初中語文教育教學理論精選(九篇)

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第1篇：初中語文教育教學理論范文

一般來講，任何文學作品，都是作者在特定背景之下完成的，其寫作意圖較為明確。而讀者在閱讀這些作品的時候，因為其個性差異，比如年齡層次、文化程度、生活閱歷、興趣愛好、價值取向等諸多方面的不同，作品呈現給他們的可能就是不同的風格和內涵。所以，比較而言，作者文本是一種相對封閉的文本，只倡導單一意義；而讀者文本則是豐富的、多義的、充滿矛盾的，它反對一致性。同時，編者在選編教材時，還通盤考慮了初中三年不同學期、不同單元的文本價值側重，每篇課文呈現出來的還有編者選編意圖。而教師在教授課文時，又會結合校情、班情對文本作適當的增減和有針對性的解讀，從而使文本帶有明顯的教師個性。無論是編者文本，還是教者文本，都在作者文本的基礎上進行了意義的重新建構，其實質也可算是讀者文本。所以，教材文本的處理，實際就是作者文本、編者文本、教者文本、讀者（特指學生，下同）文本的關系處理。

筆者認為，在初中語文的課堂教學中，教材文本的正確處理，就應該以作者文本為案例、編者文本為導向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標的要求，更是素質教育的要求。

一、語文教學應弱化作者文本

因為作者文本的一元特征，如果執著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內容呈現，勢必會忽視學生的個性化感悟和創新性解讀，使內容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養具有個性和創新性的新時期人才。

事實上，教學拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學生只是一個“學者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當然，如果學生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至會使他們的閱讀更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當我們喪失了對作者的準確把握以后，其作品的魅力不減反增。

其次，當作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節等，則可能陷入教學歧途，教學效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經歷嗎？恐怕也不需要！

作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學中的分量，將作者文本視作為達成一個個教學目標的案例文本，關注文本本身的意義，才可能有開創性的課堂建設，才可能帶來順應潮流的教學新風。

二、語文教學應重視讀者文本

當代文本解讀思想已經由作者文本觀轉變為讀者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學生對作者文本的重新建構。

《語文課程標準》也強調“閱讀是學生的個性化行為”，“ 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?。由于學生的學習經驗、生活經驗、人生經驗不同，學生的閱讀理解也必然會出現多元化的特點，學生的這些獨特體驗應該得到我們的尊重。教師應立足于應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

重視讀者文本，就要充分考慮學生的個體化差異和階段性區別，尊重學生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統性眼光和發展性視覺來包容和欣賞學生的每一次閱讀活動。就像小學生讀《少年閏土》，他應該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學生學《故鄉》，則可以感受到以閏土為代表的農民在封建政權的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態。這是階段性導致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導致的讀者文本的差異。

正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的可建構特性，給了讀者對作者文本的再構建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學生的獨特體驗，培養其開放性思維和創新性意識。

三、語文教學應接納編者文本和教者文本

《語文課程標準》提出閱讀互動的四維結構――“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種多元化的對話結構，正好揭示出學生、教師、編者、作者在語文教學中的密不可分而又角色不同的關系。在語文課堂上，這種關系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。

學生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔負著參與者、組織者、引導者的角色，或激發興趣，或啟發思維，或引領點撥，讓學生充分地走進文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學生呈現的讀者文本外，也要引導學生關注編者文本，更要敢于構建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發揮出“引導者”的關鍵作用。

同樣以《社戲》為例。如果不死扣作者文本，學生容易建構出自然美、人性美、情感美的讀者文本。但如果就此結束，作為教材的編寫目標將無法完全達成。人教版編者將其編入“文化藝術”單元，和《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》放在一起，編者文本就不能不考慮。這就需要教師這個“引導者”進行適當地、適度地點撥和引導，讓學生能在戲曲藝術這個點上能有與其知識積累相符的內容建構。

第2篇：初中語文教育教學理論范文

在設疑啟智中營造創新教學氛圍是教學模式創新的首要內容。英語課堂的教學包含多層步驟，只有按照一定的信息結構，層層遞進，才可以使學生一步步深入探究英語的學習技巧，激發學習興趣。教師可以根據教學內容或者某些語言材料設計一系列與之相關的思考題，使學生根據自己的觀察，分析得到相應的答案，通過學生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強學生求異的思維能力。教師可以設計一些靈活性較強的問題，使學生在問題的解答過程中發揮自身的創造力，以此調動學生學習語言的積極性，訓練其獨特的思維能力。只有當學生對問題產生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環節，才會更加積極主動地學習。所以，教師為了營造創新教學的氛圍，應該多多加強語言信息的刺激，提高學生學習的積極主動性。

二、在課堂教學過程中培養學生創新能力

教師在教學過程中，除了要注意自身教學模式的不斷創新，在培養學生創新能力方面也需要加以注意。

（一）在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維過程

為了可以使學生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導學生突破自身的思維定勢，對于質疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學過程中，教師應當充當組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學生“標新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發表意見的學生應該給予表揚，鼓勵學生在問題分析的過程中加強自身理解語言內涵能力，勇于說出自己的見解。學生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應用能力得到提高。

（二）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的基礎。師生之間建立親密融洽的關系有利于增強學生的自信心，發展自身的創造力。教師在英語教學過程中，不要只以成績論高低，對于學生的閃光點要善于挖掘，及時鼓勵學生，加強學生自信心的培養。通過和諧的師生關系，以及風趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言，使他們的個性得到發展。

（三）在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言

在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言，使學生掌握歸納語言學習的規律，使課堂教學得到高效的完成。例如，在語法結構的教學中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學生對于漢語中均表示“有”的兩個結構不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學生的記憶，教師可以讓學生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結構的例句，自行歸納總結，通過自主學習的過程發現“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創造機會引導學生進行自主學習，使學生在創造的過程中更好地掌握語言規律。

（四）在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段

隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經成為現代課堂必要的教學手段之一，利用其直觀性的特點，使圖像呈現在學生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學內容，使學生的創造力得到最大限度的開發。在制作多媒體教學課件的時候，教師也可以把自己的創造力融入其中，通過自己的理解，啟發學生思考，為學生的創新學習添加思維引導。

三、在英語課外活動中培養學生創新精神

創新精神不僅要在教學的過程中著重培養，在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學形式，同時也是激發學生創新思維的重要方法。教師可以學生的現有知識水平為依據開展適宜學生個性發展的活動，使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣，提高學生主動參與的意識。例如，教師可以同學生一起布置英語活動室，設計學生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內添加HouseholdCorner(生活功能區),ReadingCorner(閱覽功能區)和Audio-videoCorner(視聽功能區)三個區域供學生進行課外活動。學生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學生英語學習的興趣，使學生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力，達到英語創造的目的。

四、結束語

第3篇：初中語文教育教學理論范文

作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。

1．通過初中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。

2．設立與自身相關的問題情境人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？

二創造良好的學習環境

良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。

三鼓勵互動式學習

為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。

四有效實施探究性教學

探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。

五結束語

第4篇：初中語文教育教學理論范文

在初中語文的開通教學過程中，教師要下工夫創設良好的課堂環境，從而激發學生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創設民主、平等、輕松、有趣的教學環境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創新并挑戰權威，從而形成良好的能夠激發全體學生興趣的課堂教學氛圍。其次，要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”，有疑問學問才能進步，教師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態度，要善于發現學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。最后要創設良好的問題情境，充分調動學生思考問題的主動性。在開通教學中，教師可以根據課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識，而且培養了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。

二、結合知識教學教給學生思維方法

促進學生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養學生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學作品都是作者在細微觀察的基礎上完成的，這些文學作品為學生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學重點，讓學生在學習的時候深刻領悟作者的觀察方法與技巧，就能使學生的觀察能力得到有效培養。

（二）聯想法

聯想與想象是人腦對已有表象進行加工改造和創新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養學生思維能力的一種有效方法。例如，在進行語文課《天上的街市》的教學過程中，語文教師可以引導學生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯想，利用輕快流利的筆調描繪出天上街市的情景，表達了他內心的一種美好情懷，將這種聯想傳遞給學生，就能很好地鍛煉學生的思維能力。

三、設計系列性訓練培養學生的思維品質

思維的品質對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學生的思維方式與以往相比發生了很大的轉變，學生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學中，教師可以通過“單元整體教學法”來設計一系列訓練，從而更好地培養學生的思維能力。

（一）思維的靈活性

思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學過程中，教師可以讓學生在一個限定的時間內，通過聯想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學生思維敏捷性的培養，也有利于鍛煉學生的表達能力。

（二）思維的深刻性

教師要著重對學生思維的深刻性進行培養，首先，教師可以培養學生的理解能力，改變以往死記硬背的學習方式，利用問題教學法鼓勵學生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養學生鉆研問題、認識事物本質的能力。在課堂上，教師可以組織學生進行分組學習，積極發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學內容，提高教學質量，并通過布置課堂作業或撰寫心得體會等方式，培養學生思維的深刻性。

（三）思維的批判性

思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進行精細檢查的智力品質。思維的批判性對于消化所學知識、強化思維能力、培養研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學過程中，教師要注重培養學生思維的批判性，有效地引導學生敢于質疑，敢于發表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學習環境，鼓勵學生擁有敢于挑戰權威的精神。

四、注重課堂互動與非智力因素的培養

社會文化環境會對學生的思維活動產生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。另外，教師還要注意培養學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養中也占據著重要的位置。在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養，有效地激發學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，教師要盡量展示學生作文的優秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

五、結語

第5篇：初中語文教育教學理論范文

關鍵詞：初中語文；應用能力；培養；分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-218-01

語文是九年義務教育的必修科目，教學中強調學生的應用能力，教學的最終目標是為了增強學生的聽、說、讀、寫能力。但是以往的教學總是采用灌輸語文理論的方式，教學過于死板，學生本身也體會不到語言蘊含的美麗，這種教學方式不利于中學語文綜合能力的培養。

一、初中語文教學的現狀分析

初中語文教學從內容上分析，語文教學過程采用灌輸的形式，造成教學內容死板。目前，這種教學方式沒有得到改觀。老師在教學中總是過多的分析教材，沒有建立互動的交流的教學模式，或者在教學過程中一味的照顧差生，忽視了優等生學習上升的空間。另外，教學活動沒有建立相互交流的空間，同時也沒有分析學生的接受能力。這種教學方式造成學生喪失了積極性，使學生的語文能力降低。在教學過程中，過分的追求教學手段的現代化，也是一種影響學生綜合能力發揮的另一方面，網絡技術發展，雖然改變了以往的教學模式，增加了知識獲取的能力，但是一味的追求的這些形式上的內容，造成教學內容和實際脫離，與大綱要求的內容不一樣，這樣影響了學生的接受能力。教學構成沒有把教學內容系統化，忽視了教學的內容，造成學生的積極性不能提高，教學水平同樣也不能提高。

二、關于語言交流能力的培養

筆者通過考察，發現很多中學生的語言交流能力欠缺，學生表達能力差，表達內容不連貫，主要表現在公共場合不敢說話，或者出現一說話表達不清楚，這些都是語文綜合能力差的表現。用語言來表達內心的想法是語文應用能力的體現，必須要加強這方面的培養。以往的教學過程，很多情況都是老師說，學生沒有表達的機會。因此老師在教學過程中，要積極創造環境使學生能夠單獨的表達，組織學生討論問題，引導學生分析的探討，這種教學方式能夠增加學習語文的積極性，也能夠提高學生自我表達能力。

三、關于語文閱讀能力的培養

閱讀同樣是語文的基本功，語文教學要注重學生語文綜合能力的培養，新課標的要求提高學生的語言閱讀能力，在語文課本中，古文的學習需要學生掌握語言閱讀能力，只有掌握好語言的閱讀能力，才能真正的讀懂古文內容。在初中語文課堂教學中要訓練學生的閱讀能力，盡量能夠讓學生增強閱讀能力。

四、學生寫作能力的培養

語文的綜合能力中也包括寫作能力，要注重語言寫作能力的培養，語文不僅僅是交流的基礎內容也是口語表達的重點內容，在書面交流這方面，學生在注意聽說能力培養的同時，還不能忽視寫作能力。初中寫作能力學習，要根據教材的內容設置。寫作要建立在以往的學習語文知識的基礎上，掌握寫作的要求。由于不同層次的學生寫作能力不同，老師按照不同層次有針對性的學習，學生能夠認識感受生活，逐漸增加表達心情的能力。在語文寫作的要求中，應用文的寫作訓練，要按照要求合理安排，使學生在生活中找到寫作內容的根源，這樣文章才能夠更加貼近生活，文章的適用性增強，是學生的寫作能力增強。

五、其他增強語文教學應用能力的方式

初中語文教學要從教師出發，教師要引導學生解決問題，按照教學大綱的要求，巧妙的設置問題，問題設置要從學生獨立思考的角度出發，不要把答案過早的告訴學生，善于引導學生進行多方位的思考，培養學生的應用能力，使學生在問題思考這方面盡量自己去尋找答案，找出更多解決問題的方式，這樣能夠激發學生的學習興趣。采用這種方式能夠在不經意中能夠提高學生的應用能力。

教學過程中采用合作的教學模式，是培養學生語文應用能力的根本，全新的教學模式能夠改變以往老師獨立教學的方式，使教學氛圍更加活潑。在尊重和學生的意愿的基礎上，使每個學生都成為主動學習的好習慣、可以采用分組討論的教學模式，鼓勵學生在小組內部互相交流，實現學習內容的創新。另外，老師還可以在知識體系中和學生展開交流，讓學生體會到學的快樂。

在教學過程中，也可以采用多媒體教學手段，能夠提高學生的應用能力。隨著科學技術發展，計算機科學技術促進各行各業的發展，初中語文教學也不例外。老師采用多媒體的形式培養學生的綜合能力，改變了以往粉筆+書的教學模式。另外，老師可以把教學內容和語文知識結合在一起，使課堂變得的栩栩如生，使教學內容更加豐富，增強學生動手、動口和動腦的能力。能夠是課堂教學變得更加自如，教學內容和學習過程銜接的更加緊密，學生學習積極性逐漸提高，增強和語文的應用能力。

語文是九年義務教育的重點內容，隨著新課改的不斷深化，對語文教學的要求要從學生應用能力出發，對初中語文老師是全新的挑戰，需要老師采用全新的教學模式應對挑戰。使學生能夠夠實現德、智、體、美的全面發展。

參考文獻：

[1] 王振民.試論初中語文教學中應用能力的培養教學[J].動動畫世界?教育技術研究，2012，（8）：12.

第6篇：初中語文教育教學理論范文

關鍵詞：初中；語文教學；思維能力培養

0.引言

在新課程標準的背景下，初中語文教學應該以學生為主體，教師為輔助作用。中學的語文教學創新應該體現在對學生思維能力的培養上。初中語文教師應該根據新課程改革的標準要求，把握好教學原則，在教學中注重學生的主體能動作用，鼓勵學生大膽創新、開發思維。在教學實踐中，不斷提高學生的創新思維能力，強化學生的語文基礎知識，教會學生學習語文的方法，注重培養學生的創新能力和實踐能力。

1.初中語文教學中思維能力應具備的特征

其一，語文思維的深刻性。其主要指的是思維的抽象邏輯性，反映了語文思維的抽象程度和邏輯水平，體現出思維活動的廣度和深度。主要表現在學生善于深入、邏輯清晰的思考問題，能夠抓住問題的本質和規律，善于開展系統的、全面的思維活動，在語文教學整體中，能夠充分運用聯系的觀點認識事物，從而掌握語文知識[1]。

其二，靈活性。語文思維的靈活性主要指的是語文思維的靈活程度，思維能夠根據客觀情況的變化隨之發生改變。靈活性具有四個顯著的特點，首先，思維方向的靈活。教師要培養學生善于從不同角度和方面思考問題，運用不同的知識和方法解決問題。其次，思維過程的靈活性。教師需要培養學生善于分析綜合靈活轉換的能力。再次，遷移能力較強。學生要對語文知識和語文方法進行有效的遷移。最后，思維結果比較靈活。

其三，批判性。語文思維的批判性指的是學生對自身思維過程的一種自我反省、自我調節和自我修正的能力。思維批判性主要有五個方面的內容：（1）分析性，能夠不斷的分析解決問題所需的條件，反復檢驗所擬定的假設和方法。（2）全面性，善于客觀地分析正反兩個方面的依據，明確正確的方案并及時修改錯誤的部分。（3）策略性，在頭腦中形成解決問題相應的策略、方案、步驟、手段等，并在實踐中進行檢驗。（4）獨立性，善于獨立的思考問題，保持自身獨特的觀點。（5）正確性，通過縝密的思考，實事求是的分析問題，并使得結論能夠具有正確性[2]。

其四，獨創性。語文思維的獨創性就是思維的創造，主要表現為獨立思考，善于創造性的發現問題和解決問題。獨創性具有三個方面的要求，首先，具有獨特性，學生要有自己獨特的思維方式。其次，新穎性，學生需要采用各種新的思維方式進行思考。最后，發散性，善于在廣闊的領域中獨立思考問題。

其五，敏捷性。語文思維活動的敏捷性主要是指思維過程的迅速程度，速度和正確性是思維敏捷的兩個重要內容。中學生思維敏捷性主要是指在學習語文知識時，學生能夠迅速。準確地掌握所學的內容，并在腦中消化。運用語文知識解決問題時，學生能夠快速、準確的根據原有的認知結構，找出問題的關鍵，使用合適的方法和知識，正確的解決問題。

2.培養語文教學中思維能力的策略

2.1明確課堂目標，制定思維培養計劃

首先，需要根據初中語文教學的目標確定初中階段需要培養的思維能力目標，例如，要求學生進行縮寫、擴寫、改寫文章都屬于語文思維能力的范疇，需要教師進行系統的培養。其次，根據各部分知識或培養思維能力的任務，學生、教師和教學的特點進行分析研究，制定出比較明確的課堂教學規劃和教學目標，在進行教學的時候，選擇適當的教學方式和教學時間。另外，還需要在教學的過程中，鍛煉學生的遷移能力，可以將同一種思維能力放在不同的情境之下進行鍛煉。例如教師在講授朱自清的《春》這一課的時候，可以讓學生想象春天的景色，春天的特征。在文中多處運用到擬人的修辭手法，讓學生體會這種用法的好處。在一定程度上培養了學生的想象思維能力。

2.2創造教學環境，激發思維培養

學生積極主動的進行思維活動是發展學生思維能力的前提條件，積極進行思維活動需要具備良好的思維環境。根據相關教育學家的觀點，情境創設教學能夠有效的激發學生的思維培養[3]。首先，教師應該創設平等民主的教學環境。平等的對待每一個學生，充分發揮出學生的主體性，鼓勵學生進行獨立思考，積極參與到教學氛圍中來。另外，還需要對待學生的提問時，態度要積極肯定，支持、鼓勵學生提問。教師在進行教學的過程中，需要創設良好的問題情境，引導學生進行思考。

2.3結合語文知識教學，傳授思維方法

學生的思維能力是在知識的學習過程中逐漸形成的，對學生進行思維能力培養，并在學習的過程中落實好思維能力的培養，讓學生獲取思維方法，語文的思維方法包括觀察、想象、聯想、比較、分類、發散思維等。這里主要從觀察法進行分析研究。觀察是一種有目的、計劃、時間較長的知覺行為，在語文思維中占有重要的作用。在語文教學中使用的觀察法主要是順序觀察和對比觀察。順序觀察指的是按照客觀事物本身具有的系統性的順序進行觀察。對比觀察指的是把幾個事物或同一事物的不同方面進行比較觀察。在初中語文教材中，大多數文學作品都是在作者細微的觀察中完成的。教師在進行這類課文的教學的時候，需要重點分析研究，讓學生在學習的過程中體會觀察法，并學會運用觀察法。例如在講授《看云識天氣》這一課時，可以讓學生觀察云朵的變化，在云朵變化之后，會發生怎樣的天氣。

3.總結

通過對語文思維能力應該具備的綜深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性、批判性幾個方面進行研究，在實際教學中，需要明確教學目標，規劃好培養思維能力的計劃，教會學生使用思維方法，為學生創設思維的情境等，來培養學生的語文思維能力。從而促進學生語文思維能力的提升，能夠更好的理解課文，提高教學效果和質量。

參考文獻

[1] 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010，15（01）：147-148.

第7篇：初中語文教育教學理論范文

所謂的激勵性語言主要是指在教學過程中及時有效地對學生進行鼓勵或者是激勵，不僅是對學習好或者課堂表現好的同學及時進行語言上的激勵，更要對那些不敢大聲回答問題或者一時難以回答出問題的同學及時給及鼓勵．這樣優秀的學生會充滿自信的同時積極主動地進一步提高自己的學習能力以及數學水平;中等或者偏差一些的學生也在教師的及時鼓勵下增強了自身的自信心，不斷發現自己的不足并且主動學習獲得數學成績的提高，在這個提高的過程中也極大增強了中等以及偏下學生的自信心．數學教師在教學課堂中靈活巧妙地運用激勵性語言不僅可以提高課堂教學效果，也可以較大程度地提高學生的自信心，促進學生的全面發展．激勵性的語言的使用在教學上體現為一種激勵性的教學方法，這種教學方法適合現代教學發展要求，也有助于激發學生的創新思維，在數學教學課堂中應用也可以獲得較好的教學效果，改變數學課堂較為枯燥的氛圍，讓學生真正喜歡上數學學科的學習．

二、激勵性語言的意義

激勵性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對于學生的尊重與支持，也代表教師對于學生寄予的希望與激勵．在數學教學課堂中，其實學生與教師之間的最終目標都是一致的，因此在教學過程中我們需要改變傳統的教學方式．當學生沒法正確回答問題時，多給學生一些鼓勵，適時給予一些善意的提示，讓學生積極主動思考，在這個學習的過程中明白獨立思考以及學習的快樂;當學生鉆進牛角尖，對于一個簡單的問題也想不清楚的時候，教師多一些耐心，給予學生多一些思考的時間，引導學生想清楚問題的實質;當學生不敢提出自己的想法，對于教師的教學方法有所質疑時，教師要鼓勵學生大膽地講出自己的想法，對于教師的教學方式以及解題方法等都進行大膽質疑．教師在數學教學課堂中多加使用激勵性語言也體現以人為本的理念，體現了對于學生的主體地位的尊重;教師的激勵性語言對于學生的自信心培養具有重大意義，而且學生自信心的建立與維持對于學生的長遠發展以及全面發展都具有重要意義;教師激勵性語言的應用不僅是一種教學方法的應用，更體現了教師對于學生的喜愛與支持;教師激勵性語言的應用可以促使數學教學獲得最佳的教學效果，也可以提高學生的學習效率，激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力．這些能力的培養與發展對于學生今后的學習、工作與生活都有重要意義．

三、分層次激勵的實踐

1．教師的教學層次教師完成一節數學課堂教學，一般要進行課前的備課、課堂講課、布置作業以及作業講解，在這四個過程中數學教師都可以進行不同程度以及不同層次的激勵性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵教學的方法;在數學課堂上針對課堂的實際情況及時對學生的行為表現進行鼓勵;布置作業時要對題型進行設置，通過題目的不同難度系數來提高學生的自信，使獲得較好的學習鞏固效果;在作業講解過程中，對于學生的各種各樣錯誤進行修正，耐心講解并且鼓勵學生繼續加油．2．學生的學習層次一個班級中學生的學習水平是不一樣的并且是分層次的，因此數學教師在課堂上要注意對不同層次的學生使用不同的激勵性語言，因材施教才可以獲得較好的教學效果．激勵性語言的使用也要針對不同層次的學生進行有針對性的鼓勵．

3．學習內容的激勵在初中數學學習過程中，學習任務以及學習內容的難度都是逐漸增加的，前面知識的學習為后面更加難的數學知識的學習進行鋪墊，整個數學體系是較為科學的，學習難度也是慢慢遞增的．不同的學習內容，不同的題型之間的學習難度也是分層次的，因此在學習過程中需要針對不同學習情況及時對學生進行鼓勵與支持，讓學生克服學習上的不同困難，帶動學生進行探索與思考，學會解決問題的方法．

4．作業與輔導層次數學教師布置的作業是根據教學目標以及教學內容來制定的，通過作業來鞏固學生的學習成果，完善學生的學習方法，提高學生的實踐應用能力．作業的布置主要是分為基礎性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據作業的不同難度進行針對性輔導，在輔導過程中要根據學生的不同層次進行輔導，有效應用激勵性語言．

四、案例分析

第8篇：初中語文教育教學理論范文

關鍵詞：初中語文；議論文；閱讀與理解

構成議論文的三要素分別為：論點、論據和論證。初中階段，學生剛接觸議論文這一體裁，教師要將議論文的基本常識教給學生，知其然才能知其所以然，了解了議論文的基本常識之后才能更好地解決因此而衍化出來的一系列問題。那么，關于初中語文議論文閱讀與理解，有哪些教學策略呢？本文將結合自身的教學經驗，談談我的看法，僅供參考。

一、從初一抓起，打下堅實的基礎

雖然新課改倡導“素質教育”，但是在中考制度的體制之下，分數依然是衡量諸多因素的重要指標，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學生今后的學習鋪路，另一方面也從不同角度活躍學生的思維。首先，我在教學時遵循著一個不成文的規定：每個月做一套中考題。學生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經歷做題的過程，我會抽出時間來為學生講解，也許學生的認知水平沒達到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規范答題思路，培養邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向學生進行展示，閱卷老師如何進行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學習還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規范書寫，保持卷面整潔。好習慣的養成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學生看，同樣的答案，也許就是因為字跡潦草無法辨認而與滿分失之交臂，提醒學生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學習中也要保持良好的書寫習慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細節，往往也可以決定成敗。

二、充分體現學生的主體地位

新課改實施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學生，教師所起到的只是一個引導的作用，而現實中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強調以學生為主體，畢竟閱讀的主體是學生，教師無法代替學生完成閱讀、分析、思考等環節，為了真正培養學生的自主閱讀能力，促進學生的個人發展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學生勇敢地表達。如果學生不把自己的想法表達出來的話，你永遠都不知道學生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學生進行表達，比如實行小組積分制，哪位學生舉手發言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學生發言；其次，允許有不同的聲音出現。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標準答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學科根本就沒有標準答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養學生自主學習能力，為學生提供平臺。閱讀與理解部分的教學是培養學生自主學習能力的一個良好契機，教師要充分把握放任自流與全權之間的尺度，讓學生的自主閱讀既在自己的指導下進行，又充分體現學生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導學生學會帶著問題去閱讀，并且給予學生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細閱讀原文尋找答案，學生讀得十分認真。

三、營造和諧愉快的課堂氛圍

閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進行。首先，教師要與學生建立亦師亦友的民主關系，這樣學生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學生的心靈，帶領學生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉變“要我學”為“我要學”，讓學生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學生共同完成了閱讀任務，并且進行了師生比拼，學生的積極性很高，爭先恐后地表達自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。

總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學生在老師的指導下多加練習，認真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰場上叱咤風云，為自己交上一份滿意的答卷！

參考文獻：

第9篇：初中語文教育教學理論范文

一、教學目標的設定

建構主義理論認為，教學應該以培養學生的探究能力和創新能力為目標，而且教學與學習之間是互為促進的循環過程。因為就學生所獲得的知識而言，建構主義認為學生的學習是雙向建構的過程，他不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊有經驗作為同化新知識的固著點，而且也要關注到與當前知識不一致的內容，看到新舊知識之間的沖突，并設法通過調整來解決這些沖突，甚至改變原有的錯誤觀念。因此，建構主義下的語文學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析其合理性、有效性，從而形成學習者自己對知識的理解與把握。

二、教學模式的運用

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。一般包含教師、學生、教材、媒體等幾個要素。

建構主義理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

三、教學設計

1.創設情境：語文學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。因此在教學中盡量創設創設與主題相關的、盡可能真實的情境。

2.信息資源設計：為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

3.自主學習設計：在語文教學中一般采用支架式教學，圍繞主題建立一個相關的概念框架。首先回憶有關這一主題文章的學習應把握的知識點，以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，由此延伸到本課的學習。初步把握學習的重點、難點。

4.合作學習設計：在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的自主學習，豐富知識建構的內容。當然合作學習不能僅僅局限于此，整個協作學習過程均由教師組織引導，一般應由教師站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提問來引導討論，也可學生提出的重要問題也可作為討論的內容。從而起到點撥升華的的作用。

5.學習評價設計：包括個人學習評價和小組學習評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。這樣既能充分調動學生自主學習的意識又能培養學生積極參與的意識和集體榮譽感。