高中語文教學要求和建議精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學要求和建議范文

關鍵詞：高中語文；新課改；教學；思考

隨著我國教育改革的發展，高中語文教學發生了全新的變化，包括教育觀念、教學模式、課堂結構、情感態度、學習方法等都進行了變革。相對于的教學來說，新課改給高中語文教學的發展創造了良好的環境。新課程改革的核心觀念是“以學生的發展為本”，倡導教師在教學過程中注意培養學生的獨立性和自主性；倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流，從而調動學生學習的積極性。新課程改革時期的教師不再是“教書匠”，而是有科學教育觀、會自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語文教學呢？本文就談談我的一點淺見。

一、更新教學觀念

更新教學理念，是適應語文新課程改革的根本前提。一線教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，統一思想，認同并接受新課改理念，全心全意地研究新課改的實施，因為新課改是中國高中教育發展的必然趨勢。首先，我們要用積極的態度去實踐新課改精神，而不是做做樣子，穿新鞋，走老路。因此在實施過程中，高中語文教師應積極轉變傳統的教育教學方式，更新教育教學理念，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，引導學生自己探索數學規律、自己去推導數學結論。其次，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式。第三，重視發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，促使學生主動學習。

二、轉變師生角色

新課改背景下，教師不僅是語文知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不僅是知識的接受者、復制者，更是知識的發現者、創造者。教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間的意義關系。因此，作為高中語文教師，教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法。我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者。如果學生的信息比老師多、老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

三、創新教學方法

課堂是教學的主要陣地，是新課程實施的主要場所，是師生通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的，如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。

四、優化學習方法

新課程下的語文課堂應該留給學生自主學習的空間和時間，為學生創造寬松自由的學習氛圍，讓他們有機會和老師平等對話，積極展現自我，增強他們學習的信心。改變學生的學習狀態，讓他們從“被動學習”變為“主動學習”，用“我要學”、“我會學”、“我愛學”代替“要我學”，真正讓學生成為課堂教學的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學習活動中。因此，語文教師應本著新課程“以人為本”的理念，關注學生作為學習的主體性，充分促進學生學習方式的改變，力圖培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，使他們有終身學習的能力。

五、正確評價學生

課程標準要求：對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。與傳統評價體系相比，新課改的評價主體從教師一元轉向師生多元；評價內容從單一評價學生學習成績轉向評價學生各個方面的素質；評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；新課改還提倡以學生為中心，強調學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生，評價學生的學習。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生建立正確的審美觀和有效的學習方法等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制定的。

六、改革教學手段

新課程標準在“實施建議”部分第四條講到：要做好課程資源的利用和開發。其別提到信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用對高中語文課堂教學方法的影響。很顯然，在當前的形勢下，多媒體設備進入語文課堂是必然趨勢，這就意味著我們要改變過去課堂教學中“一張黑板，一只粉筆”呆板的教學方式，增強課堂教學的直觀性、可視性和趣味性，提高教學效果，解決“量多時少”的問題。當然，多媒體的使用只是輔助手段而已，它是一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸，更不能把它當成裝飾門面的標志，尤其不能打著新課改的旗號，行形式主義之風。

總之，高中語文新課程教學是一個循序漸進的過程，需要我們廣大語文教育工作者與時俱進，不斷改進和提高教學的有效性，領會新課改的理念，開放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的高中語文教學就能走進“柳暗花明又一村”。

參考文獻：

第2篇：高中語文教學要求和建議范文

關鍵詞：認知過程；高中語文教科書；練習系統

中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）10-0014-03

教科書改革與建設是課程改革的重要內容，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）》（以下簡稱人教版高中語文必修教科書）是課程改革的成果之一，作為教科書重要組成部分的練習系統必然成為研究者關注的內容。安德森等認為認知過程依賴于它所用的教材，以現行人教版高中語文必修教科書中“名著導讀”的練習“思考與探究”為例，參照安德森“認知過程維度”，對“思考與探究”進行分析，以期為語文教科書建設和語文教學提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象、方法和內容

運用安德森認知能力完善分類學，從認知過程維度對現行人教版高中語文必修教科書中“名著導讀”的練習進行分析，即對練習中題目描述預期認知過程的動詞加以區分。泰勒認為“稱述目標的最有用形式是按照行為類別和內容兩個維度稱述，行為類別指意欲通過教學發展的學生的行為類型”，“目標稱述包括一個動詞和一個名詞，動詞一般描述預期的認知過程”。具體做法是：把題目中的每一個行為動詞劃分為一個認知活動點，然后依據安德森認知過程維度，按照記憶、理解、運用、分析、評價和創造六大類認知類目及其十九個亞類，對“名著導讀”中的“思考與探究”的題目進行歸類，并統計其題目的認識活動點的數量、比例，進而描述人教版高中語文必修教科書中名著導讀“思考與探究”的認知類目狀況，參照語文課程標準和統計結果進行反思討論，并提出建議。

（二）研究工具

安德森等認為教學目標旨在促進保持知識和遷移，在對布盧姆教育目標分類學修訂的基礎上，把原來一維的認知分類修訂為認知維度、認知過程維度二維。認知過程是指學習者頭腦內部對不同知識的認知操作，相當于對不同類型知識的掌握程度，認知過程維度包括六大認知類目十九個認知過程亞類：（1）記憶：從長時記憶庫中提取相關信息，包括再認、回憶；（2）理解：從口頭、書面和畫面傳播的教學信息里建構意義，包括解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明；（3）運用：在給定的情境中執行或使用某程序，包括執行、實施，執行即把某程序運用到熟悉的任務；（4）分析：把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯系以形成總體結構或達到目的，包括區分、組織、歸屬；（5）評價：依據標準或規格做出判斷，包括核查、評判；（6）創造：將要素整合為一個新的內在一致或功能統一的整體（“產品”），包括生成、計劃、產生（創造）。

二、結果與分析

(一)名著導讀練習中認知過程維度各類目練習題概況

人教版高中語文必修教科書中，名著導讀板塊的“思考與探究”共30道練習，依據描述預期的認知過程的行為動詞可以細分為51個子問題，分析如下（見表1）：

安德森等認為教育的兩個最重要目標是促進知認保持和遷移[1]。在六大認知類目中，記憶與保持密切相關，其余五個類目與遷移聯系緊密。不難發現，人教版高中語文名著導讀練習中沒有屬于促進保持的“記憶”認知類目的題目，全部是屬于促進遷移的題目。其中，屬于“理解、運用、分析、評價、創造”五大認知類目的題目占總題數的百分比分別是43.14%、5.88%、5.88%、17.65%、1.96%，各認知類目的題目數量占總數的百分比差別大（見圖1），理解類題目比例最大，其次是分析類題目，創造類題目比例最小。從認知過程的十九個亞類來看，題目在各個認知過程中分布是不均衡的，除再認、回憶、核查、生成、計劃五個認知過程外其他亞類均有題目，其中以“說明”比例最高，占21.57%，“區分、評判”比例相當，均占17.65%，其他認知過程類目的練習比例較小、差別不大。各認知類目中不同認知過程中練習的分布、比例不同，有的認知過程中沒有題目，如記憶類目中各認知過程下均沒有題目，創造中生成、計劃沒有題目，評價中核查沒有題目；理解類目下，說明認知過程的比例最大，其次為解釋，其他認知過程亞類的題目差別不大；運用中執行多于實施；分析中區分的比例最高，其次為組織和歸屬。

（二）各類目在每冊教科書中的概況

分析可見：各類目在每冊書中的比重差別大，且分布不均衡（見圖2）。理解類目的練習題在每冊的比重都是最大，其次是分析類目的練習題。且分析、理解類目練習題的比重都大于等于評價、運用、創造和記憶類，但是這兩種類目的練習題在每冊中所占的百分比不是逐年增加的。五冊教科書中，評價類練了必修1和必修3外其他冊都有，且數量變化不大；運用類練習僅有兩個，創造類練習僅在必修3中有一個，沒有記憶類練習。

（三）分析與反思

第3篇：高中語文教學要求和建議范文

【關鍵詞】高中語文;高效課堂;實踐與探索

當前，我們正置身于教育改革的時代，新課標下的語文課堂教學改革正如火如荼地進行，如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。大家都在積極探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。究竟如何創建高中語文的高效課堂呢？我從以下幾個方面談幾點淺薄的認識。

一、注重初高中的銜接，找好“出發點”

義務教育階段語文注重積累，注重基礎的夯實;而高中階段則注重能力的培養，并要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養。因此如何做好與義務教育語文課程相銜接的問題就顯得尤為重要。現實情況是許多學生一上高中很不適應，覺得初中那一套不行了，不知道怎么學了，甚至很迷茫。針對這一情況，我們在教學過程中應遵循教學基本規律，從學生的實際出發，讓學生邁好高中語文學習的第一步。

例如在文言文教學中，高一學生普遍感到不適應，一則選文過長，內容過深;二是文言知識不夠。初中階段注重翻譯背誦，學生知其然卻不知其所然，我們在課堂教學中可適當放慢節奏，補充一些語法知識，慢慢建立學生對古文學習的信心，指導學生總結古文學習的方法，并適當補充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵他們自己翻譯，并給予積極評價，逐步培養他們對古文學習的興趣。面對高一學生應該樹立明確的課程意識，按照課程標準的要求和科學的理念設置明確有效的課程教學目標，對教材文本進行整合，刪繁就簡，突出核心目標，尋找“出發點”銜接好新舊知識，要認真研究學生和學情，考慮具體教學現實，既不能不顧現實過于拔高，又不能局限于現實而無視學生和教學的積極發展，更不能使學生對高中語文學習望而卻步。

二、身體力行，突破“難點”

對于大部分高中生來說，學習語文不僅有難度，而且缺乏熱度，語文老師要通過身體力行教育學生不敷衍語文學習，更要以積極的態度、用心的思索引領學生獲得扎實深厚的語文修養。經過多年的實踐和總結，我認為中學語文的教學目的是培養和提高學生運用漢語進行閱讀和寫作的能力，為達到這種教學效果，我認為從以下幾方面實施更有效。

首先，要不斷激發學生的興趣。成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。只有好的教材，老師講得不好，也不能激發學生的興趣。教學中老師只有適時適度地創設課堂情境，才有可能使語文課課堂迭起，妙趣橫生，使學生的思維處于積極狀態，從而達到教學目的。在一次關于“幸福”話題的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運的畫面，并配以應景的音樂，孩子們很受觸動，紛紛拿起筆抒寫對幸福的理解，使寫作再也不是一件枯燥的事。

其次，課堂提問要有明確的目的性，要能夠從課文中發掘出一些學生看不出來的東西使學生受到啟發。在設計問題時，不僅要考慮應該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的一個組成部分，是精心設計的結果，是為實現教學要求服務的，千萬不能盲目提問，使學生偏離軌道，浪費時間。

第三，重視對學生的評價。越是高年級的學生，越不愿發表見解，一個主要的原因是學生在長期的學習過程中未得到恰當的評價而影響了回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學生的學習情境，用心傾聽學生話語中的深層內涵，走進他們的思維世界，必要時給予適當的點撥和鼓勵，千萬不要讓學生產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。

三、敢于質疑，化解學生的錯誤

語文課堂應該是學生的課堂，教學中我們不能盲目迷信參考書，要尊重學生個人的見解，應鼓勵學生評判質疑，發表不同意見。實際教學中，當學生回答得與標準答案不一樣時，有的老師會有意無意地誘導學生往自己預設的標準答案靠攏，很少把學生獨立思考得出來的結論當做對話的主題，甚至有些老師還未等學生說完，就急切地打斷：“錯了，不用說了。”這種無視學生闡述思想的現象，自然會影響學生的情緒。在教學中要充分利用好這些偏點，設法引導他們坦誠真實的思考過程，將其錯誤充分暴露出來。學生只有真正意識到自己的觀點確實不對，才會生發清除錯誤的動機，找到問題的關鍵所在，從而達到教學目的。

在新課標下，高中語文的高效課堂教學，必須要以學生的發展做為根本，教師也應該在不斷地探索與實踐中，善于發現教學問題與盲點，并通過不斷改進與完善，使學生的語文素養能夠得到全面的提高，進而促進高中語文高效課堂教學的長效發展。

參考文獻：

第4篇：高中語文教學要求和建議范文

【關鍵詞】新課標；高中語文；課后練習；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課后練習題是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者根據所選文本的特點精心設計的，既是對文本研讀的方向性體現，也滲透著課程標準對教與學的基本要求，不但能反映文本的重難點和教學要點，更是不可忽視的重要教學資源。語文教師不僅要能利用教材的課后練習題引導學生預習和鞏固知識，促使學生發展思維，培養獨立獲取知識和分析解決問題的能力，還要培養學生形成概括歸納的技能，養成主動學習的好習慣，進而不斷提高語文素養，為終身學習奠定良好的基礎。

一、現階段對蘇教版高中語文教材課后練習使用中存在的問題

（一）重視程度不夠

在實際教學中，很多教師更重視教學環節中的實施過程，課后練習被視為課堂的補充和延伸：有的不分輕重，題題落實；有的習慣在一個章節或專題教學完成后集中處理解決；有的一帶而過簡單化處理；也有的將之納入課堂教學的內容中，在課堂教學中順帶解決。

（二）片面追求知識的消化和鞏固或重復訓練，忽視了學生情感態度價值觀的形成過程和主動性參與性

部分教師片面追求課后練習題中知識點的消化和鞏固而忽視學生的情感態度價值觀的形成過程，忽視學生學習的主動性、參與性和創造性的實現，導致教學目標、學習主體的缺失和教學效率的低下。

（三）片面追求練習評價的甄別和選擇功能，忽視了學生的個性發展

有的老師在處理課后練習特別是那些開放性拓展性題目時，習慣就題論題，看重教學指導書提供的參考答案，喜歡進行答案的正誤校對，而忽視了學生在解答過程中對學習領域的拓展和創新意識的激發。這樣的簡單操作，易使學生獨立求知和主動學習的態度削弱。

二、蘇教版高中語文教材課后練習設置分析

蘇教版高中語文必修教材的課后練習題大致分為“有關學習方式的建議”、“積累與應用”、“寫作”三個方面。本文重點針對“有關學習方式的建議”中文本研習、問題探討和活動體驗三類練習題進行分析。

（一）文本研習型題目的特點

蘇教版語文教材在課后練習的文本研習的設計中非常注重引導學生對文本的理解欣賞：教材中涉及的題目大都針對文本內容提出，又與專題重點知識相聯，目的在于方便學生預習，提升對文本的理解欣賞和研習延伸能力，引導學生增加對語文學習的興趣。教材中的文本研習題也注重知識的重復和鞏固：有些練習題注重在積累運用語言的基礎上發展學生的智力，讓學生鞏固所學的知識，這些題既注重知識的局部訓練，也照顧內容的綜合概括。通過處理這種練習，能讓學生在知識的總結概括中找出規律，化繁為簡，變難為易，將散亂的知識點形成系統的知識。教材的文本研習題還注重知識的延伸：有的課后練習題以鍛煉學生分析問題解決問題的能力和養成自學習慣為目的。

（二）問題探討型題目的特點

蘇教版教材課后練習的“問題探討”主要圍繞著對文本的閱讀、表達、討論、交流等方面展開。通過相關問題的訓練，引導學生深入理解文本，進而提高學生的文本閱讀能力，同時在問題探討過程中促進與他人的溝通交流，提高合作能力。

例如：有關《安妮日記》的問題探討型題目設計：

（1）日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。為什么在備受迫害的情況下，安妮仍然能說，“我必須執著于我的理想”？這表現了安妮什么樣的精神境界？

（2）安妮認為“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？

（3）《安妮日記》中有很多章節表現出作者強烈的反戰情緒，選取你認為最有感染力的語段誦讀。

（4）讀了安妮的日記，你一定會有很多感觸，請給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫一則什么樣的墓志銘？

問題1、2考查學生的閱讀理解能力，問題3訓練學生的篩選信息和朗讀的能力，問題4考查學生的思維發散能力和寫作能力。筆者在實際教學中，在處理問題3時，刻意安排學生討論，通過反復的朗讀，體會作者強烈的反戰情緒。而墓志銘的寫作交流和朗誦，更是調動了很多同學的悲傷情緒，感受到了戰爭帶給人類的痛苦。

（三）活動體驗型題目的特點

《高中語文新課程標準》強調語文教學要根據生活實際培養學生的口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。蘇教版教材在課后練習中有意識地增加了活動體驗的內容，以期學生能在對文本的閱讀、鑒賞、評價中，感受語言文字的美，體驗文學帶來的不同感受，進而提高語文素養。教材中設置了一些指向性非常強的題目，例如：

（1）如果有條件，集體觀看《辛德勒名單》，圍繞“人性和獸性的沖突”的主題，組織一次討論。

（2）借助網絡和圖書館搜集有關蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關系。

有些活動體驗型練習題還刻意引導學生擴大視野，增大閱讀量。在教學中教師可以靈活借助課后練習，精心設計，多向拓展。將書本和課外閱讀、語文單科活動和與其他學科交叉滲透，多向拓展。如：閱讀“劉姥姥進榮國府”“劉姥姥進大觀園”，將它們與“林黛玉進賈府”進行比較，討論交流不同的眼睛所觀察到的不同的生活風貌、人情世故。

可拓展成：閱讀“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“錦衣軍查抄寧國府”片段，討論交流在黛玉和劉姥姥眼中，賈府在環境布置、生活特點、人物性格、人情世故等方面有什么特點？你眼中的大觀園是怎樣的？

還可拓展成：請你從建筑學或室內設計學的角度談談大觀園。

這樣拓展閱讀范圍設題，既讓學生看到了奢華鼎盛時期的賈府，也了解到“呼啦啦似大廈傾”時的賈府，還可以在閱讀中去了解中式建筑及室內陳設的特點，進一步促進學生探究興趣，激發他們養成主動閱讀的良好習慣。而且，在互助合作的討論交流中也能加深對文本的認識。

三、對運用和處理語文教材課后練習的思考

蘇霍姆林斯基曾說：“不要把課外課后練習當成課內課后練習的追加。課外課后練習應當是知識的發展的深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好的需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。”語文教師應：

（一）應根據教學需要有目的地選擇練習題

不必將課后練習題題布置，逐一落實。布置給學生的練習題應根據教學實際選擇，應少而精且目的明確，要盡力讓所選題目都能為教學目標服務，為提高學生的能力服務。為此教師必須結合備課，親自做課后練習題，進一步領會教材的精神，發掘教材和習題的聯系，了解習題的難易度和解題方法，選用合適的，刪改不合適的，增補空缺的。

（二）尊重學生的差異性，分層布置課后練習

從教育心理學角度看，如果否認學生個體的差異，勢必會造成“吃不飽”或“吃不了”的現象發生。可以在布置與實施過程中根據練習題的內容、要求和難度，采取分層策略，讓學生根據自己的情況有選擇性地去做。如文本研習，可設計預習和鞏固練習兩種形式，每生必做，以保證學生的基本知識和技能都得到發展；問題探究性練習，分為個人獨立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創新解答，能力強的學生可選擇獨立探究，其他人可選擇合作探究方式。

（三）立足文本練習題，適當補充，以滿足學生興趣需要

教學實踐證明，興趣是學生學習的最佳動力。因此可針對學生的興趣需求來適當補充富有色彩、充滿情趣的多樣化課后練習。如書面文字形式或口頭表達形式的；識記性的或操作性的；聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式結合的；甚至觀察思考與調查探究等多層面進行，目的是激發學生多方面的感官體驗，調動學習的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學習經歷。也可根據內容難易程度選擇練習，通過做批注、圈劃要點、口頭概括、書面表達等方式進行，盡最大可能滿足不同興趣學生的學習能力和要求。

高中語文教材課后練習題是教師的教與學生的學相互促進的平臺，更是教學資源寶庫。要想利用好這些資源，老師必須不斷更新教學觀念，吃透教材，把握重點，改變教法，并引導學生發揮主觀能動性，才能讓課后練習題體現出更多的效用。

參考文獻

[1] 劉培俊. 中美中學語文教科書作業設計比較研究 [D]. 山東師范大學， 2011.

[2] 張如意， 黃之能. 高中語文作業個性化設計與實施策略[J]. 現代教育科學， 2013（2）.

[3] 普通高中新課程教師研修手冊.語文課程標準研修高等教育出版社，2004.7.

第5篇：高中語文教學要求和建議范文

【關鍵詞】閱讀教學 體驗 碰撞 增值

文學作品中蘊藏著一個豐富的體驗世界，那是作家情感體驗的結晶，是作者整個心靈世界的真誠敞開。要對它進行解讀，自然要求讀者也敞開自己的心靈，用心去傾聽體驗，與作家和作品進行對話、交流，從而進一步情感交融，達到心靈的融合，產生更深一層的體驗。新課改下的高中語文教學就是要求學生能夠在體驗中生成自我的認識，從而對文本有更深入的理解，這也就要求從事高中語文教學的教師在教學中立足于體驗，在教師自己學會傾聽文本的基礎上，用自己的傾聽體驗作為先導，引領學生在文本傾聽的過程中選擇最易引起情感共鳴的體驗，以此為切入點走入文本深處，積極地喚醒自己心靈深處的體驗，從而能夠進一步與教師、同學以及文本的體驗相碰撞、交融，也使自己的生命情感體驗得以豐富、深化和發展。這樣，文學作品的教學就能夠成為用心靈感動心靈的一種體驗活動。

那么，如何能夠使文學作品的教學成為這樣的體驗活動？筆者曾聽過一節講授魯迅的小說《祝福》的課，很受啟發。

讀過小說《祝福》的人都知道，《祝福》的主人公祥林嫂的悲慘遭遇很容易激起學生的相通的情感體驗，對她產生深深的同情，但大多數人對祥林嫂悲劇的根源似乎很難一下子認清并理解。初讀文本的學生也都較為強烈地排斥參考資料的解說，那么如何讓學生通過對文本的解讀，真正感悟到祥林嫂悲劇的成因？還必須立足于學生的情感體驗的淺層次認識，從淺層次的體驗出發，進一步喚醒學生的深層次的情感體驗。上課的教師是從這樣的角度切入文本的：在這篇小說中，誰是善女人？誰是不幸的女人？學生的初讀體驗告訴他們，小說中的祥林嫂是善良的，不幸的，值得我們去同情。教師對學生的回答表示贊同，并要求學生帶著這種情感體驗再次深入文本去閱讀小說，并閱讀除祥林嫂之外的其他女性。這時候有的學生發現：從祥林嫂的婆婆身上似乎也能看到作為女人的艱難不易，她的一個兒子不幸死去了，不得不為另一個兒子張羅財禮；從四嬸身上也能夠看到對祥林嫂的一些同情，她雇傭祥林嫂做女傭，尤其是祥林嫂以寡婦的身份再次來到魯鎮，四嬸還是收留了她；從衛老婆子兩次引薦祥林嫂也能體會到對祥林嫂的一點惻隱之心；還有柳媽，她的建議之中何嘗沒有希望祥林嫂從 “罪孽”中超脫出來的良好愿望？然而把祥林嫂一步步推向毀滅的也正是這些不乏善良的女人。閱讀至此，學生的體驗得到了拓寬，但對文本的理解還沒有足夠深入透徹。這時候教師又問學生：祥林嫂是不幸的，你們認為柳媽就很幸運嗎？那么造成柳媽不幸的原因又是什么呢？和柳媽一樣不乏善良的魯鎮人們又為什么會把祥林嫂一步步推向死亡？學生在這一層一層的推進下，必然就可以理解幾千年的封建禮教的毒害積淀了魯鎮集體的無意識，使他們變得愚昧無知，不乏善良的魯鎮人們一步步把祥林嫂推向了死亡，因而殺死祥林嫂的元兇就是封建禮教。如果教師還想讓學生進一步挖掘，那么師生還可以挖掘出中國幾千年來的封建壓榨下的廣大女性，她們的人生，她們的命運也同樣能從魯鎮的人們集體無意識中找到罪孽的根源。在這節課中，教師以淺層次的情感體驗為切入點，然后引領學生一步步向文本深處走去，最終推動學生的情感體驗升華到民族集體心理、集體的無意識的層面，真正做到了“牽一線而動全身”的功效，使得學生對文本的分析理解透徹而深刻。

第6篇：高中語文教學要求和建議范文

[論文關鍵詞]預科教育：語文課程改革；新理念；新體系

大學預科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學教育之間的一個過渡階段：反思當前預科教育的現狀及存在的問題，大學預科教育理應順應教育改革的趨勢．著手進行課程改革，為今后預科教育的發展壯大做好理論準備。

一、大學預科語文課程教育現狀

(一)預科語文課程的基本理念不明晰

預科語文課程沒有對其教學理念做過具體的表述，我們可以從教學大綱中歸納為：培養學生初步的文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學生能夠生動活潑地發展智力，打好從事各學科學習的基礎。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學之中，培養學生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設有中國特色的社會主義事業的獻身精神：簡言之．即注重培養學生的讀寫能力，強調語文的育人功能。注重培養學生的讀寫能力符合預科語文課程性質，但從教材編寫和實際教學來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)也強調讀寫能力的培養．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學時。

預科語文課程與《新課標》都強調語文教育的育人功能。但預科語文課程只側重學生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養，而忽視了學生個性化的發展。《新課標》提出了要“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”，既強調要“弘揚和培育民族精神”，又強調應“激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。

從實際教學來看．預科語文課程重視的是學生語文基礎知識和基本能力的培養、提高，定位點是“補”，補學生高中階段較為薄弱的基礎知識和能力。這一理念強調了預科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預科教育作為向大學教育過渡的重要特點。而這一特點在筆者看來，才是預科語文課程最重要的理念之一。

(二)預科語文教材缺少時代性、針對性和開放性

1．教材編寫思路、體例過于陳舊

目前，大學預科語文課程使用全國高校民族預科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀80年代語文課程的編排體例。而新的基礎教育語文教材，已發生了實質性的改變。如人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現當人記事散文和中外新聞報告文學。“表達交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點，以專題的形式來編排，這更利于學生掌握文章特點和寫作規律，開展探究性學習活動，培養學生的語言運用能力。

2．選文內容陳舊，范圍狹窄，不利于學生開展探究性的學習活動從文學性較強的記敘文來看，預科教材所選文章大部分發表于20世紀80年代之前，活躍于現時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內容來看，如楊朔、劉白羽等創作的歌頌祖國、人民的文章占了多數，貼近現代青年生活、思想感情的文章極少。

3．選文缺少新詩

新詩是青少年十分喜愛的一種文學類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。

(三)預科語文教學方式傳統，難以激發學生的學習興趣和動力

課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學方式的傳統化和陳舊化。預科語文教師在傳統的教學理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學方式。在這種以教師為主講的教學過程中，很難激發起學生學習的興趣，學生讀寫能力、語言應用能力和創新能力難以得到實質性的鍛煉和提高。

通過以上分析我們發現，當前預科語文教育存在著許多與社會需求、時展、語文課程改革、教學新理念等不相適應甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預科語文教育課程、真正發揮預科教育作為高中與大學階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。

二、重視預科教育的正確定位

1992年原國家教委頒發了高等學校少數民族預科《教育計劃》，明確提出高校民族預科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。

從預科教育實際來看，預科教育與大學本專科教育具有更多的親緣性。首先，預科一般屬于大學中的一個二級學院(系、部)，如云南民族大學預科教育學院、西南民族大學大學預科部。預科采用的是大學的教學管理方式，按高等教育的規律和特點施教。其次，共享大學豐富的資源。預科教師一般來自大學，學歷較高，受大學教學觀念、方法影響明顯；預科學生與本專科學生有同等地位，可以參加學校舉辦的各種學術、文體活動，與專、本科學生一樣，能平等地享用大學豐富的學術、圖書等資源。第三，預科學生的身份、角色意識已發生轉變，認識到自己是一名大學生，并已開始親歷大學學習生活，感受著大學的學習、思維方式。

只有認清預科教育的性質、特點，在施教時，才能找準教育的核心點，培養學生應對今后大學專業學習的基本能力和素質，真正為高校選拔和輸送合格人才。

三、重建大學預科語文課程新理念

預科學制只有一年，在短短的一年里要扎實地打好學生的語文基礎是不太現實的。要想充分利用好一年的學習時間，預科語文教育不能按常態教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規的措施、方法，才能讓學生取得長足進步。

現代教學論認為，學力大致由三個同心圓組成：語文學科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學習動機、興趣、方法和習慣。現代語文教學理論注重喚醒學生的主體學習意識、培養學習興趣和習慣、養成良好的學習方法等能力的培養。

目前，初、高中基礎教育已經十分重視學習能力的教育培養，《新課標》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實。對于大學專業課程教學來說，也十分注重培養學生的學習方法和習慣，養成學生實事求是的科學態度和主動探索未知領域的意識。

因此，預科語文課程也應注重激發學生的語文學習興趣，重點培養學生的語文應用能力，讓學生學會學習，促進學生探究能力的發展，養成良好的語文學習方法及習慣，形成終身學習必備的語文素養。這一理念也直成為預科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。

四、構建開放有序的預科課程新體系

教育的目的都是為了促進學生的健康發展，因此，教育內容的選擇和組織應該更好地適應學生的個性發展和能力培養，并為他們未來的學習方向做好引導工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，語文課程設計為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩部分；選修課程設計了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設中，已比較重視課程內容與學生生活經驗和實際需要的聯系，注重設計并開展應用性較強的語文實踐活動。

在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結構(學分制)。作為高中與大學之問的銜接，預科語文課程更應采取這樣的課程結構，這不僅是教育發展的需要，也是預科教育特點和實際狀況的需要。

首先，預科學生通過一年的學習后，要基本適應大學專業課程的教學及學習方式，為今后的學習奠定良好的基礎。

其次，要改變預科教師以往只教基礎課程，而難以教專業課程、學術科研能力較弱的狀況。采取新的課程結構，表面上看好像增加了教學工作量，實際上，可以針對部分學生基礎知識薄弱而開設相關的選修課，讓其他教師從基礎知識的教學中脫身出來，為不同需求的學生開設相應的選修課這樣既能激發學生的學習興趣，又能促進教師在學科知識、教學方法諸多方面的學習研究．提高教師的學術科研能力；既能拓寬學生的知識面，又能解決部分教師教學工作量的不足。

第三，預科的課程、學習任務、壓力比起高中來說輕松了不少，學生覺得學習太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結構后，學生有了更多的選擇空問，他們就可以根據自己的興趣、能力選修相關的課程，學習積極性也容易調動起來。同時，可以結合大學專業開設相關的選修課或講座，讓學生了解大學的學科及專業設置情況，使學生明確今后的學習發展方向。

五、改革課程評價體系，促進學生語文素養的全面提高

第7篇：高中語文教學要求和建議范文

一、問題教學法及其與濫用討論混淆的情況

問題教學法，即把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

目前的課堂討論大都涉及問題教學，但課堂現狀卻不容樂觀，這些課堂，大都討論無中心主題，亂哄哄，此問題沒解決，彼問題已來；學生層次不同，這組沒討論好，那組已經結束；小組中只有少數活躍分子參與討論發言，其他多數沒事做，吃“白飯”；討論時間不夠或過多，討論話題過大或過小，甚至與教學目標根本無關，致使討論大多無效；由于青少年學生的年齡特點，很難在討論中達成共識；教師沒有指導學生如何討論，學生根本不會討論；教師不能對討論結果予以及時點評、總結；課堂紀律極差，是滋生班集體中“問題生”的溫床；流于形式，成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。一言以蔽之，主要由于教師組織討論的盲目導致學生討論效果的低下。造成這種現狀的原因之一是沒有把握好問題教學的程序。

二、如何運用好問題教學法

1.注意講究問題教學的程序

有教師從實踐中總結出了問題教學的有關程序，比較可取。例如，“觸發問題”是前提，“交流問題”是手段，“篩選問題”是關鍵，“解剖問題”是反思，“深化問題”是升華，“評估問題”是反思，由此構建一個“問題鏈”，不斷地形成“思維網路”，這就使得課堂教學程序化了。有進一步的研究表明，知識向能力進行轉化的關鍵就是要使其程序化，在問題程序化設計的課堂上，學生長期熏陶之后獲得的將是一種規范的、深刻的思維智慧。這個程序中的“篩選”還解決了諸多矛盾，即問題眾多與課堂時間有限，而且篩選出來的一定是課堂的核心問題，這個問題必須篩選出來，以增加課堂容量和復雜任務。這個核心問題的解決將為學生建構一種問題解決的“思維模型”，它可以遷移、類比更多的問題解決，使學生盡快成長為解決語文問題的專家。

2.精心運用問題教學

（1）老師科學地設計問題。

問題，使學生發揮智力因素，以發展創造型思維。在課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位得到了充分的體現。如一位老師對《菱角的喜劇》這篇美文的欣賞，根據文題“菱角的喜劇”，設計了三個問題：第一個問題：“最初發表這篇文章時所定的題目是《復雜》，大家認為《菱角的喜劇》更好一些，為什么？”他指出，這個問題是想讓學生確定文章體裁，從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節性的文章。學生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復雜”要好的理由：因為“復雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空。第二個問題:“那么據你們的理解，什么叫‘喜劇’呢？”他說，這個問題主要是為引入全文、貫穿全文而設計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的。高中學生有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，經過短暫思考有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西。”有的答:“它往往是以大團圓結尾的，給人以輕松愉快地感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是他點撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在諷刺自己。”“我知道了，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺。”學生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：“那么我們再想想作者是怎樣一步步用‘喜劇’來引入正題的。”這個問題終于把學生從問題引向了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學生很快就準確地理出答案。

所提的三個問題，本身都包含學生智力操作的任務，三個問題之間，又具有內在的邏輯聯系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題著重對學生閱讀經驗的考察；第二個問題是關鍵，著重培養學生的理解能力；第三個問題著重要求學生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結。

（2）引導學生發現問題、提出問題。

用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養起學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的習慣。

那么如何才能讓學生學會發現問題，提出問題呢？一方面，教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。另一方面，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。課堂上應把時間和任務還給學生，讓學生有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題并有足夠的解決問題的時間。

（3）認真對待對學生提出的問題，尋求最佳解決途徑。

第8篇：高中語文教學要求和建議范文

關鍵詞：高中語文 新課改 個性化學習

語文新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師。這就要求語文教師要轉變觀念，從傳統角色中走出來，對新語文課程標準能夠準確理解、誠心接受、熱情投入、有效運用，在實施語文新課程中實現角色的轉變。語文教師在教學中應努力營造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流，使學生在愉悅的環境中學習，激發學生學習語文的熱情，調動學生的學習積極性，使學生的學習潛能得以充分發揮，從而提高語言教學效果。

教師要樹立為學生服務的意識，要把學生作為教學的中心，根據學生的特點和需要，幫助學生制定適合自己發展的學習目標，并協助學生尋求和確認達到目標的最佳途徑，尤其要注意指導學生掌握學習方法。學習方法是靈活多樣的，學習方法的運用因人、因時、因事而異，教師要有意識地采取多種方式幫助學生形成適合自己的學習方法。教師可以在教學過程中滲透學習方法，有意提示學習策略，并幫助學生學會總結學習方法。學生掌握了學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，通過多種途徑提高學習效率，而且有利于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。

在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大變化。語文學習不僅僅是模仿和記憶的學習過程，它和自然科學學科的學習一樣，是一種創造性思維的認識活動過程。教師在教學過程中要改變教學方式，不是簡單地教授知識，而是要教學生學會學習，在強調獲得知識結論的同時，尤其重視知識的獲得過程，通過教師引導，引發學生的認識沖突，激發相關經驗，讓學生充分開展高層次的思維活動，并注意充分開展課堂的交互活動，讓學生討論、合作解決問題，達成對知識深層次的理解；并讓學生交流解決問題的方法策略，鼓勵學生創造性地運用知識等，從而讓學生在獲取知識的同時掌握學習的方法，發展學生的思維能力、獲取信息的能力、分析解決問題能力。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目。他教得游刃有余，學生學得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識，其結果導致不少學生死記硬背、生搬硬套甚至厭惡學習。總之，只有注重授予學生系統而有效的學習方法，教會學生善于學習，才可能取得事半功倍的教學效果。在語文教學實踐中，應引導學生重視以下學習方法：掌握利用常見工具書的方法；善于積累和運用知識的方法；學會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透在平時的教學過程中，可專門介紹（如魏書生教學生畫語文知識樹），推廣學生自己總結出的有效方法。

多媒體應用于教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，彌補教師自身的不足，完善課堂教學結構。在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們應該以此為標準來該改進自己的教學工作。

《義務教育語文課標》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生在走進文本、走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗；個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累、培養語感；個性化閱讀主張有創意的閱讀，優美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。

第9篇：高中語文教學要求和建議范文

艾老師說：“新課改正在進行中，亟需新的教學方法激活語文教學。學生對語文學習的態度需要端正，只有靠高水平的授課技能和能激發學生興趣的教學手段與策略。”

楊老師說：“老師們都有意識的嘗試這種新的學習方法來不斷提高課堂效率，并從實踐中領悟了許多關于‘合作學習’的理論知識和具體操作方法。合作學習模式在個別課堂教學中雛形已基本形成。”

一、合作學習在高中語文教學中的成效

學科教學是新課程改革的主陣地，將合作學習引入語文學科教學，正是為了順應這個時代教育教學的需要。在以合作為特征的語文教學中，學生的知識、情感和技能都會有更為廣闊的發展空間。合作學習在語文教學中實踐運用的成效顯著。

（一）突出了學生的主體性地位

主體性是指“人在一切對象活動中與客體相互作用而發現和發展起來的一種自覺能動的特征。”高中語文合作教學的關鍵在于體現學生的主體參與性，而主體性教育思想的實質就是發展學生的個性，使學生生動活潑地、主動地學習，在主體性活動中學會學習、學會做人、學會發展、學會審美，進而學會去創新。主體教育教學思想的核心內容是自主性、主動性和創造性。心理學研究表明：人的認識的形成，最初起中介作用的并不是知覺，而是可塑性要大得多的活動本身。通過感性操作到表象操作，再從表象操作到理性操作，可使外部動作逐步內化為智慧活動。“語文合作學習”通過教師的引導和各種合作活動，促使學生的主體參與性貫穿于學習的全過程，將師生合作、生生合作融于語文教學之中形成教育合力，在潛移默化中達到完善知識水平、培養言語思維能力、 發展情感的目的。要讓學生真正成為學習的主體。

語文合作學習激發了學生的主體意識。小組內的分工與合作使學生認識到學習是屬于自己的一種活動，老師只是起指導作用，而不是教學活動的“權威”。學生應該是教與學互動活動中的實施主體，是合作學習真正把學生放在學習活動的主置上，并且讓學生明白只有他自己才是學習的主人，學習的目標由他來實現。這可以說是對學生主體意識的一種喚醒——“愿意”。

語文教學中開展合作學習推動了學生的主體性活動。學生明確了自己在學習中的地位和作用，針對教師在教學過程中設計的以學生為主體的合作活動，便有了自己的理解和思路，而這些理解和思路又指導和推動著學生在實踐中的主體性行動。

語文教學中開展合作學習發展了學生的主體能力。在學生分組進行具體合作“項目”的過程中，學生在知、情、意、行等方面的能力不斷地優化組合，實現了學生能力的全面發展。

語文教學中開展合作學習完善了學生的主體人格人格是指決定個體行為與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。在語文教學中進行合作學習，就是讓學生發揮主觀能動性，積極地投入到主動思考、主動參與、主動探索和主動創造的實踐活動之中，久而久之，習慣成自然，這種個體特征就逐步成為學生的一種區別他人的、穩定的綜合心理，即學生的主體人格。

我們都知道，青少年有著強烈的表現欲望、交往動機和成就動機，如果給他們提供在同伴面前施展才能、表現自我的和與之交流的天地，那么他們的學習積極性就會受到激發，從而能主動地參加到教學活動中來。假如讓他們老老實實地端坐在那里聽老師講，則往往容易使他們變得懈怠起來，導致課堂上過于沉寂，學習效果不佳。而學生間的交往由于交往雙方能力水平相當，思想情感體驗較一致，所以交往起來輕松自如，更易產生知識層面的認同和情感層面的共鳴。好的教學氣氛的前提是互動與民主。在合作學習過程中，教師與學生互動時教師與學生共同面對難題，討論解決問題，營造了一種民主和諧的氛圍，學生就會主動參與教學中生生之間互動，又形成了多邊教學交流。在這種互動與交流中，學生的“表現欲”極大得到滿足，而“表現”是社會人實現發展的途徑，合作學習在語文教學中運用多種形式調動了學生的學習熱情，使得學生真正成為了學習的主人。這大大激發了學生學習語文的興趣，活躍了語文課堂的氣氛，也于無形中端正了學生對語文的態度。

（二）培養了學生的語文素養

語文教材蘊涵著人類文化思想的杰作，它不能單靠記憶來完成，必須是通過聽、說、讀、寫，不斷地豐富與發展自己的內在生活、心靈世界，開拓精神的自由空間，開發自我的思維力、想象力、創造力，與歷史、文化發生聯系，與外部世界進行交流。這其中所蘊含的人文精神與思維品質，很難從現成的教學結論中獲取。只有引導學生不斷地積淀精華，才有利于他們進一步提高語文能力與素養，進而涵養美麗人生。

合作學習在語文教學中的運用有助于促進學生更好地掌握語文知識。在語文合作學習中，學生所獲得的知識不再拘泥于教材和教師的單向講授，更多的是來源于自己的實踐活動。知識往往是學生在親身的活動中主動實踐、主動探索、主動體驗獲得的，記憶教深刻。這樣，學生也能合理的建構語文知識體系。

鐘啟泉在《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說：“在合作學習方式下的課堂教學中，學生的知識構成將包括教科書提供的知識、教師的個人知識、師生互動的知識以及生生互動的知識四個組成部分。”合作學習把合作作為一種學生學習的資源，關注學生在交流和互動合作中進行學習，充分開發學生交往中的學習資源并實現共享，把學生的知識構成拓展為包括教科書、教師個人的知識、師生互動的知識和生生互動的知識，打破了學生知識構成的單一化模式，形成多元化模式。

《 勸學 》第二課時教學案例 2011年12月3日

案例說明：文言文的教學難以開創行之有效的方法，文言知識的積累與記憶成為高中學生頭疼的事，可采用合作學習方式讓學生自己開動腦筋設計易于記憶的知識體系圖表，從而教給學生自己總結知識的方法，培養自學習慣。

案例描述

老師明確教學目標：通過合作學習，學生掌握一些文言知識； 通過合作學習，學生提高圍繞中心論點合理論證的能力；通過學習，學生明確認識學習的重要性，努力培養正確的學習方法和態度，培養學生歸納總結文言知識的能力，把學到的知識遷移運用于新的文本中。

教學重點：通過復習前三段與研習第四段積累文言知識；師生共同研習第四段，點撥認識學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

教具準備：多媒體。卡片。

教學過程

回顧語文知識

請學生齊讀文章前三段，通過ppt1的問題引入。

本文的中心論點是：學不可以已。

根據論點分析論證角度：學習的重要性，如何學習。

上節課解決：荀子為何認為學習很重要（意義和作用）。

這節課解決：荀子認為“學不可以已”，那么該如何學習？

師生共同研習第四段，掌握文言知識。

步驟1 請一位學生誦讀第四段，讀后正音。

蛟龍 跬步 騏驥 駑馬 鍥 不折 鏤 穴

步驟2 學生四人一組，結合注釋疏通文意，遇到疑難提問。

步驟3 師生共同解決疏通過程中疑難文言問題。

（1）詞語

結合前三段例句分析并小結“而”字作為連詞的幾種用法：并列、遞進、順承、轉折、修飾、假設。

請學生解釋“跬步”、“十駕”、“用心一也”的意思。

（2）詞類活用

上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（方位名詞作狀語）

回顧：君子博學而日參省乎己。 （名詞作狀語）

假舟楫者，非能水也 （名詞活用作動詞）

（3）特殊句式

無以至千里——固定句式 譯：沒有用來……的（辦法）

蚓無爪牙之利，筋骨之強 ——定語后置句

蚓無爪牙之利，筋骨之強……用心一也。——判斷句

蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。——判斷句

回顧前三段特殊句式。

步驟4 小組成員動腦通過設計一目了然的圖表，對詞類活用類型進行總結。

合作學習在語文教學中的運用有助于對學生情感的綜合培養。學生情感的培養不僅源于教材、作者、老師，語文合作學習著重強調的就是教與學互動雙方的體驗性情感。語文教學培養情感的范疇是寬泛的，包括態度、意志、價值觀念和審美情趣等多方面的內容，而這些內容在親身體驗中生成是最自然的。

合作學習在語文教學中的運用有助于對學生語文技能的養成。合作學習的特點決定了學生要想在合作這棵樹上結出果來，就必須在合作中學會積極互賴、做到人人參與，愿意責任分工。這些合作技能將促進學生在教學活動中養成聽讀說寫和感知、判斷、思維、想象等語文技能。

總之，知識、技能和情感等諸多方面經過相互作用、相互整合，就逐步發展成為個體的一種穩定的個性特征——能力。在個體能力的發展與提高的基礎上，其素質必然能夠得到良好的養成，其人格必然能夠得到逐步的完善。

（三）發展了學生的創造思維能力

讓學生在主動積極的合作中表現見識、發揮才能、實現個人志趣、追求價值取向，展現出自己個性風采，顯現獨一無二的“我”，并在思想的碰撞中產生創新的火花。合作學習是通過促進學生學習的主動性來最終提高學生的自我創新能力的。開放的教學環境也放開了學生的思維空間，語文教學中的許多文本的情鏡和創設的情境一定要通過想象和聯想才能體味出其中的意境和情感，所以語文合作學習就為學生發展創造性思維提供了條件與環境。這樣的學習遠比被動地從教師那里獲取現成的結論要好得多，對學生的綜合能力的發展將會產生深遠影響。

《齊桓晉文之事》合作學習案例

案例說明：第五冊第六單元文言文全是儒家經典之一《孟子》中文章，以二人對話為主，如《齊桓晉文之事》、《莊暴見孟子》、《孟子見梁襄王》，內容短小精悍，所以可以采用二人小組合作學習的形式課下疏通文意，課堂上進行對話表演，發揮學生的主觀能動性。

如陳旭陽與張嘉昌在《齊桓晉文之事》的合作學習中出彩。（節選第二部分）

齊宣王：陳旭陽扮演；孟子：張嘉昌扮演

王坐，孟子手持笏上，拜了兩拜，說：“生拜見大王。”

王：先生多禮，上次我們說到哪了。

孟子：請大王好好想想。

（王舉牌，牌子上寫著“笑而不語”）

王：好，那我們繼續。

……

對話期間“齊宣王”扮演者多次穿插舉牌表達心情，有“笑而不語”、“汗滴”圖片、“！”、“燈泡”圖片、“囧”、“話真多”……

教學反思：合作學習可以讓學生在同齡人的共同語言交互中激發創新意識。學生的創意讓我欣喜驚嘆。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的水平，以培養和發展學生的創造思維能力。

1.激發學生的創造精神

前面論述中提及的語文教學中開展合作學習，師生都能感受到寬松的學習環境、融洽的師生關系等，這些因素為激發學生的創造精神提供了有利的條件。

2.培養學生的創造性思維

合作學習能夠發展學生的批判性思維，批判性思維是創造的動力和基礎，開發學生的批判性思維就是開發學生的創造性思維。學生在討論探究中不斷質疑，才會不斷開創；在合作中互相啟迪以不斷培養創造性思維。

3.培養學生良好的創造行為

合作學習強調的就是學生的“做”。在語文教學過程中，學生的動手能力、協作能力等都得到了鍛煉和強化，使學生的創造性得到了實質性的發展。

4.培養和實現學生團體創造性

合作學習在語文教學中運用時通常營造一種民主、寬松的氛圍，有利于對團體創造性的培養和實現。

（四）完善了學生良好個性

在小組合作學習的過程中，學生在組內真誠合作，相互討論，各抒己見，發表個體的想法，同時悅納他人見解最終形成小組意見。學生感受了責任的重要，增強了對同學的理解與尊重。同時使同學之間密切配合，團結互助，形成一定的社交技能，都有益于學生形成活潑開朗、積極主動等良好品質。

合作學習能增強學生的勇氣。在學生合作學習的過程中，當小組中一個成員的觀點與其他成員一致時，他會更加堅信自己的決定。所以，置身于一個合作的群體中，大家共同商討、共同決策形成決定并付諸行動時，個體的決心、信心和面對困難的堅持性都會比自己孤軍奮戰時更堅定持久，也可以說合作學習能培養和放大學生的勇氣。

合作學習對學生自我提出了挑戰。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生自有特點。在合作學習中，由于個性差異，觀點意見不同在所難免，但為了追求一個共同的目標，學生在自我的開放中學會了妥協，完善了良好的個性。

二、合作學習在語文教學實踐運用中的問題

（一）“課堂合作”流于形式的問題

實際教學中，一些教師缺乏對合作學習精神實質的準確把握，操作時出現了一些偏差，影響了這種教學活動的有效性。許多教師認為合作學習就是用小組合作的方式來增加課堂輕松愉悅的氣氛，只是點綴，有失嚴謹，于是只敢讓高一、高二學生合作學習，高三不再讓合作的局面。這是形式主義的表現，是一種典型的低效、無效學習。

（二）合作學習在語文教學中的實踐運用有時缺乏實效性

合作學習作為一種教學方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但效果、效率不佳，是因為在操作層面還存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現在以下方面：

1.提問隨意化

在師生合作環節中，有時教師不是根據學情和教學內容恰當地提出主要問題和次要問題，而是沒有精心設計就隨意提問。問題太容易，失去了討論價值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，成了漫談，結論難以明確。結果，時間浪費了，教學效果不佳，還消減了學生討論的興趣。其實，提問不一定要多，但一定要“精”，每節課只要解決一兩個核心問題、實現一兩個教學目標即可。教學容量安排不合理會導致合作學習時間調控不當，最終影響教學效果。提問的質量決定著學生的思考狀態、合作的和諧度和生成內容的質量。

2.調控主觀化

教師所提出的問題難易程度，應與所給的討論時間成正比。對于難度大有價值的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用了時間。在語文實踐教學中，容量大時，一些教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環節教學，討論時間給得不夠，學生匆匆忙忙走了過場，最終做成夾生飯。這種現象普遍出現在公開課中。

3.參與失衡化。搞好合作學習有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。建設的好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個平等的關系，而是一個依賴的、主從的關系。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，成了“閑人”，甚至養成了懶于動腦、動手的習性。還有一些同學則在交流過程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見，缺乏自我意識。個別學生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關注，使之感受不到合作學習的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導致了參與的失衡。另外班額大，本市高級中學班級人數往往在40-70之間，分組不科學就會降低合作學習的有效性。

4.形式固定化。從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數過多，就會失去新鮮感，降低學習興趣。實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了談天說地，導致小組合作學習結果的低效甚至無效。

三、原因分析

合作學習是本次語文新課程改革積極倡導的學習方式之一。它有力地挑戰了教師的“一言堂”模式，改變了過于強調接受學習的現狀；它能培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力，已成為提高教學效率的新策略。但由于種種原因，合作學習在語文教學中的實踐運用有時缺乏實效，并未顯出優勢。

（一）以教師為中心的教育思想影響了合作學習在語文教學中的順利開展

長期傳統形成的師生關系，一直完整地保存到了我們今天的教育中。包括現在的教師在小時候也受到的是“師道尊嚴”式的思想教育。教師自己就是從傳統教學中學出來的，要想轉變長久以來形成的觀念談何容易。當今，教師要同時承擔多種角色，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者，學生成績的評判者，處處是絕對的權威，已不習慣放權給學生。語文老師往往習慣于一個人唱“獨角戲”，如果轉換為師生或生生合作方式，老師會認為是一種解脫，而不去尋求理論指導，也不進行耐心研究

（二）以學生成績為導向的評價標準阻礙了合作學習在語文教學中的開展

我國長期的應試教育，使學生成績的高低、中考進入重點高中的人數、高考上線的人數成為評價教師和學校水平的基本標準，社會普遍關注的焦點變成了教師給學生傳授了什么，學生學會了什么。在訪談中中，一位從事高中語文教學多年的教師談到：“教師已認識到了新課改的重要意義，對合作學習的重要意義也有所認識，但高考的知識點和命題走向使得人們對考試做出一種錯誤的定勢認識，把考試成績作為評定教師的唯一手段、選拔學生的直接條件。因此，老師對開展合作學習心存顧慮是必然的，學生也相應地陷入了孤立地記字詞讀音、寫法、詞義的消極狀態，抑制了學生創造性的學習活動。” 說到底，就是教師關注的中心只是跟考試有關的課本和教材，至于與考試關系不大，或者干脆不考試的，則放置一邊，顯示出功利性。在這種情況下，在語文教學中開展合作學習無從談起。

（三）教師思想上的顧慮制約了合作學習在語文教學中的開展

1.擔心自身的專業能力不足

相對于傳統課堂模式來說，是有創新性，屬于新課程下的專業能力，這對語文教師提出了嚴肅的要求和挑戰。由于語文活動教學以活動為載體，讓學生在活動中體驗、感受、探索、實踐，通過活動強化知識、獲得經驗、鍛煉能力、提高素質。客觀上講，在語文教學中組織一次合作學習要比組織一節常規課堂教學復雜得多，往往需要花費大量的時間和精力。于是，有一部分教師知難而退，不愿操心費神。

2.擔心小組合作這棵樹上結不出果來

語文活動教學突出之點就是重視人文精神。教育重視人，這是教育的進步，也是教育的本真狀態。但有教師擔心，當這種理論在活動教學中泛化之后，教師和學生對活動教學的目的就只是停留在培養興趣愛好上，停留在通過活動獲得情感的愉快和滿足上，忽視了或達不到通過活動發現知識生成的過程，完成不了學習的主動構建這一目標，學生的實踐能力、創造能力的提升也得不到具體落實。

3.對合作學習在語文教學中評價體系的缺失