初中語文教學研究方向精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學研究方向范文

關鍵詞：新課標 初中語文 作文教學

新課程標準下初中語文的教學策略主要指對語文教師的教學進行深入探索與改革，同時以新課程標準作為基礎，利用現代化教學設備，始終堅持以人為本的教學理念，通過改進老師的教學方式與教學理念，提升學生的寫作興趣，使學生養成一個良好的寫作習慣，從而改善中學生對寫作的厭倦，強化中學生的寫作自信。

一、運用創新思維進行作文教學

傳統語文作文的教學方式在寫作理念和內容及方法等多方面，嚴重制約著教師開展語文作文教學。以往的語文作文教學方式，在對待任何一個作文題材時都會比較嚴肅，過度強調構思新穎與用詞華麗及主題必須宣揚真善美[1]。此種教學方式限制了學生發散性思維與創造能力的發揮。因此，教師一定要改變原有的教學理念，同時要有大膽探索與獨立思考的精神，而且在語文作文教學過程中利用這種精神去影響與鼓勵中學生充分發揮創造能力與發散性思維。比如在進行《我的好朋友》語文作文教學過程中，教師可以讓學生自由對寫作對象進行討論，其中學生認為不但可以寫小時候的伙伴，還可以寫現在的同桌與同學及校外朋友。而教師還要鼓勵中學生充分發揮自身的想象力，以原有好朋友為基礎，運用自己心目中好朋友的具備的標準去塑造自己新的好朋友。此種教學方式充分發揮了中學生的創造力，為學生提供了一個良好的空間構思平臺，不僅尊重了中學生的內心世界，還降低了學生對語文寫作的束縛，從而使作文源于生活，并且高于生活。

二、強化情感教學法的運用

在傳統初中語文的作文教學過程中，教師與學生之間是教學與學習的關系，教學方式常常是傳授模式，課堂教學通常也是依據教材的編排進行的，在作文教學課堂中缺少情感元素。但是在新課程標準下，要求初中語文的作文教學一定要具有情感元素。因此，初中語文的作文教學一定要提倡情感教學[2]。第一，教師要向中學生展現自己激情的一面，這樣在語文作文的教學過程中，可以運用情感呈現出語文作文的人文性。教師唯有運用自己激情的一面，才可以激發出中學生的語文寫作情感，使學生產生學習語文寫作的濃厚興趣，進而使學生把自己的情感融入到語文課本知識與作文寫作中。第二，在初中語文的教學過程中，要充分融情。其中情字就像學習與教學的催化劑，利用情可以使學生快速進入學習狀態，從而沉浸在教材知識與作文寫作中。例如在進行《我的母親》寫作教學過程中，教師可以先讓學生對自己母親與教育進行描寫，進而引導學生進入母愛與愛母親的情感情境中，然后教師運用多媒體技術播放唐代詩人孟郊的《游子吟》或是相關優秀作文，使學生們深切體會到母親的真愛，同時感受到母愛的偉大。最后在引導學生學習《我的母親》，而且指導學生運用寫作防范與技巧，進而提高課堂效率。

三、強化實踐教學法的運用

以前，教師常常根據教材內容與作文課本知識完成教學，極少重視語文作文教學方法的實踐性[3]。在新課程標準中，明確指出初中語文的作文教書一定要重視教學的實踐性，根據學生的現實生活情況，以學生在社會中的生活實踐為出發點進行教學，使學生在語文的作文課堂上充分感受實踐，并且在實踐中可以聯想到語文教材知識與作文寫作感想。例如，在《故宮博物院》的知識與寫作教學過程中，教師可以利用多媒體播放與故宮博物館相關的段視頻，使學生真實的體會到故宮博物館的具體情形，通過視頻親眼看到故宮博物館的宏偉與華麗，然后讓中學生自己以文章的形式描繪故宮博物院的相關情境。再比如，在進行《大自然的語言》文章教學與課后寫作教學過程中，教師可以組織學生到大自然中，充分體會大自然的氣氛，然后學生親手動筆描述自己對大自然的感受，最后在回到課堂上進行課本知識的學習。而在學習過程中，教師可以讓學生自行討論與評說大自然具體存在哪些語言以及大自然主要利用什么實現信息的傳遞？教師讓中學生進入大自然中，親身體會大自然的信息傳遞模式與感悟大自然的說話方法，并且結合教材進行知識的學習。在初中語文的作文教學過程中引進實踐教學方式，可是使學生在實踐的過程中切身感受到教材內容關系到的知識點，經過自己的寫作練習，可以充分激發中學生學習教材知識與寫作的興趣及積極性，從而提高語文作文教學質量[4]。因此，在新課程標準影響下，一定要對現有初中語文的作文寫作教學方式進行改革與創新，廣泛運用實踐寫作教學方法，使學生可以在實踐過程中進行寫作與學習，還能在實踐過程中體會知識的重要性，進而充分激發出中學生對語文的作文寫作積極性與熱情，提升語文作文課堂教學的活躍度。

結束語：

初中語文的作文教學在新課程標準的影響下，面臨著教學理念的改革與課堂的改革。改變了傳統教學方式下的應試作文為主要目的，主要以培養學生的情感交流與抒發為重點。為了滿足現代化社會的發展與時代的需求，新課程標準要求下的語文作文教學質量更高。因此作為初中語文教師一定要運用多種教學方式，全方面提升學生的寫作能力，使學生更為積極地進行語文作文學習。

參考文獻：

[1]薄健強，趙妍，薛燕.新課標理念下初中語文作文教學探析[J].教育與教學研究，2010，（8）.

[2]孫金梅，王振偉.作文教學中創新精神培養新探[J].語文教學與研究， 2012，（11）.

[3]于春洋，胡云芳.初中語文課堂教學中的情感體驗[J].教育科研論壇，2013，（10）.

[4]曹文波，張澤軍.初中語文新課程教學淺析[J].科教文匯：中旬刊，2012，（10）.

第2篇：初中語文教學研究方向范文

關鍵詞：初中語文;體驗式教學;實效性

一、體驗式教學的內涵

體驗指的是在實踐中認識事物;體驗式教學情境化學習，是指教師在教學過程中，根據學生的實際特點，結合課程內容，使學生通過實踐參與到學習過程中，以此獲取知識、提高能力、感悟生命，加深對學習內容的記憶和理解。

初中語文體驗式教學是指教師根據中學生的學習狀況，通過設定情境、營造氛圍等方式讓學生對自己學習的內容產生興趣，以鞏固學習知識，同時主動參與到學習過程中，促進學生語文素養的培養和提升。

二、體驗式教學的特征

1.親歷性

親歷性是體驗式教學的本質特征。體驗式教學主要強調的就是學生親身體驗和親心體驗。身體體驗是指學生在學習過程中通過自己的實踐進行親身經歷，心靈體驗是指學生通過思想的轉變、感受的轉變等進行切實感悟。親歷性主要體現為教師對學生情感的提升和心靈的震撼等，讓學生在自己的實踐中參與到教學活動中。

2.自主性

體驗式教學是以學生為主體的教學方式，為了突出學生的主體地位，為了讓學生重視自身的主體地位，在體驗過程中重新進行自我認識以及自我提升。體驗是自主的體驗，教師所設置的體驗是教學過程的依據，教師必須提高學生的自主性，讓他們在體驗中提高學習能力。

三、提升語文體驗式教學實效性的措施

1.明確學生的主體地位

教師首先要轉變觀念，要把學生放在教學的主體地位，以學生為本。現代化的教學觀念認為，教師和學生是教學過程的兩大主體，分別擔任著不同的任務，但是，他們都具有主觀能動性。從教學的主體性方向而言，教學并不是單純地傳授知識，更多的是以人為本，引導學生自主學習，成為學習的主人。但是，教師是學生的引導者，在新課程改革的引導下，教師必須根據學生的思想和行為進行教學，讓學生認識到自身在教學過程中的主體地位，同時在實際教學中給予學生自，增強互動性。

2.創設情境，營造氛圍

親身體驗有助于幫助學生掌握情感，初中語文教學的重要任務不僅是讓學生接受知識，更重要的是滿足學生的情感需求，幫助學生樹立正確的人生觀，因此，在實際的教學過程中，調動學生的情感既是任務也是手段，而情感的調動需要一個適當的情境和氛圍，教師的主要任務就是在教學過程中為學生提供這個教學的藝術境界。

3.及時評估，促進體驗深入

體驗式教學是讓學生從書本里走到生活中，是學生對生活的親歷和感受，可以從中獲得知識和思想，體驗式教學的過程需要教師根據學生的心理特點和學習規律進行教學，并且要及時進行評估和總結，不斷改進才能不斷深入。

教師要面對的是不同的學生，每個學生都存在個體化的差異，教師必須因材施教，給予學生更多的自。錯誤的體驗也是體驗式教學的一種形式，它可以幫助學生更好地認清自己，從評估中獲得體驗式學習的深化。

參考文獻：

[1]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

第3篇：初中語文教學研究方向范文

關鍵詞：綜合；有效

一.“引”課題、“導”方法

語文版初中語文教材中每冊均安排了三個語文綜合性學習課題，在這個環節中，老師應結合語文教材同步教學內容和學校的實際情況及學生的知識水平提出研究課題。并讓學生明確學習的目標，確定研究的方向和預計的成果。如在進行八年級上冊“環保小課題研究”中綜合性學習時，我就引導學生根據學校周邊環保實際確定研究小課題“對潘徑海灣環境污染的調查研究”。明確研究的目的和意義、研究的理論依據、研究對象與范圍、研究的內容、研究的方法、研究的預期成果形式、課題組成員及其分工。

“導”方法主要是指具體的研究方法、手段和工具。每一課題都要有相應的研究方法，一般可以采取綜合的方法，或者以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。課題研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法，實驗法。學生在明確研究課題和確定研究方向以后，老師應重點指導學生制定研究方案、研究步驟、研究方法。

如在進行“對潘徑海灣環境污染的調查研究”綜合性學習時，我就引導學生重點采用觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、總結法。而在指導實施調查法研究時，必須明確調查法的步驟：①明確調查的目的和意義，確定調查對象、時間、地點、內容和方法②搜集有關調查對象的文獻資料，對所要調查的條件有一個一般的認識③編制調查問卷。④實施調查。⑤記錄并收集調查資料⑥整理、統計、分析調查資料，形成分項式結論（圖表、文字）

二.“探”問題

問題探究是指在教學過程中精心創造條件，激發學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。問題探究應突出學生的自主性，特別注重探索和研究的過程。

問題探究法一般分為三個階段：設疑階段、探究階段、釋疑階段。我在引導學生對“潘徑海灣環境污染的調查研究”綜合性學習問題探究時，先在前面調查分析基礎上，通過小組討論、分析、整合，提出幾個探究的問題：①潘徑海灣環境污染的現狀②潘徑海灣環境污染的危害③造成潘徑海灣環境污染等問題；然后根據調查材料或再調查分析，引導小組對問題進行分析、推理、探究，找出解決問題的方案；最后引導學生根據探究形成探究結論。

三. “展”成果、“議”成果

“展”成果環節就是在前面探究的基礎上，形成本課題研究的成果，向同學和老師進行展示，并為后面的評議做準備。成果展示的形式有：口頭展示、書面展示、聲音肢體語言展示、多媒體展示、實物或模型展示。如在環境污染類調查報告展示時，我要求學生要有基本的展示綱要：內容摘要—污染現狀—污染危害—污染原因—控制措施—提出建議—參考文獻；并且重點展示綜合性學習的過程材料以及相關的佐證資料。展示成果這一環節可以與“議”成果同時進行，老師一定要參與其中，針對不同情況對學生進行啟發誘導，精心創設問題，激發學生的參與意識。

四. “評”過程

初中語文新課程標準指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態度和參與程度、能否在活動中主動地發現問題和探索問題、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料、能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點、語文知識和能力綜合運用的表現、學習成果的展示與交流。進行評價時，不偏重于學習的結果，而是重視學習的過程。要尊重學生的個性差異，關注每個學生進步的狀況、學習的態度等。運用多種評價方式，促進評價主體的多元化。

五. “結”材料

在前面研究的基礎上，指導學生撰寫研究報告或論文、課題小組心得體會、并評選先進個人，同時將研究成果、過程性材料、圖片、活動剪影等材料分類整理上交有關處室備案存檔，順利完成整個研究過程。

總之，語文綜合性學習具有很強的實踐性。語文老師要遵循語文教學的規律和學生的個性差異，體現聽、說、讀、寫、演的整體發展，以及與其他學科的有機整合和課內外學習的有機結合，突出強調培養學生具有自主、合作、探究能力，以提高學生的語文素養，促進學生的科學發展。

參考文獻：