初中語文整合教學(xué)研究精選(九篇)
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第1篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
課外閱讀積累在目前的初中語文教學(xué)中尚未得到足夠的重視，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是受我國的現(xiàn)行教育制度的影響，面對巨大的升學(xué)壓力，老師和學(xué)生都不得以將越來越多的時間用于應(yīng)對考試，這必將占用大量的原本應(yīng)該花在課外閱讀上的時間；二是由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們逐漸對課外閱讀失去了興趣，學(xué)生們由于各種原因，不再喜歡閱讀，尤其閱讀那些在他們看來與成績提高沒有直接關(guān)系的書籍；三是部分老師在教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生們產(chǎn)生對課文內(nèi)容的盲目感，從而認(rèn)為課外閱讀是無用的；四是由于課外閱讀教材很多，中學(xué)生在挑選時不易找到對提升自己寫作能力有益的書籍，也會讓中學(xué)生降低對課外閱讀的興趣。針對以上幾個問題，我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將課外閱讀與寫作結(jié)合在一起，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀，通過課外閱讀時可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
寫作能力不僅對我們語文學(xué)習(xí)成績的提高有著顯著作用，而且對學(xué)生未來的思維邏輯和表達(dá)能力的培養(yǎng)也有重要的意義。寫作如此重要，可他偏偏卻是很多中學(xué)生的軟肋，以至于很多中學(xué)生都會談“寫”色變，實(shí)際生活中，我們可以通過閱讀積累來逐漸提升學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)過程中，要注意將閱讀和寫作相互滲透，使閱讀積累和寫作教學(xué)兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而快速提升中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
二、閱讀積累和寫作教學(xué)的關(guān)系
在上個世紀(jì)70年代，語言學(xué)家就對閱讀和寫作進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為閱讀和寫作類似于計算機(jī)的解碼和編碼的過程。閱讀的過程體現(xiàn)能出學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，寫作則能展現(xiàn)出學(xué)生的運(yùn)用和表達(dá)能力。閱讀是接受和輸入語言的過程，體現(xiàn)了理解語言、積累語言的過程，而寫作是表達(dá)和輸出語言信息的過程，體現(xiàn)了對獲取的語言信息進(jìn)行整理和運(yùn)用的過程。讀是寫的鋪墊，寫是讀的結(jié)果，兩者相輔相成，所以學(xué)生只有通過閱讀逐漸領(lǐng)會文章，才能為接下來的寫作打下?允檔幕?礎(chǔ)。
閱讀和寫作是密不可分的。我國著名教育家葉圣陶老先生曾將說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”生活中我們也可以發(fā)現(xiàn)，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯好文章。學(xué)生的寫作能力并不是與生俱來的，而是不斷通過后天的閱讀積累逐漸提升起來的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的過程就是信息吸收的過程；寫作是閱讀的運(yùn)用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現(xiàn)，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在語文教學(xué)時需要要求學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時積累素材的習(xí)慣，只有通過閱讀大量的書籍，才能增長知識和積累寫作素材，從而在寫作時得心應(yīng)手。初中階段是學(xué)生增長見識和積累知識的關(guān)鍵時期，通過閱讀各種優(yōu)秀的的書籍，既可以讓中學(xué)生增長知識、拓寬視野，又可以在悄無聲息之間積累學(xué)生的寫作素材，提升寫作能力。
三、閱讀積累和寫作教學(xué)的發(fā)展方向
第2篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】初中；語文；教學(xué)研究
當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段，初中語文教學(xué)工作在新課程背景下得到了長足發(fā)展，積極融入到這場教學(xué)改革的洪流之中，立足于自身的工作實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，成為廣大語文教學(xué)工作者的目標(biāo)。
一、新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
（1）學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學(xué)中主動參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。
（2）教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進(jìn)一步體現(xiàn)。隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。
（3）教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實(shí)。新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
（4）教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建。現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進(jìn)行有效的針對性預(yù)習(xí)，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)成效提升。
二、初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強(qiáng)化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗(yàn)和自身的工作緊密結(jié)合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計和組織語文教學(xué)活動。
（1）強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學(xué)改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補(bǔ)充知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。①認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)提高自身的業(yè)務(wù)能力。②經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。③積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語文教學(xué)能力。
（2）深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語文教學(xué)過程。教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對教學(xué)過程進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。①注重改進(jìn)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級生數(shù)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動從學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點(diǎn)引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點(diǎn)方面對學(xué)生開展思維方式的點(diǎn)撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。②注重兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)整體成效提升。對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實(shí)際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動，包括課堂教學(xué)提問，還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式，全體學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中全部動起來，得到最大化發(fā)展。③注重電教手段運(yùn)用，豐富語文教學(xué)過程。將電教手段作用發(fā)揮出來，是提高初中語文教學(xué)成效的重要措施，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用電教手段補(bǔ)充信息，尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用能夠較好地發(fā)揮補(bǔ)充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補(bǔ)充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟，有助于加深對教材內(nèi)容的理解。
（3）強(qiáng)化資源整合，有效鞏固課堂教學(xué)成效。課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要，也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語文教師在教學(xué)中要善于開發(fā)語文課堂教學(xué)相關(guān)的資源，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。
第3篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 問題 對策
0 引言
筆者從事初中語文教學(xué)數(shù)年，作為課程改革的參與者，見證了初中語文教學(xué)的發(fā)展：教學(xué)理念不斷進(jìn)步；教學(xué)手段日趨豐富；教學(xué)效果明顯改善。對此感到由衷的欣喜，但同時也發(fā)現(xiàn)不少問題。在此筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合平時課程改革工作的心得體會，就當(dāng)前初中語文教學(xué)中面臨的問題及優(yōu)化對策談一點(diǎn)自己的看法。
1初中語文教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)觀念重知識，輕能力
隨著課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)的考核內(nèi)容和評價方式都有了一定改變，但仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，最終導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，勢必會造成學(xué)生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。
1.2教學(xué)內(nèi)容重課內(nèi)，輕課外
語文教材具有鮮明的時代特色和濃厚的生活色彩。這就決定語文教學(xué)離不開課外生活，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度考察，課外學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，大量的語文學(xué)習(xí)活動是在課堂外進(jìn)行的。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對學(xué)生的課外閱讀有明確要求，同時也對語文教學(xué)課外活動的開展提供了一些指導(dǎo)性意見。對此有些教師并沒有給予足夠的重視，經(jīng)常是放任自流，不給予有效的指導(dǎo)，或是干脆用大量的課內(nèi)作業(yè)占用學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間。
1.3課堂組織重模式，缺變化
其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫作特點(diǎn)這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題，分析問題，解決問題這樣的結(jié)構(gòu)，教師就按這樣的“三段論”去教學(xué)生，去要求指導(dǎo)學(xué)生先寫作。就連學(xué)生答問，也只能與教參上一致，調(diào)動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師教法和學(xué)生學(xué)法的僵化、死板，不利于提高教學(xué)效率。
1.4教學(xué)研究重借鑒，輕創(chuàng)新
也在課程改革的大背景下，許多教師積極開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。但由于教師普遍性工作強(qiáng)度和工作壓力都很大，又害怕承擔(dān)改革創(chuàng)新的風(fēng)險，在實(shí)際教學(xué)研究工作中都以借鑒現(xiàn)和改進(jìn)有成果為主已有的成熟經(jīng)驗(yàn)為主，缺少自我創(chuàng)新。而且在借鑒的過程中，有些教師沒有深刻領(lǐng)會所借鑒經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)和精髓，也不認(rèn)真區(qū)分課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的差異，一味生搬硬套，很難得到好的教學(xué)效果。
2相關(guān)優(yōu)化對策
2.1深刻解讀教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是編寫教科書的主要依據(jù)，同時也是開展教學(xué)的指導(dǎo)性文件。深刻解讀大綱，對實(shí)際教學(xué)的開展有著積極的意義：
2.1.1有助于樹立正確的教學(xué)觀念。
語文學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，新的語文教學(xué)大綱的―大特色是要求突出學(xué)生實(shí)踐，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生要多讀、多背、多寫并重視聽說，而且給出了許多具體要求和建議，比如說規(guī)定“課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2～3部）”、 45分鐘能完成500字左右的習(xí)作”、將“聽話”“說話”合并為“口語交際”并使之與“閱讀”“寫作”相提并論，這都是重視實(shí)踐的表現(xiàn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中在重視知識傳授的同時，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以在的《雷雨》教學(xué)中，人物對話比較多，便可組織學(xué)生扮演各種角色，進(jìn)行口語交際，調(diào)動學(xué)生興趣，又可讓學(xué)生體會到人物性格，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.1.2有助于明確合適的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)大綱除規(guī)定的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容外，還對課外閱讀及課外活動提出了規(guī)定和建議，教師應(yīng)認(rèn)真研究并作出可行性強(qiáng)的指導(dǎo)方案，然后付諸實(shí)踐。此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀自由，給學(xué)生提供獨(dú)立的閱讀空間，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。同時要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，給學(xué)生足夠的時間和空間開展課外閱讀及其它課外活動。
2.1.3創(chuàng)造性開展教學(xué)研究的重視依據(jù)。
作為開展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是開展教學(xué)研究的重要依據(jù)。它提出的一些理論對我們的教學(xué)都大有幫助，值得我們教師去深入研究。比如說大綱中要求“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”，我們可以據(jù)此開展對“感悟式教學(xué)”的探索與創(chuàng)新。
2.2知識傳授與能力培養(yǎng)并重
語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。而知識是能力的基礎(chǔ)，是能力構(gòu)成的基本條件。因此在實(shí)際教學(xué)中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重。具體來講應(yīng)做好以下三點(diǎn)：
2.2.1搞好講和練的結(jié)合
如《滕王閣序》是千古傳唱的妙文，但用典多，文辭簡奧的特點(diǎn)給學(xué)生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，先給學(xué)生仔細(xì)講解課文注釋，疏通文意；對于一些較難理解的地方，督促學(xué)生查找有關(guān)詞典資料以加深理解。然后充分利用課文中的句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)誦讀以加強(qiáng)理解。所以教授課文時既要重視把課講好，把知識講透、講細(xì)，使學(xué)生能夠接受，但又要認(rèn)識到“講”只能使學(xué)生獲得知識，而要把知識轉(zhuǎn)化為能力，則主要靠“練”。所以更要重視講完之后的“練”，做到有講有練、精講多練、講練結(jié)合。
2.2.2搞好讀和寫的結(jié)合
讀和寫結(jié)合起來，是把知識轉(zhuǎn)化為能力的一條最根本、最有效的途徑。只有把讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中，加深理解文字的豐富內(nèi)涵，才能提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言的能力。像課文《春酒》介紹了故鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言寫出了對童年，對母親，對故鄉(xiāng)的思念之情，課文通俗易懂，便可以讓學(xué)生描寫一段自己故鄉(xiāng)過年的情形。這樣讀和寫的結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是一個把閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的過程。
2.2.3搞好啟發(fā)式教學(xué)
“啟發(fā)式”之所以深受學(xué)生歡迎，就因?yàn)樗軌蛞饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我們學(xué)習(xí)人教版語文九年級上《范進(jìn)中舉》時，可以啟發(fā)學(xué)生分析人物性格特征，體會對比和夸張的諷刺藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究范進(jìn)喜極而瘋的根源。這樣可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生開動腦筋，積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人，因而有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得運(yùn)用這種知識的能力。
3 課堂組織靈活把握
作為目前教學(xué)方法的主流，模式化教學(xué)確有它的優(yōu)點(diǎn)。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長，提高教學(xué)過程的可操作性；有利于整合集體智慧，發(fā)揮教育團(tuán)隊的整體作用；有利于學(xué)生在某種程度上對知識結(jié)構(gòu)的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知識的更新與創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時還扼殺了教師的個性特征和主體能動性。因此教師在實(shí)際組織課堂時，應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的臨場反應(yīng)，打破固有模式，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
4 加強(qiáng)教學(xué)研究和創(chuàng)新
成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但借鑒時也應(yīng)注意課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，因地因人制宜，做到“活學(xué)活用”，同時還要加強(qiáng)教學(xué)研究和創(chuàng)新：一是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，把握教育規(guī)律；二是要上好本學(xué)科的每一節(jié)課，著眼小問題，為人充分認(rèn)識到上好每一節(jié)課就是一次教研；三是要勤學(xué)教學(xué)理論，博覽課外書，注重平時的反思和積累；四是要學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度和方法去搞教研活動，注重多種形式的教研方法。而且我們的教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)創(chuàng)造寬松的氛圍鼓勵教師大膽創(chuàng)新。
第4篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
1 引言
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個大的突破口，于是我們就圍繞這一突破口展開研究。
2 提高技能，有的放矢
教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學(xué)校微機(jī)室，培訓(xùn)骨干教師基本的微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運(yùn)用力度（如中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奧思等）。通過這些培訓(xùn)，大部分教師，都能熟練準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)快速制成一些課件，并能生動、形象、逼真地運(yùn)用到日常教學(xué)中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發(fā)學(xué)生智力，而非讓學(xué)生主性地動腦動手學(xué)習(xí)。在觀念上，這仍是教師去描繪，學(xué)生認(rèn)真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試。真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”教育思想，讓學(xué)生在認(rèn)真思考過問題后，自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正做到師生互動，生生互動。
就這樣，在一年里，這個課題研究已在兩個班級充分實(shí)驗(yàn)，通過和其他班對比，已顯示出一些成效。由于學(xué)校的便利條件，在課余時間，學(xué)校專門為這兩個班級開放微機(jī)室，使學(xué)生能夠查找相關(guān)資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我們在學(xué)習(xí)初中語文第四冊《氣候威力》時，同學(xué)們大多利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于南極洲的問題，并運(yùn)用frontpage做了一個網(wǎng)站，并題名為“大陸之王—南極洲”，把南極洲的特點(diǎn)，生動、形象地介紹了出來。
在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。
3 常規(guī)教學(xué)與整合教學(xué)對比
世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)之初，我們選定語文成績基本一致的四個班，并針對其中的兩個班做了問卷調(diào)查：（%）通過上表可以看出，在搞實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的人很少，而甲班與乙班的對比中發(fā)現(xiàn)，甲班利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人稍微多一些，于是我們就選擇了甲班做為實(shí)驗(yàn)班，即在日常語文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)，乙班的教學(xué)方法，仍為常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過三個月后，我們又做了類似的問卷調(diào)查：
通過上表可以看出，在試驗(yàn)三個月后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在語文學(xué)科中使用計算機(jī)增幅較大。然而，學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行自主探究，開展交互式學(xué)習(xí)的機(jī)會還很少，每月僅占2%。此時兩班的語文成績，已經(jīng)由原來的基本一致變?yōu)椋?/p>
從上表中可以看出，利用信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的顯著作用。
又經(jīng)過半年多的對比教學(xué)，以上數(shù)字又有所變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例，有大幅度增加，交互式學(xué)習(xí)的同學(xué)也由原來2%占到8%。實(shí)驗(yàn)班的考試成績?nèi)匀徽季觾?yōu)勢，平均分由原來相差四分，增到相差六分。
這些對比材料充分說明了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的突出作用。這種結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供了大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生真正做到研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
4 信息技術(shù)與初中語文現(xiàn)代文教學(xué)整合案例
我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實(shí)驗(yàn)的摸索階段，利用Powerpoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學(xué)生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。
這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學(xué)生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認(rèn)真參加過“英特爾未來教育”培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體--主導(dǎo)”為中心的模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，做好課堂上的互動。
我在隨后講得《安塞腰鼓》時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術(shù)--安塞腰鼓”網(wǎng)頁。分為“黃土高原民”，“黃土高原風(fēng)”，“黃土高原情”三部分，通過這些資料及影像的了解，學(xué)生們便自然地了解到了“什么是生命的律動，力量的宣泄。”這個個案的設(shè)計還不夠新穎，還是間接地給學(xué)生們?nèi)フ故纠蠋煹乃枷搿?/p>
第5篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 課堂教學(xué)改革 課堂教學(xué)模式
多年的課堂教學(xué)改革探索，形成了多種多樣的課堂教學(xué)模式，如學(xué)導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式、導(dǎo)讀訓(xùn)練式、立體式、六環(huán)節(jié)等，有效融入了新課程的基本理念，使自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式得到了體現(xiàn)，基本形成了新課導(dǎo)入、明確目標(biāo)――指導(dǎo)自學(xué)、合作探究――交流展示、精講點(diǎn)撥――當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋鞏固――課堂小結(jié)、總結(jié)提升的課堂教學(xué)路子。但是，不同的語文課型，在這個框架下又各有特點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可以通過活動、交流、共享和思維碰撞解決。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的前提，是互動學(xué)習(xí)順利展開的保障，互動學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)獲得的知識能力得以充分展開，是自主學(xué)習(xí)的深化，也是自主學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)與評價。為推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)改革，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
一、關(guān)注語文課堂生成，構(gòu)建生動的課堂教學(xué)模式
1.課堂生成和預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的雙翼。語文教師必須理性學(xué)習(xí)嫁接外地課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行分小組合桌子、備精品分任務(wù)、學(xué)生講老師聽的課堂形式和內(nèi)容改革。課堂教學(xué)必須有一個反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了課堂的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要重視生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂生成的東西來源于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重建和學(xué)生思維與智慧的碰撞。課堂的生成是一種價值追求，教師的機(jī)智能使生成性課堂更精彩。在解決課堂生成問題時，教師應(yīng)該由說話的強(qiáng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)嘗試探究解決，課上解決不了的，將課題放在課下通過課后對相關(guān)信息的搜集、處理、加工解決。教學(xué)是一種傾聽的藝術(shù)，教師在課堂中的傾聽是一種智慧與美德。
2.針對學(xué)生的問題，采取行之有效的對策。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然是低效的。要打造高效課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。必須注重補(bǔ)差，首先是治懶。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生首先是因?yàn)閼校ㄋ季S上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。無論遇到什么困難，都要讓學(xué)生堅持下去，特別是升入初三以后，父母為學(xué)生操的心不比我們少，想放棄的時候想想他們，想想他們的辛苦，考試是為了找出錯誤，認(rèn)真找出自己錯在哪，改正就行。
二、注重語文課堂教學(xué)管理策略，有效整合教學(xué)內(nèi)容
加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控；合理構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，完善課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與比率；滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂活動及程序，注重環(huán)節(jié)過渡自然，課堂流暢；充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長；注重隨機(jī)應(yīng)變，逐步積累教育教學(xué)智慧。
適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的語文學(xué)科能力。關(guān)注學(xué)生的精力、生活閱歷、思維能力等，這對課堂教學(xué)效率的提高有非常重大的制約作用。教師的職責(zé)不僅包括傳道授業(yè)解惑，而且包括指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)能夠發(fā)展的區(qū)域。
三、建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系，營造民主平等的課堂文化
要增加師生相處時間，就要在平等尊重理解包容的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。教師要用心做教育，滿懷激情地做教育，快樂幸福地做教育。良好的師生關(guān)系有利于提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀教師是先進(jìn)的教育生產(chǎn)力。
構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，追求和諧共存的課堂文化；構(gòu)建多方互動、對話交流的課堂文化；構(gòu)建尊重差異、彰顯個性的課堂文化；構(gòu)建學(xué)生自主探究的課堂文化。
四、正確評價課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
語文課堂教學(xué)改革可以用三句話概括：動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。成果的課堂，就是做到學(xué)以致用，有精品意識，要求每節(jié)課后，學(xué)生都要做成果記錄，日積月累地提高自己。
五、課例研究是促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革的重要途徑
語文課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要活動載體，是廣大教師樂于參加、有話可說的重要活動形式。在課例研究中，要把個人研究―集體研討―分享充實(shí)―生成完善―反思提高的“三關(guān)注二提高”的集體備課、課堂觀察與診斷技術(shù)、課后反思交流及“三課兩評一反思”的課例研究有機(jī)結(jié)合起來，從而不斷提高研究實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1.以課例研究為載體的學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動。骨干教師執(zhí)教立標(biāo)課，但是骨干教師的常態(tài)課不一定就是立標(biāo)課。確立了立標(biāo)人之后，對立標(biāo)人的立標(biāo)課要經(jīng)過“三課兩評一反思”、“同課異構(gòu)”等不同形式的研究，確立立標(biāo)課的基本操作規(guī)范，進(jìn)而建立不同學(xué)科的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.課例研究應(yīng)突出問題指向。問題是研究的載體，沒有問題研究就沒有方向，也就無所謂研究實(shí)效。在課例研究中，要關(guān)注研究主題，或課型研究，或課堂問題研究，通過問題解決，從而改善教師的教育教學(xué)實(shí)踐行為。在以真實(shí)問題為研究指向的課例研究活動中，要與教師的讀書學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而提高教師讀書學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
語文課堂教學(xué)研究永無止境，沒有最好，只有更好。
第6篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：語文 新課程 路在何方
雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學(xué)還是不容樂觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要真正走進(jìn)新課程，語文教師還須從以下方面探索。
1、深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識的發(fā)展的人；在教學(xué)過程中，教師才會真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
2、有計劃地閱讀文學(xué)名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊(yùn)。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動學(xué)生的課外閱讀了。此外，語文教師還應(yīng)多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學(xué)能力。
3、努力學(xué)會寫教學(xué)反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學(xué)反思，根本沒有意識到寫教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗(yàn)證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認(rèn)真寫了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的教學(xué)實(shí)踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學(xué)過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設(shè)計”的良好習(xí)慣。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學(xué)的認(rèn)識，在反思一實(shí)踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。
4、點(diǎn)燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進(jìn)”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗(yàn)不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點(diǎn)燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費(fèi)投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定可行的教研計劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學(xué)競賽及專題研究，盡可能實(shí)行校際交流，邀請名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實(shí)錄，并認(rèn)真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語文實(shí)踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學(xué)社團(tuán)。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的語文能力。
5、充分利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標(biāo)人教版語文教材，作文教學(xué)的主要任務(wù)體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”寫作和口語交際“單元練習(xí)中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學(xué)生生活閱歷的限制，農(nóng)村初中的許多教師認(rèn)為開展綜合性學(xué)習(xí)活動尚有難度，在具體的作文教學(xué)中并未按規(guī)定的教學(xué)模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。
第7篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)；資源；效益
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前的教學(xué)資源呈多樣化發(fā)展趨勢。而教學(xué)過程主要是由教學(xué)任務(wù)、教師以及學(xué)生組成，教師是教育的執(zhí)行者，學(xué)生是教育的對象，教師在教育中的主體地位體現(xiàn)在其對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生相互之間的教育行為就是教學(xué)任務(wù)，也可稱之為教學(xué)過程。教學(xué)資源的開發(fā)和利用必須要從教學(xué)的雙方，即學(xué)生和教師開展。尤其在一些經(jīng)濟(jì)條件不好的地方，憑借簡單的教學(xué)工具和儀器難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，所以挖掘教師以及學(xué)生的教學(xué)資源十分有必要性。
一、教學(xué)資源的含義以及分類
（一）教學(xué)資源的含義
教學(xué)資源簡單來說就是在教學(xué)活動中可用的一切事物，包括實(shí)體的、精神的、社會上的等等，比如教材、輔助教材、教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件、教學(xué)空間、信息技術(shù)等等都屬于教學(xué)資源，這些教學(xué)資源具有能夠被開發(fā)和利用的特質(zhì)，并且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時代變化會逐漸拓展，向更加多樣化的方向發(fā)展。
（二）教學(xué)資源的分類
從不同的角度能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行不同的分類，普遍的說法是將教學(xué)資源分為文獻(xiàn)資料資源、智慧能力資源、時間空間資源、社會信息資源、多媒體資源、硬件設(shè)置資源、人際情感資源；簡單從空間差異來看，其分為校外以及校內(nèi)兩種資源；從資源的具體形態(tài)來說，可以分為硬件資源以及軟件資源，軟件資源是開展教學(xué)任務(wù)的核心，而硬件資源是讓教學(xué)行為更加明確、清晰的保障。
二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與利用的原則
課堂教學(xué)資源的運(yùn)用要遵循省時、有效、靈活、和諧的基本原則。省時就是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡量縮短教學(xué)時間，用最少的時間達(dá)到最大的教學(xué)效果，以體現(xiàn)教學(xué)的整體性價比；有效就是合理運(yùn)用課堂教學(xué)資源，將其優(yōu)化重組，達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效率得到保障；靈活是指摒棄死板、教條式的教學(xué)資源利用模式，而根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整課程內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，將教學(xué)資源的效果完全發(fā)揮出來。和諧是指通過教學(xué)空間以及教學(xué)人群等資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)群體的優(yōu)勢互補(bǔ)，建立民主的、人性化的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過程中人與自然和諧相處，挖掘教學(xué)群體的內(nèi)在潛力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
總的來說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運(yùn)用，主要取決于教師如何發(fā)揮自身的主觀能動性，只有體現(xiàn)教師的能力才能使教學(xué)達(dá)到高效，同樣只有具備專業(yè)知識體系的教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，只有具備先進(jìn)教學(xué)理念的教師才能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，由此可以說明，以教師為主導(dǎo)開展的教育行為不僅是知識相互傳遞的紐帶，也是師生之間精神交流的媒介，簡單來說就是學(xué)校中師生、師師、生生三種類型的關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也構(gòu)成了一種抽象的教學(xué)資源，教師能夠利用這種關(guān)系改變學(xué)生的思想、引導(dǎo)學(xué)生的行為，能夠使教學(xué)任務(wù)的開展更加順利。情感是教學(xué)資源中的重點(diǎn)，也是其他教學(xué)資源運(yùn)用的基礎(chǔ)，良好的情感關(guān)系能夠?qū)熒g的情感、知識交流帶來積極的正面影響，便于對教學(xué)效果的收集，也對教學(xué)方式和過程的調(diào)整創(chuàng)造了條件。
三、教師資源的開發(fā)和利用
在一切的教育資源中，教師是最重要的資源，并且可以隨著其經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和個人能力的提高使自身資源得到提高。雖然優(yōu)質(zhì)教師資源的重要性得到了人們的認(rèn)可，但是當(dāng)前許多學(xué)校對這一理念的認(rèn)知還處在表淺的階段，對于教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃以及教學(xué)態(tài)度并沒有足夠的關(guān)注。如果教師在學(xué)校中感到自身的能力沒有得到發(fā)揮，付出與回報不成正比，那么就會影響其工作態(tài)度。所以學(xué)校的管理人員必須認(rèn)清教師資源的特征以及現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師資源管理的方式，將教師資源整合，為學(xué)校的不斷發(fā)展提供技術(shù)、人力支撐，具體的做法有以下幾個方面。
首先，大學(xué)教育對于教師的綜合能力提出了很高的要求，為了增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)該堅持請出來、走出去的方針。例如與其他大學(xué)院校開展教師交流活動，去優(yōu)質(zhì)的大學(xué)環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參與各項(xiàng)科研工作，或者邀請教育專家、心理學(xué)專家來我校開展講座。
其次，將校內(nèi)教師資源進(jìn)行整合也是教師培訓(xùn)工作的核心，主要可以從以下方面開展：第一，以老帶新，使新教師聽資歷相對比較深的教師上課，然后由老教師對青年教師的課堂教育進(jìn)行指導(dǎo)；第二，成立“教學(xué)研究會”等教師交流組織，由綜合能力強(qiáng)的教師帶頭，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研討，從而加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出帶頭作用。同時對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)一部署，確保教學(xué)的科學(xué)性以及先進(jìn)性。
然后，利用活動增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。只有實(shí)踐才能為教師的發(fā)展做好鋪墊。應(yīng)在學(xué)校開展課題探究活動、教案評比活動、展示課活動、課件資源征集等相關(guān)活動，經(jīng)過以上實(shí)踐的錘煉，教師的才華得以體現(xiàn)，同時也加快了能力拓展的目標(biāo)。
最后，以課題為媒介引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)際效果，增強(qiáng)教師的執(zhí)行能力。依照教育科研的程序?qū)⒄n改實(shí)驗(yàn)任務(wù)嚴(yán)格落實(shí)，發(fā)揮課題牽動作用引導(dǎo)教育教學(xué)。第一，樹立新理念下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與感受，還應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)中的共通問題進(jìn)行專項(xiàng)課題研討，發(fā)揮出培訓(xùn)的案例式以及參與式，保證培訓(xùn)的有效性；第二，革新教研方式，培養(yǎng)教師的主體創(chuàng)造能力，教研活動應(yīng)該具備相互支持以及民主的氛圍，所以應(yīng)該開展“說課式”教研等活動，使每個教師的能力得到拓展。第三，增強(qiáng)教師對教學(xué)資源的運(yùn)用能力，教師是課程資源構(gòu)建的主題，因此必須具備識別教學(xué)資源以及有效利用的能力，應(yīng)鼓勵教師發(fā)現(xiàn)和利用存在于校內(nèi)外的各種教學(xué)資源。
四、學(xué)生資源的開發(fā)以及利用
首先，為了體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可根據(jù)學(xué)生的需要，以興趣為牽引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效率。
其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確學(xué)生之間的個體差異，并且加深學(xué)生對已經(jīng)吸收知識經(jīng)驗(yàn)的記憶力，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識體系，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
然后，教師要樹立課程資源意識，將教材作為重要的課程資源，但并不是單一的教材機(jī)械式灌輸；學(xué)生與教師本身就是重要的教學(xué)資源，要將學(xué)生和教師的生活、精神融入課程資源的范圍內(nèi)；網(wǎng)絡(luò)信息是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)的有效輔助道具，同樣也能為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自然以及社會是重要的教學(xué)資源，但是也是最容易忽視的部分，其是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材資源；學(xué)校的圖書館以及其他學(xué)習(xí)場所同樣是課程資源的組成要素，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了條件性資源。
最后，對于學(xué)生資源的挖掘必須建立在對學(xué)生的足夠了解之上。只有了解了學(xué)生的興趣、需求、生活背景、專業(yè)水平、學(xué)生相互關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等問題，才能夠搭建教師與學(xué)生之間交流的平臺，消除師生之間的隔閡，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。具體的了解方式有很多，例如問卷調(diào)查、談心、觀察等。在此過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)了解學(xué)生的思想結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其成長經(jīng)驗(yàn)分析。只有做到以上幾點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路，最終實(shí)現(xiàn)新課程的核心目標(biāo)。
結(jié)合以上四點(diǎn)研究，可以得到以下結(jié)論：涉及學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的所有要素都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，所以這些資源是出于變動狀態(tài)，需要教師有敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)再加以利用。由于教程不再是傳統(tǒng)的那種計劃和目標(biāo)的模式，已經(jīng)向師生共同協(xié)作、探究的過程偏移，所以應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教育理念，開展“過程課程”的教育模式。
綜上所述，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提高課堂教學(xué)效率是有效的方式，但是必須認(rèn)清教學(xué)資源的深層內(nèi)涵，從教師以及學(xué)生兩方面挖掘教學(xué)資源，做好對教師的培訓(xùn)工作，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有選擇性地利用信息化技術(shù)、社會資源、自然資源等教育手段達(dá)成教育目標(biāo)，教師最終還是扮演組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生合作的角色，讓學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，是課堂效益得到最大發(fā)揮。
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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳“黔教合KY字[2012]082號”資助； 凱里學(xué)院教改課題“JG201319”資助；貴州省教育廳重點(diǎn)教改課題資助
作者簡介：
唐林海 男 凱里學(xué)院 副教授 研究方向：數(shù)字圖象處理、教學(xué)資源信心化
李懷穎 女 凱里學(xué)院副教授 研究方向：教學(xué)資源信心化
第8篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
畢業(yè)論文開題報告
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：全國實(shí)施中小學(xué)校校通工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。
校校通工程的目標(biāo)是用5年到10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。
校校通工程的啟動和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景
(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至20xx年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于20xx年4月也發(fā)表了一份名為在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動研究、實(shí)驗(yàn)研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型
20xx年9月-20xx年1月，開發(fā)軟件
20xx年2月-20xx年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評價修改
20xx年9月-20xx年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。
3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。
(三)應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
(一)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，20xx年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，20xx年)在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔(dān)國家九五重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、20xx年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是211工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(三)參考文獻(xiàn)
1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，20xx年
4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教學(xué)設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年
7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年
8、全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、20xx年(新加坡)、20xx年(臺北)
9、《改善學(xué)習(xí)--20xx中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，20xx年
第9篇：初中語文整合教學(xué)研究范文
【編者按】：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實(shí)施中小學(xué)校校通工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景
(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步
隨著internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動研究、實(shí)驗(yàn)研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。
3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。
(三)應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
(一)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔(dān)國家九五重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是211工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(三)參考文獻(xiàn)
1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年
5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年
6、《教學(xué)設(shè)計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年
7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年
8、全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會(gccce)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
