（校本教研和科研）；三級預防機制；四大教育平臺。

一、創建一個有特色的心理輔導室

心理輔導室是對學生進行心理健康教育的重要平臺。因此，在給心理輔導室命名時，應該突出愛心。例如，可以把學校的心理輔導室命名叫“舒心園”，將“舒心園”中的“心靈小屋”設計成暖色調的、溫馨的個別輔導室。利用心理輔導室，可以開展以下幾類輔導。

1. 個別輔導。個別輔導有四種方法：面談、寫信、電話談心、網絡在線輔導。面談：每周一至周五下午3：30分～4：30開放輔導室接受學生咨詢，輔導員本著“真誠、平等、共情”的輔導原則和“一切為了來訪者”的服務宗旨，面對面地與學生溝通交流。寫信：“心語信箱”每天開箱1次，及時分類回復學生來信。假如來信反映的是普遍性問題，就通過“心靈港灣”廣播進行討論、解答。“心靈港灣”廣播每單周一中午向學生宣傳心理健康知識，并對學生所反映的普遍性問題進行解答。假如學生反映的問題具有特殊性，就對他們進行個別輔導。電話談心：在心理輔導室，每天都有心理輔導員值班接聽電話，對學生咨詢的問題進行解答。網絡在線輔導：建設心理輔導網站，針對小學生存在的主要心理問題（如學習適應問題、自我調適問題、人際交往問題、情緒調控問題、青春期的困惑等）進行網絡在線輔導。

2. 團體輔導。學校可以發展性心理輔導為著眼點，堅持以團體輔導為主力，確立以心理輔導課為團體輔導的主要途徑。①配置適應的教材。目前，心理輔導教材百家爭鳴，可以采用上海科技教育出版社出版的由吳增強主編的《小學生心理輔導指南》（小學共2冊）。還應購置相應的教師參考用書、學生心理素質培養自助手冊等配套用書。②定時開設心理輔導課，每月第一周周四的最后一節課可以定為全校開展心理輔導活動課的固定時間。

二、校本教研與校本科研結合

在校本培訓中，要以校本教研和校本科研為依托，實現教研科研一體化。當前，心理健康教師主要來源于學科教師，如何提高他們的理論水平和輔導技巧是學校迫切需要解決的主要問題。學校要開展以教研組為單位的組內教研活動，將校本培訓與校本教研相結合。校本教研主要解決“學什么”的問題，而校本培訓主要解決“怎么學”的問題。校本培訓與校本科研相結合，用教育科研的方法來開展，通過設立科研課題增強校本培訓的計劃性和系統性，突出校本培訓的超前作用，使校本培訓更科學、更規范、更超前。

三、形成學校三級預防機制

根據心理健康教育工作“預防為先，教育為主，發展為重”的指導思想，筆者所在學校構建了三級預防機制，其具體內容為：

為了增強針對性和實效性，對每一層參與人員的權限進行嚴格區分和規定，以達到預期的效果。

四、構建四大教育平臺

1. 營造良好的心育氛圍，加強心理衛生的科普宣傳。學校通過心靈櫥窗、手抄報、心理健康知識宣傳資料、“心靈港灣”廣播站、心理健康教育網站、心理健康教育報紙、專題心理健康教育宣傳月等多種途徑，多形式地宣傳心理健康知識，提高廣大師生、家長對心理健康教育重要性的認識，促使師生、家長掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念，營造良好的關注心理健康的氛圍。

2. 在班主任工作中滲透心理輔導。班主任是小學生在校接觸最為密切、言行最有威信的人，因此，加強班主任工作中的心理輔導非常重要。可每年組織班主任工作研討會、班主任工作經驗交流會，對年輕、骨干班主任進行培訓。使班主任能逐漸將心理健康知識融入到班級管理中，如：通過周記與學生談心，及時了解學生的心理動態；在主題班會中滲透心理健康知識和理念；對問題學生，通過家訪全面了解學生的成長背景及家庭教養方式，制定切實可行的教育計劃。

3.在學科教學中滲透心理輔導。學科教學滲透心理健康教育是學校實施心理健康教育的主要渠道。除教材內容的自然聯系外，可著重進行“學習輔導”，包括學習方法指導、學習興趣激發、學習能力培養、關注學生學習情緒和營造良好的課堂學習氛圍等。而“生活輔導”、“人際交往”、“青春期教育”的某些層面則可融入思想品德課、體育與保健課和地方課程等。平時，教師在學科教學過程中應能自覺地、有意識地運用心理學的理論和技巧，幫助學生在課堂學習活動中提高認知、情感與行為技能，側重于提高學生的心理品質，發揮師生的交互作用。

4.家庭與學校配合形成教育合力。心理輔導靠學校單方面的努力遠遠不夠，還需建立家庭、社區與學校教育溝通的渠道，多管齊下，啟發和挖掘學生的潛能，促進學生成長。①建立家長委員會，開辦家長學校。由在社會上有威望、有號召力，重視家教的家長組成家長委員會。定期舉行家長會，由各班班主任發出書面通知，會場實行簽到制度，請有關專家向家長們傳授心理學知識，指導其做好家庭教育工作。②使用“家長聯系卡”，發送獲獎喜報。為了加強班主任與家長的日常聯系，讓家長及時了解自己的孩子在學校的表現，可制作“家長聯系卡”。學生在校取得一點成績，有一點進步，或是在思想上.、行為上出現一點問題，班主任或任課老師應馬上填寫“家長聯系卡”向家長反饋，及時表揚學生的進步或分析學生出現問題的原因。③利用家訪雙向聯系。家訪是學校和家庭溝通的重要方法。家訪主要由班主任完成，可以在開學后分發家訪登記本，內容包括家訪日期、地點、學生姓名、家長姓名、交流內容、效果等，每個學期的家訪次數應有規定。此外，教師還可運用電話、QQ等與家長取得聯系，解決一些忙于工作的家長的后顧之憂。④家長參與活動，體驗活動的樂趣。讓家長能走近學校的工作，以主人翁的心態參與學校工作。學校可以評選“先進家長”。請先進家長參加表彰大會，與學生一起領取“先進家長”獎狀。在成果匯報會上，請家長坐在臺下觀看，家長看著自己的孩子上臺領獎會欣喜萬分，沒得獎的學生的家長也會因此對孩子加大教育力度。

第6篇：健康教育的著眼點范文

【關鍵詞】健康教育；護理對策

隨著生物醫學模式逐步向生理-心理-社會醫學模式的轉變，護理工作理念已從“以疾病為中心”轉變成了“以病人為中心”的整體護理，健康教育作為一種新型的服務模式，正逐步成為臨床醫療服務的重要組成部分，做好健康教育工作已成為臨床護理工作中不可缺少的部分，已成為每一名護理人員的職責，已納入護理質量考核中。通過采取不同類型的健康教育和有效的功能鍛煉指導，可有效的減少和預防并發癥的發生，縮短住院日及減少住院費。

1健康教育的涵義

健康教育是指通過有計劃、有組織的系統教育過程，促使人們自覺地采用有利于健康的行 ，以改善、維持和促進 體的健康。它是以以住院病人及家屬為教育對象，通過有計劃、有目的的教育過程，使患者了解增進健康知識、改變健康行為，使患者行為向有利于健康的方向發展的教育活動。

2健康教育的對象

本文健康教育針對所有住院患者和患者家屬，臨床護理工作中對于輕癥患者其本人是接受健康教育的直接接受者，而對于急重癥患者由于其家屬是其治療與護理工作中不可缺少的角色，為此也將他們作為健康教育的對象。

3影響健康教育的因素

3.1護理方面的因素

3.1.1對護士角色認識偏差由于長期以來受功能制護理模式的制約，角色認識偏差，不能正確認識護士角色的多元化，多數護理工作者還沒有從“以疾病為中心”向“以病人為中心、以人的健康為中心”的觀念轉變過來。教育角色認識偏差，給護理健康教育活動帶來了困難。使健康教育工作仍停留在疾病知識的宣傳上。

3.1.2對護理健康教育的內涵認識不清較多護理人員對護理健康教育的概念認識不清，將護理健康教育與衛生宣傳的概念混淆，衛生宣傳是知識的單向傳播，接受對象比較泛化，且不注重信息反饋和效果評價。健康教育以個人、集體的行為改變和環境改變為著眼點，根據健康問題特征和角色變化而采取各種教育形式，其核心是教育人們樹立健康意識，養成良好的行為和生活習慣，是連接衛生知識和健康行為的橋梁，是全球推進“人人健康”的核心策略。

3.1.3對護理健康教育的根本目的認識不清護理健康教育的根本目的是幫助病人及其家屬確立健康信念、建立健康行為。臨床中多數護士認為進行健康教育以病人或家屬掌握疾病知識為目的，不能從根本上改變病人不健康的行為，對護理健康教育的根本目的和護理的根本目的（恢復、維護和促進健康）的一致性認識不清。

3.1.4對護理健康教育相關知識掌握不足健康教育是一門牽涉多學科的應用學科，其學科基礎包括預防醫學、社會醫學、傳播學、行為學、教育學和心理學等，這些學科在健康教育活動中相互滲透、相互補充。但是我國的醫院健康教育工作起步較晚，沒有形成科學有效的教育系統，臨床護士明顯缺乏護理健康教育的相關理論知識、人文科學知識，特別是基礎理論知識和技能，使健康教育工作得不到深入的發展。

3.1.5對護理健康教育能力缺乏有些護士不了解病人教育的基本程序，缺乏教育知識和技能，無法與病人達到有效溝通，有些護士學歷水平偏低、知識老化，缺乏系統的健康教理論知識的學習，對病人的健康教育僅僅停留在一般的衛生知識宣教，沒有把“普及衛生知識”延伸到“建立健康的行為”上來，近半數護士不知道病人教育的程度，在溝通技巧、交流方法的掌握上還遠遠不能滿足病人的需要，護士在為病人或家屬進行健康教育時多采用口頭教育或宣傳資料方式，表現為灌輸的多，反饋的少，單項交流多，雙項交流少，沒有形成護患互動的作用，不知道知如何施教。

3.2病人方面的因素

3.2.1病人認可度低由于社會觀念及傳統思想，病人認為護士只能打針、輸液，沒有知識性，所以對護士的信任度和依從性遠遠低于醫生。

3.2.2病人對健康教育的認識不足我國屬發展中國家，國民素質偏差較大，對知識的接受程度存在很大差別，患者的年齡、接受教育程度、生活方式、經濟狀況、心理狀況、社會支持、健康狀態等因素不同，獲得醫學知識的渴望程度也不盡相同，自身疾病的重視程度等都直接影響健康教育的效果。

3.3管理層因素

3.3.1護理人力資源不足醫院管理人員在使用護士的管理上有一定的局限性，醫院的護士隊伍不太穩定，人員流動性較大，造成現有床護比例無法適應整體護理的需求。護士忙于應付日常護理工作，使健康教育工作得不到很好地落實。另外不同職稱、不同學歷的護士站在同一起跑線，也挫傷了部分護士開展健康教育的積極性。

3.3.2護理人員繼續教育缺乏護理人員繼續教育重視不足，護士接受新知識的機會較少，不能及時掌握護理健康教育知識，護士在進行健康教育時對一些常見病、慢性病等病人的健康教育指導仍處在常規性教育內容上，對不同需求的病人缺乏系統的、有一定深度的并符合病人個性化需求的內容，致使其實施健康教育能力提高較慢，不能滿足社會日益增長的健康要求。

3.3.3職能保障支撐不足醫院的配合協調性不一致，各項醫學教育、網絡系統的開通、宣傳信息的及時、考核制度不完善，后勤缺乏保障等。

4有效開展健康教育的對策

4.1護士教育

4.1.1加大宣傳力度，普及各層次護士現代護理理論教育，使每個在職護士都能真正地了解健康教育的必要性，從思想上認識到這是護士的根本任務，真正適應新模式下護士角色的多元化。護理管理者需更新觀念，要系統、分層次地進行教育，使護士真正樹立現代護理觀。

4.1.2加大力度，拓寬護士專業知識面根據健康教育需求，應組織各 講座，外出短期培訓，院內組織培訓，強化訓練等形式，提高護士教育水平。護理人員必須掌握健康教育的程序，按程序有組織、有計劃地開展健康教育，掌握與疾病護理相關的知識，包括專科護理知識、心理護理，康復護理，疾病預防、衛生保健、藥理學、營養學，行業科學、倫理學、醫學新進展等知識；掌握護患交流技巧，知識灌輸技巧，適當的教育方式、方法，獲得患者的信任。

4.1.3在當今法制愈來愈健全的大形勢下，首先要有強烈的責任感、緊迫感、知識危機感，要熟悉自己工作存在的潛在性法律問題，以便更好地履行自己的職責，保護自己的合法權益，為病人提供優質服務。

4.2健康教育方式多樣化

4.2.1口頭講解①護士在進行各項操作時實施告知制度，以取得患者及家屬的理解與配合。②對于責任制護士應用更多，工作中責任制護士負責住院患者宣教工作（入院介紹，制度宣教，疾病知識講解，相關檢查介紹，術前術后注意事項，出院指導等）根據具體情況給予個體化指導。③各病區根據具體情況給患者集中做科普知識講座，召開公休座談會，定期選派資深護士或優秀護士對患者或家屬進行護患溝通，聽取患者及家屬對健康教育的理解和掌握程度。

4.2.2圖文宣傳各科室根據本科專業性質設健康教育宣傳欄、宣傳冊，護理部根據相關疾病制定了健康教育處方。為患者及家屬提供文字資料，便于保管閱讀，彌補口頭語言健康教育方式的不足，健康教育資料健全規范，使護士在指導患者時有統一的標準。同時，客戶部負責定期補充，更新宣教內容，使患者及家屬不斷了解新知識。

4.2.3視聽材料科內設置具有專業特色的小廣播，每日播放，不斷更新其內容，利用閉路電視，制作幻燈片或者錄音帶組織患者及家屬集中觀看或收聽，使健康教育方式多樣化，提高患者和家屬的積極性。

4.2.4示范訓練主要用于患者進行功能鍛煉和自護功能，如：指導患者有效進行頸部、腰部等功能鍛煉，有效咳嗽咳痰的方法，告知家屬協助患者翻身叩背，按摩患肢，被動運動……的方法，教與學互動，共同參與。

4.3醫院文化建設

4.3.1醫院應做到護士的職稱、學歷和繼續教育要求相吻合，提高各極人員的教育能力，避免人力資源的浪費。管理考核方案應明確質量目標及相應的獎懲措施，調動護理人員的積極性，確保工作到位，質量提高。

4.3.2醫院應消除分工差別，著眼角度不同造成的認識差異，加強醫護工作的協調。并促進后勤服務的社會化，加大保障供給，配合臨床工作，全方位服務患者。

總之，住院患者的健康教育決定病人康復程度和速度，決定著病人以后的生存質量，健康教育是一個從始至終的過程，它貫穿于病人入院、術前、術后及回歸家庭的整個過程，使患者及家屬了解到先關疾病的特點，掌握了功能鍛煉的正確方法及衛生保健知識，密切了護患關系，減少護理糾紛和并發癥的發生，縮短了住院時間，降低了醫療費用，提高病人的滿意度，取得醫護、病人、家庭、社會多贏的效果。

參考文獻

[1]湛永毅，方立珍.護患溝通技巧.長沙：湖南科學技術出版社，2004：26.

第7篇：健康教育的著眼點范文

小班三生教育工作計劃

（一）生命教育

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過進行生命教育使學生認識生命、尊重生命、珍愛生命和發展生命。認識生命是前提，尊重生命是基礎，珍愛生命是關鍵，發展生命是目的。通過生命教育讓學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義。要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

（二）生存教育

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能

力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過進行生存教育使學生認識生存及提高生存能力的意義，把握生存規律，提升生存適應能力和創造能力，強化生存意志，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。通過生存教育，幫助學生學習生存的有效知識和技能，建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

（三）生活教育

生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。使學生理解生命的終極意義就是追求幸福生活。幫助學生確立為個人、家庭、國家和人類的幸福生活而努力奮斗的理想。讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體。讓學生了解生活常識，學習生活技能，提高生活能力。培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感。幫助學生形成立足現實、著眼未來的生活追求。教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。

一、計劃和措施

1、與社會主義榮辱觀教育相結合

2、與養成教育相結合

貫徹落實好教師職業道德、《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、《小學生日常行為規范》。組織學生積極參加各種實踐活動，加強對師生進行思想道德、法制紀律、誠實守信和文明行為習慣的養成教育，培養師生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，幫助學生形成立足現實、著眼未來的生活追求，教育師生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。

3、與弘揚和培育民族精神教育活動相結合

4、與校園文化建設相結合

校園文化建設中滲透“三生教育”，形成良好的人文環境和文化氛圍。積極組織學生開展文化、科技、藝術、體育活動，因地制宜地設立文化走廊、德育走廊，營造濃厚的文化氛圍，提高學生的文化藝術修養、道德情操和審美情趣，提高學生的審美情趣和人文素養，為學生終身發展打下堅實基礎。

5、與心理健康教育相結合

在開展心理健康教育的過程中，把生命教育作為重要內容，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生對自己、他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和責任感。以培養自信、樂觀、頑強、自律、寬容、合作為主線，結合青少年的心理和生理發展需求，構建溝通學生心理的橋梁，采取預防與疏導相結合的辦法，進行個別咨詢與輔導，有條件的學校開設心理咨詢室，使學生不斷正確認識自我，增強調節自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

6、與豐富多彩的課外活動相結合

組織設計開展形式多樣的“三生教育”學生活動、團隊活動。用青少年喜聞樂見的形式開展“三生教育”，各學校在德育教育實踐活動、團隊活動、主題班會中滲透實施“三生教育”。

7、教學中突出以人為本的價值取向，關注全體生命、生存、生活的基本問題，促進人的發展。

8、教學中突出實踐育人的思想，著眼于知、情、意、行的統一原則，引導學生以實踐性為主的方式開展“三生“教育；

9、教學內容的選擇上關注學生生活實際，以學生生活中的例子引導學生學習認知內容；

10、教學中應注意結合其他科目知識的整合，使各科之間優勢互補、互為延伸。

三、教學組織形式；

以課堂教學為主，以課外活動和組織比賽為輔的形式組織教材學習。

四、具體時間安排

1、20XX年2月下旬，教師自學教材，制定教學方案和計劃。

2、教師組織 “三生”教育實踐活動。3月份參加學校大隊部組織的各種活動。

3、教學進度安排。

20XX年3月份下旬完成：生存教育部分 活動3 危險來臨時；活動4 我們的團隊。

第8篇：健康教育的著眼點范文

一、防止心理健康教育治療化

在實踐中，一些地方和學校把心理健康教育誤認為是心理治療，把開展心理測驗作為學校進行心理健康教育的主要內容。

由于對學校心理健康教育的目的認識不清，加之缺乏專業人員的指導與訓練，一些學校將學生視為有心理疾病的患者，通過對學生的心理測驗，用醫生記錄病史的辦法建立心理治療檔案。在開展中小學心理健康教育的過程中，建立學生心理檔案和進行心理測驗是一項支持技術，它的目的主要是為心理健康教育提供信息與服務，側重于描述學生心理發展的現有狀況，了解在咨詢、輔導、教育之后學生心理發展出現的變化與改善。但有些學校將心理健康教育簡單地與心理測驗劃等號，具有很大的片面性。由于缺乏專業人員的指導與訓練，一些學校在心理測驗量表的選擇，實施，心理測驗的過程等方面都表現出較大的隨意性和盲目性，并違背心理測驗中的保密原則，將測驗結果隨意公開，或將一些學習困難學生隨意判定為智力低下而剔除于集體之外，來提高班級的升學比例。把測驗結果作為給學生隨意分類、貼標簽的依據，這種做法不僅違背了教育的原則，也給學生和家長帶來負面影響，甚至加重他們的心理負擔，走上與心理健康教育背道而馳的方向。

科學分析和正確估計中小學生心理障礙發生的程度，是做好這項工作的重要前提。有關專家認為，目前大多數學生的心理狀態是健康的，學生中存在的某些心理與行為問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。現在的孩子面對的很多問題大都是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化是一個艱難的、緩慢的過程，心理健康教育需要在學生適應這種變化的過程中起疏導、幫助的作用。

另外，在心理測量中，由于測試量表、測試人群和抽樣樣本等方面的問題，尤其是測試標準不同，許多測驗結果的效度和信度還需要進一步通過其他方式驗證，不能以一次測驗就完全確定學生的心理發展狀況(即使是被認為較科學的心理測驗量表)。由于我國心理測量科學發展的滯后，目前學校所使用的心理測驗量表，絕大多數是直接借用外國現成的。心理健康的標準自身受制于文化背景，因此，在使用心理測驗量表時要慎重選擇，盡量選用經過實踐驗證、在我國信、效度均表現良好的國外量表，或我國自己編制的心理量表。

心理咨詢和治療面向學生個體，是一種心理問題的矯正手段。學校的心理健康教育是一種“服務”，作用是指導和協助所有學生健康地成長和發展，因此，它是面向全體學生的。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的問題。因此，每個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。

二、防止心理健康教育學科化

心理健康教育是一種情緒調節、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，而不是干巴巴的說教。當前，有一種傾向值得我們注意，在中小學心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識化的趨勢。有些學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理教育課以傳授心理學知識為主。有的還不恰當地、無足夠科學根據地按學科知識體系的方法，規定不同年級每個學期的訓練目標與任務。

對于在中小學如何開展心理健康教育的問題，實踐過程認為，心理健康教育的主渠道應為有機地融心理健康教育于學校的日常教育教學活動中，于日常的班主任工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中，并輔之以適當地開展一些有針對性的、結合學生學習與生活實際問題的有關活動。這是因為，學生的心理健康與他們日常的學習和生活，與平等和諧的師生關系、同學關系、親子關系、教師與家長關系等密切相關。

在學校教育中，通過教師的行為創設良好的心理環境是開展心理健康教育的重要因素。教育過程中的“皮格馬利翁效應”早已表明，教師對學生的心理暗示會在學生身上引起預期的反應。因此，通過教師健康的心理品質營造良好的群體心理氛圍，師生間形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化環境中陶冶心理品質，是心理健康教育的重要條件。

其次，應多渠道、多途徑開展心理健康教育活動。在教師的參與下，通過學生的自主體驗或分享各自的經歷和體驗，利用學生群體間認同的特點，幫助學生認識心理問題并找出解決的辦法。

另外，心理健康教育還應向學生的日常生活滲透。心理知識的介紹應與心理教育活動相結合，對全體學生的心理教育應與對個別學生的心理咨詢相結合。

總之，心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發展的趨勢。

三、防止心理健康教育德育化

心理健康教育與德育從不同的角度促進個體人格的完善和品德的發展，具有促進個體素質全面發展的共同目的。心理健康教育具有不容忽視的德育功能，但心理健康教育與德育依據的理論基礎、運用的方法、涵蓋的內容與運行的機制等均存在很大差別。

長期以來，很多人把心理問題與思想品德問題混為一談，在德育過程中，往往把心理問題當成思想品德問題來處理，導致了心理問題的德育化。這種傾向的出現是有其原因的。

首先，在一個溫飽尚未解決的社會，是顧不上什么心理問題的。由于人們的注意力主要放在溫飽問題的解決上，因此很多心理問題沒有受到關注。

其次，隨著改革開放的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質利益的追求，而忽視社會變革給人們內心帶來的種種沖突和不安。

第三，在教育觀念中，過分強調政治因素，對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視心理素質的培養，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談，導致了教育工作中的心理問題德育化傾向。

德育是教育者根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學、教育學的理論、知識和方法給教育對象以幫助、啟發和教育的過程，它是一種技術，根本指向在于促進學生的心理健康發展。它們二者的最終目的都是培養人格完善的全面發展的人，但是它們的理論依據、包含內容及其實施方法是有區別的。

首先，二者的理論基礎側重不同。德育主要以的基本原理為基礎；心理健康教育則以心理學的基本理論為基礎。

其次，二者的內容不同。德育內容主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主和法制觀念等；而心理健康教育的主要內容為心理衛生、學習生活、智力發展、人際關系、人格評定、行為適應等。

第三，二者的實施方法不同。德育工作在某種意義上是一個規范的過程，個體被迫適應它提供的價值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開否定、批評懲處等，具有公開性特點。心理健康教育中也有一定的心理健康的參照標準，但這是一個學生主動構建、改造其心理世界的過程，教師對學生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對學生的心理予以否定的權利。

第9篇：健康教育的著眼點范文

一、加強自身道德修養是做好輔導員工作的重要前提

新時期，輔導員在道德、情操、品行、作風、學識等方面也成為學生的楷模，做到“育人先育己、育己先育德。”首先，需要不斷地加強政治理論學習，提高自身思想理論水平，運用系統、科學、扎實的理論觀點教育和指導學生，幫助學生解決思想政治問題，使學生擁有堅定理想觀念；其次，在工作中應注重自身道德修養，培養良好的品德風范和工作作風。工作中更多時候靠自身的言傳身教，通過自己的言行以身作則，發揮榜樣的作用，因而輔導員在言行中所體現出來的思想境界和道德水平對學生而言是一種直接而有力的教育。

二、“勤”字當先是做好輔導員工作的基本保證

深入班集體，走進寢室，步入學生日常生活之中，了解學生真實的生活近況和心理狀態，必須做到“五勤”：一是腿勤。經常出入學生宿舍，以學生的身份進入課堂，增加與學生相處的機會，與學生打成一片，融洽關系，培養師生感情，為做好學生工作打開方便之門；二是眼勤。眼睛是心靈的窗戶，從眼睛里可以捕捉到別人的喜怒哀樂，利用自己的眼睛和學生的眼睛，查找漏洞，發現問題，解決問題，做到事半功倍；三是嘴勤。勤動嘴，多談心，掌全局。時常與學生或單獨或集體談心交流，及時掌握學生的思想動態及班級動態。另外，有針對性地配合任課老師對學生開展專業學習方面的輔導工作，增進與學生之間的溝通和交流。多與宿舍管理員溝通聯絡，全面掌握學生的學習和生活情況；四是腦勤。知識就是力量，利用課余時間，學習相關課程，并考取心理咨詢師證書，理論聯系實踐，開動腦筋，勤于思考，做到具體問題具體分析；五是手勤。作為一所民辦高職院校，有其自身的辦學特色，輔導員均為專職型，管理學生較多，事情繁多細碎，將學生情況詳細記錄在案成為一種必須，只有辛苦自己的手，才能在遇到突發事件有更好的應對方法。

三、突出“六抓”是做好輔導員工作的關鍵

一抓新生的入學教育。不少新生進入大學后出現了眾多問題：例如人生價值去向迷失、奮斗目標不明確；缺乏學習的動力問題，產生自我放松、自我放縱、荒廢學業的消極情緒。只有通過輔導員的思想政治教育，增強學生的自律意識，提高學生遵紀守法的自覺性，確定新的正確的價值取向，樹立良好的人生觀。

二抓大學生的職業生涯規劃。對自己的專業有所了解，從新生入學開始就幫助他們全面認識自我，感悟大學精神，重塑人生價值觀，及時引導他們盡快適應大學學習生活，科學規劃自己的大學生涯，為自己的職業生涯和終生可持續發展奠定堅實的基礎。對于剛邁入大學校門的新同學來講，科學地規劃自己的大學生涯對于個人職業生涯的成功、對于自己終身可持續發展都具有十分重要的意義。

三抓貧困生的解困工作。要通過多種途徑全面了解貧困生家庭經濟情況，為下一步的解困工作做好準備。1、新生入學時，家庭經濟困難的學生，可以申請貧困補助。輔導員需要進一步要核實貧困生的家庭經濟真實情況；2、學校設置了各種獎學金和助學金項目，輔導員應積極起到告知義務。鼓勵學生通過努力學習，獲取獎學金和助學金，減輕家庭的經濟負擔；3、學校提供各種勤工儉學崗位，鼓勵學生拋開自卑心理，用雙手所得減輕家庭經濟壓力。

四是抓好學風建設。學風建設是高職院校常抓不懈的工作，是學校教育管理工作的根本著眼點，是確保學生健康成長和全面成長的前提。輔導員作為大學生教育、管理和服務的具體實施者，在學風建設中發揮著排頭兵作用。以抓好學生課堂出勤率、課堂紀律、考風考紀為主要內容的學風建設，努力營造良好的學習氛圍，培養學生以學為本的學習理念。

五抓學生干部隊伍建設。塑造一個良好班集體的先決條件是輔導員選配一個素質過硬的班干部隊伍。班干部隊伍建設的好壞直接影響班級的班風。學生干部是輔導員開展工作的重要依靠力量，他們的素質如何直接影響輔導員的工作成效。因此，輔導員務必重視加強學生干部隊伍的建設。第一，明確各班委的分工和責任。經過明確的分工能更好地協助輔導員管理好班級；第二，加強學生干部教育。學生干部與學生朝夕相處，一言一行都對學生有很大影響，必須學習刻苦，上進心強，責任感強，自控能力強，有較強組織協調能力，才能在班級同學中起到良好的模范帶頭作用；第三，調動班干部的積極性。對于品學兼優、德行兼備的學生干部，學校應予以表彰鼓勵，以利于班干部更加積極參與輔導員的日常管理工作。

六抓心理健康教育。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的重要措施，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。目前，高校心理健康教育主要包括心理輔導與危機干預兩方面。通過實施心理健康教育，對大學生在學習、心理、人格和社會性發展方面給予指導和幫助，它的重要意義是提升大學生自助的能力。在學生管理工作過程中，筆者為相當一部分的學生排解了心理問題，幫助他們重樹了自我，找回了自信，讓多夢的青春充滿了陽光和喜悅。