地理課堂教學中存在的問題精選(九篇)
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第1篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施
本人作為一名新時期的高中地理教師，在實際的教學中積極的用新的教學理念指導課堂教學活動，使得課堂教學質量得到了有效提升。然而在實際的教學中本人發現依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，這些問題的存在影響了學生地理綜合素質的有效提升。本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并針對存在于高中地理課堂教學中的問題，提出了有效的應對措施。
一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
地理不僅是一門能夠開闊學生的視野、有效促進學生全面發展的學科，而且還是高考中的一T重要學科，為了更好的促進學生的全面發展，也為了使學生在高考中取得優異的成績，要求教師在教學的過程中，針對目前存在于高中地理課堂教學中的問題引起高度重視。結合實際的教學經驗，目前存在于高中地理課堂教學中的問題，主要體現在以下幾方面：
（一）在引導學生掌握高效的學習方法方面存在不足
現代教學要求提升課堂教學的有效性，教師在教學的過程中積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而教師卻忽視了引導學生掌握有效的學習方法。教師通過有效的教學方法對學生進行知識點的講解，對學生更好的接受知識有很大幫助，然而如果學生難以運用有效的學習方法更好的掌握知識點，依然會影響學生學習的有效性。在實際的教學中一些教師也注意到引導學生掌握有效的學習方法與技巧的重要性，然而在對學生進行相關學習方法與技巧教學的過程中，卻沒有掌握有效的方法與技巧，并沒有達到預期的教學效果。
（二）課堂教學缺乏趣味性
本人作為一名高中地理教師一直都很慶幸，因為地理不僅是一門學生十分喜愛的學科，而且也是一門能夠有效提升課堂教學趣味性的學科，教師在教學的過程中將多種多樣的元素與課堂教學結合起來，能夠很好地學生的注意力吸引到課堂教學中來。然而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視，教師抓緊分分秒秒對學生進行知識點的講解，結果并沒有很好的調動學生學習的積極性，反而使學生感覺課堂教學十分枯燥無味。
（三）課堂教學中學生進行自主學習的時間不足
為了使學生更好的學習知識點，現代教學要求教師在教學的過程中尊重學生的“主人翁”地位，將更多的時間留給學生，為學生留出進行自主學習的空間。進入高中階段學生學習的地理知識點難度也有了很大的提升，因此，教師在教學的過程中更應該為學生留出進行獨立思考的空間。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在授課的過程中將大部分時間用于對學生進行知識點的講解，學生進行獨立思考的時間較少，這也在一定程度上影響了學生地理學習的有效性。
（四）教學方法較為單一
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，為了更好的將地理知識點呈現給學生，教師在教學的過程中應該將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而目前高中地理教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面還存在一定的不足，講述法依然是教師在課堂教學中使用最多的教學方法，教師通過講述法對學生進行各種類型知識的講解，卻沒有對講述法是否適合于各種知識點的呈現進行深入的思考。目前高中地理課堂教學中教學方法較為單一，不僅影響了學生有效接受知識點，也影響了地理課堂教學的趣味性，教師應該對目前高中地理課堂教學方法較為單一的情況引起重視。
二、應對目前存在于高中地理課堂教學中問題的有效方法
上文提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，應該引起教師的高度重視。針對存在的這些問題應該采取有效的應對措施，本人作為一名高中地理教師，針對上文中提出的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對目前高中地理教師在教學過程中對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中不僅要積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，還要通過有效的方式引導學生掌握有效的學習方法與技巧。高中學生不僅要掌握有效把握課堂的學習方法與技巧，還要把握有效進行自主學習的方法與技巧，同時教師還要引導學生掌握有效應對考試的方法與技巧，這樣學生在地理學習的過程中才能更加高效，才能更好地應對地理考試，在考試中取得優異成績。
（二）提升課堂教學的趣味性
針對目前高中地理課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在教學的過程中注重提升教學的趣味性。本人認為教師在提升地理課堂教學趣味性的過程中，將多種有助于提升課堂教學趣味性的元素運用于課堂教學，很關鍵的一點就是能夠與課堂上要講述的知識點結合起來，這樣才真正達到了寓學于樂的教學目的。
（三）為學生留出更多進行自主學習的時間
新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中一個對促進學生的發展與提升課堂教學的有效性都十分奏效的教學指導思想，就是教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習，使學生在學習的過程中能夠充分的發揮主觀能動性。為了給學生留出有效進行思考的空間，教師在教學的過程中應該對課堂教學時間進行合理安排，既安排教師有效對學生進行知識點講解的時間，也留出學生自主學習的時間，這樣不僅能夠使學生的主觀能動性得到充分發揮，而且能夠使課堂教學時間得到更加合理的安排。
（四）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學
第2篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現有問進行分析，并提出了相應的解決對策。
1 高中地理課堂教學現有問題分析
1.1 教學理念陳舊
目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數，而忽略了對新教學方法、教學內容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。
1.2 教學方法陳舊
一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發揮信息技術在啟發學生思維，激發學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。
1.3 教學內容滯后
高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯網、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。
2 高中地理課堂教學改進策略
2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍
過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。
2.2 創新教學方法
擺脫傳統教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當的知識或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發現問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環節為學生創造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發展。
2.3 強化實踐教學
新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養和自主創新意識的培養，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現實生活有著密切的聯系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態環境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發展。
3 總結
綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現實工作中存在的問題，并通采取優化課堂氛圍，創新教學方法和強化實踐教學等改進對策。
參考文獻：
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[2]姚邵高.淺談高中地理教學中存在的問題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80
第3篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：初中；地理教學；傳統；新課標
在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。
一、初中地理教學中存在的問題
現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：
1.學生對地理學科的認識存在偏差。
在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。
（1）教師綜合素質低下。
雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。
（2）教學方式變革有誤區。
在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。
（3）課堂教學缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學的新思路
1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。
初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。
2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。
長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。
3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。
和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。
4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。
在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。
總結
隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。
參考文獻：
[1]王麗媛.生本課堂在初中地理教學中的實踐[J].求知導刊，2016（05）.
[2]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.
第4篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：興趣；教學模式；創新
在初中地理教學中推行較為合理的教學模式可使得學生學習效果和教師教學之間協調發展。初中地理教學在新課改的影響下，教學模式的一變再變，取得了較好的成果，革新了師生觀念。因此在未來的初中地理課堂教學中還需要進一步加強教學模式的創新。但是在現實教學中往往會存在這樣那樣的現象使得新課改跟預想的有一定的差別，出現了缺乏對學生的關注、教學效率低等問題，各個學校地理學科的教學需要從這個角度進行思考總結，以提煉有效的創新措施。
一、立足實際，從現實情況入手
每個學生的興趣是不一樣的，特別是剛接觸地理的時候，幾乎所有學生都想要把地理學好。但在深入學習地理的過程中，由于學生在家庭、社會等的影響下造成的性格特征影響著學生的學習，使他們的學習方式都受到了影響，慢慢的每個學生都會出現不同的問題，甚至每個學生之間都會有明顯的差異。初中地理教學需要從現實生活中尋找案例才能確保學生學習中不失去興趣。另外，學生在學習中表現出來的問題沒有得到解決會使其對學習失去興趣。加上教師對學生關注過少，有的學生慢慢地就會失去了信心，教師若不關注學生在學習方面的問題，學生的漏洞就會越來越多，進而使得學生之間的差異也越來越大。這種的情況在大部分學校都存在，而且許多的教師沒有注重這個問題。教學創新沒有從實際出發也就不能在教學模式改革中取得良好的效果。
二、結合多種教學模式、教學方法的創新措施
在《義務教育地理課程標準》中，要求差異教學、活動教學、能力發展等，以此來提高學生的學習能力和自信心。在初中地理課堂教學中學生差異不可避免，因材施教，敢于嘗試是地理教學模式創新的必經之路。
1.教師應面向學生和重視差異，采用分層教學落實課堂模式創新
在初中地理課堂教學中，每個學生都存在著一定的差異，因此，教師在教學中需要注重其學習興趣的引導，發展其學習動機。因為學生學習氣質與動力有差異，初中地理教學中，教師需要因材施教。在課堂教學中一方面對學生人格特征加以尊重。另一方面學生的地理學習受到家庭、生活學習環境等的綜合影響。家庭對學生的影響占主要部分，學生在學習上還是比較希望得到家庭成員的關注，但是這種關注不能成為壓力。因為上述的影響造成學生的嚴重差異，初中地理課堂模式若是用傳統單一的教學模
式，勢必讓學生不能很好地發展。而在新課改時期推行的分層教學法則能很好地根據學生差異進行突破，實現課堂模式的創新。針對學習能力差的學生，分層教學法擬定了基礎性的知識實踐；中等層次的學生，則施行優化提升教學；針對成績和能力都比較好的學生則進行升層次遷移訓練。根據學生差異開展層次教學法是因材施教的做法，能很好地促進不同層次學生的發展，滿足課堂模式創新的需要。
2.發展信息技術，利用多媒體教學法促進課堂模式創新
在初中地理課堂教學中，教師要根據教學內容展示很多圖片、視頻等促進學生學習。傳統的課堂模式不能達到理想的效果，需要借助信息技術把教學內容轉化為圖片、視頻等動態性、直觀性材料。同時教師在初中地理課堂教學中要面向所有的學生，并且在進行教學內容和進度上要適應學生目前的知識水平和接受知識的能力，以此來提高教學質量，落實課堂模式的創新。
3.借助多元評價理論，發現學生“閃光點”
新課程的評價方式將以分數作為標準進行了改變。現在的評價方式轉為以學生的全面發展等方面的多元評價比較重要，在語言的技能方面、語言的知識方面、情感的態度方面和學習的策略方面來對學生進行評價，讓學生在學習地理中逐漸發展能力。多元評價能讓學生保持積極性，學生可以根據自己在學習方面的各種情況來進行學習，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教學結合學生學習的需要進行教學也就做到了課堂的創新。
總之，在初中地理教學中教師和學生應該協同，從各個方面進行合作，然后針對不同學生利用適當的方式進行教學，這樣才能實現課堂教學模式的創新。
參考文獻：
第5篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：地理 課堂教學 藝術性
地理是一門古老的綜合性學科，有其豐富多彩的知識內容，這為教師創造和諧愉悅的地理課堂氣氛提供了條件。在地理課堂教學中，要使地理課堂教學中諸因素的關系協調統一，形成一堂有機的、完美的地理課，是一件很值得追求和探索的事。在教學實踐中，我認為至少有四個條件是不可缺少的，也是值得探討的。
一、師生一體化
在教學中，課有活躍、舒緩氣氛之異，而課堂氣氛是制約和影響課堂教學中諸因素的主要條件之一，它是由教師獨有的教學風格決定的。學生的學習積極性和思維活躍性，與教師的教學風格及其感染力是潛移默化、息息相關的，并形成了不同的課堂氣氛。不同教師擁有各自的教學風格：有激昂演講型的，有溫文講授型的，有幽默型的，有邏輯型的……不管何種風格、何種類型，能使師生一體化才是成功的，才是我們要追求的目標。教師對自己的課題不僅要有激情，還要急切地將自己的激情傳遞給學生。在言辭、神態上要表現出熱切的期望，讓學生同自己產生共鳴。這種熱切之情具有極大的說服力和感染力，因為教師自信、熱情會強烈感染每位學生。在地理課堂教學中，教師應結合課題內容，將自己對地理知識的渴求，對大自然的熱愛，對祖國山河的真摯之情，對生態環境破壞的關注，對人類面臨的資源、人口、環境問題的憂患意識等情感，貫注到課堂教學中，給學生以強烈的求知欲和愛憎觀的感染，使學生明白孰是孰非，并喜愛地理課和地理教師，期望教師傳授更多的知識，使師生融為一體，從而造就理想的地理課堂教學氣氛。
二、語言圖像化
課堂教學主要有三大構成要素，即教師、語言（或信息）、學生。其中語言是聯系師生情感的紐帶和實現教學活動的橋梁。地理課堂教學語言作為專業性語言有其兩重性，即普遍性和特殊性。因此，在語言上要求教師一方面做到明晰、準確和符合語法，并具有一定的藝術性；另一方面要做到形象、生動、具體，適合地理學科的特點。在地理教學中，由于涉及到大量的地理事像，因此語言的趣味化、具體化、戲劇化、視覺化是很重要的。形象生動的語言能使人眼前浮現出各種形象，是使學生提高興趣、增強理解的關鍵，同時會使學生感到輕松些。
三、方法多樣化
教學方法是提高教育教學質量的重要條件，它是教師把知識和技能正確傳授給學生的最佳途徑。各種各樣的教學方法應以學生的實際水平和教材內容設計之不同，因人施導，因材施教。在地理課堂教學中，教師應該運用科學的教學方法，力求多層次、多渠道、全方位地教學，全面調動學生的積極性，最有效地完成各種教學活動，特別是在處理課題的重點和難點方面，更值得探討和重視；同時教學方法的多樣性應貫穿于各個教學環節中。現以處理課題為例：課題的處理是教學過程中的主要環節，其教學方法的選擇有兩方面：一是課前備課中，教師根據教材內容、各部分難易特點和對學生估計的情況，精心設計、確定的主要方法；二是課堂教學中老師根據學生反饋的情況進行調整，靈活運用的方法。地理教學方法必須遵循學生認識活動的規律，由直觀到抽象再到實踐。學生掌握地理知識的過程是感知、理解、記憶和運用的過程。在這一過程中，應正確處理教師的主導性與學生的主體性、學生群體特征與個體差異的關系，正確處理地理的科學性與思想性、知識傳授與智能發展的關系，正確處理具體與抽象、理論與實踐、鞏固與提高的循序漸進的關系。
四、過程節奏化
第6篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：主體性；高中地理；提高教學
主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它包括自主性、主動性和創造性等基本特征。自主性發展的目標可分解為自尊自信、自我調控、獨立判斷決斷和自覺自理；主動性發展的目標主要表現在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應性等方面；創造性目標主要表現為獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手力強。在地理學習中，學生作為學習的主體，在教學活動中應開展自主主動創造性的學習活動，以提高教學的有效性。
一、高中地理課堂中開展學生主體性活動的理論依據
充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是新課程理念的核心所在。新課程理念需要我們的地理教學建立富有多樣性、選擇性的課程，滿足學生探索自然、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要，同時重視對地理問題的探究，開展自主、合作和探究等多種形式的學習方式，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。歸根到底，新課程就是要求我們的地理教學以學生為主，以學生的學習需要為主，發揮學生的主體性作用，以培養學生必備的地理知識和增強學生的地理學習能力，形成正確的人地關系觀為根本，開展地理教學。
充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是滿足學生自我實現的心理需求。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實現需求，就是自我實現，或是發揮潛能。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。學生有自我實現的心理需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在地理課堂中，我們要發揮學生的主體性，激勵學生通過個人努力實現愿望。同時充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的豐富多彩的教學活動，讓學生各項智能得到最大的發展。發揮學生的主體性作用，就要在承認學生差異、積極營造學習環境的基礎上進行教學活動。
二、高中地理課堂中開展學生主體性活動存在的問題
高中地理課堂中，充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的課堂教學活動是實現有效教學的關鍵。課堂主要由教師、教材和學生三個部分組成，課堂的本質就是學生在學習。但由于種種原因，我們的地理課堂不能成為真正的學生學習的課堂或者學生學習效果不好。其中最主要的是我們的地理課堂教學中學生主體性活動的開展存在問題，導致了我們地理課堂的低效或無效，現談談自己膚淺的幾點認識。
1.從教師層面考慮存在的一些問題
教師是地理課堂教學的主導者，是課堂教學活動的設計者、執行者。教師是開展學生主體性活動的關鍵所在。但恰恰就是教師的問題，讓地理課堂中的學生主體性活動很難開展。
（1）教師對學生主體性活動的思想認識不到位
隨著教學改革的推進，我們教師的教學理念也在慢慢地發生著變化，對課堂中要發揮學生的主體性已經有一定的認識，但我們對此的理解還沒有到位，沒有對教師的主導性和學生的主體性作出很好的區分，沒有把學生主體性活動真正落實到課堂中。表現在課堂中，我們教師還是講得太多，為學生分擔得太多，留給學生思考的時間、活動的時間太少，總是急于把課本知識、結論或答案告知學生，重結果，輕過程，輕評價。例如，在講解地球運動中“地球自轉的方向”這個知識點時，我們就習慣告訴學生地球自轉的方向是自西向東，并且告訴學生，從北極俯視是逆時針轉動，從南極看是順時針轉動。這樣的教學就是沒有把學生放在主體地位，學生獲得知識的途徑是教師的講授，而非通過自己的主體性活動。當然，有些知識是需要我們教師講解學生才能獲取的，但在解決像這樣的知識點時，我們完全可以通過學生的主體性活動讓學生掌握地球的自轉方向及各種圖示中自轉方向的繪制。
（2）教師對如何開展學生主體性活動的方法和技巧掌握不到位
隨著教學改革的推進，我們教師對課堂中開展學生主體性活動的本質及意義有了深入的了解，知道我們的課堂應發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動。但由于我們教師對開展學生主體性活動的方法及技巧掌握不到位，出現了一些問題。最典型的問題就是在地理課堂中學生“被主體”的現象。所謂“被主體”，是指在地理課堂中，學生按照教師的要求開展一些活動，這些活動的開展看似發揮了學生的主體性，但其實僅僅是為了配合教師的教學活動或其他的一些需要，而非為了學生掌握知識。這些地理課堂中的活動開展雖有學生主體性活動的外衣，但實質是教師課堂表演的一部分。例如，在講解“自然地理環境的差異性”中，教師采用多媒體教學講解緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律，在多媒體投影中展示非洲與亞洲的自然帶分布，然后讓同學們觀察完成課本活動中的表格。如下表：
填表比較緯度地帶分異規律與干濕度地帶分異規律：
在學生看書幾分鐘后，教師就在多媒體投影上展示了這個表格，然后逐個講解展示。這樣的教學活動，教師沒有考慮學生在完成這個表格中所遇到的困難和問題，有時所給的思考時間也有所不足，并且沒有很好地進行引導鋪墊，只是為了完善自己的教學環節而開展了學生自學或小組合作學習。要發揮學生的主體性作用，我們教師就要在深入理解主體性的基礎上，以學生的發展為中心，開展各種自主性活動。自主性活動的課堂形式很豐富，可以圍繞著教學內容和教學目標引入自主學習、小組合作、同學討論、學案導學，發言演講、布置課外探究作業、同學互評等多種方法和手段。
（3）教師在開展學生主體性活動中時間分配掌握不到位
在地理課堂中開展學生主體性活動，教師就要把掌握知識和提高能力作為課堂的目標，并且要明確學生獲取知識和提高能力的最佳途徑是在教師主導下的學生主體活動。但開展學生的主體性活動時常常出現一些新的問題，處理好這些新問題對我們教師而言是一個很大的考驗，考驗我們對課堂教學中不斷生成的教學資源的處理能力，但最大的問題是有限的教學時間和主體性活動所需時間較多的矛盾，因此，教師迫于教學進度的壓力而在地理課堂中放棄了一些主體性活動。但我也發現，由于時間問題而迫于放棄學生主體性活動的往往是一些喜歡自己講的教師，其實教師可以換一種方式，自己少講一點，給學生多一些時間，效果未必會差，同時也能合理分配教學時間，把握好教學進度。在教研活動上，有專家提出地理課堂四十五分鐘，首先要把我們教師的講話時間控制在十分鐘以內，其他的問題另外考慮。這樣的要求其實就是教師少講，讓學生多做，因為學生的課堂主體活動遠比我們的講解有效得多。
（4）教師對地理課堂教學本質認識不到位
現在的應試考試，導致我們過分看重分數。提高分數最好的辦法是高密度的課堂教學內容，高頻率的課外練習。在一般情況下，我們教師為了趕進度，抓復習，提成績，會選擇教學時間較省、教師授課難度不大、短期內學生成績容易提升的講授法等課堂教學方法。但課程理念中強調培養現代公民必備的地理素養，這種地理素養不是靠我們的地理成績來體現的，而是要通過每一堂地理課中的點點滴滴的學生體驗來提高。如果我們要對學生的成長負責，我們就必然要在地理課堂中多發揮學生的主體性作用，把學生地理素養的提高看作我們地理課堂教學的最終目標。
2.從學生層面考慮存在的一些問題
地理課堂中在開展學生主體性活動中存在著一定的問題，除了上面分析的教師的問題外，我們的學生也存在著一定的問題。
（1）學生對以自己為主體、教師為主導的教學模式不適應及必要能力的不足
在地理教學中開展學生主體性活動，從學生角度考慮最大的問題是學生對以自己為主體、教師為主導的課堂模式不適應。學生長期以來基本上已經習慣了教師講、自己聽的課堂教學模式，現在我們教師要開展一些以學生為主體的活動時，學生迷茫了，不知道自己該做些什么，怎么做。同時，以學生為主體的課堂教學活動，對學生提出了更高的要求，要求學生能夠自學發現一些問題，能夠與人交流想法，探討一些探究型問題等，而這些能力對學生來說是有所欠缺的。
（2）學生生活實踐的大量欠缺
地理課堂中的很多內容，跟我們生活的現實世界有著密切的聯系。但學生的所見所聞很有限，特別是對各個區域的自然地理差異及與此相關的人文地理差異，這就決定了學生的思路比較狹窄，有些想法甚至是錯誤的，不符合區域自身的特征，在這樣的大背景下，在地理課堂中有些主體性活動就較難開展。同時由于學生缺少參與農業等區域生產活動的經歷，缺少生活實踐，在知識的理解上就顯得比較費力，在探究一些問題時就缺少實踐知識作為依托，因而主體性活動開展受到限制。
3.從教材及媒體層面考慮存在的一些問題
現在的教材已經不是教學的全部，而是要用好教材，用教材教，讓學生理解掌握知識，同時提高能力。但現在的教材知識體系不是很完善，學生在自學過程中往往不能形成很好的知識體系，同時教材中設計的一些活動題缺乏操作的可行性，在具體的課堂教學中，我們有時只能舍棄一些活動內容，但教材編寫者恰恰希望我們通過這些活動題來開展課堂中以學生為主體的教學活動。
在媒體的使用上，我們中學教師在教學中已經常常使用信息技術，但在具體的操作過程中，我們教師僅僅把它當作了一塊“高級”的黑板，沒有充分考慮到學生的需要及課堂的需要，有些展示速度太快，有些由于課件設計的程序設定使得教學過程被固化，沒有可變性，當然也談不上學生的主體性。
三、高中地理課堂中開展學生主體性活動的嘗試及建議
高中地理課堂中開展學生主體性活動的推動者還是我們教師。我們要努力學習，及時更新觀念和認識，在教學活動中要努力嘗試各種形式的以學生為主體的教學方式，加強課堂的教學反思，及時改進和提高。教師要把主要精力投放到教學設計過程中，以學生為中心來組織教學，自己能少講就少講，不要從我們自身角度考慮教學過程，而要以學生主體性活動為主要教學內容，讓學生在課堂中學習，而不是以我們教師自己認為講解清楚知識為主要任務開展教學。
例如，在“地球自轉的方向及各種圖示”的教學過程中，從學生角度考慮，本人認為要解決好以下幾個問題：首先是地球在宇宙空間中存在的狀態及與太陽的相對關系。其次是地球的自轉過程。再次是地球不同的視圖如何繪制。最后是不同的視圖上如何繪制自西向東的自轉方向。這樣的問題呈現，我認為是從一個對這個知識不是很清楚的學生的角度考慮的，通過層層推進掌握這個知識點。在教學過程中，教師還可以根據學生出現的問題，通過糾正引導，達到較好的教學效果。
又如在講解“自然地理環境差異性中緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律”時，本人認為這種地域分異的基本規律是一種宏觀的規律，學生據圖判斷時會出現一定的問題，所以教師要充分做好鋪墊工作，讓學生學會從非洲和亞洲自然帶分布圖中去找出地域分異規律。首先，教師可以讓學生自學教材內容，通過教材精煉的語言對學生的認知產生一定的幫助。其次要學生體會理解地域單元及地域分異的概念，理解地域分異的有序性和普遍性。再次讓學生嘗試在非洲和亞洲自然帶分布圖中找一找有序的地域分異規律，讓同學們相互來判別比較說明。最后結合教材活動總結。當然，這兩個例子中還有問題存在，但希望我們的教師能真正考慮學生，以學生為主體開展教學設計，發揮教師的主導功能，讓學生理解、掌握知識，提高能力。
第7篇：地理課堂教學中存在的問題范文
1 優化教學過程，進行教學創新
在傳統的地理教學中，教師的主要任務是傳授知識，因而普遍存在按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教的這種“照本宣科”的現象，這種狀況的存在，不可避免地使得不少教師離開了教科書，就不知道教什么，因此作為地理教師就應該在充分解讀地理新課標的基礎上，用新理念進行地理課堂的構建。在教學活動中，要根據教學目標、學生的認知特點和心理規律，來梳理整合教材內容，選擇和配置恰當的教學教具，設計和優化教學過程，從而避免出現“注重知識，輕視能力，忽略情感”的狀況，促進 “三維目標”在整個教學過程中的滲透和落實。
2 鼓勵積極參與，加強交流合作
課堂教學是一個相互交流的過程，包括教師與學生，學生與學生之間的交流，沒有交流的課堂一定是沉悶的、低效的，甚至是無效的；課堂教學也是一個彼此合作的過程，包括教師與學生，學生與學生之間的合作，沒有合作的課堂一定是單調的，乏味的，也就談不上激發學生的學生興趣，提高學生的能力，更難以實現“三維目標”。地理學習是學習者主動利用已有的知識建構新知識，不斷對地理知識內化的結果，而不是完全靠地理教師傳授來獲得的。反思傳統的地理課堂，教師往往一講到底，包攬和統治著整個課堂，學生處于絕對從屬的位置，在這樣的從屬關系下，師生之間情感往往冷漠淡薄、師生之間溝通往往薄弱，由于師生之間缺乏積極的情感聯系，使得師生情誼黯然失色，使得教學活動喪失動力。所以在新課程背景下的地理課堂，應該積極鼓勵全班的每一名學生參與到教與學的活動中來，重視和關注師生之間、生生之間的交流與合作，如果學生沒有經過自主的思維的碰撞和論爭，所學的地理知識也就難以達到真正理解和掌握。在課堂教學中我們要以學生為主體，使學生探究科學的思維空間得到釋放，學習知識的積極性得到激發，在這種平等的合作關系中，學生的思維能力和創新能力能夠得到很好的培養，長此以往，學生也就能夠逐步從學會走向會學。而做到這些，我們地理課堂“三維目標”的實現就顯得那么的簡單和容易。
3 關注學生情感，培養積極態度，樹立科學價值觀
在地理課堂的三維目標中，“情感、態度與價值觀”是相對較難實現的，更多的滲透在每一節地理課之中。學生部喜歡簡單直白的說教，甚至反感和排斥，這就給我們地理教師出了一道難以解決卻又不得不面對的問題，怎樣擺脫傳統的地理課堂教學中圍繞著知識和技能進行教學的弊端，不讓“情感、態度、價值觀”這一非常重要的教學目標如同虛設？由于“情感、態度、價值觀”的目標不是靠某一節課、某一周能完成的，它更多的是通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得，因此地理教師在教學中應該更好的創設合作和探究的學習方式，創造一個良好的問題探討的氛圍，讓學生在這種學習方式中得到“情感、態度、價值觀”的體驗和培養。例如：在教學中我們可以通過多媒體等教學手段展示教材中的一些與生活有關的圖片輔助教學，來激發學生的學習興趣，培養學生的科學的學習態度和科學的求真精神，這樣對于培養學生的“情感、態度、價值觀”就會起到了積極作用。
第8篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性
地理學科是高中教學內容中的重要組成部分，對學生整體的素養品質的有著重要的影響。要想使高中課堂實現有效教學，需要教師認真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。
一高中地理有效課堂教學的基本內涵
有效教學是對教學質量的新要求，其核心就是教學的效益，是指教師在課堂指導學生學習一段時間后，學生所獲得的具體進步或發展。其關鍵是關注學生發展的自覺性、自律性，尊重學生發展的個體差異，強調在課堂進程中發展，是學生成為教學的主題，從而使學生全面提高自己的總體素質，促進個性化發展。高中地理課堂教學的目的是促進學生地理素養的形成，是每一個學生都能不斷地提高地理基本能力，培養學生自主探索地理知識的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實際的教學中，不同的教師運用不同的教法，其取得效果和對學生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學的有效性。這就要求教師結合自身實際，以素質教育理論為指導，進行課堂教學的改革，把教學的主體還給學生，讓課堂教學有效優質，積極探索一種用有限的課堂時間獲得最大的進步的教學模式。
二高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析
地理知識與我們的日常生活聯系緊密，是一門十分使用的科學，橫跨自然科學與人文科技兩個領域，有利于我們更加清晰地認識這個世界。地理教學原本是一個操作性很強的學科，卻因為種種原因被僵化，影響了課堂教學的有效性，筆者結合教學經驗，總結了以下幾個課堂教學中存在的突出問題。
（一）只重視理論講解，忽視地圖教學
地圖是地理教學中的一個重要組成部分，只看名字就能感覺兩者之間天然的聯系，然而在實際教學觀察中卻發現，教師并沒有能夠充分發揮地圖對學生地理學科的帶動作用，在課堂進行知識講解時，只限于知識點本身的講解，不能與地圖有效結合起來。而高中階段的地理學習，知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結合地圖才能更加有效讓學生理解掌握，否則學生只能死記硬背，勢必不能達到課堂教學有效性的標準。
（二）局限于教材之中，不能聯系生活實際
地理課程是一門與日常生活聯系密切的學科，其形成的地理素養是公民所必備的基本素養之一。教師只有在教學的過程中，將理論知識的講解與生活實際結合起來，才能達到更好的效果，既能使學生更加深入的理解所講授的地理知識，又能提高學生在實際生活中運用地理知識的能力。然而在目前的高中課堂中，教師只局限于對教材的解釋分析，忽視了將理論知識與實際生活結合起來講授，使得地理學習十分抽象，讓課堂變得沉悶，既降低了學習知識的有效性，又喪失了學生運用地理知識的能力，從而影響了整體教學的有效性。
（三）教學方法相對單一，缺乏教學技巧
現代教育理念要求實現教學方法的多樣性，根據不同教學內容運用不同的教學方法，以求達到提高課堂教學有效性的目的。尤其是地理這門課程,涉及的知識面十分寬廣，包括自然地理、人文地理等多個模塊，如果對這些不同層面的知識進行單一模式的講解，缺乏對不同模塊針對性的教學技巧，會讓學生對某些知識感到困惑和不理解，影響了學生對于地理知識豐富多彩的看法，使學生覺得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習地理知識的熱情，也就難以達到高效開展課堂教學的目的。
（四）學生進行課外實地考察的機會少
地理因為其本身的特性涉及人文和自然等，被稱為“文科內的理科”。在實際教學中，教師只有文科類的知識傳授教學方式，很少會采用實驗或實地勘察的方式進行教學。使教師將學生的視野限制在課堂之上，沒有創設出一些到室外進行考察的機會。這種直觀的感受，對學生來說是多么高超的技藝也無法取代的，如學生只有到氣象部門實地考察，才能體會氣候現象的原理。而高中階段，地理實踐學習的機會比較少，很大程度上影響了學習的有效性。
三高中地理課堂實現有效性教學的培養策略
（一）實現地圖教學與知識點教學的有效結合
高中階段的地理知識，對于學生有著很高的要求，必須要理解知識的內涵，學會運用于實際，才能夠取得理想的分數。地圖自然也就發揮著越來越重要的作用，教師要在教學過程中把地圖教學放在重要的位置，實現教學過程中理論講解與地圖教學有效結合起來，讓學生更好地進行地理知識的學習。這樣從地圖的角度進行教學，讓學生有了可以依據的基本點，對所學內容有了很強的認同感，有利于自己對教學內容進行系統的整理和真正的類比運用，加深學生對知識點的印象，課堂教學會收到良好的教學效果。
（二）將教學內容與實際生活相結合
在高中地理教學中，要想實現有效性的教學，就要在課前進行大量的工作，根據教學實際需要以及教學目標，制作詳細的課堂教學預案，在生活實際中挖掘課堂教學內容，從學生的興趣入手，活躍課堂氣氛，讓學生在教學中感受在生活中地理的重要性，激發學習地理知識的熱情，進而更好地投入到以后的地理學習之中。教師要做好課堂上的引導學習，把教學主體設定為學生，依據學生實際來使地理學習生活化。從學生感興趣的事物入手，代入時間轉換的學習中，將教學內容滲入到學生日常經常關注的地方，其教學效果肯定會事半功倍。
（三）創設問題情境，突破教學難點
教師要在實際教學中，大力推行探究式學習，創設問題情境，突破教學難點，達到有效教學的目的。如教學“洋流”時，主要從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響”三個方面來入手，需要緊扣“洋流的分布規律”這一核心來進行。在新課講授過程中，教師可以嘗試以“小漂流瓶”進行問題引導，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小風扇的影響下活動軌跡，向同學們拋出“盛行風與洋流形成有什么關系？”。之后再向同學們展示“世界海陸分布圖”和全球氣壓帶、風帶簡圖，讓學生“能否根據盛行風與洋流的關系繪制一副世界洋流模式簡圖？”通過這一系列的問題引導，擴展學生的思維，讓學生在情景學習中自發深入探究，完成自我學習的延伸，處理好新舊知識之間的連接，使新獲得的知識易于理解和掌握，對于學習重難點進行了突出。
（四）在課堂外進行有效的探究活動
高中階段，學生思維敏捷，對于新奇事物有著很強的好奇心，尤其對于課外探究類活動有很強的興趣。地理課堂外的探究活動，一般是這樣的流程，教師根據教學目標向學生提出任務，然后學生根據實際情況進行分組研究，制定方案，探索實踐，討論交流，匯報結果。這種活動要利用好學校的平臺，利用好學生春游或者秋游的機會，設計一些旅途觀察活動。教師要提前摸清要到達的地點，深入發掘其中的教學素材，制作旅游記錄游戲，讓學生在旅游進行過程中，每到達一個點就做好相應的標記，其中讓學生自己記錄路通中可能存在的地形地貌或者地理知識，還可以向學生普及省道、國道、高速公路等旅游必備常識的運用。在活動進行完之后，讓學生們自由討論，各自發表自己的看法和理解，說一些圖中涉及的地理知識，或者有沒有更好的旅游路線，還可以講一下自己在其中的感受。在課堂外進行有效的探究活動，讓學生增強動手能力和地理學習能力，從而增強自身的地理素養。總之，高中地理課程是一項艱巨的教學挑戰，需要廣大地理教師從多方面探索，尋找更好的教學模式，提高學生地理學習的基本能力，增強學生的地理素養，提高自身的教學質量，繼而達到地理課堂有效教學。
參考文獻
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第9篇：地理課堂教學中存在的問題范文
關鍵詞：初中地理課堂教學教學效率有效性
隨著初中地理教學改革的不斷深入，素質教育觀念的不斷發展，課堂教學效率的提高已經成為初中地理教學中重點研究的課題。然而，由于受到傳統教學觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學的低效制約了教學水平的進一步提高，如何提高課堂教學效率，激發學生的學習熱情也就顯得尤為重要。接下來結合人教版初中地理教學的實踐，就提高初中地理課堂教學效率制約因素與應對措施進行重點研究。
一、制約初中地理課堂教學效率的主要因素
（一）教師的教育素質
不可否認，教師的教育素質是影響初中地理課堂教學效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學方式，不利于地理課程教學目標的貫徹與執行。另一方面，有的初中地理教師的專業素質相對較低，如教學語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內容結構不合理，難以集中學生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現代教育技術的應用能力較弱，不利于學生地理學習興趣的培養等。
（二）地理課堂上的互動性差
初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現狀、改進教學質量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。
（三）地理課堂的探究性不足
為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。
二、提高初中地理課堂教學效率的有效措施
（一）重視教學方法的創新
隨著現代教育理論的不斷發展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發展”教學為例，如果采用傳統的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創新的角度出發，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區域內的交通、資源等情況，就區域內的工業、農業發展等相關知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率
（二）重視初中地理教學的生活化
為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現實生活存在很多交叉的環節。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現象和氣候現象，將地理知識的學習與在現實生活中的應用充分結合起來。
（三）鼓勵學生主動參與
在傳統的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們去交流，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現的資源浪費現象進行總結，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。
（四）重視現代教育技術的應用
以多媒體為代表的現代教育技術的發展與應用，可以減少地理課堂上的板書數量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發學生的學習興趣和學習欲望，因此是提高地理課堂教學效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現代教育技術的應用，以此來吸引學生在地理學習中的好奇心和求知欲。
結語
綜上所述，在當前的初中地理教學實踐中，仍舊存在很多值得改進和探索的環節，初中地理教師要在素質教育理念的指導下，堅持與時俱進、開拓創新，做到以學生為主體，以教師為主導，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極改善師生之間的關系，實現初中地理課堂教學效率和教學質量的不斷提升。
參考文獻
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