如何提高語文教學能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高語文教學能力范文

【關鍵詞】語文教學；學生；質疑能力

語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，大家越來越認識到在教學過程中培養學生的質疑能力的重要意義。如何提高學生的質疑能力呢？我們認為應從以下方面抓起。

1 激發學生質疑熱情

在語文教學中，教師應根據文本特點和學生實際，創設特定的情境，去激發學生質疑的熱情，使學生產生提出問題、解決問題的需求。如，我在教學《鞋匠的兒子》時，讓學生找出文中參議員態度的變化的詞語，讓學生說，參議員的態度為什么會產生如此的變化。然后，讓學生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結束后，讓學生對同學的表演作出比較恰當的評價，并且現場召開“新聞會”讓學生對林肯現場采訪，提出自己感興趣的話題。學生情緒高昂，紛紛質疑，在實際的情境中，激發了學生質疑的熱情。從而把學習的主動權交還給學生，讓學生主動參與，樂于探究，真正成為學習的主人。

2 落實學生質疑的時間

在傳統的語文教學和現在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質疑貫穿整個閱讀教學之中。如教《姥姥的剪紙》時，學生讀完課題后，我就讓學生根據課題你能提出哪些問題，在學習文本的過程中引導學生帶著問題去質疑、探究，在學習結束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。

3 教給學生質疑的方法

學生有了質疑的熱情，并不等于具備了質疑的能力。有了質疑的積極性之后，關鍵是還要教給質疑的方法。因為只有掌握了質疑的方法，才能提高質疑的質量和效益。教給學生質疑的方法，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。

4 培養學生質疑的習慣

質疑能力的培養，并非一朝一夕就能解決的問題。質疑的勇氣，質疑的方法對學生來說固然重要，但是更重要的是使學生能夠養成善質疑的習慣。要使學生養成善質疑的習慣，首先要求教師必須在教學的過程中和環境中給學生創造出質疑、釋疑的條件和氛圍，在學生中形成一種善于質疑的風氣。

其次是要做到將質疑貫穿于教學的始終，并做到長期堅持。按照傳統的教學方式，大家往往把質疑作為一個孤立的環節放在教學過程的最后進行處理。其實這樣是很不夠的。要真正體現學生學習的主體地位，提高自學能力，就應該把質疑問難作為一種重要的教學手段和方法和諧地應用于整個教學過程之中。從預習開始一直到學習課文結束都應該少不了學生的質疑問難。并且必須做到每教一課書，每上一堂課都是如此。這樣，天長日久，習而慣之，學生就會養成質疑的習慣，形成質疑的能力。

第2篇：如何提高語文教學能力范文

【關鍵詞】 初中語文 口語交際

語文教學的目標任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，然而過去的很長時間內都忽視了聽、說能力的培養，教師們在教學的過程中也只注重了對學生讀、寫能力的培養。這樣在無形之中就忽視了對學生交際能力的培養。這并不是表示教師們不知道口語交際能力的中國藥性，但是只要有各種升學考試的存在，教師們就不得不違心地引導學生們去摳字句、背解釋，而將許多能力的訓練擠出了課堂。如今我們必須要認識到提高學生口語表達能力的重要性，提高學生的“說”的能力，并將之作為初中語文教學的主要目標任務之一，讓它在語文課堂教學中有一席之地。如今社會上對團隊協作能力要求相當高，人際間的各種關系也大大的加強。在進行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……因此，學生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語交際與表達能力。那么又如何才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者認為可以通過以下途徑來實現。

1 引導學生積極參與課堂討論

有的學生不主動的回答問題是因為他們覺得教師所提出的問題難度大，綜合性太強，自己答不好。面對問題時，教師應該積極的引導學生進行討論，相互修正和補充，讓學生們在別人的回答中得到啟示和提高，通過吸取他人的經驗來拓展自己的思路，逐漸的獲得成功體驗，從而提高口語交際能力。例如在教學《范進中舉》一課時筆者提出了一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。屠戶為何要這樣做？”這個問題需要聯系到“胡屠戶”這個人物的性格才能夠做出正確的解答，有一點難度。當時一位學生沒有經過仔細的思考就回答道“因為范進是他的女婿，衣襟有了褶皺顯得不好看，感覺沒面子，所以胡屠戶才會替他扯平衣襟。”這位同學一回答完就立刻引來全班的哄堂大笑，此時，如果教師在繼續進行糾正，指責學生的錯誤，那么這位同學以后就不敢再回答問題了，因此筆者沒有對這位學生進行指責也沒有及時的糾正，而是鼓勵他與旁邊的同學進行討論交流。最后這位同學再次舉手回答到：“當范進中舉后，胡屠戶的態度來了180°的大轉彎，與他先前無端地教訓、咒罵女婿到現在主動替女婿扯平衣襟、地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”這次的回答有了很明顯的進步，同時也贏得了同學們的掌聲，獲得了成功的體驗。然后筆者再進行點撥，讓學生們認識到回答任何問題，做任何事都應該先聽取別人的意見，打開自己的思路，最后形成自己的觀點，這樣也有助于與他人的交流。

2 從生活實際出發，培養學生的口語交際能力

課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發學生的興趣，讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此，教師必須要從生活實際中，發現學生所感興趣的話題，進行提煉，作為培養學生口語交際能力的素材。例如鼓勵學生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養口語能力。同時也可以安排學生模擬對話主持節日、采訪先進人物等活動。演講和辯論都應該選取那些學生比較感興趣的話題，例如“中學生早戀”、“趕潮熱”、“中學生上網的利與弊”等等。同時也可以在一些特殊的節日即將要到來的時候，展開話題，給學生提供鍛煉口語交際的機會。例如清明、端午、新年等。

3 充分利用語文教材口語交際需要言之以理，動之以情，一個看事片面、思想偏激的人是不可能順利地進行口語交際的

第3篇：如何提高語文教學能力范文

【關鍵詞】 民主化 獨立閱讀 個性化閱讀

新課程標準指出：閱讀是一種個，是一種再創造，帶有強烈的個性特征，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。由此而產生的各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。那么，在初中語文教學中，我們如何進行個性化閱讀教學呢？

1 給學生流出獨立閱讀的時間

教師在教學過程中首先要給學生的獨立思考留出一定的時間、空間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。教學不是單向的主體行為，而是在主體間相互尊重、理解、溝通、作用的互動行為。教師與學生對話時要微笑、傾聽、商量，給學生以親切、信任、耐心和誠懇，不能因為學生沒有獨特高明的見解，就認為學生不聰明，沒希望，要使每一個學生都參與到對話中來，努力表達自己的見解、感悟和體驗，通過對話提高自己。

為保證學生獨立閱讀的時間，要求學生課前充分做好預習。在預習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按教師提供的“導讀”材料提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。學生在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究；對文章內容、思想或寫法作點思考，提出自己的疑問，再在小組中交流，選擇出有價值的問題準備在全班討論。這就能使學生產生閱讀的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

課堂上留給學生的閱讀和討論的時間一定要充足，剛開始時，有的老師或許覺得時間花得太多會完不成教學任務，但不必著急，一段時間之后，你會有意想不到的發現。

2 課堂教學民主化

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平臺。

我國傳統的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。

現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促使學生可持續發展。如一位教師教學《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學生A舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”老師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心。

3 大量的閱讀是實施個性化閱讀的基礎

第4篇：如何提高語文教學能力范文

語文是一門基礎性的工具課，在培養學生的創新能力方面具有獨特的優勢。筆者結合自身多年的教學經驗，對如何在語文教學中提高學生的創新能力進行探討。

一、建立和諧的師生關系

初中學生正處于青春期，具有這一時期孩子固有的叛逆心理。如果他們膩煩教師的嚴厲、呆板的教學方法，他們是不會耐住性子去學習的，只會逃得遠遠的，唯恐避之不及，甚至把這樣做當作有個性。如此，一旦學生厭煩上課，就根本談不上培養他們的創新能力了。換個角度來說，即便學生沒有逆反心理，倘若他們只是耐著性子跟著教師的腳步亦步亦趨，這樣也不可能教出有主見和創新意識的學生。由此可見，良好的師生關系甚為重要。至于如何建立和諧的師生關系，營造一個輕松、和諧、民主的教學環境，就需要教師多下工夫，千方百計地給學生以主動權，充分尊重學生，用心去關愛學生，從而使得學生可以充分信任自己，師生之間的情感溝通也得以順利進行。教師要徹底轉變過去那種“管制式”的教學，不只是告誡學生該做什么、不該做什么，而是要以親切溫和的態度去和學生交流、溝通，讓學生樂于和教師敞開心扉，遇到問題會向教師咨詢，也樂于向教師闡述自己的看法。只有這樣，教師才能真正成為學生學習的好伙伴，不斷提高學生的創新能力。

二、發揮教師的榜樣力量

教師是學生學習的直接榜樣，教師創造性教學的水平可以直接影響到學生的創新思維能力的高低。教師只有自己不斷突破常規模式進行創造性教學，才能不斷提升學生的創新能力。一旦教師跳出了固守窠臼的形象，毫無疑問，其舉動和情緒狀態就會自然而然地感染周圍的學生。也就是說，學生既可以在教師創造性的教學活動中更好地消化新知識，又會不自覺地受到教師創造性活動的帶動和啟發，從而激發他們進行創造性活動的情趣和熱情。

三、培養學生質疑的習慣

學生善于提問表明他們善于思考，說明他們已經將所學的東西消化吸收轉化成自己進行創造性活動的資源和力量了。語文教學中，教師要鼓勵學生發問，培養他們打破常規、敢于標新立異的勇氣和習慣。具體而言，教師一方面要適時對學生的思維加以引導，鼓勵他們對問題進行多角度、全方位的思考，以便從中探索求異；另一方面，教師要有意識地對學生進行發散性思維訓練，從變通性、流暢性和獨創性三個思維角度入手，啟發學生從不同角度思考問題；同時在課堂教學中要鼓勵學生突破常規，主張變異思維。一旦學生養成了求新求異的思維習慣，其創新意識自然而然會逐漸增加。

四、密切聯系生活實際

語文是源于生活而高于生活的，語文課堂教學自然無法脫離實際生活而進行。只有緊密聯系生活，才能更加吸引學生進行語文學習和相關創造性思考的興趣。“語文走向生活，在生活中學習語文”，這是一種全新的教學理念，而隨著《義務教育語文課程標準》的實施，這一理念將會不斷加以推廣應用。生活是將語文和創新聯系起來的橋梁，在實際生活中，學生可以將課本上學習到的語文知識靈活加以應用。反過來，學生也可以將生活中的發現“語文化”，不斷提高自己的語文素養。比如，作文能力的提升就離不開生活，注意觀察生活是提高寫作水平的一個重要的方法。

第5篇：如何提高語文教學能力范文

關鍵詞：小學；語文教學；創新能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0040-01

要讓學生的創新能力得到提升，讓兒童敢于創新、勤于創新、樂于創新，從語文教學的系統工程層面來說，筆者結合多年小學語文教學實踐經驗，認為可從以下幾個方面做起。

1.創設課堂情境，激發學生好奇心和創造欲

良好的課堂情境，是培養學生創新能力的前提條件。有關研究顯示，創新能力培養的重點是要給學生創造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養學生創新意識的重要基礎。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現發揮。再者教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。

每一個學生都是獨立的個體，都有發展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內容、多媒體等多種媒介，激發起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創新意識的萌發過程。輕松愉悅的課堂環境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態，保持好奇的姿態，激發起探究的興趣和創造的欲望。從感興趣到趕發問，學生在創造性的學習當中，一步步培養起創新的意識。

2.更新評價方法，培養學生的創新精神

傳統的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統一到老師的認識上，不利于培養創新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發幫助，實現共同進步。因此，可以向每個學生發三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質疑。這樣做才真正把學生當作學習的主人，教學中以學生為主體，培養了學生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學徹底摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能有培養起來的基礎。

3.培養創新品質

3.1 在小學語文教學中就注重培養學生的自信心。創新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘訣，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一句溫馨的話語，一個鼓勵的動作……都可以使學生信心倍增，攻克難關。

3.2 課堂教學中應注重培養學生的堅韌的品質。科學研究沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創新想法都不過是空談。因此，教學中要培養學生經得起困難和失敗的考驗，要做到越挫越勇，越挫越要堅定完成下去的信念，讓學生明白只有付出才有回報。教師要經常對學生說：“創新需要勇敢，創新需要耐心。”讓學生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到培養學生堅持不懈、堅韌的創新品質的目的。

4.鼓勵與眾不同

4.1 鼓勵學生有好奇心——敢想。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

一位教師在執教一年級《語文園地（二）》時，讓學生為“田”組個詞，許多小朋友都想到了“田地”。教師鼓勵學生再想想。一個學生眼睛一亮，高高地舉起了小手，說：“大田。”學生們一聽，都感到很好奇：“怎么從來沒聽說過呀？”教師先是一楞，而后點了點頭，示意那個學生繼續說。那個學生說：“田有大有小，大的田就是''大田''。”其他學生聽了之后，也都點頭表示贊同。有個學生還興奮地說：“照這樣理解，還有‘小田’。”當孩子好奇的時候，正是開竅之時，教師何樂而不為呢？

4.2 鼓勵學生放開膽子——敢說。教師在鼓勵學生敢想的同時，還要鼓勵學生大膽說出自己的新想法。

一位教師在講解三年級語文測試卷時，講到“漂亮”的反義詞，許多學生都說“難看”。教師發現有個學生寫了“臭美”，可是他不敢說。于是教師就鼓勵那個學生勇敢地說出來，還走到他身邊，側耳傾聽。那個學生說：“我認為‘臭美’也可以。我是通過給''漂亮''造句想到的。‘女孩子穿上裙子很漂亮。’然后我往反方向想了一句：‘如果男孩子穿上裙子，就是臭美。’”教師認為，這是從語感上來理解“漂亮”這個詞的，“臭美”應該算是“不漂亮”，所以肯定了那個學生的看法。

5.在民主和諧的課堂氛圍中開展教學

第6篇：如何提高語文教學能力范文

一、創設情景，激勵學生的閱讀興趣

在日常教學中，我們可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。

二、營造讀書氣氛，培養學生閱讀興趣

教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養思維習慣。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。

三、加強朗讀訓練，培養學生獨立閱讀能力

配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的閱讀能力。在課堂教學中，我們訓練學生朗讀的方式有：

范讀：通過朗讀磁帶和教師正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。

領讀：學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽。

齊讀：短小的課文，氣勢較強的段落和句子讓學生齊讀，可以使學生相互帶動，相互促進，既調節了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。

默讀：讓同學只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它不受閱讀速度的限制，周圍環境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。

速讀：可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。快速閱讀還有利于提高學生的注意力，記憶力和思維敏捷性。

四、加強記誦能力的培養，可以提高學生的閱讀能力

首先，誦讀可以提高學生的認讀能力。通過朗讀，使學生對詞和句子有明確的認識；通過背誦，又把這些知道的知識植根于腦海。

其次，記誦能提高學生的閱讀理解能力，有些文章不是一讀就可以理解清楚的，也不是單靠老師講就會理解透徹的，甚至是只可意會不可言傳的，但把這些內容爛熟于心之后，就能無師自通，體味到作者所用語言材料的匠心，加深對作者弦外之音的感受，領會作者行文的真諦。

再次，記誦能提高學生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個標志。背誦多了，知識的網絡勾聯緊密，也就熟能生巧，舉一反三了。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”熟讀而精思，長吟而反復。讀得愈熟悉對文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書一萬卷，”

五、轉變學生觀念：從我會讀轉變為我讀懂

對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。怎樣有效地提高中學生的閱讀能力？我認為，必須實現“四個轉變”，即由要我讀轉變為我要讀，從我要讀轉變為我愛讀，從我愛讀轉變為我會讀，從我會讀轉變為我讀懂。

六、求解、質疑性閱讀

第7篇：如何提高語文教學能力范文

【關鍵詞】語文教學自主學習能力培養

在全日制義務教育《語文課程標準》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那么，初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。

二、要“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、調查、探究

時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：①題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？②寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？③作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系？④藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。

三、激發學生內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。

例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。

四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力

第8篇：如何提高語文教學能力范文

一、基礎語文能力的提高

在中職語文教學實踐中，我發現有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。這種現實決定中職語文教學的重點應在基礎語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎語文能力，可從以下方面進行：

第一，實施分層教學。中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生。制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強調基礎字詞的教學。很多語文教師都忽略了這一點，認為基礎字詞的教學是小學階段的任務，到了中學或中專應該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。

第三，精講多練。以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的教學方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習。

二、專業能力的提高

這里所說的專業能力，其實并不單純是指學科專業，還包括有別于課本知識的適應社會的種種能力。中專語文教學應擺脫應試教育的窠臼，側重于實踐能力的提高。在提高語文基礎素質的同時。應發揮語文這門學科的特色和作用，力求對學生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，向專業特色傾斜。中職學生大多重視專業而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。如何使語文學科中學習的內容能更緊密地與專業相結合，是中專語文教學研究的一大特色和方向。

第9篇：如何提高語文教學能力范文

關鍵詞：小學語文；語言運用能力；聽說讀寫

聽、說、讀、寫是人類應用語言進行交際活動的主要形式，是人們獲取知識、交流思想的主要途徑。所以，教師要想在語文教學中提高學生的語言運用能力，首先就要從這四個方面入手，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在教師采取的多樣化的教學模式中掌握和發展綜合運用語言的能力。因此，在新課程改革下，教師要充分發揮語文的價值，以全面提高學生的語文素養。

一、借助游戲情境鍛煉學生的聽寫能力

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足學生愛動、好玩的心理，使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”對于小學生來說，他們不喜歡簡單枯燥的教學模式，好玩、好動是他們的天性，所以，在提高學生的語言運用能力的過程中，教師要充分發揮游戲的魅力，調動學生的學習積極性，以促使學生在輕松的環境中不斷提高自己的聽寫能力。

例如：在教學《柳樹醒了》時，由于本節課的教學目的是為了讓學生認識“醒、雷”等8個生字，一般情況下，我們所采取的都是重復地寫的方式幫助學生進行記憶。但是，這種方式除了效率較差之外，學生的學習興趣也會越來越差，所以，在授課的過程中，我選擇了游戲的教學方式，讓學生在表演中記憶這些生字。如：“醒”字，讓一個學生進行表演，一個學生進行猜，學生可以從這個字的意思上進行表演，也可以從這個字的結構上進行表演，但是不能將說出這個字之后，另外一名同學將這個字寫出來。這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以激發學生的學習熱情，進而使學生在游戲中鍛煉自己的聽與寫的能力。

二、構建開放環境提高學生的說寫能力

開放式教學是相對于封閉式教學而言的，而且，《義務教育語文新課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。所以，在授課的過程中，教師要引導學生在開放的環境中自由的發表自己的觀點、看法，并將其整理成文字展示出來，這樣將大大提高學生的說寫能力。

例如：在教學《山中訪友》時，為了讓學生更好地感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感，在授課的時候，我選擇了問題情境創設的方法，讓學生在思考的過程中逐漸提高學生的審美能力。最后，我設計了仿寫的環節，面對著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“________________。”

你好，清澈的小溪！你吟著動聽的詩歌，是邀我與你唱和嗎？

小溪回答道：“________________。”

……

引導學生各自發表自己的看法，說一說，山泉、小溪、白云、瀑布等都是怎樣回答的，之后，讓學生整理寫出來，這樣既可以發揮學生的個性，又可以提高學生的說寫能力，使學生在不斷練習中尋找到語文的魅力。

三、擴大學生的閱讀面提高他們的讀寫能力

寫作之所以被教師生認為是比較難的一項學習，是因為學生缺乏寫作素材，使得學生在寫作中無話可說、無事可述。因此，教師要拓展學生的閱讀面，要引導學生在閱讀中積累寫作的素材，并引導學生將其運用到自己的寫作當中，既可以為自己的寫作增加亮點，又可以讓學生在堅持閱讀中養成良好的習慣。

例如：我們每周都設有1～2節閱讀課，引導學生閱讀一些課外讀物，如：《小學生心靈雞湯》《故事大王》《智慧背囊》《小學生作文大全》等等，使學生在堅持閱讀的過程中不斷提高學生的寫作能力，從而，逐步提高學生的讀寫能力。

四、借助多媒體提高學生的聽說能力

聽說能力是人與人交流中最基本的方式，我們可以借助多媒體的音頻或者是視頻功能鍛煉學生的聽說能力，以不斷提高學生的語言組織能力，從而不斷提高學生的口語交際能力，全面提高學生的語言運用能力。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，我借助多媒體向學生播放了兩篇本節課的錄音，一是為了鍛煉學生的聽力能力，二是為了讓學生理解文本的中心思想，之后，引導學生復述故事情節。也許在剛開始進行這個活動的時候，學生不會講得太完整，但不需要給予過多的指責，要耐心地引導，逐漸鍛煉學生聽說能力。

總之，學生的語言運用能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，以促使學生的聽說讀寫能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]趙新文.如何在小學語文教學中提高學生的語言運用能力[J].吉林省教育學院學報.教研版上半月，2009（6）.