高中地理情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，在課堂設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，教師一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。

在學(xué)習(xí)“地形對交通線路分布的影響”這一部分內(nèi)容時，筆者在讓學(xué)生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎(chǔ)上，再設(shè)疑讓學(xué)生思考：當(dāng)初的愚公為何要移山？如果是現(xiàn)在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山的故事，學(xué)生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學(xué)生的興趣很濃。很容易就分析出當(dāng)年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當(dāng)?shù)氐慕煌ā６F(xiàn)代社會，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現(xiàn)代化的交通設(shè)施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學(xué)生很容易就能得出結(jié)論：自然條件下，地形對交通線路分布影響很大；但隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會經(jīng)濟因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。

趣味性很濃且與課題結(jié)合得很緊的故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。需說明的是，很多教師誤以為創(chuàng)設(shè)趣味性情境適宜于在課堂開始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。進入課堂正題后，即為“講經(jīng)布道”階段，不需要再創(chuàng)設(shè)趣味情境。這種看法大錯特錯。趣味性情境的有利之處是吸引學(xué)生的興趣，有助于將學(xué)生課堂中的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。因此在課堂內(nèi)的任何環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)趣味性情境。

筆者曾在讓學(xué)生們探究“地球上存在生命物質(zhì)的條件”這一問題時，播放了電影《阿凡達》片段，用發(fā)生在潘多拉星球上的科幻故事，引導(dǎo)學(xué)生思考存在生命必須具備的條件。用學(xué)生感興趣的電影舉例，大大激發(fā)了學(xué)生探究該問題的樂趣，學(xué)生們在探究完地球上存在生命的條件后，進一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學(xué)生們各抒己見，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活性情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。”這段話揭示了一個認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)生活性情境時，可舉出生活中的種種自然、社會現(xiàn)象，以真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運用所學(xué)地理知識，分析推理其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學(xué)生形成正確的地理觀。

由于筆者當(dāng)?shù)靥幱陂L江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會出現(xiàn)梅雨天氣，梅雨過后出現(xiàn)伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會受到臺風(fēng)的影響。所以，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)素材，大大激發(fā)了學(xué)生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學(xué)生掌握這些常見的天氣系統(tǒng)帶來的天氣狀況，便于學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的環(huán)境觀。

生活中的地理現(xiàn)象，因拉近了學(xué)生和地理科學(xué)的距離，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強情感體驗的同時，順利實現(xiàn)了知識的遷移理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走近家鄉(xiāng)典型的地理現(xiàn)象，實地觀察具體的環(huán)境，運用所學(xué)知識揭開自然現(xiàn)象背后的奧秘。

三、創(chuàng)設(shè)思辨性情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師為學(xué)生探討問題創(chuàng)設(shè)的表面矛盾實則蘊涵地理科學(xué)知識的背景性情境，可以讓學(xué)生進入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造、思考問題的沖動，更好地讓學(xué)生探究、研討地理問題。

如學(xué)習(xí)“臺風(fēng)”相關(guān)知識，很多學(xué)生都認(rèn)為臺風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨。筆者設(shè)置了一個問題：臺風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過仔細冷靜的分析，學(xué)生明白了：臺風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非常快，加上水汽充足，自然會帶來狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺風(fēng)中心地帶即臺風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

教學(xué)中這種無疑、設(shè)疑、解疑的過程，易于讓學(xué)生進入“憤”“悱”境界，即讓學(xué)生進入主動、積極探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，掌握了知識。學(xué)生在生疑、解疑的同時，能感受到求知的趣味與快樂。

第2篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 問題情境 策略

問題情境教學(xué)，就是把學(xué)生置身于一種可以運用已掌握的知識去研究新的未知問題的氛圍，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際中，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識和方法。在情境中呈現(xiàn)問題，突出問題更能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在解決問題中形成學(xué)習(xí)技能。而且新課改下的高中地理教學(xué)更注重學(xué)生對地理技能的形成和運用，以及能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設(shè)，獨立思考和解決地理問題，交流探究結(jié)果等。因此探討問題情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中運用對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。[1]

一、問題情境教學(xué)模式

1.創(chuàng)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

問題情境可以讓學(xué)生對所知識本身產(chǎn)生興趣，從而形成一種學(xué)習(xí)的心理傾向，因此在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響著教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了讓原本抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求。

2.給出問題，引發(fā)思考

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，就會去思考，此時教師要明確指出當(dāng)中的問題所在，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度，讓學(xué)生能夠運用已有的知識去尋找解決問題的線索，促成新舊知識的鏈接，鼓勵學(xué)生提出問題。[2]

3.合作交流，解決問題

學(xué)生思維具有一定的局限性，加之問題的綜合性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探討，在探討中教師可以鋪設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)真規(guī)律的子問題，讓學(xué)生尋找解決問題的方法。

4.歸納總結(jié)，及時點評

合作交流之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對其中的問題進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中去總結(jié)規(guī)律，通過新舊知識間的類比，對其共性進行分析，突出差異，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

5.遷移拓展，教為不教

學(xué)生在問題情境中獲得啟發(fā)，從而對知識體系進行重新整合，獲得解決問題的方式，然而這并不是最終的目的，教師應(yīng)及時通過問題情境再創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生變化角度與方式，把結(jié)論遷移到不同的情境中，讓學(xué)生能夠靈活的運用到實際中，從而促使知識得到遷移、拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中問題情境教學(xué)的幾點策略

1、實驗問題情境

教育家蘇赫曼認(rèn)為：“實驗?zāi)軌蛱峁┨剿鞯耐緩剑瑢嶒灴梢杂?xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果推導(dǎo)理論的能力。而且實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力和創(chuàng)新精神，筆者認(rèn)為把實驗教學(xué)融入到地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能讓學(xué)生在掌握知識的同時獲得能力、智力的發(fā)展，并激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和實踐能力。

如，上升補償流教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗問題情境：用一個透明的大茶杯泡好茶葉，然后沿著杯口輕輕的吹動茶葉，引導(dǎo)學(xué)生觀察茶水的運動，并注意茶葉的運動，由此小實驗聯(lián)想到海水也是在大氣的動力下進行運動的，然后對風(fēng)海流和上升補償流的性質(zhì)及其性質(zhì)進行講解。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)置問題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學(xué)方法，通過動畫模擬、過程演示、局部放大等手段，把地理知識中那些難以理解、難以表達的抽象內(nèi)容形象化，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，促使學(xué)生想象思維得到更大的拓展。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增強直觀感還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.1“引趣”情境

地理學(xué)習(xí)中有很多是學(xué)生現(xiàn)在缺少，或是難以到達的接近真實經(jīng)驗的情境，此類學(xué)習(xí)內(nèi)容如果僅是教師講述，長久下去必然會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，而運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)“引趣”情境，可以借助其生動形象的展示吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從情境中尋找答案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到啟迪學(xué)生智慧與探索精神的作用。

如，黃土高原形成的教學(xué)中，我運用多媒體設(shè)計了如下動畫情境：①西亞及蒙古西部戈壁、沙漠上的沙粒在西北風(fēng)的作用下向東南方向轉(zhuǎn)移（強烈的沙塵暴）。②黃土高原上人們的生產(chǎn)、生活、建房等各方面的活動導(dǎo)致森林的嚴(yán)重破壞。③暴風(fēng)雨導(dǎo)致水土流失。讓學(xué)生觀察動畫情境，讓學(xué)生思考、分析黃土高原形成的原因。這樣的教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。[3]

2.2“聯(lián)想思維”情境

發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維不僅可以鍛煉學(xué)生的判斷能力、分析能力、歸納能力，而且還能促使學(xué)生更好地掌握地理知識和技能。教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的發(fā)展聯(lián)想思維情境，是為了讓學(xué)生通過豐富多彩的視聽效果，引發(fā)學(xué)生主動觀察地理現(xiàn)象，并通過聯(lián)想、想象、思維、判斷、分析、歸納等方法通過地理現(xiàn)象去揭示其內(nèi)部的規(guī)律。

如，長江教學(xué)時，我以《長江之歌》為背景音樂，運用多媒體展示長江沿岸的地形地貌、支流、水文等圖片，以此調(diào)動學(xué)生多種感官。接著向?qū)W生提出問題：歌詞中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”……分別指什么？通過這樣的“發(fā)展聯(lián)想思維”情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生積極探討的興趣。

3、利用詩歌、謎語創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中可以借助一些諺語、詩詞、歌曲等來讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、有趣。如，在講溫帶大陸性氣候的時候可以用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講地球自主時，赤道有“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”……引用這些言語等不僅具有科學(xué)性，還可以客觀的反映地理事實，寓意深刻，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生探究的興趣。

三、結(jié)束語

高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以增強學(xué)習(xí)的針對性，還有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更為有效。在問題情境中教師不是簡單的給予，更多是引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的去“獲取”，突出學(xué)生的主體地位與作用，讓教學(xué)變得更加有效。

參考文獻：

[1] 謝政. 高中地理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用[J]軟件：教學(xué).2014（08）

第3篇：高中地理情境教學(xué)范文

一、從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

學(xué)習(xí)和生活是分不開的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生活中的內(nèi)容，只是經(jīng)過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師不但減輕了教學(xué)負擔(dān)，簡化了教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經(jīng)驗其實都是地理學(xué)上的知識，只是學(xué)生不知道是地理學(xué)上的知識罷了。例如在學(xué)習(xí)高中地理魯教版《大氣運動》相關(guān)章節(jié)的熱力環(huán)流的內(nèi)容的時，知識點較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細心的同學(xué)肯定會發(fā)現(xiàn)，在空調(diào)和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調(diào)一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細心觀察的學(xué)生肯定有這樣的印象，不細心的同學(xué)可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察。問題的提出肯定會激發(fā)學(xué)生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學(xué)生嘗試著回答問題，一般來說，學(xué)生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關(guān)子，先不告訴學(xué)生答案，這樣也會讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，找到問題的答案。學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調(diào)在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關(guān)知識和熱氣環(huán)流的常識就可以找出答案：在空調(diào)輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。

二、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

新課改下設(shè)計的高中地理教材，更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強調(diào)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)積極性和實踐動手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實情境，為學(xué)生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學(xué)生的探究意識、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會得到激發(fā)和提升，對促進學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護》的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計一些實踐探究活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識來解決實際問題。教師就以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比如森林開發(fā)的實踐探究問題，為了創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談?wù)勛约旱目捶ǎ缓蠓此甲陨斫巧c森林的關(guān)系應(yīng)該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發(fā)的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，又能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗式的教學(xué)情境

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的媒介也發(fā)生了變化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于一線的教育教學(xué)中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的知識，讓學(xué)生擁有參與式的體驗感覺，進而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學(xué)生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)立體圖，進而對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識留下了深刻的印象。

四、結(jié)語

第4篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；情景體驗式教學(xué)；地理實驗；多媒體

所謂的情境體驗式教學(xué)從其字面上可以清楚地看到，這一教學(xué)方式主要是由情境和體驗式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學(xué)活動的時候，教師采取多樣化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，借助生動直觀的場景來吸引學(xué)生的注意力，并使其在場景探究中獲得有價值的知識。體驗主要是指在新課改以學(xué)生為中心理念的引導(dǎo)下，教師以學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)實際情況為組織多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自主體驗、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗有著相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學(xué)活動的時候，采取情境體驗式教學(xué)手段，借助生動直觀的情境來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，并使學(xué)生在體驗下感知情境，從中獲得有價值的地理知識。如何將這一教學(xué)方式有效地運用到地理教學(xué)實踐之中，是本文論述的重點內(nèi)容。

一、借助地理實驗創(chuàng)設(shè)體驗情境

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動開展中，教師在高考的壓力下，常常會采取照本宣科的方式來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，在有限的地理知識儲備下，學(xué)生是難以深刻理解這些知識，借助所學(xué)的地理知識來解決問題更是無從談起。對此，教師可以借助地理實驗的方式來將抽象的地理知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在實驗活動中仔細地觀察實驗細節(jié)，從實驗中探究出有關(guān)的地理知識，如此不僅可以提高學(xué)生的實驗觀察能力，還可以借助直觀的實驗情境加深學(xué)生對地理知識的理解。

以“洋流”這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過對本節(jié)內(nèi)容進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要掌握洋流的運動、規(guī)律以及影響。由于洋流對于高中生來說是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對此，我在組織教學(xué)的時候，會借助實驗來幫助學(xué)生在動手中扎實掌握洋流知識。在上課之初，我向?qū)W生呈現(xiàn)本次實驗的實驗器材：臉盆、吹風(fēng)機、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學(xué)生中心，選擇一名學(xué)生拿著吹風(fēng)機，沿著水平方向向臉盆吹風(fēng)，其他學(xué)生需要認(rèn)真觀察紙片的運動方向，并記錄其方向變化。學(xué)生在觀察的時候會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用吹風(fēng)機沿著水平方向吹臉盆中的紙片的時候，臉盆中的水在穩(wěn)定風(fēng)速的作用下，會朝著臉盆壁的方向飄動，一旦碰到臉盆壁會由一開始的水平方向沿著臉盆壁向兩側(cè)分散，形成兩股水流，分別沿著水盆壁折回流動；當(dāng)吹風(fēng)機沿著垂直方向吹臉盆中的紙片的時候，紙片會沿著風(fēng)向垂直向下運動，直到碰到臉盆底部的時候，便會折回來繼續(xù)向上運動。

如此，在生動的實驗活動開展中，學(xué)生在動手參與下可以借助紙片的運動來遷移學(xué)習(xí)洋流運動，以此加深對洋流運用的理解。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的教師借助多媒體來展開教學(xué)活動，以此在多媒體的作用下呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，借此吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在生動直觀的畫面中深刻地理解其中所蘊含的地理知識。在高中地理情境體驗教學(xué)活動開展，借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗情境不失為一種有效的方式。

以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會借助多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一些精美的圖畫，使學(xué)生清楚地觀看到我國某些地區(qū)的景觀圖。當(dāng)學(xué)生的注意力被集中在圖畫上的時候，我會趁機提出問題：這些景觀主要出現(xiàn)在我國哪些地區(qū)？這些景觀圖反映出來自然地理的哪些特點？如此借助與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會產(chǎn)生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，我會借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅游情境，讓學(xué)生自主設(shè)計出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會看到哪些景觀，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來談一談沿途的這些景觀有何變化，為什么會發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規(guī)律？在此需要注意一點，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，所以我在該情境中會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的路線圖，以此豐富其經(jīng)驗。學(xué)生在直觀的多媒體情境中可以通過動手操作和已有的生活經(jīng)驗的雙重作用，從多媒體中獲取有價值的內(nèi)容，并借此探究到問題的答案，以此在調(diào)動學(xué)生課堂參與興趣的基礎(chǔ)上，提高其地理自主探究能力。

總之，在高中地理教學(xué)活動開展中，教師可以采取多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)體驗情境，使學(xué)生在生動直觀的情境直觀感知地理知識，在親身參與中理解地理知識，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻： 

[1]白興華.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2014. 

第5篇：高中地理情境教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理課堂情境教學(xué)法運用

[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310126

地理來源于生活，又應(yīng)用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學(xué)法提供了內(nèi)在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學(xué)法有效運用于地理課堂教學(xué)中呢？下面談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、把握創(chuàng)設(shè)情境的時機

1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境

課堂的導(dǎo)入其實是教學(xué)過程中一個容易被忽略但又很重要的環(huán)節(jié)，尤其在復(fù)習(xí)課和試卷講評課中。在一節(jié)課的開始，教師如果能設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入，就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提升這節(jié)課的教學(xué)效果。記得在一次學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)示范課上，筆者給學(xué)生展示了第二亞歐大陸橋在我國境內(nèi)的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見了不同的景觀，引發(fā)學(xué)生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學(xué)生十分感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好。

2.在課堂教學(xué)重難點問題上創(chuàng)設(shè)情境

想要讓學(xué)生能夠在教師問題的引領(lǐng)下，層層遞進地解決重難點問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境尤為重要。教學(xué)難點，其實是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大落差，而分解這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在高三第一階段復(fù)習(xí)“正午太陽高度的變化”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某同學(xué)父母暑假時去買房，院內(nèi)陽光明媚，而過年住進去發(fā)現(xiàn)一樓沒有陽光，這是為什么呢？創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境比灌輸課本內(nèi)容更能幫助學(xué)生理解正午太陽高度的季節(jié)變化。

3.在與學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革下，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀作為教學(xué)目標(biāo)之一越來越受到重視。課堂教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)好的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，往往會達到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)必修3《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲為例》一課時，筆者選擇了一段背景音樂《春天的故事》，同時展示一組廣州火車站上千萬農(nóng)民工春節(jié)后返程的圖片，然后提出問題引入新課的內(nèi)容。在這過程中，學(xué)生也感受到父母在外打工掙錢不容易，自己更應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，回報父母。

4.在課堂教學(xué)的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)情境

課堂小結(jié)時創(chuàng)設(shè)情境，可以總結(jié)和升華學(xué)生所學(xué)的知識，還可以對學(xué)生進行情感教育。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在對學(xué)生進行知識的系統(tǒng)傳授之后，升華學(xué)生的情感，以發(fā)揮地理學(xué)科的現(xiàn)實功能。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)有關(guān)“環(huán)境保護”內(nèi)容的課，授課者在課堂結(jié)尾處通過《世界十大環(huán)境問題》的一段影視資料，展現(xiàn)目前全球面臨的環(huán)境問題。學(xué)生頓時被吸引住了，深感環(huán)境危機的嚴(yán)重性。學(xué)生對保護環(huán)境的情感得到提升，學(xué)習(xí)課本知識的熱情也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境的途徑與方法

1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境

如今，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具被運用到課堂教學(xué)中，學(xué)生能直觀地感受地理現(xiàn)象，獲取地理知識，大大提高了課堂教學(xué)的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環(huán)》的第一課時，想要培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護水資源的意識，對于我們這些水資源豐富地區(qū)的學(xué)生來說很難。所以筆者給學(xué)生展示了一些圖片和視頻，如我國西南地區(qū)近年來遭受干旱后人民的生活狀態(tài)等，讓學(xué)生思維和情感受到?jīng)_擊。

2.利用實物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

很多學(xué)生認(rèn)為必修1學(xué)起來比較困難，其實必修的三本教材是層層推進的，必修3對學(xué)生分析問題、解決問題的要求最高，但為什么學(xué)生會有這樣的想法呢？根本原因是必修1對學(xué)生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”部分。因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實物來創(chuàng)設(shè)情境。在進行必修1《地球運動》的教學(xué)中，為了向?qū)W生真實、生動、形象地展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，筆者買了一個會發(fā)光的玩具球當(dāng)作太陽，又準(zhǔn)備一個地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來，創(chuàng)設(shè)一個宇宙大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作研究地球運動的一些規(guī)律。

3.利用問題設(shè)問，創(chuàng)設(shè)思維情境

第6篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 情景體驗式教學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

高中地理知識以其系統(tǒng)化和深度化區(qū)別于初中地理，無論是大氣環(huán)流模塊的知識，還是氣候、區(qū)域地理等模塊，都以模塊化的知識體系串聯(lián)成高中地理總的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免因為某一模塊知識的薄弱而感到整體知識建構(gòu)吃力，當(dāng)需要調(diào)用氣候等知識進行區(qū)域地理的分析時總會無從下手，這都是模塊知識點掌握效果不佳的結(jié)果。在情景體驗式教學(xué)推廣之后，各個高中地理教師開始著眼于地理情景化的課程設(shè)計，將地理知識融入實際情境，讓學(xué)生在情景引導(dǎo)下參與地理知識的理解和體驗，主動思考和分析地理問題，整合地理體系化知識系統(tǒng)，建構(gòu)高中地理知識庫，從而促進地理課程的學(xué)習(xí)。

1.情景創(chuàng)設(shè)，體驗引導(dǎo)

在高中地理的情景體驗式教學(xué)中，合理的情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)順利進行的重要前提。生動有趣的教學(xué)體驗活動可以有效地吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其主動地參與到地理學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生發(fā)散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以從生活實際出發(fā)，以實際的事件為根據(jù)，充分考慮教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的課程內(nèi)容，從教材入手，增強情景創(chuàng)設(shè)的趣味性。如在進行《宇宙中的地球》一課教學(xué)時，教師可以利用航天飛行或衛(wèi)星發(fā)射的模型展示地球的位置，同時用視頻動畫資料展示太陽系行星的位置和相關(guān)衛(wèi)星的位置，引導(dǎo)學(xué)生逐個指認(rèn)，接著讓學(xué)生在自己的課堂練習(xí)本上默寫行星分別所處位置的排序，如此充分利用課堂時間強化了太陽系行星和相關(guān)恒星、衛(wèi)星、星云的位置和概念知識。

課堂情景創(chuàng)設(shè)的素材可以是視頻、圖片和調(diào)查報告等，而其來源則可以通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)教案分析，讓學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和完善才是情景創(chuàng)設(shè)的最終目的。當(dāng)然，高中地理的情景創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意時代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動，立足于當(dāng)下生活中常見和廣為人知的地理現(xiàn)象進行分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進行地理知識的調(diào)用。如在進行《中國的地質(zhì)災(zāi)害》一章學(xué)習(xí)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放西南干旱和泥石流等災(zāi)害的相關(guān)圖片，接著讓學(xué)生試著分析相關(guān)成因，利用實際情況加深學(xué)生對于相關(guān)知識點和分析思路的印象。

2.善用圖表，豐富內(nèi)容

除了圖片素材和視頻素材之外，地理學(xué)習(xí)還離不開圖表資料的利用，地理圖表的合理利用能夠推動地理情景體驗式教學(xué)的展開，從而豐富體驗式教學(xué)的引用內(nèi)容。圖表信息以直觀性和綜合性相較于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式更具優(yōu)勢，在信息傳遞效果上，地理圖表的信息綜合性作為地理知識綜合的核心媒介為廣大高中地理老師所青睞。在實際地理課堂中，地理圖表能夠直接以教學(xué)工具的作用使用于情景體驗式教學(xué)無疑更直觀有效。如在進行《人口的變化》一章教學(xué)時，合理利用人口相關(guān)圖表，能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)圖形的分析思維和綜合知識運用的能力，教師可以教會學(xué)生通過相關(guān)數(shù)字和樹狀圖、柱狀圖、折線、點狀圖的觀察分析獲得有用的信息，從而為相關(guān)問題的分析提供依據(jù)和參考。人口數(shù)量折線圖、城鎮(zhèn)人口密度統(tǒng)計圖等都是可供參考的圖表資料，觀察圖表的過程本就是一個體驗的過程，它能夠發(fā)展學(xué)生的想象力和思維拓展能力，促使學(xué)生通過全方位、多角度進行地理信息認(rèn)知，從而拓展了學(xué)生的認(rèn)知范疇，在無形之中深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.關(guān)注學(xué)生，確保效果

新課標(biāo)改革之后的課堂教學(xué)提倡尊重學(xué)生的主體性，一切從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果出發(fā)，通過課堂互動教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為情景體驗式教學(xué)提供情感基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。情景體驗式教學(xué)離不開師生之間的交流、互動、討論和辨析，教師需要在情景體驗式教學(xué)模式進行之前加強同學(xué)生之間的交流，包括在地理知識基礎(chǔ)的了解、學(xué)生興趣愛好和價值觀的了解等，從而加深學(xué)生的基本理解，這對情景體驗式教學(xué)的具體實施是有利的。教師要以自身的行為規(guī)范調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，共同打造現(xiàn)代化的高中地理課堂。如在進行《交通運輸方式的布局》一課過程中，教師可以利用隨機提問和交流的方式了解學(xué)生了解的交通方式和相關(guān)的信息，并以小組方式進行討論，考查學(xué)生對于這些交通運輸方式分布的了解，這就涉及課本知識的事先預(yù)習(xí)情況。這一環(huán)節(jié)可以從側(cè)面促使學(xué)生加大課前預(yù)習(xí)的強度，接著進行相關(guān)知識的展示和分析，整個過程的相關(guān)環(huán)節(jié)可以根據(jù)實際進行的順利程度進行調(diào)整，從而幫助學(xué)生克服心理障礙，重新樹立學(xué)習(xí)地理的信心，體會地理知識的生活性。

總而言之，情景體驗式教學(xué)在現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，還使學(xué)生在情景體驗過程中學(xué)習(xí)了地理知識。因此，立足于現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)思想，情景體驗式教學(xué)的推廣是一種可觀的思路，從教師角度而言，在良性利用這一教學(xué)模式的同時，還應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，認(rèn)真設(shè)計情景體驗式課程，積極開展體驗教學(xué)，全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和高中地理教學(xué)效率與水平。

第7篇：高中地理情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師迷戀于對考分的追逐，割裂了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，在課堂上大肆灌輸，忽視了學(xué)生的過程體驗，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，學(xué)生湮沒于抽象、枯燥的書山題海之中，借拼命“刷題”提高考分，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。

開展情境教學(xué)，將生活、游戲、活動等融入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生感受到形、情、意、理，拉近新知與舊知、生活之間的距離，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境培養(yǎng)興趣、啟迪思維、提升能力。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理是一門以實驗為主的學(xué)科，學(xué)生在實驗中形成觀察分析的能力，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。但部分教師未能擺脫應(yīng)試的束縛，“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗、背實驗不如寫實驗”的觀念作祟，以枯燥、機械、呆板的灌輸替代學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)過程。本該學(xué)生探究的實驗，教師卻先予以示范，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，探究能力難獲發(fā)展。

教師要走出“注入式”教學(xué)的樊籬，創(chuàng)設(shè)實驗情境，營造民主的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，教者讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，了解實驗原理，探究加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生運用變量控制法，保證小車質(zhì)量不變，加減鉤碼改變拉力大小，打出的不同紙帶，每條紙帶上取七個記數(shù)點，每兩個記數(shù)點時間間隔0.1s，將測得的數(shù)據(jù)記錄下來。同樣，保證鉤碼數(shù)量不變，加減砝碼改變小車的質(zhì)量，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，并記錄數(shù)據(jù)。通過繪制a-F圖像、a-1/m圖像得出實驗結(jié)論：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。

二、創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊巨大的寶藏，它集中了人類探索、認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律，需要我們引領(lǐng)學(xué)生去挖掘，從中吸取營養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中加強物理史教學(xué)情境，將物理家的故事、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)融入物理教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解科學(xué)家們探索物理世界奧秘的艱辛歷程，讓他們被科學(xué)家們堅持不懈的精神所感染。如在學(xué)習(xí)“力學(xué)”內(nèi)容時，教師可利用伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時性、開普勒發(fā)現(xiàn)行星運動第一二定律、牛頓闡述了牛頓運動定律和萬有引力定律、卡文迪許用扭秤實驗測定萬有引力常數(shù)G等資源創(chuàng)設(shè)情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在重難點處、困惑處、疑點處、易錯處創(chuàng)設(shè)問題情境，利用教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，將學(xué)生置于“不協(xié)調(diào)”的境地，讓他們認(rèn)識到所學(xué)知識的不足，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。如在《描述交變電流的物理量》教學(xué)中，提出問題：“什么叫交變電流的周期？什么叫交變電流的頻率？它們之間的關(guān)系是怎樣的？你知道我國使用的交變電流的周期和頻率是多大嗎？”教師利用學(xué)生好奇心強的特點，將學(xué)生引入問題情境之中，讓學(xué)生開啟思維，在觀察、分析中建構(gòu)知識體系。

教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、分析中提出問題。又如在《電動勢》教學(xué)中，教者讓學(xué)生拆卸廢舊干電池，觀察他們的內(nèi)部構(gòu)造。干電池的正、負兩極之間的物質(zhì)是導(dǎo)體，同學(xué)們對此有何疑問？有學(xué)生提出，正電荷為什么能夠聚集在正極，負電荷為什么聚集在負極？聚集在負極的負電荷為什么不經(jīng)導(dǎo)電物質(zhì)移向正極？

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識與日常生活、生產(chǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要創(chuàng)設(shè)情境，搭建知識與生活的橋梁，讓學(xué)生借助于生活現(xiàn)象，以獲得感性的認(rèn)識，而后通過思考、分析上升為理性知識，從而能把握知識的真諦。如在《傳感器及其工作原理》教學(xué)中，教者為學(xué)生表演了一個小魔術(shù)，教師用手指遙控它的發(fā)動與停止，學(xué)生模仿老師試著去遙控未發(fā)動的小車，發(fā)現(xiàn)不能使小車發(fā)動，教師提問：“為什么老師的手會有魔力呢？原來小車上方安裝了干簧管，老師手中隱藏了小磁片，它們共同組成了能感應(yīng)磁場的開關(guān)，這就是我們要學(xué)習(xí)的傳感器的一種。”接著教師向大家舉出能感應(yīng)人體溫度的自動水龍頭、能感應(yīng)自身位移的光電鼠標(biāo)等傳感器，讓學(xué)生思考：它們的共同特征是什么？

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

高中物理抽象難懂，運用多媒體教學(xué)，既可以用圖像、聲音、視頻等元素，增強感染力，渲染教學(xué)氣氛，使枯燥的物理教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生如臨其境，也可以用彰顯交互性能，能化繁為簡、化難為易，變微觀為模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如在研究入射角與折射角的關(guān)系時，學(xué)生可以借助實驗獲得大小關(guān)系，但難以捕捉到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師可以借助于幾何畫板描點、Excel繪畫，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小角度時折射角和入射角近似成正比。

總之，高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，主動建構(gòu)認(rèn)知體系、提升實踐能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能物理知識不再抽象，拉近知識與生活的距離，也讓物理教學(xué)更接地氣。

【參考文獻】

[1] 趙玉. 基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究[J]. 中國電化教育，2001.

第8篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高中地理;問題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法

引言

高中地理教學(xué)的重點就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過程中，教師以問題導(dǎo)學(xué)來指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過程的設(shè)計與實施，讓學(xué)生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡(luò)來架構(gòu)高中地理知識體系，降低地理知識內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進而實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識的精準(zhǔn)化掌握與重點性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。

1明確問題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性

1．1問題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對知識點的理解難度，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性

在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。

1．2可以有效利用問題導(dǎo)學(xué)來框架化高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展

每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過所有問題來架構(gòu)高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識［1］。

1．3問題導(dǎo)學(xué)可以全面落實學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動型的地理思維模式

問題導(dǎo)學(xué)以問題為藍本來組織學(xué)生積極思維與高效互動，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學(xué)生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。

2以多元問題角度來組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性

2．1以多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對抽象性地理知識的理解與掌握

教師在組織高中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，可以采用多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生在具象性的問題情境中對高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來組織問題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識點，進而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。

2．2以生活情境來實施問題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識與實際生活經(jīng)驗之間地對接

地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學(xué)活動，使得學(xué)生將地理知識與實際生活經(jīng)驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實現(xiàn)學(xué)生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。

2．3以小組討論來組織問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動性

為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導(dǎo)學(xué)過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對東北地區(qū)的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認(rèn)知面，進而提升問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3強化對高中地理問題導(dǎo)學(xué)的管理強度，增強問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對性

3．1加強對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的分析與運用，實施差異化的問題導(dǎo)學(xué)策略

教師在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問題建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際以及個性化學(xué)習(xí)訴求的細致化了解上，實現(xiàn)高中地理教學(xué)活動的針對性與輔導(dǎo)性。同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來及時調(diào)整高中地理教學(xué)的重點與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來。

3．2控制問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量，實現(xiàn)問題情境與地理知識點的緊密聯(lián)系

問題導(dǎo)學(xué)的重點就是問題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。

結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。

參考文獻

［1］焦陽《問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)

［2］徐鑫《探析問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》［J］課程教學(xué)研究2016(7)189－189

第9篇：高中地理情境教學(xué)范文

【摘要】高中課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才、實施素質(zhì)教育的主要平臺，課堂教學(xué)的有效性對教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。在新環(huán)境下，對高中地理課堂教學(xué)的有效性要求越來越高，因此，如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前高中地理教師思考的主要問題。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；有效性

前言

目前，隨著教學(xué)改革的全面深入，提高課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及課外學(xué)習(xí)的有效性越來越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學(xué)不僅能快速的引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能增加課堂的活力和生機，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提取傳統(tǒng)教學(xué)中的有用之處，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，進行有效性教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.認(rèn)真分析教材

在新課標(biāo)下，高中地理教材的最大特點是樣式新穎，形式多樣，對學(xué)生的吸引力比較強，如在教材中，部分章節(jié)和當(dāng)今社會的熱門話題比較貼切，能有效地吸引學(xué)生的注意力，但有的問題比較復(fù)雜，容易引學(xué)生走彎路，同時有的例子和學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密，學(xué)生不太容易深入了解這些問題，這就需要教師深入研究課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥牟牧希瑑?yōu)化教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解高中地理教材內(nèi)容，從而有效地提高高中地理課堂的教學(xué)有效性。

2.合理的利用地理實驗

地理學(xué)科的趣味性比較強，有很多地理知識是可以通過實驗形象生動的展示在學(xué)生面前的，并且很多地理現(xiàn)象也可以通過地理實驗進行模擬，因此，在進行高中地理課堂教學(xué)時，教師可以合理的利用地理實驗，讓學(xué)生通過多方面感受，更加靈活的掌握地理知識和地理現(xiàn)象。地理實驗是一種直觀形象的教學(xué)方法，它能通過實驗手段，將人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識地理知識的過程形象的展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發(fā)展規(guī)律。同時采用地理實驗方法還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、操作實驗、觀察實驗、分析研究等各種能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的意義，學(xué)生在進行實驗設(shè)計時，需要對各種現(xiàn)象進行預(yù)測，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理想象能力；在實驗過程中，學(xué)生需要認(rèn)真的觀察實驗的每一個細節(jié)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；學(xué)生需要對實驗現(xiàn)象、結(jié)果進行分析、比較、推斷，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。通過直觀的地理實驗，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對地理知識的理解能力。

3.充分利用多媒體技術(shù)

3.1合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中地理課堂教學(xué)中，教師能否創(chuàng)建一個有效地教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，要創(chuàng)建一個合理的教學(xué)情境，從而成功的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師將教學(xué)內(nèi)容引進教學(xué)情境時，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，合理的設(shè)計導(dǎo)入方式，而設(shè)計導(dǎo)入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術(shù)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建一個和學(xué)生實際生活貼切的教學(xué)情境，才能恰當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容引入教學(xué)過程中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.2突出重點

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，對于重點、難點的地理知識，教師往往需要花費大量的時間和精力為學(xué)生講解，但由于部分知識過于抽象，即便教師再怎么努力講解，學(xué)生也不能有很深的理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。采用多媒體技術(shù)，能有效地幫助學(xué)生理解這些重點知識。多媒體技術(shù)具有圖形并茂、動靜結(jié)合、形象具體等特點，將其應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)中，能將復(fù)雜的地理知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，達到突出重點、突出難點的目的。

例如教師在講解“地球公轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會感到很困難，因為學(xué)生無法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無法讓學(xué)生進行完整的認(rèn)識。而采用多媒體技術(shù)，能形象的將地球繞日公轉(zhuǎn)過程、太陽直射點、晝夜周期變化等展示出來，這樣學(xué)生能在思考地球公轉(zhuǎn)的過程中，對太陽直射點、晝夜周期變化規(guī)律等進行分析，并且能在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，極大的提高了學(xué)生的空間想象力。同時教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生生活中的實例引入課堂中，如根據(jù)地面影子的變化分析季節(jié)變化等，這樣能為學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生全面的掌握地球公轉(zhuǎn)的知識。

又如教師在講解“人類對宇宙的認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用多媒體技術(shù)將航天技術(shù)的發(fā)展情況為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生在感受科技發(fā)展的同時，感受宇宙的神奇，同時教師還可以將人類探索月球、火星等的相關(guān)視頻播放出來，將人類認(rèn)識宇宙過程形象的播放出來，讓學(xué)生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

4.培養(yǎng)學(xué)生地理圖像判讀能力

判讀地圖對高中地理學(xué)習(xí)有十分重要的意義，地圖是地理知識的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來源，通過地圖能將散亂的地理事物歸納總結(jié)在一起，清晰的將地理知識的規(guī)律展示出來，而地圖判讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有直接的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力。通過培養(yǎng)學(xué)生判斷地理圖像能力，能有效地提高學(xué)生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環(huán)境下，高中地理教學(xué)對學(xué)生讀圖能力的要求越來越高，只有不斷提高學(xué)生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

5.總結(jié)

高中地理教師在進行課堂教學(xué)時，要根據(jù)實際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術(shù)，不斷的提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]瀟飛.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)有效性的策略[J].動畫世界·教育技術(shù)研究，2012，（02）：141-142.

[3]劉海娟.新課程背景下高中地理有效性教學(xué)研究[J].中國校外教育，2013，（16）：117-118.