語文好課堂的特征精選(九篇)
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第1篇：語文好課堂的特征范文
當前，新課程改革已經深入課堂。以小組合作為主體的語文教學探究學習，關注學生身心需要和學科特點，注重學生個體差異，激發學生的好奇心和求知欲，想方設法創設適合學生興趣需要的有效課堂。這一理念在強調學生參與的同時，提出了好語文教師的素養問題。因為，好語文教師，是有效語文課堂教學引導者，是學生探究學習過程的調控者，每一位優秀的語文老師，都是有效課堂調控的高手。所以探討新課改理念下好語文教師和修煉有效課堂問題，具有重要的現實意義。
一、新課改呼喚好語文教師
1.關于好語文教師的認識
當前，好語文教師已經成為業內每個教師追求的人生目標。究竟什么樣的老師才是好語文老師，無論社會上還是教師群體的認識都是參差不齊，觀點各異。在很多家長眼里，只要課堂上能關注自己的孩子，課后也能關愛自己的孩子，這樣的老師就是好語文老師；社會群體認為，博學多才、為人師表、德才兼備才是好老師；即使在語文教師群體中，好語文教師也沒有規范的標準，一般認為書讀得多、課堂教學能力強、教學效果和成績好，都算好語文教師。
2.好語文教師標準內涵界定
其實教師道德標準和教師行為規范化的要求，一個約定俗成的共識是：好語文教師的“好”至少要從德、能、技三個方面來界定：
一是有遠大的教育理想。我們經常提到的高尚品德、德高望重都是對語文教師素質要求，是教師教育理想的基本出發點。高遠的教育理想是好語文教師的首要標準。我們經常在課堂教學中提到德育為首，五育并舉，這更適應新形勢下語文教師的根本需求。從教書育人的角度出發，語文教師遠大的理想就應該是充分發揮自身品德修養，用自身品德熏陶學生，促進學生全面發展。
二是有雄厚的專業底蘊。雄厚的專業底蘊包含知識淵博、業務精湛、魅力高超，它是好語文教師的立身之本。好語文教師的專業底蘊的總體要求是廣博、厚實且與時俱進。對語文教師來說，專業底蘊主要是博聞強識、具有獨立教學設計能力等。
三是課堂教學手段高超，魅力四射。這是語文教師獨具匠心的課堂調控能力。語文教師的魅力還表現在智慧超常的課堂教育能力。好的語文教師首先必須是智慧型的。著名教授葉瀾認為：“智慧型教師首先應該具有敏銳感受，具備準確判斷新形勢、新問題的能力。”我們知道，語文知識包羅萬象，課堂教學應該具有穿越時空、滋潤人心的魅力。
二、新課改呼喚課堂更高效
我們知道，高效課堂的有效性來源于課堂教育載體的和諧交流。每一節高效語文課堂，教師們流程設計精心，結構嚴謹，研讀深淺適度；學生展示時落落大方，語言表達準確流暢，形式多樣。面對日益發展的教育手段和資源載體，新課改呼喚課堂更高效。
1.以學帶教，突出教師主體地位
新課改的關鍵是學生的主體探究學習，就是讓學生在探究中體現自身素養。譬如：在展示所學生字時，在展示完畢后，還要領著大家多讀幾遍，讓每個學生學得扎實；對“易錯筆畫”這一項，應把易錯筆畫逐一講解，引起大家的注意，便于大家掌握生字。
2.形式質樸，凸顯語文教學魅力
小組展示形式的多樣性，能體現學生的綜合能力，但過于追求形式的華麗，容易喧賓奪主。語文課堂，不管以哪種形式表現，總應不離其根本――聽說讀寫。
3.教師的點評，突出點撥與引導
對小組展示的評價，教師不應該只起到引起下文的銜接作用，還應體現如下幾點：一是對應強調的重要知識點，小組匯報時強調不夠明顯的，教師要再加以強調；二是對匯報時能夠凸顯小組學習方法的地方，加以提煉，形成一種經驗模式，加以介紹與推廣；三是理解不夠到位，或有必要再深入地地方，教師應有意點撥；四是應對重要內容，簡單提問一下聽的同學，檢查是否理解，檢查匯報的效果。
總之，教無定法，學無定則。成為“好語文教師”是每一名在崗語文教師的基本責任。語文教師只要心存高遠的語文教學理想，下大氣力不斷夯實自己的專業底蘊，課堂教學中盡量追求屬于自己的智慧，那么“好語文教師”就如春雨后春筍成長起來。培養學生學習興趣，提升學生學習能力的土壤，給他們提供一個良好的生長環境，讓他們盡興生長！
參考文獻：
第2篇：語文好課堂的特征范文
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效性；策略
隨著國家《語文課程標準》的大力推行和教學改革的深入發展，越來越多的語文教師認識到初中語文課堂教學存在無效和低效的問題。所以，我們需要認真審視和探討初中語文教學過程中如何提高課堂的有效性，這就需要深刻把握語文教學的特殊性，明確初中語文課堂有效性教學的重要意義，從而提高語文課堂教學的有效性。
一、語文教學的特殊性
語文作為基礎教育過程中的基礎課程，承擔著普及祖國文字的重要使命，具有鮮明的特殊性，主要體現在以下三個方面。首先是開放性。語文的外延極其開放和生活的外延相等，每個人生活的任何內容都不能脫離語文的應用，在生活的任何場合都能學習到語文的知識。其次是情感性。語文課程的教學其中很重要的一個作用是培養學生的審美能力，好的文章一定會包含著十分好的感情，體現出情感教育的特征。最后，語文還具有靈活性的特征，和其他眾多學科相比，語文學科的知識體系比較特殊，其他學科的知識體系往往體現出線形或者鏈條型的特征，但語文的學習往往呈現出螺旋式特征。所以，語文的學習過程具有顯著的靈活性特征。
二、研究初中語文課堂有效性教學的意義
提高語文教學的有效性需要以促進學生健康發展為前提，從現有心理學和腦科學研究結果中得知，人腦具有巨大的智力潛力和非智力潛力，一般而言，即使是智力普通的學生，經過認真努力學習，也是可以圓滿完成學業范圍內的各項學習任務的。對于學生而言，如果想要在學業上取得成功，那就需要具有積極的自我學習觀念，從而激發自己追求有價值的目標。良好的語文課堂教學能夠有效地強化學生的成就感，所以我們必須高度重視語文課堂教學有效性的提高，通過提高初中語文課堂教學的有效性，不僅可以促進學生語言能力的提升，還能幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，豐富學生的精神世界，樹立遠大的理想。
三、提高初中語文課堂教學有效性策略
（1）不斷優化課堂教學時間管理。提高課堂教學的有效性，換一種說法，其實就是提高課堂單位時間內的教學成效，所以，我們必須從優化課堂教學時間出發，充分利用好課堂教學時間。首先必須把學生自主性學習時間和制度化學習時間科學結合在一起，傳統的課題教學往往借助固定的時間單位實現教學計劃的制度化體系，隨著時代的發展，我們必須深刻變革這種制度化教學時間結構，為學生提供更多的自主學習時間，把教學時間的統一性和學生學習的自主性科學的結合起來。其次，最大可能地把教學時間的分配和教學目標以及內容等因素巧妙結合起來，科學分配教學時間，通過以不同的教學組織形式，實現學生認知的、技能的和情感的教學目標任務的實現，充分發揮課堂教學時間的作用。最后，合理搭配課堂實用時間和學術學習時間。通過努力提高教學水平，提高課堂教學有效性，全力保障學生學習效率。
（2）努力營造和諧、平等、民主的課堂教學氛圍以促使語文課堂教學有效性的提高。許多中學的語文教師之所以取得卓有成就的訣竅之一就是貫徹教學民主平等的原則，給學生充分的自由，營造和諧的課堂教學氛圍。師生之間平等相處、在民主的氣氛中學習，學生會感受到一種親切感、隨和感、使命感，自然而然地產生一種學習的內驅力，促使自己自覺接受教師的教誨，樂于學習并刻苦學習。營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，教師要努力創建充滿關愛和尊重的學習環境，在課堂上要尊重學生，多贊揚學生，尊重學生在學習中的獨特感受。此外，還應努力創設師生互動的學習環節，把學習的主動權交還給學生，教師指導，師生互動，讓學生在親自參與的愉快氣氛中發揮最大能動性，更便于老師在有限的語文課堂教學里發揮最大的教學有效性。
（3）有效把握教材內容，深入鉆研教材是中學語文教師提高課堂教學有效性的基本前提。如今許多無效的課堂教學，主要原因就是教師沒有搞清楚教學的內容，一節語文課，如果教師連教學內容都不清楚，那么即使教師的教學再精彩，課堂氣氛再活躍、再熱烈，最終學生也不知道要學習什么知識，那么這節語文課也只是低效甚至是無效的，所以中學語文課堂教學的有效性最根本的還是要落實在教材內容的有效把握以及解讀上。“情景”是語文學習區別于其他學科學習的一個重要特征，通過情境教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以夯實學生的基本知識，培養審美情趣，拓展思維。具有吸引力的教學情景，學生學習興趣濃，主動參與教學情景就越高，這樣不僅活躍課堂氣氛，而且學生能夠在愉快的教學氛圍中學習知識，加深知識的記憶，那么這樣的語文課堂教學有效性也就得以最大程度的實施。
參考文獻：
[1]何福平.淺談如何提高初中語文課堂提問有效性[J].科教新報（教育科研）.2010（39）
[2]彭建東.提高初中語文教學的有效性[J].教育.2009（26）
第3篇：語文好課堂的特征范文
關鍵詞：初中語文；高效課堂
初中語文高效課堂的有效構建是擺在每一位教師面前的重要問題，更是培養學生的德、智、體、美、勞全面發展、提高課堂教學效率和學生的綜合素質的關鍵因素。初中語文高效課堂教學的有效性不是一朝一夕就能實現的，更需要全體教師的不懈努力和共同進步。
一、高效語文課堂構建的前提
1.創新意識
只有通過科學的方式以及合理的手段強化課堂教學的效率，使得課堂教學能夠更加富有成效，初中階段的語文教學才能夠取得教育上的質量保證，在這種情況下，就要對高效課堂的整體意義進行明確認識。首先需要對教學理念進行更新，使得教學能夠產生從內而外的系統性改變的動力。其次強化專業水準，在此基礎上進行經驗的總結和反省，能夠對教學中存在的固有問題進行針對性改正。最后突出學生在課堂中的重要地位，并轉變教師角色定位。
2.激發興趣
學生是課堂教學的主要構成元素，在這種情況下，只有強化學生的學習效率，整個課堂才能夠具備一個高效的前提。這時就需要使學生能夠在語文課堂上產生興趣，這樣才能夠推動整個課堂教學的高效進行。面對這種情況，首先要對師生關系進行調整，使學生消除對教師的畏懼感，這樣課堂氣氛才能夠變得更加溫馨和諧。另外，還應通過靈活的教學方式轉變，調動起學生的興趣，使學生能夠發現語文的美妙之處，并能夠從生活中感受語文的存在。
二、高效語文課堂構建策略
1.準確把握教材的編寫目標，把握語文教學本質。教師要充分領會教材的編寫目標，準確把握好教學目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發揮教學創造性，使用好教材。教師可以帶領學生思考每個知識點的主題圖的含義，例題反映了什么樣的內容，練習要準確實現怎樣的教學目標，教材的熱菔欠袷俏了實現教學目標而設定的內容，教師還要講哪些知識，語文教學內容中分別要講解怎樣的思想方法，等等。
2.教師充分了解學生的特征，知道教學的起點。教師要充分了解學生的特征，實現高效課堂教學。教師編教案時從學生的特征入手，明確學習過程不是讓學生被動接受知識，而是學生在原來的知識基礎上，知識的同化和順應的過程。教師要了解學生的知識基礎，針對學生的知識特點進行學生知識結構的重新建構，達到較好的教學效果。教師和學生建立積極的互動關系，能深入了解學生，和學生緊密團結。
3.科學制定教學目標，設計有針對性的教學目標，對準教學活動的方向，選擇教學內容、教學方法和教學手段。教師應該努力實現教學目標，提高課堂教學質量。教師不能再制定“一刀切”的教學目標，因為那樣忽視了學生的個性差別。教師要為學生制定出不一樣的教學目標，分層制定出教學目標。教師可以為學生制定出上限目標、下限目標和發展目標。教師在教學算法多樣化的過程中，能力差的學生只要求掌握基本算法，能力中等的學生要求掌握更多方法，能力強的學生要求運用多種算法，還要想出更多辦法。教師要準確認識到學生的認知差異性，設計出有差異的教學目標，并追求學生更大程度上的發展和提高。
4.設計練習和當堂達標的題目在講解之前讓學生先讀寫練習，能讓學生暴露出更多錯誤和問題，讓學生幫助解決，實現學生自己消化吸收學習。教師可以在講解后給學生布置書面作業或者測試，幫助學生形成能力，建立知識和運用的聯系。教師也可以設計當堂檢測，檢測學生是否掌握了解題方法，實現了教學目標。
5.教師培養學生的學習情感，學生的學習情感影響學習效果。教師要注重教學的和諧性，建立師生的良好情感關系，能培養學生學習的注意力和興趣愛好。學生是熱愛生命的群體，應該受到老師的尊重和理解。教師對學生正確的反應應該給予積極肯定，對于學生的錯誤或反應，幫助學生找到原因，并鼓勵學生繼續努力，教師應該盡量和學生積極交流，重視和優等生和學困生的溝通，聽取每個學生對教學的想法。
6.重視學生的學習習慣的養成和能力培養。高效的語文課堂的前提應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新問題進入課堂。這種有目的的預習一旦成為了學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究的意識。這就是在充分發揮學生主體性的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激起學生思維的火花。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”在教師的有效引導下，每一位同學都有充分表現自我的機會，每一位同學都能找到在這一堂課中的位置和存在的價值，每一位同學都能在和諧的課堂氛圍中激發閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。一位優秀的語文教師要在拓寬學生視野和學生學習習慣的養成上下工夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿一種憧憬，一種探究的欲望，那么學生怎么能不在乎語文呢？高中語文課怎么會死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃閱讀的習慣，在語文課堂上養成探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽，會說，愛讀，愿寫。現代教育觀認為，素質教育其實是對學生實施主動性的教育。學生的學習過程是一種把知識內化的特殊認識過程。如果教師能培養學生的良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，那么這樣的語文還有誰不喜歡呢？
初中語文高效課堂的構建需要師生的共同努力，相信在教學手段和方式的不斷創新完善下，學生的語文學習成績和綜合素質的提高將指日可待。
參考文獻：
[1]趙尚貴.初中語文新課改課堂教學方法[J].都市家教.2013，（2）.
第4篇：語文好課堂的特征范文
一、矛盾與抉擇
傳統與現代、主導與主體、立人與應試、工具與人文的矛盾反映在我們的課堂上，讓我們的課堂授人以柄，常遭非議。“看語文是語文”、“看語文不是語文”，語文老師似乎應該上知天文，下曉地理；熟知陰陽八卦，精通三教九流，上得廳堂，下得廚房。語文老師，難。做一個好語文老師，更難。
北宋大儒張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”語文教育的終極目的是輸送一個個人格健全、精神飽滿、有責任感、有一顆善良之心、有知識的人。我們想成為一個好語文老師，因為尊嚴；我們必須成為一個好語文老師，家長需要這樣的孩子，因為社會需要這樣的公民。
二、探索與共識
我心目中的高效課堂應該是這樣的：以生為本，學生歡迎；面向全體，兼顧個體；講速度，更講質量；師生互動，共同參與；注重挖掘學生的潛能。
（一）精致并非高效
教材內容把握精細、教師語言精美、課堂練習精選、訓練形式精巧、教學準備精心是精致課堂的特征。他常常出現在優質課比賽現場，是很難復制的，它就像是一件藝術品，熠熠生輝。但我要說這樣的課堂就如“精選”和“精煉”后的“定點滴灌”。吹拉彈唱一起上，聽說讀寫有保障。看起來熱熱鬧鬧，實則效率低下。因為精致課堂關注教師的作用，關注教材的設計，唯獨對學生的學習效果、學習狀態的關注不夠明顯。而高效課堂的評價體系指向學生的學習效果。精致課堂如何從博物館的藝術品走向尋常人家，成為日常用品？
（二）簡約才能高效
1. 教學目標要簡約。新課程背景下的語文教學從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標。事實上，單一的堂課往往無法全面完成三維目標。一課只是整個單元的一個特例，其目標也是單元目標的一個部件。確定一個重點目標進行簡約設計，目標扎實，重點突出。
2. 教學方法要簡化。知識性的內容教師大可講授，讓學生在盡量少的時間內了解、積累更多有價值的信息。能激發思維火花的交給學生。獨立思考，點名回答，看似冷清，實則有效；合作探究，看似熱鬧，實則低效。簡單問題一人回答即可，有爭議的問題，有思考性、開放性的問題十數個同學回答也無妨。
3. 教學手段要簡約。（1）課題及簡單問題不用多媒體。（2）代替學生聯想和想象的音像不上多媒體。
4. 教學內容要簡約。
（1）精選著力點，預設適合學生的學習方式及激發學生潛能的情景。如《最后一課》可從“我”這一獨特角度進入文本，設計三個問題：其一“我”是誰？其二，“我”的教室在哪兒？（大的時代背景，小的課堂環境）其三，“我”的老師如何？如《記承天寺夜游》可設四個點：白讀自講；朗讀體味；選點賞析（寫景句）；閑話“閑人”這樣由淺入深，層層推進，自然高效。
（2）點亮一個“點”，統領全篇，以一問敵多問。如《濟南的冬天》在“響晴”、“溫暖”、“有山有水”、“慈善”、“秀氣”、“安詳”這些詞語中，那個最能概括濟南冬天的特點？
（3）找準拓展點，加深理解。拓展不是學科滲透，拓展也不等于能力拔高。拓展應是文本內容的一個延伸，是使學生加深對文本的理解和感情的體味的一個途徑。如《農夫和蛇》類似的寓言，概括寓意是拓展；搜集解釋有關蛇的成語是拓展，但介紹蛇的生物特性就大可不必。
第5篇：語文好課堂的特征范文
關鍵詞：語文；高效課堂；方法
一、高效課堂應是一個充滿“情感”的課堂
課堂教學是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機勃勃、激情澎湃的課堂。
（一）用教師的激情點燃學生的激情
在語文課堂教學中，語文學科的“人文性”體現，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地去學習呢？所以，學生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時必須擯棄生活中的負面情緒，以飽滿的精神狀態，豐富的情感，融合所授內容所表達的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學生，調動學生的情感，讓學生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學生，在學生的心靈展現一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優美抒情的輕音樂，把學生帶進黃山奇松的欣賞之旅。一節課結束，余音裊裊，學生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學生是永遠都不會忘記的。
（二）尊重學生需要，注重激發興趣
一位教學經驗豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”因此，教師尊重學生的需求，激發學生的學習興趣，是構建高效課堂，提高教學效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設導語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設懸念等方式來激發學生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉“要我學”為“我要學”的積極理念。
古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學當中就要帶著這種“情”點撥學生逐漸進入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學，為了讓學生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學第二段的時候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。
二、高效課堂應讓學生動起來
當今新課改極力改變的是傳統的一言堂，填鴨式灌輸式的教學，教師把自己的教學活動安排得滿滿當當，一節課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應付練習題、檢測題、達標過關題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學生真會考”。我們現在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優課”的曬課活動，就是要創新教學理念，優化教學方法，通過曬設計理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實用課件，曬微課，曬課堂實錄，曬導學案及隨堂鞏固練習，曬課后反思，曬課外延伸練習等等，出名師，出精品，達到優質資源共享，徹底改變傳統的、陳舊的語文授課模式，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。
（一）讓學生深入課文，充當角色，體驗情感，實現文本對話
小學語文文本，內容豐富多彩，學習起來妙趣橫生，很多課文貼近小學生生活實際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學生一個展示的空間。在課堂上，我經常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導學生去想象和課文中的人物對話。或者進行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學生“以文會友”充當其角色去體驗，去感受的方法何嘗不是實現知識技能、方法過程、情感價值觀的好方法。
（二）做學生的良師益友，實現師生對話
在課堂教學中，我們應該放下教師的架子，盡量和學生處于平等地位，尊重他們，呵護他們，做學生的朋友，多和學生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時間獲取。
三、讓學生樹立大語文學習觀，在生活中學語文
俗話說學生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學問，都是學習語文的大課堂，現實生活，就是最好的科教書。教師應引導學生走進生活，在生活中學習語文，學生深深感受到：原來學習好語文不僅僅局限于課堂，學語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節目、電視劇、報紙雜志、網絡、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學不到的語文知識。
總之，小學語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學理念，不斷汲取專業知識，優化教學手段，就一定會打造一節節高效課堂，有力促進學生有效學習，全面提升學生語文素養。
參考文獻：
第6篇：語文好課堂的特征范文
（一）教學目標的制定要面向所有的學生
針對學生的不同特征，在實施教學的過程中可以運用分層性教學，考慮不同層次的學生，制定適合目前教學環境的教學目標。例如在學習寫作說明文的時候，應該從學生的學習情況出發，掌握學生在已有的基礎知識上制定不同層次的教學目標。可以針對學習成績好、一般、困難的學生制定對應的教學目標。
（二）教學目標的制定要有價值，要具體合理。
教學目標的成功是檢驗課堂效果一個杠桿，因此教學目標的制定要有合理的依據，不可過于抽象。抓住學生的心理特征進行合理的安排，了解學生的特性制定他們可以在努力的情況下可以完成，切忌“拔苗助長”。因此具有價值的教學目標，才能讓各個層次的學生充分發揮作用。我們知道制定教學目標要抓住學生的個體差異，從語文的單元教學目標、學年教學目標、學期的教學目標，從整體層層深入到各個細節，讓每一次的教學目標不僅合理而且具有一定的價值，有助于實現語文課堂教學“減負增效”的目標。
二、放飛課堂，解放身心
語文教師要讓語文課堂有語文味，要讓課堂“飛”起來、“活”起來。重點就要放在如何點燃學生學習激情上面，促進學生主動學習、積極學習，調動其學習情緒，促進他們學習情緒輕松、愉快、高漲，語文教師容易教，課堂也效率也容易提升。
（一）以生為本，愛生敬業（這點與“放飛課堂，解放身心”感覺關系不大。）
尊敬的客戶：這點只是一個前提，沒有和諧的人情基礎，在課堂上是很難調動氣氛的。
無論任何職業的工作動力都來源于他對于事業的熱愛。教育工作也一樣，教育是神圣的，教育對象都是富有思維、帶有情感的人，所以要讓課堂飛起來、活起來就必須要愛惜自己的學生。“天時地利人和”中“人和”體現的價值非常重要。語文課堂教學猶如戰場，需要教師這位軍師進行正確的指導，學生作為兵就要聽指揮，能否大好一場仗，人心所向自然很重要。所以，和諧的師生關系在實現教學目標的重要條件。師生關系如果不和諧，無論用什么樣的教學方法都會是徒勞無功。以生為本，愛生才能敬業，才能熱愛自己的事業，愛業就會更愛學生，學生只有在輕松、愉快的課堂氣氛中才能充分調動他們的思維，才能提高學習效率，才能實現“減負增效”。
（二）點燃激情，激發興趣
眾所周知興趣才是最好的老師。語文教師要重視學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，提高他們的學習興趣，主動參與教學，讓他們體會到自己才是課堂教學的主體。要讓每一堂課都保持高質量，教師要帶有情感、保持微笑，讓情感流入課堂，溫暖學生的心靈，拉近師生的距離。創建學生喜歡的活潑舒適的教學情境，讓學生對語文課堂產生興趣，從促進學生積極主動掌握知識，從心里上降低了學生學習負擔。因此初中語文教學可以根據每一次制定的教學目標，挖掘學生的興趣，采用學生喜歡和適合的教學方法，例如可以利用多媒體教學的魅力，將文中的表達一切事物都能形象的展示給學生，將整個課堂氣氛活躍起來，提高他們的學習興趣，讓他們感覺不到是在學習，而是在體會，從這種輕松愉快的課堂教學情景中，不斷讓學生學得開心、學得輕松，而且是學得越來越想學。課濃、趣更濃。在學習《蘇州園林》時，利用多媒體教學的特征，將蘇州園林以及各式各樣的園林，以圖片、實物、幻燈、攝影等方式展現在學生面前。整個課堂的氣氛，不言而喻。
（三）授人與漁，教給方法
“授人與魚不如授人與漁”。語文教師在進行課堂教學的時候要重視傳授學生學習的方法。教會學生去學，引導他們去制定適合自己的學習方法。只要學生有了科學的學習技巧才會主動去學，才不會厭學，才能體會到學習帶給他們快樂，才能提高他們的學習能力，獲得成功的喜悅感。這樣課堂教學效率自然提升，實現了“減負增效”的教學目的。
三、有限時間，無限魅力
一堂課只有45分鐘的時間，在45分鐘之內追求高質量的教學才是所有教育工作面對的重要問題。因此教師要精心設計，采取措施，培養學生的學習興趣，調動學生的思維，開發能力。讓學生在有限的課堂時間內，感受到語文課堂的無限魅力：
（一）精心設問
提問才能擦出思維的火花，提問才能爆發學生的潛能。精心設問才能引導學生去創造，才能在學生的腦海中課下問題，使其學生可以帶著問題去聽課，刺激學生的思維，提高求知欲望，不斷的去尋找答案，很大限度的提升了學生的智力和學習能力。要不斷提升語文課堂教學效果，實現“減負增效”。在設計內容上一定要注重內涵的豐富性，問題一定要具有一定啟發性。從某種角度來看，語文教師就是一名見多識廣的導游，旅游者是否能有一次成功而又難忘的旅游，是否能有驚喜，一覽無余的暢快，全靠導游的指引。當然導游的水平就必然取決于他自己的知識水平和他精心設計的游覽計劃。因此，語文教師要不斷的挖掘教材，深入理解，掌握教材；此外還要不斷的充實自己，才能設計出最佳的教學方法，才能讓教學活動的每一個環節都能走進學生的心靈，打開心靈的窗戶，讓他們能驚喜的看到美妙絕倫的風景，鼓勵他們大膽想象，敢于質疑，不唯教師為權威，不唯教材而權威，刺激他們的創新思維，將課堂真正交給學生，促進學生去想、去學、去讀。每課練習可以讓學生去輪流命題，然后進行相關的套亂。讓學生在議論、評價、練習的熱烈氛圍中完成學習任務，養成積極主動的學習習慣。學生愛上這樣的語文課堂，課堂則是學生學習天地，豈能不實現“減負增效”？
（二）把握節奏
語文課堂的教學節奏，主要包括了過程中的教學、問答、講解、練習等活動交換出現的其中有規律的發展變化。社會經濟高速發展，信息時代已經降臨，從而教學節奏也隨之加快，心理學家告訴我們：適度的緊張節奏可以讓學生在學習時保持高度的幸福狀態，這種狀態能讓學生的思維能力、注意力、記憶力和求知欲望同時進入一種積極的狀態中去，從而提升教學效率，實現教學目標。由于長時間的高度幸福和緊張狀態很快就會讓大腦疲勞，從而會阻礙思維的進步和主動。因此，在語文課堂教學過程中，要有適當的時間留給學生去休息，才有助于更好的整理、消化、探究問題。一節高質量的語文課，課堂節奏應該是一首靜心優美的樂趣，要時而高亢時而舒緩，時而緊湊時而委婉。要把握好課堂的節奏，首先是在內容的安排方面要從學生的接受能力進行科學合理、輕重適合的安排。其次，取決于語文教師的講話語調、語氣、語速上。通過這樣才能掌握好課堂教學的節奏，才能符合學生的心理學習特點，才能提高教學效率，實現“減負增效”。
（三）設計板書
板書的作用是所有教師所共知的。板書是用書面語言將教學內容概括化、圖表化的方法。能在教學內容中起到畫龍點睛的作用，還能對學生思維進行啟發、鞏固記憶的板書才是優秀的板書。根據心理學家的統計，在事物的識別上，語言上需要2.8秒，圖形識別上需要2.5秒。憑聽而獲得知識只能記住其中的15%，如果將之結合就能增加到65%。因此通過對板書的精心“雕刻”，令層次清晰、要點明朗，學習效率會逐步的加倍提高。板書設計結合課文內容的同時還要符合一些標準：其一講究線條美、文字美、對稱美、色彩美。線條我們知道有曲線、虛線和實線，將他們的美感充分發揮出來就能給人多姿多彩的美感。文字美要注重字體的端莊、美觀、整齊，還要將不同大小字體的文字結合起來。對稱美和色彩美即是在運用對比和分類的方式，色彩要精心搭配，激活思維。其二要注重形象整體性。整體形象的板書猶如，不僅能回答課文的寫作意圖，語文教師要通過板書讓學生全面地形象地去認識課文。
（四）語言實踐
語文學科對聽、寫、讀、說四種能力加強培養。在課堂教學中，要重視語言的實踐性。鼓勵和支持學生參與語言實踐，在課堂上使用口述的教學方法是非常和諧快樂的教學模式。在課堂教學中，讓學生自主講述課堂主要內容，一定程度上加深學生的記憶和理解，加強學生表達能力。此外，根據課文的實際內容，鼓勵學生敢于走出來，激發學生的積極性，讓學生多動腦、多動手、多動口。學生在良好的語言氛圍中，去領悟、去感受、去審美，通過演講或討論，扮演角色或吟唱，對開展與語言實踐有關的活動，才能激發學生的思維，口語自然會表達流暢，閱讀技巧提高，寫作能力上升。特備是讓學生能在課堂有限的時間內高度保持注意集中，不覺得學習倦怠，將學習中的苦轉化為樂，優化課堂效果，實現“減負增效”。例如在閱讀《親愛的爸爸媽媽》這篇課文的時候，引導學生融入自己的真情實感。將心中對父母的感激之情用語言的魅力去詮釋出來，不僅加強了學生了的語言實踐能力，而且將課堂的氛圍放松，凝聚了課堂的魅力，減輕學生閱讀的負擔，提升了課堂的教學實效。
第7篇：語文好課堂的特征范文
語文教育的理想：高揚塑人的旗幟
語文教育的目的是什么？語文學科的獨特育人價值是什么？這是中國當代母語教育面臨的世紀命題。多年來，江蘇語文教育人深入思考，不斷探索，對這個命題做出了積極的回應。
早在1978年，洪宗禮老師就從語文工具性的視角，論述了對語文學科育人價值的認識：“語文教育要為培養適應性強、具有創造性能力和開拓精神的人才服務，就必須幫助學生掌握語文工具。”不久，他又明確提出：“現代教育所要培養的，不是死記硬背的‘兩腳書櫥’，而是思維活躍、有發展潛力的聰明人。”這種對語文教育目的和育人價值的再認識，在當時具有代表性。“中學階段的語文教學，應當順應時代的要求，適當聯系實際，引導學生運用已學的語文基礎知識和基本能力，去解決一些實際問題，構建良性循環，提高教學質量，增強學生的語文素養，更好地滿足國家培養新型人才的需要。”（朱泳）“想要切切實實地提高千千萬萬現代社會普通勞動群眾的語文能力，想要有成效地培養為現代社會所需要的宣傳家、外交家、社會活動家、經濟學家以及其他戰線上善讀善寫、能說會道的人才，就非要對傳統的語文教育觀重新予以檢討不可。”（顧黃初）上述認識的立足點是，語文教育要與社會的經濟、政治、文化的發展相適應，為培養更多的適應社會需要的合格人才服務，最終促進有生命的社會人的發展。其共同點是自覺地把語文學科的基本屬性與社會發展要素相聯系，進一步豐富語文學科育人價值的內涵，力求實現由“工具人”到“社會人”的逐步回歸，從而促進了由傳統語文教育到現代語文教育的轉型。這在當時是一個觀念性的進步。
新世紀的前十年，在實施語文新課程的背景下，江蘇的中學語文特級教師潛心研究，積極實踐，對語文教育的目的和語文課程的獨特育人價值予以新的定位。“語文教師所從事的母語教育事業，它的目的只有一個：塑人。語文學科是一門使人終生受益的學科，是發展人的科學文化素養，塑造人的個性、思想和靈魂的綜合性很強的學科，而教師就是天天在塑造人的雕塑家。”（洪宗禮）“今天我們努力去做的一切，必然要在經歷漫長的歲月之后，在那時人們的文明素質上體現出來。在未來社會中，人的良好的文明習慣，人的良好的思維品質，都要靠今天的基礎教育去‘打底子’。”（王棟生）“語文新課程是以人為本的課程。它很好地協調了社會、學科與人之間的關系，堅持以人的發展為本。人不是社會的工具，課程不能只是滿足社會的需要，課程應該滿足人自由而充分發展的需求，社會的需要應該通過人的發展來實現。只有每個人都得到自由而充分的發展，能夠掌握和運用知識去創造，社會才能得以進步。”（陸志平）這些對語文教育的目的和語文課程的獨特育人價值的高度概括，令人振奮的同時也給人耳目一新之感。
20世紀90年代以來世界各國紛紛進行基礎教育課程改革，希望通過新的課程提高國民素質，以適應和創造新的時代。世界各國的教育改革實踐說明：當教育改變“精英教育”的價值取向，邁向“大眾教育”的時候，學校課程就必須樹立起“育人為本”的指導思想，將培養適應未來社會發展的人作為出發點，把促進學生全面而有特色的發展作為課程改革的中心。各國的課程改革的共同之處是，把學校課程設置的基礎定位在使學生獲得健康和全面的發展，而學生的發展最終要依靠自我意識的覺醒、發展和成熟。這既是學生個性特征形成的過程，也是學生個體社會化的過程。“于是，立足于全體學生的全人發展，使每一個學生都能夠順利地實現社會化，成為獨立適應社會并為社會做出貢獻的‘社會人’，就成為各國21世紀課程改革的根本理念。”（洪宗禮）世界性的基礎教育課程改革，構筑了語文教育改革的國際背景，使江蘇的特級教師們更加自覺地踐行“國際視野，本土行動”的準則。洪宗禮老師主持的“九五”“十五”國家級重點課題“母語教材研究”，歷時12年，取得重大成果。這項研究所形成的首要共識是：“要從終身教育、‘全人教育’、持續發展、培養創新精神和實踐能力等多種角度來思考母語教學的功能，并把母語教學建立在現代學習論的基礎上，通過母語教學的知識（言語信息）、技能（包括動作技能和心智技能）、認知策略（促進學會學習）和情感態度（包括道德、審美等）預期目標的達成，實現培養學生人人具備現代公民生存、發展的全面素養的目的。”
語文教育的追求：筑就堅實的學術高地
回望江蘇中學語文特級教師群體的形成過程，不難發現這個群體所具有的鮮明的共性特征，即教學根基扎實，學科視野開闊，自覺參與現代語文課程建設，不斷筑就堅實的學術高地。這個群體的優秀代表多是于20世紀80年代開始從事語文教學工作的，經過長期一線教學實踐的歷練，夯實了學科教學功底，牢牢站穩了講臺，并不斷獲得專業發展的動力，形成現代語文教育的自覺意識和教學特色，完成了優秀語文教師的“自身認同”和“社會認同”。進入新世紀以來，這個群體的優秀代表不斷與時俱進，積極主動參與語文課程改革和課程建設。他們在堅守教學一線的同時，或直接參加了語文課程標準中學語文教科書（實驗本）的編寫，或直接承擔了語文教育重大課題的研究，在親歷語文課程改革和課程建設的過程中，能夠用課程視野高位審視語文教學，著力構建具有鮮明個性的課程觀、教學觀、教材觀，逐步筑就了自身堅實的學術高地，成為全國知名的語文課程研究和課程建構的專家，完成了優秀語文教師的“自我完善”。
多年來，南京市第十三中學的曹勇軍老師堅持從課程層面探索語文“課堂”的本體概念的內涵。他認為，“課堂”的內涵構成具有綜合性，其主要元素是“全語文”和 “大課堂”。“全語文”，首先是指“全人”，教學要關注學生的知情意行，注重學生的和諧發展。他認為，“我們的教學是‘人學’，認識人，理解人，尊重人，熱愛人，是我們職業的價值所在，也是我們職業的尊嚴所系”；其次是“全體”，面向全體學生，讓每一個學生都得到發展，“語文教育是為學生人生的發展打基礎的，它必須為學生精神的成長、素養的提高、人格的發展服務，奠定他們終生的價值需要和追求”；再次是“全面”，教學中要協調、處理好各種矛盾關系，如“教與學”“文與道”“讀與寫”“生存與發展”等等；最后是“全程”，重視高中三年乃至學生一生的課程設計，強化預習、授課、作業、檢測、矯正等教學中的流程回復和環節完整，形成合理的教學回路，構成良性循環。“全語文”追求的是在課程體系之下“全人”“全體”“全面”“全程”的提高。“全語文”的提出，回答了“何為語文”的問題，具有理論創新價值。
在曹勇軍的語文視界中，與“全語文”相對應的是“大課堂”。“大課堂”不同于一般指稱的“第二課堂”，而是更多地關注學生的學習經驗在教師引導、學習實踐的過程中不斷完善與提升。他的可貴之處，在于用自己的課堂教學，驗證了“大課堂”觀念的課程價值。
第一，課堂教學的選擇和組織要把握語文學科“系統的課程元素”。一是“有物”，“要求我們教的是語文知識”；二是“有序”，“要求我們按語文教學規律組織安排教學內容”。這就要求語文教師要確定適宜的教學內容，合理設計課堂教學步驟。
第二，課堂要重視豐富的課程知識和課程資源的整合。他系統梳理了語文教學中的“陳述性知識”“程序性知識”和“情感態度與價值觀”知識。情感態度與價值觀涉及文本中的精神價值以及學習者自身的心理品質，“與陳述性知識和程序性知識組合成一個整體，揭示了知識的豐富形態以及知識學習的復雜過程”，課堂教學作為一種教育平臺，應使學生經歷“由靜態的學科知識到動態的方法、策略等過程性知識，在實踐中最終生成認知、情感、技能、習慣的個體性知識”的過程，從而獲得閱讀寫作的成長、人生的成功。他的課堂教學，自覺地從教學目標及文體教學的基本要求出發，設計相應的教學環節，環環相扣，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融會貫通，彰顯語文課程的獨特魅力和張力。
第三，課堂要讓學生在師生、生生對話中得到提高。曹勇軍認為，“主動構建、自我生成是當今教育的顯學，也符合我們的課堂觀察和體驗。學生樂學，教師樂教，教學相長。有了這樣師生對話的大關系大結構，就可以不拘泥于課堂中的一招一式，不斤斤計較講多講少等技術末節，從機械教條中解放出來，建立基于學的語文課堂”。語文教學要促使全體學生的共同提高，致力于學生知情意行的和諧發展，“教什么”永遠比“怎么教”重要。在論述“教教材”與“用教材教”時，他認為“用教材教”可以從三個層面來理解：“首先是教，要教好教材，所謂教學就是要把教材教好學好”；“其次是用，要用好教材，教學不是灌輸一堆固定的知識、幾條現成的結論，而是要把教材作為憑借，在聽說讀寫多樣的實踐中去思考、探索，去發展學生讀寫的技能”；“第三，教好教材與用好教材各有側重而又互相統一”。
第四，課堂要從學生學習心理出發，保持教學環節的完整性。他認識到，教學環節的完整性首先體現在模塊學習之前的預習、模塊學習和模塊學習之后的總結提高上。于是，他把一節課分為“規定動作”和“自選動作”，前者強調“實”，是基本要求，是學習內容的底線；后者突出“活”，強調個性自由，注重生成和發展。“從規定到自選，從技術到思想，使工具與人文結合起來，大到一個專題、一節課，小到一個板塊、一個環節，這是教學設計的基本思路”。“大課堂”的提出，回答了“語文何為”的問題，具有實踐創新價值。
江蘇省蘇州中學的黃厚江老師，多年來堅持從本體論和方法論的層面潛心研究，形成了“本色語文”的教學主張。黃厚江提倡“本色語文”，其內涵有三個基點：一是“語文本原”。即立足母語教育的基本任務，明確語文課程的基本定位。母語教育的基本任務是培養孩子熱愛母語的感情，激發孩子學習母語的動力，提高孩子運用母語的能力。實施語文課程的基本定位是：以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。二是“語文本真”。即探尋母語教學的基本規律，實踐體現母語基本特點的語文教育。母語教育有其自身的規律，包括語文課程、語文教學、語文學習的規律等等。三是“語文本位”。即體現語文學科的基本特點，實現語文課程的基本價值。應準確地把握語文學科的教學內容、教學方式、教學評價的特點，符合語文學習規律、體現語文學科價值的方法，提高學生的語文素養，進而實現語文課程的價值。就“本色語文”而言，本原，是目標和任務；本真，是規律和途徑；本位，是方法和效果。
黃厚江提倡“本色語文”對于語文課程建設和學科發展的主要貢獻在于：第一，提出了本色課程觀。本色課程觀涵蓋了工具觀、人文觀、統一觀、教材觀、知識觀、訓練觀、過程觀諸多元素，“語文就是語文”，只有從語文本身入手，才能回答語文課程觀的本質問題。第二，提出了本色課堂教學觀。用語文的方法教語文。本色課堂的教學基本特征是簡單樸素。所謂簡單，即教學內容明白，教學過程清楚，教學方法簡單，教學效果實在。語文教學應該堅持用語文的方法，以聽說讀寫為活動形式的方法，就是以語言為核心的方法，就是以提高學生語文素養為目的的方法；語文教學必須遵循課堂教學、學生認知、語言習得、學習行為、課堂交際的基本規律；等等。第三，提出了本色閱讀教學觀。基本定位是“讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得多重積累，通過閱讀提高語文的綜合素養”，“閱讀教學應以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主體”；基本策略是：文本理解―問題探討―語言活動。第四，提出了本色寫作教學觀。主張作文教學應重點培養學生日常生活所需要的一般的寫作能力，就是讓學生能寫平常的好文章，“平常”即寫平常事，說平常話，樸素自然；“好”即文從字順，言之有物，能清楚地表達自己的思想，達到寫作的基本要求。同時，他還提出了相應的作文教學的策略和內容。如，作文教學的主要內容構成應該是：讓學生親歷寫作的過程，體驗寫作的過程，積累寫作的感受；讓學生體悟寫作的規律；讓學生在寫作活動中形成自己的經驗；豐富寫作積累（生活積累、情感積累、思想積累）。
黃厚江提倡“本色語文”的主要貢獻還在于創建了“本色語文”的主要教學機制，一是“和諧共生教學法”，二是“樹式共生課堂結構”。和諧共生教學法是指“教師和學生、學生和學生、教學和教材、過程和內容、閱讀與寫作、內容與形式等多種對立元素之間互相激活、共生共長。樹式共生課堂結構可以概括為：一個點，一條線，多層次，求共生。教學操作要精心選擇一個“點”，即明確具體的教學內容和教學指向，采用多層次、多角度、多種形式的教學活動，使教學主線清晰而突出，實現教學過程中的多向共生。
20世紀90年代初期，江蘇省錫山高級中學唐江澎老師的教學實踐日益成熟，他對語文教學有了更自覺、更深入的思考。在他的課程視角中，開始關注學生的“學”，思考真正意義上的教學究竟是什么，怎樣教才是有效的。關注的重心定為“中國的未來一代，在我們的學校教育中到底得到了些什么，又應該實實在在地得到些什么，他們得到的這些，對他們未來的生存與發展又究竟有什么樣的價值”。這一教學觀念的轉變，是從注重“教”到注重“學”的轉變，是從注重“物”（教學內容）到注重“人”（學生）的轉變。在研究教學有效性時特別關注學生學習的“意義”，研究學生能否在學習中真正獲得內部體驗，能否對學習內容產生富有“個人意義”的理解。在此基礎上，唐江澎提出了“體悟教學”的教學觀念。他認為，體悟教學，“體”是體驗、體察、體會，“悟”是領悟、感悟。體驗、感悟等均是學習主體具有創造性的思維活動。“體悟教學”的意旨，就是凸顯學生學習的“個人意義”。
它強調教學過程中的主體是學生而不是教師，促進學生的發展是教學活動的最終目的；強調學生作為一個完整的人，而不單單是大腦的載體，應尋求學生在教學活動中所獲得的“個人意義”；強調體悟是一種經驗，教學的重要價值是整合學生已有的經驗、正在進行的經驗和可能最終成為學生一部分的經驗。
“體悟教學”提倡“運用一定的策略（如調動主動性、鼓勵參與和交流等）和方法（如設問―理答、設境、換位、對比等），使學生在語文教學的過程中真正有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經驗（直接的生活經驗和間接的學習經驗、知識背景）與當前的學習活動結合起來”，從而使學生產生對教學內容的深入理解、對學習過程的真切感受和對方法技能的深刻領會。因此，“體悟教學”的課堂充滿了生命力，學生大膽質疑、充分表述、熱烈交流，學生思維的廣度和情感的深度伴隨課堂目標的達成度不斷延伸。這種課堂具有顯著特征：一是建構“人―人”模式的師生關系，教師在教學中，應縮短師生的“心距”，營造出真誠交流、平等對話、共同探討的課堂氣氛，用愛心與真誠欣賞、感染、打動學生，喚醒學生的主動性和自信心，從而培育他們的創新意識。在平等和諧的教學氛圍中，學生從“聽課”轉為關注自身的習得，并樂于發表自己的看法，在課堂中的體驗和感悟便由此產生。二是重視學生對語文學習習慣和學習方法的體悟。“體悟教學”強調，學生需有獨立完成作業的習慣，記筆記、整理筆記的習慣和課堂上思考和發言交流的習慣。學生學習的方法需把握四個原則，即精要性、滲透性、具體性和長期性原則，使學生在具體操作中學會可行的方法。三是教師需要合理分解期望目標，使期望目標的實現體現在具體教學目標的完成之中，通過親自品嘗，讓學生享受實有所悟的樂趣，從而實現最大限度的發展。如，采用分課型教學的方法，即分閱讀能力型、口語表達和寫作能力型、鑒賞能力型三類課型來實施教學。這樣分型，教學目標指向明晰，易于教學，避免了篇目教學多緯度解析目標不準、序列不明的弊端，大大提高了課堂教學的效率。以上特征反映了明確的教學定位：豐厚學生文化底蘊，提升學生語文學力（具體指閱讀能力、表達能力及由方法、習慣構成的學習能力），豐富學生情感，塑造學生人格。從中可見“體悟教學”的突出特點：一是重在“發展”，強調“豐富學生情感，塑造學生人格”，這是著眼于學生全面的、可持續發展。二是始終把學生作為一個發展中的生機勃勃的個體看待，關注的是他們的“有意義”學習，注重學生語文素養的提高。唐江澎的語文教育觀和“充滿了生命力”的課堂教學，符合語文課程的時展潮流，體現了當代語文教育的目的論和育人價值觀的先進理念。
在江蘇省中學語文特級教師群體中，曹勇軍、黃厚江、唐江澎三位老師的語文教育的追求和實踐探索，具有鮮明的代表性和典型意義。他們的共同價值取向在于，聚焦語文課程的本體和建構，對語文課程性質、目的、任務等問題進行積極有益的探索，對學科教學的內在規律、教學機制、教學方法和教學策略進行系統研究和有效實踐。這些成果表達了江蘇教育人對語文教育的深刻理解和崇高追求，將成為江蘇省中學語文特級教師群體的寶貴精神財富和物質財富。
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第8篇：語文好課堂的特征范文
一、 鏈接學習內容，放飛奇思妙想
開放的語文課堂也包括語文活動課程和語文綜合實踐課程。開放的語文課程可以將學生放歸自然，感悟豐富多彩的大千世界；還可以帶學生走進社會，讓學生感悟人生的悲喜哀歡，感悟社會的飛速發展、經濟的突飛猛進、科技的日新月異……例如，教學朱自清的《春》，可以根據當地的實際情況，組織春游，通過踏青賞春，讓學生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天，理解自己的“春”。當然也可以讓學生漫游互聯網，搜集更多名家筆下的春，進行一次“春在枝頭”的誦讀會。
二、 創新課堂形式，強化實踐運用
開放的語文課堂，要時時處處將創新手段融入課堂。創新的語文課堂，一方面要求教師要創造性地采用現代化教學手段，創設創新的情境，創造性地使用教材，采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發起學生求異創新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發創造力的教學模式，引導學生學會創新的規律和方法。
比如，常態的作文指導課，教師總是擬好題目，指導學生審題，明確寫作的重點和詳略，而后學生冥思苦想，擠牙膏似的寫作文。能不能在作文教學中引入創新？筆者曾嘗試著將最為枯燥的說明文寫作指導進行了創新。在“說明小制作”的作文練習中，創造性地引入“小制作展評”活動。課前布置要求，課堂上進行制作。有的做洋娃娃，有的做駁殼槍，有的做小航模，八仙過海，各顯神通。學生紛紛亮出自己的得意之作后，口述自己的制作過程。課堂上活躍熱鬧的氣氛被推向了。接下來二十幾分鐘，學生駕輕就熟，得心應手，人人寫就了500字左右的說明文。這次作文練習是在學生不經意間完成的，來得這般輕松與難忘。只有課堂上充滿創新，才能更好地激發教師與學生的主動性和積極性。
三、 借力學科關聯，實現知識融合
語文課程是開放的，上至天文現象，下至地理奇趣；大到宏觀宇宙星系，小到微觀原子離子；還可以涉及克隆、納米新的科技知識等。因此，在語文教學中，要發揮教師的引導作用，把握好“導”的時間、內容、方法等，發揮學生的主動性，培養學生融合各學科知識的能力，讓學生系統納入到整體學習的母系統中去，使他們的學習更加系統化、科學化。
《社戲》一文中有這樣一段話：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這一句話如何形象貼切而又含蓄地表達出了船行之快的？筆者要求學生結合自己坐船或坐車的體驗談談如何感覺船（車）行駛的快慢，從而引出判斷物體的運動狀況，是與選擇參照物有關的這一原理。相關物理知識的滲透與運用讓語文課堂來得更為鮮活。
四、 倡導“深入”對話，引發多元理解
開放的課堂永遠是學生“獨行”后的豐富。“靈魂永遠只能獨行”（周國平語），語文課堂的精彩，一定是建立在學生“個性化閱讀”的基礎之上的，有了個性理解，才會有課堂的豐富。2011版《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出：“能主動進行探究性學習”，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。筆者曾讓學生比較閱讀一組送別詩，學習要求為：1. 讀讀這一組送別詩句，比較他們的異同，進行批注；2. 在組內進行交流，選一兩句重點發表看法；3.班級交流，組間分享。
“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態課堂行為。在對話教學中，教師要根據具體的教學內容，創設良好的教學氛圍，引導學生自主思維、“多元”對話，在觀點相互交鋒中既實現新觀點的生成，又有效進行言語的運用實踐。“對話教學”不僅能凸顯學生的主體地位，更是新型學習方式觀念的確立。課堂有了學生“獨行”后的碰撞，理解就會多元。讓學生從課堂上帶走一種與別人對話的習慣與能力，就為自己的未來增添了一種生活的技能。
第9篇：語文好課堂的特征范文
關鍵詞：創新；語文基礎；教育；課堂藝術
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0041-01
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文水平是體現一個人內在氣質和修養的的重要途徑。一個人的修養和氣質經常是通過他那充滿智慧的思維，妙語連珠的口才，一手瀟灑漂亮的好字體現出來的。當一個人的語文修養較高時，有利于提高我們的邏輯思維。不論說什么 寫什么都能夠達意而且得體，這無形之中提升了個人的品位。而這一切都需要有深厚的語文功底和文學素養。語文學習使人處世不驚，可以使人明智地生活，語文并不是簡單地學習課本知識，而同時它教導我們如何去思考，如何為人處世，如何以各種不同的環境中生存。所以也可以這么說，學好語文，終身受益。
語文是工具學科，是學好其它學科的基礎和獲得知識的必需技能。若是你語文都不行，想學好別的是很困難的，因為其它不管是什么學科，他的要求都是用漢語來表達的。許多同學可能會有類似的經歷：在做一個學科的題目的時候，特別是遇到一些實際運用題，有時候會覺得無從下手，看了半天也不知所云，主要原因不是因為題目太難，而是你不理解出題人的意圖，不知道想考察哪方面的內容。歸根結底，是我們的語言基礎不扎實。所以說，語文是一門工具學科，要想學好其它各科，必須先要學好語文。
怎么才能學好語文呢，我想應該從以下幾個方面入手。
1.多讀書，培養語感
閱讀教學是語文教學的中心環節。做為老師，我們應該引導學生不但要閱讀教材上的文章，還要去廣泛地閱讀課外讀物，去閱讀一些積極健康的作品。廣泛是指內容，學生可以閱讀選入課本中的長篇作品節選或者其它作品，老師也可以有針對性地向學生介紹、推薦一些古今中外的名篇名著，及時溝通有關閱讀的信息等。我們鼓勵學生閱讀時要有一定的計劃性，即每周或者每天閱讀一定量的讀物，并且定期抽出一定的時間談閱讀的心得體會，慢慢地，學生的語文感悟有了明顯地提高，也自然而然地對語言課產生了濃厚的興趣。這樣，學生功在課外，利在課內。老師還可以組織學生進行分角色朗讀，這種朗讀方法對學生的語言感悟有很大的幫助，就像一個演員要去表演一個人物一樣，只有對這個人物充分理解了，才能夠很好地讀出這個人物的語言，表達出來這個人物的性格特征。
2.語文教師要錘煉"三語"，培養學生的口語交際能力
"三語"即是上課期間老師的導入語、轉換語、總結語。語文課也可以說是語言課，所以對語文教師的語言表達能力來說，提出了比其它學科教師更高的要求，尤其是在課堂上，實踐證明，精心錘煉的課堂用語不僅能為精心設計的教學設計錦上添花，還能夠充分地激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，更加有效地完成教學任務。總之，優美的教師課堂用語是展現語文教師良好素質的重要窗口，也是構建和諧課堂、提高課堂質量的有效手段，應該成為每一位語文教師的自覺追求。同時老師應該利用教材、開展各種活動來對學生進行口語交際訓練，比如可以開辯論會，觀察實物說話、命題說話、課前一分種演講等。從而提高學生說話的技巧。
3.在語文課堂中實施創新教育
創新教育是一個常提常新的話題。創新教育，說起來容易，做起來難。對于語文課堂來說，我們要首先要通過拓展多樣化的課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動來讓課堂充滿生氣，從而激發學生的好奇心。同時要創設和諧的情境，讓學生對課堂學習有一種安全感，才敢于真實地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。還要鼓勵學生質疑，要想把學生培養成為一個創造性的人材，就必須在培養和發展他們的獨立質疑能力上下工夫，讓學生在課堂上做質疑問題的主體，促使學生跳出思維定式，積極尋找解決問題的辦法，培養學生的創新思維能力。
4.教師要注重課堂教學藝術，讓語文課堂美不勝收
語文老師也可以算是一個藝術家。語文的教學內容是豐富多彩的，語文教師在從事課堂活動時不應該照本宣科，生搬硬套，使學生聽起來枯燥無味，語文課堂既是探求知識的陣地，又是妙趣橫生的的樂園。教師站在講臺上就像演員站在舞臺上一樣，語文教師端莊大方的儀表，美妙動情的言談，多姿多彩的舉動，再加上和學生時不時還有個互動，就能上出語文課的情調。學生就會覺得上語文課是一種享受，體會到語文的課堂之美，美不勝收和語文課堂會使學生在自由、寬松的環境中學習，這樣不僅能充分激發學生的學習興趣，還能調動起學習的學習積極性，促使師生感情融洽。這樣的課堂，一定會使學生淋漓盡致地發揮個人的思維潛能，從而迸發出智慧的火花，收到良好的教育教學效果、
5.鞏固拓展讓語文課堂更加精彩
如果把語文學習簡單地當成語言文字的學習，你就錯了。語文是人類活動和交際的工具，是中華民族燦爛的文化基石，包含著無窮無盡的美。學習語文的目的就是要提高學生的語文素養和培養學生的高尚價格。教師在教學的過程中，應該是課本為課程資源，適當拓展延伸，對其進行補充或者與其進行比較。在實施的過程中要注意做到與整堂課的教學目標保持一致。根據學生的實際情況，對鞏固拓展的內容作出合適的選擇與調整，以適應不同層次不同基礎的學生。語文的外延實際等同于生活的外延，所有的鞏固拓展都是為了讓學生更直觀 更完整地感受語文之美和生活之美。所以，鞏固拓展會使語文課堂更加精彩。
6.提高語文教學中的德育滲透，進行感恩教育，讓情感陪伴課堂
