健康促進與健康教育的區別精選(九篇)

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第1篇：健康促進與健康教育的區別范文

【關鍵詞】德育 心理健康 融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.179

隨著學校對心理健康教育的逐漸重視，其為學生成長及發展奠基的優勢逐漸凸顯。德育與心理健康教育的關系也因此受到關注。兩者在一定程度上有區別，各具特色，不能替代。但兩者又有一定聯系，德育與心理健康教育相輔相成，內在的聯系為德育與心理健康教育實現理論和實踐上的融合提供了可能。針對于此，本出了有益的探討。

一、德育與心理健康教育的關系

（一）德育與心理健康教育之間的聯系

學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助中小學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在中職階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。

（二）德育與心理健康教育之間的區別

1.理論基礎上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。

2.特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。

3.學生觀念上的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。

4.目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。

二、德育與心理健康教育融合的途徑

（一）創設優良的學校環境

學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。

1.提高教師的素質。教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到中小學生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高中職教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。

2.建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。

（二）發揮家庭教育的作用

家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生的習慣、個性以及思想品德的養成都與家庭有著直接的關系。這就要求學校與家庭進行結合，通過不同的方式來對中小學生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。

（三）營造良好的社會環境

社會本身就是一部“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風土人情以及各種社會機構都是對學生可利用的教育資源。比如環境保護、希望工程、抗震救摹⒍啪、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學生的教育內容，使社會環境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現有的社會資源對學生進行教育，還可以組織學生開展多種有益的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學提供豐富多彩的教學資源。中職學校把德育教育和心理健康教育有機結合起來，不但適應了社會發展的需求，而且還實現了共同“育人”的目標，為世紀所需人才奠定了生存適應力的基礎。

當然，現代社會的飛速發展，一方面使人類享受著豐富的物質文明和精神文明；另一方面社會生活中快速的節奏、頻繁的應激、劇烈的競爭，也給人類帶來了空前的心理壓力和社會道德適應問題。將心理教育融入中職德育之中，可以更多地關注到學生的心理狀況，有效的提高德育教育的效果。

參考文獻

[1]葉水湖.在學科教學中滲透心理健康教育[J].廈門教育學院學報，2000（1）

第2篇：健康促進與健康教育的區別范文

健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會和教育活動，促使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康危險因素，達到預防疾病，促進健康，提高生活質量，提高病人滿意度的目的[1]。

1 健康教育的影響因素

1.1 病人的接受能力 不同的教育對象其性別、年齡、職業、受教育程度、工作生活條件等均存在著差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在護理健康教育中就要特別注意教育的針對性，包括教育方法的選擇、教育內容的安排、教育時機的把握等。護士要根據病人的健康需求、健康知識掌握程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對性的教育和指導，做到因人而異，因材施教，保證護理健康教育收到確實的效果。

1.2 加強健康教育護士的培訓 護理健康教育是一項集思維、判斷、決策于一體的護理，它不同于一般的護理技術操作，能在短時間內掌握和運用。因此，有計劃地開展健康教育、規范化培訓是滿足護士健康教育需求的有效途徑。護士只有不斷豐富知識，才能提高護理健康教育效果。

2 健康教育的方法與對策[2]

2.1 掌握良好的教育技巧 在護理健康教育的實施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促進預期教育目標的達成。其中包括護患關系技巧、護患溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓練技巧等。這些技巧的熟練掌握，對于做好護理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時發現健康問題，有利于護患之間建立相互信任的關系。

2.2 注意教育方法的優化組合 護理健康教育的目標是多層次的，根據教育內容及教育對象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達到各種教育方法的優勢互補。

2.3 健康教育的時機 在護理健康教育的實踐中，護士要注意把握好教育的階段性，因為不同的時機將產生不同的教育效果。例如，對一位手術病人的護理健康教育則有明顯的階段性，包括入院教育、術前教育、術后教育和出院前恢復期教育等，每一階段病人的健康問題及健康需求都有不同的特點，教育內容也就必須有所區別。護士應分階段地對病人的健康問題進行教育指導，而不能把所有的信息在同一時間內全部灌輸給病人，那樣做勢必使教育的效果大打折扣。

2.4 健康教育形式的多樣性 在健康教育中，若僅采用單一的健康教育方式，病人將感到單調和枯燥無味，導致其接受健康教育積極性不高。采用多種形式的健康教育方式，如文字資料、圖片資料、專題講座、掛圖、墻報、示范操作、電視錄像等，病人接受健康教育的興趣和實效都將大大提高。除此之外，還可建立同病種病人互助小組，讓病人能相聚而相互交流預防疾病、戰勝疾病的經驗。通過這些多渠道、多形式的健康教育，使患者學到更多的自護知識，加強護患配合，促進早日康復。3 健康教育目標的合理性護士在進行健康教育后，應適時采用詢問、觀察操作、小測驗、問卷調查等方式收集信息進行分析評價，了解病人對健康教育內容的掌握程度，目標實現的程度，從而判斷確定的目標之合理性，為護士進一步修訂健康教育目標，重審教育計劃，改進教育方式提供依據。通過長期的實踐，根據不同的病人選擇合適的健康教育方法，不僅豐富了病人對疾病的自我保健能力，還促進了病人的康復，提高了護理質量和效率。

參考文獻

第3篇：健康促進與健康教育的區別范文

中國古代醫典《黃帝內經?靈樞》中提到：“上工治未病，不治已病”。翻成現代文就是：“要想成為一名高明的醫生，要善于預防疾病，防患于未然”。曾與幾位美國的資深醫學專家討論醫療衛生改革，這些專家一致認為如今的醫療投資重點應當是“預防疾病，健康促進”。我國衛生部部長陳竺也曾多次強調“關口前移”，即從單純的疾病診斷治療轉向預防疾病、社區公共衛生服務、健康管理與健康促進。

“預防疾病”不是一句口號，而是一個理念，一個戰略，也是一個行動計劃，它至少包括以下四個層面：

1.身心健康時:樹立“未病養生，防病于先”的意識，以期預防疾病的發生；

2.亞健康狀態并出現某些疾病征兆時:必須盡早引起警覺，防微杜漸，避免或推遲疾病的發生；

3.已罹患疾病時:及早采取積極的整合治療措施，防止疾病惡化；

4.疾病治愈后:加強調攝，采取必要的健康干預措施，以防疾病復發。

在這里，介紹一下健康教育、健康促進與健康管理三者之間的區別和聯系。

健康教育：向公眾傳播健康知識，傳授維持健康的技能。其目的是通過教育改變人們的行為，鼓勵人們采用健康的生活方式，積極參與公眾衛生健康促進。

健康促進：為公眾提供一個良好的自然和社會環境，以幫助人們改善并促進健康，包括生命全程各個階段的健康教育與衛生服務，以及增強應對各種健康問題的能力與心理準備。

健康管理：既包括以人為本，對以人為主體的健康評估、健康教育、健康促進；也包括在家庭、社區乃至全社會控制影響健康的危險因素，提高公眾主動參與意識，降低醫療衛生開支，提高整體健康水平。

美國曾經用“New Start”[一個新的開始（由以下各英文名詞的第一個字母組成）]來形象地描述健康教育與健康促進的內容:

Nutrition 注重營養，合理膳食

Exercise 適度運動，持之以恒

Water 飲水安全，減少污染

Sunlight 戶外活動，享受陽光

Temperance 戒煙限酒，心理平衡

Air 空氣新鮮，環境優美

Rest 睡眠充足，張弛有度

Task 勞作有節，安居樂業

分析目前我國醫療衛生事業的現狀，可以用嚴峻的“三個70％”來概括：

70％的醫療資源僅用于20％患者的診斷治療！

70％的健康人群只用了全部衛生資源的10％！

第4篇：健康促進與健康教育的區別范文

關鍵詞：心理健康教育；德育；健全人格

心理健康教育在20世紀80年代傳入我國，最初它被作為德育工作的一種輔助形式，在很長的一段時間內依附于德育工作，并從一開始就以固有的理論和實踐效果對德育產生了巨大的影響力。

實際上心理健康教育與德育是兩種不同學科的教育，但這兩種教育又是相互關聯、相互補充、互為基礎的。德育從其根本上來說是培養人的品德教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，這就使心理健康教育必然包含著與德育相貫通、相滲透的內容。

一、心理健康教育與德育相互結合的必要性

1.心理健康教育有助于德育工作的開展

結合心理健康教育開展德育工作，有助于促進學生的道德內化，提高德育的實效。有些學生由于學習困難、人際關系處理不好、經濟困難、身體不好等方面問題導致的不關心集體、不團結同學、不尊敬師長、不遵守紀律、不積極學習等表現，表面上看屬于思想品德不良的現象，實際上與心理問題有關。結合心理健康教育開展德育工作，個體參與性強，又有趣味，使學生在歡欣愉快的氛圍中接受思想教育。實踐證明。通過德育與心理健康教育的相互滲透，可以提高德育工作的預見性等。因此，結合心理健康教育開展德育工作，會收到比單純做德育工作更好的效果。

2.德育促進心理健康教育工作的開展

結合德育開展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問題而引發的心理問題，提高心理健康教育的效果。實際上，學生有些心理障礙表現在心理上，根源卻在德育方面。有的是因為德育失誤導致道德價值觀的沖突引起的，有的是因為學生思想認識或道德認識的偏差引起的。對于這類心理問題，應結合德育的方法和原理來解決。

心理健康教育與德育相互結合是提高二者工作實效的前提，是保證二者工作效果的必要條件，在中小學教育體系中需將二者有機結合。

二、開展心理健康教育與德育結合的實踐

1.將德育方法應用于心理健康教育工作中

心理健康教育應依靠德育為自己導引方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質。在德育評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。

學生在成長過程中的許多心理問題往往是由道德價值觀的沖突引起的。當社會上出現不道德現象，產生道德問題的時候，教育者往往以為只要把學生封閉起來就萬事大吉了。實際上，學生比教育者想象的要敏感得多、復雜得多。學生會利用自己的道德判斷力，對事情作評估，當評估的結果與他們的道德價值觀發生沖突的時候，如果教育者不能給予他們正確的道德觀念的引導和支持，學生就會產生困惑，進而引發心理問題。特別是當學生所信賴的人的行為與學生能接受的道德標準出現沖突時，最容易引發其心理問題。我們要想從根本上解決這類心理問題，就必須結合德育方法，從道德觀念人手，幫助他們消除產生心理問題的根源――道德價值觀的沖突。

2.心理健康教育應滲透到德育工作中

德育應從心理健康教育中吸收有益的成分，融入自己的工作中為“我”所用，就是把心理健康教育的相關內容看作德育工作目標和內容合理的擴展與延伸，使德育工作在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面的要求的同時，更加重視學生最一般、最基本的心理需求。

3.把“健全人格”的建構與培養作為切人點

我們應把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機結合的最佳“切入點”。通過對學生進行人格教育，可以把德育認識、德育情操、德育行為統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的、高效能的自我調節與控制系統。這種人格教育模式，一方面可作為實施積極有效的心理健康教育的主渠道；另一方面也可以為解決德育工作中存在的過于抽象和理論化等問題提供新思路。

三、結論與認識

無論是從理論上看，還是從實踐上看，實現德育與心理健康教育的雙向結合，不僅是必然可行的選擇，而且也是需要盡快落到實處的緊迫任務。但兩者既有著緊密的聯系，又有著一定的區別。因此，我們在教育實踐中。既要避免“德育問題心理化”現象。也要防止“心理問題德育化”現象，切不可強調一個而忽視另一個。兩者的相互結合，要求教育工作者不僅僅是把學生當作社會關系中的一個社會角色來對待，而更應該把學生當作人際關系中一個具體的人來對待；要求教育工作者更加注意尊重學生的人格，理解學生的人格缺陷；要求他們不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的恰當方式；要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理。

參考文獻：

第5篇：健康促進與健康教育的區別范文

關鍵詞：高中德育教育心理健康教育融合策略

德育教育能正確地樹立學生的“三觀”，培養學生優良的品德，心理健康教育能幫助學生減輕內心壓力，形成良好的心態，促進學生身心健康的發展。兩者之間是既存在著聯系，又有一定的區別，如何將兩者有效的融合在一起，更好的幫助學生提升綜合能力，更好的為教育服務，是每位教育工作者重點關注的問題。

一、德育教育與心理健康教育的區別和聯系

1.兩者之間的區別

第一，理論基礎有所不同，分屬于不同的教學領域。心理健康教育以心理學為基礎，而德育教育則是以理論為基礎。第二，目標上的差異。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系。德育主要是服務于社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。第三，教學觀念之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。

2.兩者之間的聯系

學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如何做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1.社會發展的需要

隨著社會經濟的高速發展，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質高的新型人才，更需要心理素質過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內心夠強大的人才才能立于不敗之地，內心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質提高了才能適應社會的發展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發展的需要。

2.德育教育的現狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調教育和灌輸，很容易引起學生的抵觸情緒，使學生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學生個體的價值體現，更容易被學生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發展現狀的需要。

三、德育教育和心理健康教育相結合的方法

1.加強教師的綜合素質

教師是實際教學中的關鍵，對學生的教育起著重要的作用，肩負著教書育人的責任。因此，學校應該加強對教師隊伍的建設，要不斷的提高教師的教學能力，提高教師的綜合素養，從而打造出一支具有責任心強、綜合素質高、教學水平突出的教師隊伍，并對教師進行定期的教學培訓和訓練，參加知識講座，通過學習和交流，學習先進的、優秀的教學方法，從而使教師的教學能力得到有效的提升，使教師在傳授知識的同時又能對學生進行心理輔導，在言行舉止方面做學生的表率，為社會培養出更多的優秀人才。

2.加強學生心理學知識的學習

在高中教育教學中，學校在學生學習各種知識理論課的同時，應為學生開設一些適合學生當前發展特點的心理課程，使學生對自身的發展特點有很好的了解，從而學會自我調節，學會在運到困難或逆境時的解決方法，使學生能積極的面對學習和生活。

3.開設校園心理輔導站，充分發揮家庭教育的作用

高中階段正處于學生生理發育期，是學生邁向成熟的關鍵階段。這就需要教師要全面了解學生，及時發現和解決學生生活中存在的心理問題，并針對學生的個性特點進行德育教育與心理健康輔導教育。學校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過程中，還要注意根據各個在校生的心理特點及思維方式開展個性化輔導模式，對存在心理問題的學生進行個性化疏導，但在疏導過程中要特別注意保護學生的隱私。家庭教育對學生的成長起著重大的作用，學校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過程中，還要重視發揮家庭教育的作用。教師可利用家長會、聊天軟件、家訪等形式，加強與家長的溝通交流，及時了解學生的實際情況，并與家長達成共識，從而更好的對學生開展德育教育和心理健康教育。

4.建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現一些心理問題，學校應該建立高中生心理檔案，對全校學生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數，及時發現普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導，做到防患于未然，提高心理輔導工作的效率。

結語

綜上所述，高中是學生成長的重要階段，教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起，并通過運用合理的教學方法，加強與家長的溝通交流，堅持以學生成長為主，從而健全學生的人格，培養學生優秀的道德品質，促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻 

[1]張楓.心理健康教育在高中德育工作中的應用實踐探究[J].新課程導學，2016（24）：4. 

[2]何文元.淺議心理健康教育與高中德育工作的融合[J].新課程（下旬），2017（03）. 

[3]劉新艷.高中德育教育中存在的問題與策略[J].課程教育研究（新教師教學），2014（20）. 

第6篇：健康促進與健康教育的區別范文

1.健康教育的含義

健康教育是研究傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為，消除危險因素，預防疾病，促進健康的一門科學[4]。健康教育是連接健康知識和健康行為的橋梁，是借助多學科的理論和方法，通過有計劃、有組織、有目標、有系統、有評價的社會教育活動，幫助人們樹立正確的健康意識，認識危害健康的因素，養成良好的行為和生活方式，降低或消除影響健康的危險因素，從而提高人們的健康素質和科學文化水平[5]。

2.糖尿病社區概況

糖尿病是一種內分泌系統代謝障礙性疾病，且晚期并發癥嚴重地危害著人們的身心健康，它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手，已成為影響中老年健康的主要問題[6]，隨著人們生活水平的提高及飲食結構的改變，糖尿病發病率為1%~2%，由于人們平均壽命的延長，糖尿病的患病率將繼續增加，而社區居民普遍對糖尿病知識缺乏足夠了解[7]，同時多數糖尿病患者存在不同程度的心理障礙[8]，以及多數不良行為習慣和飲食習慣[9]。

3.社區護理糖尿病患者的方法

3.1制訂健康教育工作進度表的計劃表[10]。它的功能是用圖表形式提供有時間和有目的教學，責任護師依據圖表對糖尿病患者進行系統連續而又有針對性的健康教育，健康教育按進度進行，具有時間和內容連續性和緊湊性。根據患者病情變化和個體差異隨時修改，提供更個性化的護理。如對于肥胖患者，除了降糖外，在飲食和運動處方里特別強調低脂肪飲食和加大運動量對于高血壓患者及其每天量血壓，血壓控制在正水平。及時針對患者的護理問題制訂切實有效的健康教育計劃，有的放矢地對患者實施教育及評估，對重點、難點的健康問題面對面地進行反復的、系統的個性化指導，直到患者掌握，確保健康教育工作到位。

3.2健康教育講座：根據事先制訂出健康教育計劃，規定講授內容及時間、地點、對象，并預先發出通知。講授時要根據居民的文化知識和理解能力選擇比較通俗易懂的語句，避免使用生僻的醫學術語。將健康知識系統地傳遞給學習者，幫助其了解有關健康的知識或信息，為學習者觀念、態度及行為的改變奠定良好的基礎。

3.3個別指導[11]：責任護師面對面、近距離的講解方式，拉近了患者與醫護人員的距離，使患者更易于接受，避免泛泛的知識傳授、教育內容不深人、患者認識不深刻等特點。一對一、面對面的教育方式，區別不同的患者不同的接受能力，利于患者更全面地領會和掌握知識。如對糖尿病患者講解如何做好飲食治療使他們知道什么情況表示病情穩定，什么情況表示病情加重，以減少糖尿病的患病率和病死率，減少社會致病因素。如：針對病人及家屬某些健康知識缺乏，護理技巧掌握程度，給予現場指導。如對糖尿病病人，指導其測量糖法；對文化程度低，理解能力差的病人及家屬，采取多次強化手段和積極反饋相結合的方法，對他們的工作給予贊揚。

3.4以家庭為單位的健康教育：把患者及其家庭的其他成員均召集到一起，為某個或幾個健康問題對所有家庭成員進行健康教育和健康指導。由于不少疾病的發生均有家庭集聚現象，其中重要的原因之一就是因為家庭中的成員往往具有某些相同的不健康的行為習慣。

3.5視聽教材的應用：如通過健康教育處方、健康教育宣傳冊、宣傳畫、廣播、錄像、幻燈等形式宣傳衛生保健知識及健康行為，對門診患者進行健康行為指導。

3.6電話咨詢對病情不穩定或家中無人照顧的病人，訪視時相互留下聯系電話，以利師生及時詢問或病人發生不適時能及時與醫院取得聯系。

4.小結

社區護理糖尿病患者的健康教育在控制癥狀、治療糖尿病及預防并發癥的發生和發展等方面是行之有效的，使患者懂得了飲食控制、運動、胰島素注射、藥物使用、并發癥觀察、情緒調節、行為矯正及尋求社會支持等自我照顧及控制血糖的方法。生活質量得到了提高[12]，值得在各社區衛生服務中心實施和開展。

參考文獻：

[1]鄧雨珍.“中國護理大會2006”在京召開.中國醫院，2006，9（10）：62.

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[6]胡蓉芳，姜小鷹.社區中老年慢性病健康教育的實施與可持續發展[J].實用臨床醫用雜志（護理版），2006，1（2）：64-66.

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[9]王衛清.門診糖尿病患者相關知識的認知調查[J].齊魯護理雜志，2002，8（9）：708.

[10]李志娟，余岸松.健康教育在我社區糖尿病患者中的實施及其效果觀察[J].廣東醫學院學報，2006，3（24）：301-302.

第7篇：健康促進與健康教育的區別范文

【關鍵詞】優質護理；住院患者；健康教育

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0307-01

醫院健康教育是以醫院作為健康教育陣地，以患者及患者家屬為對象，通過有計劃、有目的的教育活動，使患者了解增進健康的知識，改變不健康行為和問題，使其行為向有利于健康的方向發展的過程[1]。護理健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助受教育者掌握健康知識、樹立健康觀念、自愿采取健康行為和生活方式的教育活動[2]。隨著社會的飛速發展，新醫改的逐漸深入，廣大人民群眾對醫療衛生服務的要求更多、更新、更高，因此，對實施醫院臨床護理健康教育的護理人員也提出了更高更嚴格的要求。臨床護理人員在實施健康教育的過程中，應熟練掌握健康教育基本方法，合理運用健康教育技巧，在對患者及家屬進行全程健康教育時，注意好以下問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達到理想的效果。

1住院護理健康教育的分類

住院健康教育是指對住院患者或家屬進行的教育，這亦是醫院健康教育的重點。住院患者由于在院時間相對較長，與護理人員接觸的機會多，特別是慢性病患者，應系統地、有計劃地進行教育[3]，由淺入深、循序漸進、環環相扣，以達到預期的效果。

1.1入院教育 指在患者入院時，對患者或家屬進行的健康教育。其目的是使患者盡快適應住院環境，建立有利于接受治療和護理的依從性。教育的主要內容包括醫院的各項規章制度、病區環境、醫護人員介紹等，方法可采用口頭、手冊及宣傳欄等。

1.2住院教育 指在患者住院期間進行的健康教育。其目的是減輕患者的心理負擔，豐富患者健康知識，提高患者住院適應能力和配合治療的能力。教育內容則應根據患者的健康問題和治療護理特點來選擇。如高血壓患者，在確定診斷階段，可讓患者系統了解高血壓的病因、發病機制、癥狀和診斷標準等知識；在治療階段，指導患者掌握正確用藥、血壓監測和藥物不良反應等知識；出院時，指導患者及家屬學會自測血壓技術，掌握有利于穩定病情的衛生知識，如生活起居、飲食、運動和用藥等。所采用的方法可靈活多樣，包括口頭宣講、發健康教育手冊、床邊演示、定期講課、病人現身說法、小組討論、電視錄像和學習資料等。

1.3 手術前教育 是指擇期手術前進行得教育。由護士對患者進行的根據患者心理特點和圍手術期護理要求進行的包括知識灌輸和行為訓練的教育。

1.4 手術后教育 是指對已完成手術的患者進行的教育。目的是提高患者術后配合能力，減少術后并發癥。

1.5 出院教育 是指在患者病情穩定或康復、出院時進行的教育。其目的是提高患者自我保健或自我護理能力，促進機體康復。

2實施護理健康教育應應注意的問題

2.1注意教育的個體性。不同的教育對象，其性別、年齡、職業、受教育程度、工作生活條件、性格特點等均存在著個體的差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在實踐中就要特別注意教育的針對性，包括教育方法的選擇、教育內容的安排、教育時機的把握等。護士根據患者的健康需求、健康知識了解程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對性的教育和指導，做到因人而異，因材施教，保證健康教育達到預期的效果。比如我們在進行臨床護理時要求的“護士長九知道”、“責任護士十知道”，其目的是要求護理人員了解不同患者的基本情況來制定不同的護理計劃，從而能更好地開展健康教育，正是體現了這種針對性。

2.2把握教育的時機性。在護理健康教育的實踐中，要注意把握好教育的階段性，不同時機的教育會產生不同的效果。例如對一位外科手術患者的健康教育就有明顯的階段性，包括責任醫護對其進行的入院教育、術前教育、手術室麻醉師和專班護士的術前訪視及術中心理支持、回病房的術后教育以及出院電話回訪等。患者每一階段都會有不同的教育需求，教育內容也就必須有所區別，不能把所有的信息在同一時間內全部灌輸給病人，那樣做勢必使教育的效果大打折扣，甚至適得其反。

2.3運用正確的教育方法。在護理健康教育的實施中，注意運用良好的教育方法，可有效提高教育效果，促進預期教育目標的達成。其中包括護患關系技巧、護患溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓練技巧等[4]。這些方法的熟練掌握，對于做好護理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時發現健康問題，有利于護患之間建立相互信任的關系，在此基礎上才有可能實施知識的灌輸以及行為的訓練指導。否則，難以收到良好的教育效果。

2.4注意教育方法的融匯貫通。護理健康教育的目標是多層次的，根據教育內容及教育對象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達到各種教育方法的優勢互補。護理健康教育的方法多種多樣，在實施教育的過程中應根據教育對象、教育內容以及教育情境的不同，正確地加以選擇，并將這些教育方法優化組合，這是達成健康教育目標、提高教育效果的重要保證。例如對于糖尿病人飲食管理的健康教育中，將口頭、文字、形象、實踐、多媒體等健康教育方法根據不同的健康需求來優化組合，回取得良好的效果。

2.5循證護理理論指導健康教育實踐。循證護理，即遵循證據的護理。循證護理主要包含護理對象的需求、護士的經驗和當前最佳的證據三個方面，而經濟、高效、可行和現代化的護理健康教育也必然是這三個方面的有機結合[5]。可以說，應用循證護理指導護理健康教育實踐，為科學高效的健康教育提供了必要的保證，對提高護理健康教育的科學性、教育對象的參與性以及教育的有效性，必然會發揮十分重要的作用。

3 總結

臨床護理人員對住院患者實施健康教育的過程中，熟練掌握健康教育基本方法，合理運用健康教育技巧，并注意好以上五個問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達到理想的效果。

參考文獻

[1]黃金，姜冬久主編.病人健康教育理論與實踐[M]. 北京：人民衛生出版社，2002；1

[2]牟善芳，李平，趙惠主編.護理學理論基礎[M].廣州：廣東科技出版社，2005；9

[3]黃津芳主編.護理健康教育學[M].北京：科學技術文獻出版社，2006；28-29

第8篇：健康促進與健康教育的區別范文

【關鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對策

“育才造士，為國之本。”教育是一個功在當下、利在千秋的德育工程，是社會發展、國家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國教育的重要組成部分，承擔著獨特作用，是培養“大國工匠”的搖籃。為了進一步深化中職學校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統一”，即把握心理健康教育與德育關系，推進二者融合，以期達到育人目的，實現“中國工匠”培養。

一、心理健康教育與德育教育之間的關系

要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關系，找準二者教學融合的共通點。首先，中職學校的心理健康教育與德育本質上是一致的，目的都是完善學生的人格，促進學生全面發展。二者在教育的價值取向、具體教育目標以及內容等多個方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進；其次，中職學校的心理健康教育與德育又有所區別。德育更注重對學生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側重對學生心理品質的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會較高，基本內容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養學生的良好心理狀態，促進學生個性和諧發展。所以二者從本質上有所區別，又有所聯系。

二、心理健康教育與德育融合的必要性

在把握二者關系的基礎上響應教育要求，推進心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學校教育工作者推進二者融合的動力支撐。

（一）心理健康教育有效增強中職生道德內化效果

推進心理健康教育與德育雙向融合本身就是現代教育的新要求。中職學校積極推進二者融合是響應教育發展、推動中職學校德育與心理健康教育教學改革的重要舉措。它能夠順應時展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學校開展各項工作的根本任務，從而從二者融合的角度增強中職德育內化效果以及心理健康教育效果。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎準備

學生的道德形成、思想發展、行為選擇，實際上都需要在心理上適應與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業且具體的內容說明這一切，這會導致學生在接受德育包括在接受自我成長的過程中出現不良心理適應。而心理健康教育能夠有效改變這一現狀，它能夠豐富德育課堂的內容，將情緒把握、心理調適、心理引導等多個內容代入中職德育課堂，讓學生具備心理接受基礎，這樣既能從側面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠實現教育內容的創新豐富。

（三）心理健康教育為德育提供新的落實途徑

德育實質是通過開展有效的教育工作引導學生實現“他律”到“自律”的轉變，是個體把社會要求內化的過程。但在傳統的德育課堂上，過分強調道德準則，過分要求學生的道德素養發展，嚴重忽略了學生心理需求。導致學生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進二者融合，能夠有效改變這一現狀。它的出現能夠有效激發學生的德育受教積極性，能夠讓學生從不同的角度去理解道德知識，從而實現選擇、分化、融合、順應，中職學校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創新了中職學校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實現教學創新。

三、中職生心理健康與道德素養發展現狀

（一）中職生心理健康教育現狀

中職學生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨立的特殊階段，處于轉折期的他們心理發展特點鮮明。第一，心理品質發展不平衡表現明顯。他們有著較強的自尊心，但由于自制力、毅力相對薄弱，且沒有經歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會產生各種負面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復雜多變，發展劇烈。他們的情緒更為外露，有時熱情有時絕望，這個階段的學生心理發展被稱為“疾風怒濤”時期，很容易影響學生正確心理的形成。第三，他們缺乏正確的情緒認知，沒有認識到自身情緒的錯誤，也沒有掌握基本的情緒疏導方式，導致學生們的心理問題日益堆積，越來越嚴重，從而影響學生學習生活，影響言行舉動。

 （二）中職生道德素養發展現狀

縱觀中職學生的道德素養發展狀況，可以從三個角度入手進行羅列。第一，大部分中職學生雖然已經具備一定正確的道德意識，但不能有效將道德行為和道德意識對接，在行動過程中經常會出現道德行為非常態化。第二，受各種因素的影響，學生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴重影響學生們正面價值觀的形成，甚至會導致學生們“誤入歧途”，嚴重摧毀學生們的道德防線。學生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負面信息影響。第三，大部分學生處于青春動蕩期，很討厭教師的說教、指導，這導致他們對道德教育的接受程度不高，道德素養自然無法得到有效發展。

四、中職德育與心理健康教育的融合對策

中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應當把握德育與心理健康教育二者之間的關聯，從學生的道德素養現狀以及心理健康發展現狀入手，探析有效舉措，推進二者融合，升華教育效果。

（一）創設合適學校環境，環境育人，優化教育

1.轉化教師認識，提升教師專業素養。推進德育與心理健康教育相互融合實際上也是對教師的一種要求和挑戰，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認識到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進二者融合的第一執行人，這也決定教師必須從專業素質方面做好教學準備，優化教育工作。這要求中職學校對教師進行專業的培訓，深化教師對德育與心理健康教育融合的認識，要不斷提升教師的專業教學水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調控、發展意識，要積極參與培訓，認識二者關聯，從而完善教學能力，支撐、推進、落實二者融合。2.營造和諧環境，潤物無聲引導教育。校園文化是對學校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學校要想實現德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時隨地從環境層面感染、熏陶學生，融合教育的效果也會更突出。3.豐富教育內容，找準二者融合契機。上述我們提到，心理健康教育與德育從內容層面關聯、補充，教師可以從這一角度入手，讓整個課堂變得更充實，更具有說服力。這樣能夠讓學生在參與學科學習的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學生。如我校為了推進德育與心理健康教育融合，重新進行了校本教材的開發，將德育與心理健康教育內容進行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點以及不同點，如情緒對行為的導向作用、負面心理的滋生與調控等。搜集了諸多生活案例做教學補充，從真實且立體的案例入手讓學生也能夠從思想層面認識到心理健康教育與德育關聯。4.利用單獨活動，對癥下藥指導學生。中職學生在學習、成長、生活過程中會出現各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學校教師開展德育與心理健康教育的重要契機[3]。中職教育工作者應當把握這樣的契機，抓住機會，對癥下藥指導學生，從心理撫慰、道德引導角度入手，改變學生的錯誤認知，優化學生道德的形成、價值觀的發展。

（二）創設合適家庭環境，家校共育，提升效果

家庭教育也是推進學校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長愿意配合學校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長支持配合。隨著現代教育的發展越來越多的溝通途徑出現在教師面前，中職教師可以利用互聯網，隨時隨地和家長進行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍墨云班課等。這都能夠讓家長及時了解學生的在校情況，也能讓家長認識到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學生在學校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實現心理良性發展，道德正面形成[4]。2.引導家長反饋，推進二者深度融合。中職教師應當給予家長表現、展示、反饋的場所，可以通過建立家委會，定期開展活動。讓家長及時就心理健康教育與德育家庭教育情況發表意見、及時分析，教師傾聽、指導。這樣能夠從家長和學校教師相互配合的層面推進心理健康教育與德育雙向結合，中職學校的德育教育主體也會因此而豐富，效果提升。

 （三）科學利用社會資源，延伸教育，補充教學

 中職學校是培養“中國工匠”的主陣地，學生更早接觸企業、接觸社會、接觸工作。中職學校必須把握自身教育特點，在推進二者融合的行動中要科學利用社會資源，將德育與心理健康教育融入社會、生活，提升學生認識社會、適應社會的能力，讓社會環境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實現有效教學補充。教師要充分認識，社會本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時，中職教師要開展豐富多彩的社會活動，帶領學生走入社會、適應社會。同時要及時跟進校企合作，將社會上的各種動向帶入課堂。這樣能夠利用現有的教育資源做德育與心理健康教育補充，能夠推進二者融合達到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關聯，將二者相互融合是教育發展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應當從積極的視角看待心理健康教育與德育關系，要明白融合的必要性，更要從學生的心理健康發展以及道德素養發展現狀出發，明方向，探路徑，推進德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學，才到位。

【參考文獻】

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 [2]楊永明.如何在中職德育教育中培養學生健康心理[J].學周刊，2020（29）.

 [3]鄒凱茵.新形勢背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.

[4]劉曉民.中職學校德育教育問題與對策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.

第9篇：健康促進與健康教育的區別范文

【關鍵詞】思政教育； 心理健康教育； 有機結合；新途徑

一、高校思想政治教育與心理健康教育結合的必要性

1.當代大學生的心理、思想特點：

（1）他們的智力發展達到了高峰，但缺乏思辨能力。

（2）他們追求理想，但動機功利化。

（3）他們的自我設計愿望強烈，但自我評價片面。

（4）他們情感豐富而強烈，但帶有較大的波動性。

（5）他們要求獨立，但又存在依賴心理。

2.當代大學生存在的心理問題

大學時期是人生最活躍和最豐富多彩的時期，但也是大學生的心理匱乏的階段。在科學技術日新月異，社會生活日趨復雜，社會競爭日益激烈的新形勢下，現實社會生活中各N問題和矛盾沖突的交織，使思想異常活躍，感情豐富的大學容易產生許多心理障礙，因而表現出的心理問題也日益突出。“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育的重要舉措，是促進大學生成長，培養高素質人才的重要途徑。”但是，目前大學生的心理健康的狀況并不是很樂觀。下面，本文從大學生心理健康存在的一些主要問題，做深入探討。

（1）心理脆弱，承受能力差

（2）人際關系困擾

（3） 戀愛心理困惑

（4）就業心理困惑

隨著改革的不斷深入和社會競爭的日趨激烈，引發大學生思想動蕩和心理動蕩的的因素越來越多。由于大學生在心理上和生理上都處于一個成長迅速發展變化的時期，對各種事物還缺乏客觀的認識和評價，當理想和現實發生錯位產生落差時，便會產生各種心理矛盾和沖突，導致心理問題的出現。這些都需要我們從新的方位和角度去分析、研究和思考，開拓創新，不斷在高校的思想政治教育活動中總結加強改進心理教育和疏導工作的有效對策和方法，實現二者的有機結合。

二、高校思想政治教育存在的誤區

1.高校思想傳統思想政治教育的教育模式對當代大學生的心理發展規律、特征和現狀缺乏足夠的了解，教育沒有針對性和及時性，由此出現心理健康教育在高校“育人”工作的“貧血”現象。心理素質教育不只是對心理疾病的防治，更重要的是對正常人的心理健康、個性發展、生活質量提高等方面起積極的作用。

2.把學生當成被動的接受者高校常以說教式的課堂教學作為學校思想政治教育的支撐點。老師講、學生聽，期末考、考完丟，幾乎成了慣例 ， 思想政治教育忽略了從人的心理角度入手，進行入心入腦的教育。

3.把心理問題當成思想政治問題。大學生處在心理成熟、人格成熟的關鍵時期，很多問題不是思想問題、道德問題，而是認知問題、心理問題，重點應放在如何引導上 ，同時應該多從人的發展和人性的角度來開展教育，如果將心理困惑、心理問題當作思想問題來處理 ， 不僅收不到良好的教育效果，甚至會出現負面效應。

4.教育內容滯后、方法簡單，缺乏科學性。一是教育內容的片面性，學校只注重培養大學生的思想道德素質和科學文化素質，而忽視了大學生心理素質的培養。在學校的課程設置及學生活動中，涉及到心理健康方面的內容少得可憐，更沒有心理健康的標準，以至于一旦發現學生的心理問題，后果就較為嚴重了。二是思想政治工作上的“空對空”。受市場經濟和長期以來片面強調“應試教育”的影響，高校部分領導干部和教師對新時期思想政治工作的緊迫性和重要性認識不足。

5.專業人員隊伍建設匱乏，經費欠缺。經費保證是思想政治教育與心理健康教育相結合能否真正落實的關健，高校應對用于心理健康教育有單獨的經費預算，專款專用。在現有條件下可以充實思想政治教育工作的隊伍，即吸納心理教育、心理咨詢、精神衛生醫學等專業技術人員參與，發揮任課教師的工作優勢，結合專業知識開展相關教育。高校應高度重視這支隊伍的建設和培訓，并在評優、職稱評定方面給予一定的制度保障。

三、心理健康教育與思政教育有機結合新途徑

為了把思想政治教育更好的與心理健康教育的結合，高校應該給予足夠的重視，做到“三個保證”，即領導保證、經費保證、隊伍保證。完善學生思想政治教育工作的領導體制與組織機構，形成黨委統一領導，黨政團各部門和各方面工作緊密結合，良性互動的學生思想政治工作領導體制。

1.準確把握心理健康與思想政治教育兩者的關系

通過準確地把握心理健康與思想政治教育兩者的關系，做到二者有機結合。心理健康教育與思想政治教育都各有自己的側重點。大學生的心理健康教育包括對自我、對客觀世界有正確的認識、有良好的自我調控能力、能正確地評價他人的能力、形成良好的人際關系，做到心理與行為的和諧統一等方面，它側重于對人的潛意識心理活動的研究，有助于從大學生的認識、情感、意志、態度的全過程施加作用，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想政治教育創造良好的心理條件，使教育內容更具科學性。

2.研究大學生的思想心理特點

開展有效地思想政治教育和心理健康教育，就要從根本上解決當前思想政治教育中針對性不強，“一刀切、一勺燴、一鍋煮”的問題，就是要從心理學的角度研究大學生個性心理差異，采取不同的教育方式，達到較好的教育效果。第一、同一年級，要根據學生不同性別、不同來源，分類把握他們的思想心理特點，有意識地開展學生心理問題研究，進行歸納、整理，采取積極、主動的辦法和措施，克服可能出現的情況。第二、要針對不同年級，把握學生的思想心理特點。

3.開展經常性的心理健康教育工作

通過開展經常性的心理健康教育工作，將學生的心理、思想教育貫穿到日常工作的每一個環節。一是要健全心理健康教育和心理咨詢機構，配備專兼職人員，指導并實施全校心理健康教育的各項工作，充分利用校園網絡開展心理健康和心理咨詢工作，廣泛宣傳、普及心理健康知識，提供及時有效的心理健康服務，為政治思想教育創造良好的條件。二是建立新生心理健康情況檔案。許多大學生的心理障礙 ， 很多是在中學或更早時期就存在的。因此，在新生入學之際，可以進行必要的心理狀況普查。學校可利用各種量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生登記備案，并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢 ，幫助他們盡早走出心理困境。三是重視做好特殊學生群體的心理健康教育工作。輔導員、思政工作者要特別重視做好經濟困難、學業困擾、家庭變故等有心理困惑的特殊學生的心理健康教育工作，充分了解學生的心理、思想動態，幫助他們樹立自強不息、立志成才的精神，有效地將思想教育與心理教育結合起來。

4.在教育內容和目標上的有機結合

心理健康教育與思想政治教育都有自己的側重點，但是作為學生，他們遇到問題不僅有思想方面、品德方面、行為習慣及法律觀念方面的問題而且還伴有心理方面的問題，而且大學生所碰到的各種現實矛盾與問題，許多是思想問題和心德育工作者要深入到W生中去通過談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。思想政治教育工作者要遵循大學思想認識發展的規律和心理健康發展的規律，從心理的角度入手，運用心理健康教育方面的知識方法，幫助大學生消除心理障礙，提高解決實際問題的能力。這既有助于學生的心理健康和順利成長，同時也深化了思想政治教育，并為學生接受思想政治教育創造了良好的心理條件。

5.在教育策略和方法手段上的有機結合

在高等學校思想政治教育工作中恰當地借鑒心理健康教育的方法，實現心理健康教育與思想政治教育工作的“共享資源、互補互益、有機結合”，形成一個相互滲透、相互促進的統一體，發揮“1+1>2”的整體效應，將有力地促進高校思想政治教育工作向更高的臺階邁進。思想政治教育與心理健康教育在方法和手段上既有交叉又有不同，我們要取長補短，發揮各自的優勢。思想政治教育工作者應該多采用和借鑒心理健康教育中真誠、接納、傾聽、尊重、同感等理念，及時調整自己的工作方法、工作行為和工作態度，在教育引導學生中感受學生的情感體驗和認知方式，這樣才能更會面地了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，引起學生的情感共鳴，調動學生的內在積極性，使育人理念成功轉化為學生的思想，引導學生付諸行動，產生良好的行為效果。心理健康教育改進過去坐等學生上門、個別、保密進行的方法，要主動、公開、廣泛地面對全體學生進行心理健康教育，可以采用課堂教學、小組討論、團體輔導與個別輔導相結合等多種方式引導學生重視心理問題，體現對學生的人文關懷，增強承受挫折、適應環境的能力，提高學生的心理素質。

6.在教育隊伍上的有機結合

主要是指思想政治教育和心理健康教育兩支隊伍在教育過程中的相互配合與協調一致，共同完成好育人任務。從目前的現狀來看，兩支隊伍在人員構成上有很大比例的重合與交叉，思想政治教育的任務主要由班主任、輔導員、專職政工干部、德育專業教師等來完成。而心理健康教育隊伍尚不穩定，其人員構成中思想政治教育工作人員占很大比例，再加上心理學專業教師、醫務人員等組成，很多從事心理健康教育的思想政治教育人員并不具備心理健康教育的專業知識。要達到二者結合，教育者除具備良好的政治素質和道德素質、把實的專業知識素質，還要有良好的心理素質即具備明確的自我意識、敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、創造性的思維、流暢的語言、強烈的責任心、真摯的情感和堅強的意志等。這就要求讓思想政治教育人員掌握心理學基礎知識，學習心理衛生、心理咨詢等知識，提高理論水平、專業知識和技能，研究學生心理發展規律，以身作責，按照學生的心理特征和成長規律去教書育人，更好地了解和理解學生的思想、心理行為，及時發現學生中存在的心理障礙問題，區別思想意識、道德品質問題與心理障礙問題，并提供力所能及的針對性的幫助。

7.利用網絡開展思政教育和心理健康教育

高校應構建思政教育和心理健康教育相結合的網絡教育平臺。網絡具有虛擬性的特點，學生在網絡上可以毫無顧慮地直接表達自己的真實情況，教育者也可以通過網絡及時準確地對受訪者進行指導，相互交流溝通并解決實際面臨的問題。

8.實現思政教育和心理健康教育在課程設置上的結合

依據在校大學生身心發展特點，在課程設置上，應把心理健康教育吸納到“兩課”教學中，也可以開設心理咨詢選修課，將心理健康教育融入思政教育中，實現兩者的結合。

四、結論

大學生心理健康教育正在逐漸得到重視，作為一種新生事物正在探索著前進。作為新時期的大學生，面對各種各樣的新情況，各種各樣的不適應，他們往往會產生不同程度的心理問題或心理障礙。面對這種情況，單一的思想政治教育難以解決實際問題。而大學生心理健康教育正好可以彌補思想政治教育之不足，給學生以正確的心理疏導，把思想政治教育與心理健康教育有機結合起來，不僅是當代素質教育的客觀要求，更是提高思想政治教育科學性、實效性的重要途徑。本文通過對選題背景的分析，闡明大學生思想政治教育與心理健康教育的內涵，從理論及實際工作中把大學生心理健康教育在高校思想政治工作中的現狀分析，具體來闡述思想政治教育與心理健康教育的聯系和區別，思想政治教育與心理健康教育結合的機制分析，思想政治教育與心理健康教育必要性與緊迫性，思想政治教育與心理健康教育結合的對策等幾方面進行了很多的分析及探討，使高校思想政治教育與心理健康教育很好結合起來，以達到一個最佳效果。

參考文獻：