語文教學成功的經驗精選(九篇)

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第1篇：語文教學成功的經驗范文

然而，語文教學或者說語文學習到底有幾多方法？問一問語文學得好的學生，他們用了什么方法，或者得益于哪個老師的哪個方法，恐怕沒人能說上來；相反，他們會記住一個個精彩的內容和精彩的瞬間。也難怪，這些方法并不是世代相傳的寶貝，而是為了順應潮流不得不附在課堂上的裝飾。

語文教學成功的經驗已經證明，語文是沒有那么多的方法的。問一問自己多年學語文、教語文的經驗就知道，其方法應該是尊重語文本身的規律。一個語文好的人，多半來自積累和感悟。這么多年的教學改革有沒有一種方法可以大面積推廣？具體到我們的教學中，比如學生的作文，或空發議論軟弱無力，或胡編亂造思想貧乏，用什么“方法”能解決？現代文閱讀，學生生活體驗欠缺，理解能力低下，答題失分嚴重，用什么“方法”能解決？我們被一個又一個方法所左右，把豐富多彩的語文課硬上成了數理化一樣的分析歸納方法課。其結果，教給學生的“漁”沒有打到魚，反而使學生學習語文的熱情丟了，教師各自的教學風格不見了，語文課堂沉悶的氣氛出現了。

事實上，在閱讀做題時，沒有誰會先想到用什么方法解讀；讀懂文章是依賴于生活經驗、閱讀經驗、閱讀量和閱讀視野的積累。在各種各樣的復習資料上總有方法指南，頭頭是道，那方法本身就需記一陣子。試問，哪一個語文教師又是照著它做題的呢？有時為了給學生講，不得不拿答案去對照方法，表面看既講了知識又教了方法，豈不知給學生增加了多少無謂的負擔？

事實上，只有自己悟出來的方法才是最好用的方法，就像捕魚，你用鉤順手，他用網合適；不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。教的好不好，不在于教了一種方法，而在于一個教師的學識和素養。成功的教法能喚起學生學習語文的熱情，并保持??；成功的學法是在興趣的驅使下多讀多寫。語文教師不用美化自己的功用，語文學得好的學生無不得益于課外打“野食”，靠課堂四十五分鐘教出來的好學生是沒有的，但被教師的學識素養吸引而愛上語文的卻不在少數?？梢姡粋€教師的學識水平就是他教學的高度。

第2篇：語文教學成功的經驗范文

[關鍵詞]培智學校；語文教學；趣味教學

一、問題提出

教無定法，貴在得法，教師能否正確選擇教學方法，是教學成敗的關鍵。培智學校低年級語文教材以圖文并茂的形式呈現，雖淺顯易懂，但比較刻板、生硬。目前語文教學的主要方式還是以講代學，智障學生思維刻板，理解能力差，常常是教師講得津津有味，學生聽得索然無味，表現出低效甚至無效的特點。作為一名培智學校低年級語文教師，如何發揮學生學習的主體性，激發學生學習語文的興趣，讓學生學得輕松愉快，是教師需要好好探究的一個重要課題。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起興趣的特性。在培智學校低年級的語文教學中注重趣味，就需要教師藝術地處理教學內容，靈活地運用教學策略，遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象?？紤]到新舊知識的聯系，選擇符合學生的心理、年齡特點的恰當教學方法。營造生動、活潑的教學氛圍，使學生在充滿趣味的教學活動中進行學習，并在反饋中獲得成功的體驗，使學生愛學、樂學。

二、原因分析

培智學校的學生由于智力原因，他們的理解、記憶、思維能力普遍較差，注意力極易分散，特別是低年級的學生，他們年齡小，學習上依賴心理特別明顯，對于這個階段學生的語文教學，要多注重趣味。

1.學生的年齡特點決定了語文教學需要有趣味

皮亞杰把兒童的智力發展分為四個階段：感覺運動智力階段、前運算智力階段、具體運算智力階段和形式運算的智力階段。培智學校學生智力結構的發展，同樣會經歷這樣的發展過程，只是要比正常兒童的發展緩慢得多，大部分只能停留在其中的一個發展階段。培智學校學生的年齡一般在8～16歲左右，但由于缺陷原因，他們的智力年齡實際上只達到正常孩子3到6歲的水平，有的甚至都達不到3歲孩子的水平。就正常3到6歲的孩子來說，這個階段的思維是直接參與實踐活動，思維活動與其行動有著密切聯系，離開了直接的刺激和具體的行動便不能思維。他們對事物的概括也總是具體的、形象的，明顯地依賴于具體事物及鮮明的表象。因此，根據這個階段培智學校低年級學生的年齡特點，結合正常孩子3～6歲的智力特征，決定了在培智學校低年級的語文教學時需要采用豐富多彩的具有趣味的各種直觀情境和游戲活動。

2.學生的身心缺陷決定了語文教學需要有趣味

培智學校的孩子由于智力問題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們注意力極易分散，缺乏感知的積極性。而目前在培智學校中，語文教學仍主要以班級授課為主，還不可能進行“一對一”的教學，因此這就需要我們教師在教學中，根據學生的生理特點，選用適當的教學方法，創設直觀形象的教學情境，使教學活動趣味起來，在輕松愉悅的教學活動中，使孩子們動起來，參與到教學中去。

3.學生的學習內容決定了語文教學需要有趣味

目前，許多培智學校的語文教材是采用人教版的全日制培智學校語文教科書（以下簡稱“語文”），這套1993年出版的教科書是根據1987年原國家教委下發的《全日制弱智學校（班）教學計劃》和語文教學大綱編寫的，在低年級部分，是以拼音教學、識字教學和短句、短文等教學為主，采用圖文并茂的形式，通過看圖學拼音，看圖學詞，看圖學句，看圖學文的形式展現教學內容。再看上海盧灣區編制的培智語文教材，也是以此形式展示教學內容的。因此，這個階段的學習內容也決定了低年級語文教學需要直觀形象，教學方法要有趣味，才能吸引學生參與到教學中，使學生掌握所學的知識。

三、教學嘗試

在培智學校低年級語文教學中注重趣味是為了達到有效教學的目的。教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。隨著課程改革的不斷深入，又會有許多新的有效的方法產生。教學的成敗在很大程度上卻取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、有效性、可信性，都有賴于對教學方法的有效利用。為此，筆者結合多年的教學經驗，針對培智學校低年級語文教學如何注重趣味，做了以下幾點教學嘗試。

1.趣在導入――創直觀情景，促多重感知

教學要成功，首先要激發學生的學習興趣。運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，引起學生的學習興趣和積極性。因此，在培智學校低年級的語文教學中要巧妙導入，可以通過直觀情境的創設，多種感官的刺激，激發學生參與的積極性，使學生學在樂中。

直觀教學手段一般可分為四類：實物直觀、模型直觀、象征性直觀、語言直觀。由于智障學生表象較為貧乏，在培智學校低年級的語文教學中，更多的是使用實物、圖片、動畫情境及教師鮮明、生動、形象的語言直觀等。如筆者在執教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，首先通過《忽悠驢過馬路》這段動畫，引導學生通過觀看“忽悠驢”這個卡通形象過馬路發生了什么事情來吸引學生參與到學習中去。另外教者也可根據教學需要采用猜謎語，引用學生喜聞樂見的卡通形象一起導入課的內容等方式，只要教師引用得法，努力創設直觀的教學情境，就能促進學生多重感知，激發學生的學習興趣。

2.趣在過程――以游戲活動，促經驗積累

玩游戲是孩子們的天性，是他們最喜歡的學習方式。智障學生由于智力低下，家長不放心讓他們單獨參加各種活動，因而缺乏感性經驗，而經驗是學習的基礎，智障兒童只有具備豐富的感性經驗才能順利地完成學習任務。這就要求教師通過開展各種各樣的活動來豐富智障學生的經驗。因此，在培智學校低年級語文教學過程中，教師要根據教學內容多設計出一些游戲活動，讓枯燥、乏味的內容，變得生動有趣。

如筆者在執教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，通過創設模擬“過馬路”“走斑馬線”等活動場景，帶著孩子們看電腦紅綠燈的變化，在模擬情境中過斑馬線的游戲活動，使孩子們在游戲活動中初步掌握了如何過馬路的方法。

智障學生理解能力差，在幫助學生理解詞意時，也可以設計一些游戲活動。如在教授語文第二冊第2課“坐立走”時，可以進行 “看誰反應快”的游戲，讓一個學生（或教師）發令，兩個或多個學生通過比賽“坐、立、走”進行姿態訓練，使學生既理解了詞語的意思，也達到了訓練學生形成正確的“坐立走”姿態的目的。認讀生字詞一向比較枯燥、乏味，教師可以設計一些活動游戲，吸引學生參與，如送信、摘蘋果、找朋友、神奇的口袋、擊鼓傳花等，生動有趣的游戲活動，可以使學生邊玩邊學，促進他們知識經驗的積累。

3.趣在體驗――以角色扮演，促情感升華

表演是高一層次的形象性。因此，它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。兒童有著愛表演的個性特征，表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。智障孩子雖然智力低下，但通過角色扮演，能幫助他們更好地理解角色的內心世界。在表演中，愉悅身心，理解知識內容。筆者在執教語文第三冊第11課《公雞和狼》時，通過PPT模擬創設出公雞和狼斗智斗勇的的活動場景，讓學生帶上公雞和狼的頭飾，根據場景提示，進行模擬角色表演，孩子們在角色表演中，感受到了公雞那種遇到危險不害怕，懂得保護自己，并成功將狼趕走的機智、冷靜品質，促進了他們情感態度的升華。

4.趣在反饋――以多元評價，促成功自信

每一個學生都想在集體中、在教師的眼中得到肯定。智障兒童同樣也渴望得到成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失?！敝钦蟽和捎谥橇σ蛩兀麄兺艿氖∫笥诔晒?。因此，在教學中，教師要設計出多種趣味反饋的方法，采用多元評價，促進學生感受成功的體驗。評價的形式可以是小組競賽式（香蕉隊、蘋果隊等）、代價獎勵式（以小紅花、小星星換取獎品），食物獎勵式、卡通形象的夸獎、掌聲獎勵等形式；評價的角色可以是教師、家長、學生等；評價的過程可以是周評價、月評價等。只要采用適時適當的多種形式，多種方法的評價，及時反饋，就能讓智障學生感受到成功，樹立他們的自信心，獲得內心愉悅，提高教學效率。

四、趣味教學的實施效果

幾年的培智學校低年級階段的語文教學實踐證明，在教學中注重趣味的效果是明顯的。現在大部分學生都非常喜歡上語文課，不再把上語文課當成負擔，感受到了學習語文的樂趣，上課能積極參與到教學活動中。學生的識字能力、朗讀能力、書寫能力和表達能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自閉癥的孩子也能參與簡單的教學活動。在實施趣味教學后，學生變得愛學、樂學語文，達到了有效教學的目的。趣味教學使教師的教學富有智慧，促進了專業水平提升。

五、實踐反思

一是教師要有良好的素養和師德。在平時的教學中，教師要充滿熱情，認真備課，多動腦筋，尋找和創設適當的教學“趣味”。

二是教師要有大趣味觀，當學生覺得無趣，或無反應時，教師要及時調整教學內容或教學形式，以學定教。

第3篇：語文教學成功的經驗范文

1.模仿性教學階段

新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。模仿他人是教學風格形成的起點。

2、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格?！?/p>

3.創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4.有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

第4篇：語文教學成功的經驗范文

一、有效設計課堂提問

以前教師講課，總是認為自己講得頭頭是道，天花亂墜，但學生聽得昏昏欲睡，提問起來，一問三不知。因此，教師的教學質量總是不理想，總是事倍功半。我想，要改革，就要告別傳統的教學模式，要知道學生是主體，教師是主導，要給學生充分思考的空間，讓他們動腦筋想問題，培養和發現他們的創造性思維，讓他們有興趣對老師的講解和課文中的問題質疑。這就要求教師要不斷提高自己的教學藝術。

課堂上，我一般會多設計有效性的提問啟發學生，不是很簡單地讓學生齊答，不動腦筋就可以答出來。問題的難度要適宜，如果大多數學生想的時間太長了，就會耽誤課堂的教學時間，也有可能降低教學的質量。要經常換一下提問的方式和不同的學生，讓每個同學都有表現自己的機會，都有成功的機會，讓他們既肯定自己的優勢，又發現自己的不足，揚長避短，揚長補短。

二、協調全體與個性關系

學生的層次不一樣，所以接受能力也不一樣，所需要的時間也不一樣。教師既要關注全體學生的發展，又要照顧到個性差異，對學生的施教也要有目標，分層次管理和教育。只有這樣，才可以大幅度提高教育教學質量，讓學生全面發展，讓教學成績得到大面積地提高。課堂上，對于接受能力比較差的學生，不要性急，不要目標過高，不要過多批評，要多鼓勵，讓他們有自信，慢慢縮短差距，尋找自己的閃光點。

三、把握時間尺度

我們知道，提高學習效率是有時間尺度的，我們必須在最短的時間內，保證取得最大的學習效益。要管理好時間、安排好時間，才能收到理想的教學效果。課堂上，如果教師講得過于復雜，開頭的語言不精練，沒有抓住學生的注意力，在很短的時間內沒有誘發出學生的學習興趣，就會浪費時間，效率較低。如果板書設計不精巧、不合理、不醒目，不是提綱挈領，不是一目了然，學生就會糊涂地接受、被動地領會，那么，他們就失去了主體的地位，就會有可能成為時間的奴隸。所以，教師講課一定要有科學性，合理安排時間，優化組合時間，讓學生也有時間觀念，能用短時間辦成的事情，就不用較長的時間。只有這樣，教師才能精講多練，舉一反三，觸類旁通。

第5篇：語文教學成功的經驗范文

【關鍵詞】語文課堂；語文教學；活

呂叔湘先生曾指出：語文教學“關鍵在于一個‘活’字?！庇终f：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了?！笨梢姟盎睢笔侵袑W語文課堂教學成功的關鍵。然而在應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什么興趣了。那如何來激活語文課堂呢？

一、突出學生在課堂中的主體地位，激活其學習興趣

傳統的教學中老師是課堂教學的主體，學生是客體，學生只是被動地吸收老師的教授內容，這就制約了學生的學習積極性和思維的靈活性，對周圍環境缺乏應有的判斷力，也不符合中學生這個年齡階段心理素質成長的需求。我們可以“反其道而行之”，在課堂上讓老師只當導演，不當主角，讓學生做主角，在做主角的過程中體現其“學習主體”的地位。

采取“老師少講，騰出時間給學生多說”的方法，可以使語文課實際上成為讓學生開展聽、說、讀、寫訓練的大平臺。我體會到要啟發和“逼迫”學生開口，可以采用循序漸進的方式。如在“自我介紹”中，同學們可以就環境的改變，談談對學校的第一印象及感受；在課堂上就課本內容引發學生發言，或喜或悲，有怒有哀，課堂氣氛非?；钴S，最后再由我加以點評和引導，另外，除了對授課中的重、難點內容進行誘導性、啟發性“精講”外，還應不失時機地引導學生對各種社會現象及各界輿論進行思考，培養其思維的開放性，并讓他們進行相關口語訓練。還學生以課堂主角地位，讓臺前的教師盡量少講、精講，傾聽學生心聲，創造機會讓學生最大限度地進行口頭表達能力訓練，在這樣一種輕松、愉快、活潑的氣氛中，學生的學習興趣大增，學習主動性積極性才會最大限度地發揮出來。

二、營造民主、寬松的教學氛圍

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所，學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證，而師生間民主、合作的和諧關系，則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧，教學氛圍不寬松，要想學生大膽質疑、勇于求異、敢于創新，那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成，要靠教師。需要教師樹立素質教育思想，把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標；需要教師，廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的權威，注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須用“情感”為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、發掘審美意境

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地相信，沒有一條富有詩意的和感情的審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。學生思想的天性本身要求富有詩意的創作，美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，有機地聯系在一起?！闭Z文教學時，教師要善于創設情境，運用啟發式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。

如朱自清的《春》里，我和學生看到江南旖旎的春色；在《背影》中我和學生們一起感受了人世間最真切的父子深情；再如走進魯迅的《故鄉》，那里不僅有優美的農家風光、和諧淳樸的民風、還有引人入勝的童年往事；讀發李白的詩，領略到了什么叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什么是博大深沉…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；就是這風土人情、人間真愛……

愛美之心，人皆有之。文學作品中無不包含意境美、風光美、親情美、人性美，挖掘文學之美，用美的引領學生感悟文學之美，也是激發學生學習興趣的重要途徑。

四、培養學生主動思考的能力和創新精神

培養學生主動思考的能力和創新精神，讓學生的思維活躍起來。一直以來，教學參考書中關于閱讀文本的意義是確定的、標準化的甚至是唯一的，而學生對文本閱讀理解的合理性卻得不到承認和鼓勵。這種思想和現實對閱讀教學帶來了很嚴重的問題。一是導致了閱讀權威的產生，使學生有依賴心理，漸漸失去質疑和懷疑精神，失去創造性地解決問題的意識與能力。二是強調了教師的權威性，學生服從教師，必然導致師生關系的不平等，這對于培養和發展學生的主體性、主動性是極為不利的。大家都知道閱讀是創造的基礎之一。通過閱讀，掌握了前人積累的知識和經驗，從中受到啟迪，才能產生創造。教師要想辦法保護學生在閱讀中的主體地位，承認學生閱讀理解的合理性，激發和尊重學生在閱讀中的獨立性和創造性。

第6篇：語文教學成功的經驗范文

[關鍵詞]互動；感動；激情

感動是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣使感動發揮作用，又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？

一、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。

當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。

二、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發

語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。

而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。

就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。

審視語文教學的過程，教師的感動主要有：

1.感動于文本的關鍵處

新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現。

2.感動于入課的導語

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

3.感動于學生真切的理解和閃光的發言

在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。

在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。

4.感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。

在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

5.感動于課后的深入反思

教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么，教師如果經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。

在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

第7篇：語文教學成功的經驗范文

關鍵詞 初中語文 課堂 教學質量

教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點．作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律．掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。本文就如何提高語文課堂教學質量，提出幾點建議。

一、初中語文課堂教學應充分激發學生學習興趣

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

在教學《蘇州園林》時，我是這樣設計導語的：“上有天堂，下有蘇杭?！比松谑?，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一趟，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學們興致盎然地進入了這一課的學習之中。

二、語文課堂教學中應創設民主和諧的環境，提高課堂教學有效性

我們發現一個有趣的問題:初一年級的學生上課發言特別積極，初二還好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年級越少。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。 由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

講授周國平的《家》(家是什么?為什么作者把家比作“船”、“港灣”、“岸”?假如沒有家會怎么樣?你希望有一個怎樣的家?)和林希的《石縫間的生命》課文時，采用引導學生自己發現問題，提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。這達到了預期的目的。語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

三、給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂質量。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂質量。

四、初中語文課堂教學質量如何，前提在于備課

第8篇：語文教學成功的經驗范文

一、消除學習畏難情緒，提高參與程度

進入高中階段之后，隨著高考壓力的加大和部分學生自身學習基礎薄弱等方面因素的影響，有些學生在語文學習中會出現畏難情緒，尤其是處于班級后列位次的學生，自我封閉及自卑等消極情感影響了這一部分學生的學習積極性。面對這樣的狀況，筆者主要從兩個方面入手，緩解學生的消極情感。

首先，引導學生正確對待成績，能力有高低，成長成才的路也不是一條，只要自己在學習中盡力了，就是成功。筆者所任教的班級曾經有一位學生，因為自己的語文學習成績落后，非常自卑，甚至在班級處于邊緣化的境地。筆者看在眼里，急在心里，利用課余時間和這位學生進行交流談心，像朋友一樣平等地和他進行談心，了解他內心的想法。在得知其因為學習成績落后而自卑后，筆者鼓勵他，成才之路并不是唯一的，在學習中只要自己盡最大的努力，即使回報沒有預期多，也是沒有遺憾的，也是自身的成功。通過這樣的思想疏導，有效地解除了他的心理障礙，其在后一階段的學習之中表現出較高的積極性。

其次，有意識地安排學習刻苦、成績優秀的學生介紹自己的學習經驗，發揮榜樣的正面示范作用。筆者在這樣的環節，一般采取兩種方式進行引導，一方面，讓語文學習成績優秀的學生在全班學生面前介紹自己的語文學習經驗，讓其他學生學習借鑒，教師在學生介紹過程中進行總結與提煉，幫助學生推廣運用優秀的學習經驗，例如在預習環節的學習經驗介紹中，筆者總結出“讀、思、查、做”四步預習法，就是較為成功的方式，在全班進行推廣運用，有效提升了學生的預習成效，對于緩解學生學習畏難情緒具有積極的作用；另一方面，筆者結合階段性學習內容進行學習經驗的梳理與總結，如學習古文單元之后，筆者針對學生存在的畏難情緒，請掌握效果較好的學生進行學習經驗介紹，有目的性地提高學生在某一階段或內容中的學習成效。

二、要求學生相互合作協助，營造良好教學氛圍

在高中語文教學中，學生之間缺乏有效的溝通交流是影響教學成效提升的重要原因，教師可以將學生的相互合作作為切入點，培養學生團隊意識與合作精神，在整個教學活動中營造良好的氛圍。

為了培養學生團結合作的意識，筆者將教學活動細化為以小組為載體的合作學習，讓學生在學習小組這樣的載體之中提高團結與合作意識。有的教師在編排學習小組的過程中，只是簡單地將學生按照前后座位順序進行編排，這樣的方式雖然較為方便，但是在實際教學活動中存在著較大的缺陷，學習小組之間的成員不夠均衡。對此，筆者專門將學生按照“優秀生+中等生+后進生”的模式進行均衡設置，每一個小組里面既有優秀生，也有中等生和后進生，發揮優秀生對后進生的幫扶作用。通過這樣的方式設置學習小組，互補效應明顯提升。在這種模式的教學中，筆者將教學目標要求轉化為學生研究的提綱。這樣的教學方式體現了以學生為主體的原則，學生需要開展相互研究分析才能夠實現學習目標，而不要單純地等待教師講解。制度與模式要求學生“動起來”。例如在教學《假如給我三天光明(節選)》時，為了體現學生在學習活動中的主體地位，充分激發學生的學習積極性與自主性，筆者將教學模式設計為探究題綱引導的方式，專門向學生出示了一組探究題：（1）作者是個聾啞人，假設她可以睜開眼睛看三天，她會怎樣安排這三天的生活呢？作者是不是隨意來安排她的三天呢？（2）是不是作者只鐘情于快樂光明的一面呢？（3）三天的時間是有限的，當短暫的三天逝去的時候，當永久的黑暗再次迫近時，作者有什么樣的感受？懊悔嗎？（4）明知看不見世界，為什么要安排三天光明之行？（5）結合海倫·凱勒的相關名言，體會海倫具有怎樣一顆心？在這樣一組探究題的引導下，學生通過深入思考與相互研究，對于詩人身上表現出來的優秀品質具有了更深的感悟與理解。學生在相互研究討論的基礎上，能夠博采眾長，提高學習成果的完善性與科學性，同時提高相互合作的意識，增強團隊精神。在這樣的精神引領下，合作學習能夠取得更為明顯的成效，團結合作的積極情感在其中發揮了較為明顯的作用。

筆者還倡導學生之間要互相幫助。在學習小組之中，優秀生要對后進生的思維進行引導，教給他們思維的方式，倡導有條件的建立幫扶對子，相互幫助，共同進步。為了營造更加和諧的學習氛圍，筆者在學生相互結對的過程中，采取“一對一”或者“幾對一”的方式，將優秀生的考核評價與幫扶項目聯系起來，鼓勵學生相互之間幫助關愛，創設和諧的氛圍，促進良好班集體氛圍的形成，為學生更加積極投入語文學習活動集聚學習動力。

三、注重表揚激勵，增強學生內心的積極情感

高中生在年齡上接近于成年人，他們具有所有學生的共性心理特征——渴望在學習中獲得教師的肯定。教師的表揚激勵會在學生學習時發揮重要的促進作用。筆者在語文教學中，積極尋找學生取得的進步或者表現突出之處，予以表揚，讓學生感受到教師的關注。筆者始終懷著良好的心態走進課堂，帶著笑容，以積極的情緒感染每一位學生，在教學中盡可能地多激勵學生，學生回答問題較為全面即給予表揚，學生在小組合作學習中表現積極，也給予肯定，以積極性的評價來營造良好的教學環境，提高學生內心的積極情感指數，讓學生樂于學習語文。同時，筆者在教學中盡可能廣泛地讓更多的學生享受到表揚激勵。學生的知識與能力水平各不相同，筆者對其開展表揚激勵的門檻也是不一樣的，體現階梯型原則，尤其注重對中后位次的學生給予更多的關心，因為這些學生在學習中容易出現封閉心理，會因為邊緣化而逐漸脫離整個教學環境，對其給予更多的鼓勵，能夠激發他們對語文學習的興趣。

另外，筆者在語文學習中，還發揮以賽促學的作用，結合教學內容以及進度安排，組織一些學習競賽活動，激發學生的競爭欲望，在良好的上進氛圍中激發學習興趣，這樣的形式激發出來的學生積極情感，對于教學活動的有效開展能夠發揮明顯作用。

第9篇：語文教學成功的經驗范文

【關鍵詞】小學語文；創設情景；樂學課堂；催生情感； 放大效用

教學實踐中，教師要走進學生中間，與學生進行溝通、交流，了解掌握學生的興趣愛好、語文基礎、感知能力，創設一種學生喜聞樂見、情景交融的樂學情景，優化課堂教學結構，激活學生主體意識，引導學生積極主動地參與各種教學活動，讓學生成為課堂的主人，體會學習的快樂，享受成功的喜悅，促進學生全面發展、共同進步。

一、更新教學理念，轉變角色定位，創設喜聞樂見的教學情境

在小學語文教學中，教師要圍繞教學目標的實現，學生素質的提高，要精心設計教學過程，巧妙安排教學活動，讓語文教學走進學生心靈，根據學生的認知能力，接受能力的不同，合理地調整教學進度和內容，滿足于學生的求知欲、好奇心；教師要重視語文學科的熏陶感染作用，尊重學生的情感體驗，有效發掘教材中的情感體驗因素，使學生感知語文學習的魅力，催生學習的動力；教師要為學生創設一種“寬松愉悅、溫馨和諧”的教學情境，真心、真意、真誠地關愛學生，做學生的貼心人，和學生談心交友，讓學生真正喜愛老師，并把這種上情緒延伸到課堂，在教學中傾注更多的人文關懷，激發起學生的情感愛好、求知欲望，用語文學科的內在美滋潤學生的心田，讓學生在瑯瑯書聲中，去感知作品的魅力、感悟作者的人格、體會作品的思想，品味作品的節奏感、音韻感，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，積極主動地探求知識的奧妙，領悟作品的精髓，通過一次次地感染，升華學生的情感，使學生學有所思、時有所悟，學有所得，時有所獲，與課文的內容同頻共振，產生共鳴。筆者在教學《槐鄉五月》一課時，因為我們當地盛產槐樹，學生對槐樹有一定的感知和生活體驗，所以我因勢利導，以問題情景激發學生的興趣，我問學生你們從生活經驗出發想象描繪一下槐鄉五月是一個什么樣的景象？作者筆下的槐花什么樣子？等問題，讓學生帶著問題情景走近作品，走進課文，使學生自然而然的進入作者所描繪的意境。拉近了課文與學生之間的距離，體會作者筆下留下“嗡嗡嗡、小蜜蜂飛來了”等“空白”，引導學生發揮想象，會言外之意，聽弦外之音，在情景中凈化學生心靈，在情感上引發學生共鳴，調動學生生活積累、知識積累，激發了學生熱愛自然、熱愛生活的情感，取得了較好地教學成效。

二、創新教學策略，優化教學過程，創設生動活潑的教學情境

教學實踐中，教師要貫徹落實新課程改革精神，創新語文教學策略，改進語文教學方法，優化語文教學過程，為學生創設情景交融、生動活潑的教學情境，以靈活多樣的教學方式，豐富多彩的教學內容引導學生主動學習語文知識，提升自身人文素養，讓學生成為學習的主人。教學過程中，教師要用親切的語言，滿意的微笑，激發學生的學習興趣，靈活調整教學策略，使課堂節奏動靜結合，張弛有度，富有變化，通過讀、說，聽、問、演、比等方式、方法，使語文課堂生動形象，迭起。拉近學生與所學課文的距離，使學生產生急于了解、學習課文的心理，筆者在教學中，一方面圍繞教學目標的實現、依據教學的重點，合理地設計一些便于學生理解接受的問題，另一方面鼓勵學生大膽質疑，發表自己的新觀點、新思維、新見解，讓學生從不同的角度回答問題，發表見解，拓展學生的思維空間。以多媒體為代表的現代教學方法在語文教學中的運用，為語文教學插上了騰飛的翅膀，為開展教學活動提供了便利，營造了圖文并茂、情景交融的教學氛圍。如筆者在教學《走，我們植樹去》一課時，為便于教學活動地開展，我從網絡上下載了一些植樹造林、保護環境的圖片和文字資料，在課堂這中展示給學生，讓學生明白植樹造林的重要性和必要性，理解詩歌的內容，引導學生的生活中要用實際行動積極參與綠化活動，幫助學生樹立環保意識。

三、拓展教學空間，放大教學效用，創設銜接生活的教學情境