健康教育模式精選(九篇)

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第1篇：健康教育模式范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；模式；構建

一、問題的提出

大學階段是青年人人生發展的關鍵期。當前高校學生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現很多矛盾和迷惘；因為學習環境和生活環境的變化無法在短期內調整適應，與周邊的環境和與身邊同學的關系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學習、就業、經濟和情感等諸多方面的問題，加之強烈的自尊，叛逆的個性，他們的內心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導致大量的心理問題。厭學、抑郁的現象頻頻出現，心理障礙乃至更嚴重的心理疾病也時有發生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導致心理層面上表現出來的不成熟、不穩定，往往產生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個國家的重視?；诖?，本文針對目前高校大學生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學生的心理健康教育工作，不僅僅是培養高層次人才全面發展的基礎，也是避免大學生產生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內容。同時，進一步探尋大學生心理健康教育模式構建的方法和策略，讓大學生具備健康健全的心理素質和人格，能夠成為對社會有用的人。

二、大學生心理健康教育模式的內涵及特點

（一）大學生心理健康教育模式的內涵“模式”

一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標志著各種事物之間隱藏的一種規律性的關系。簡單地說，就是從不斷反復出現的相關聯的事物中發現和抽取出的有規律的東西，是解決問題經驗的概括和總結。大學生心理健康教育模式，概括地說是將大學生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環境中，通過學校內部一系列的教育、教學、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯系與指導，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學生的心理進行正面的、有效的影響與干預的一種模式。這種模式的具體內涵，就是通過各種有效途徑培養身心健康的專業人才，以營造和諧校園人文環境為既定目標，以塑造和完善學生思維架構、價值取向、人格為最終目的。其具體內容包括：傳授心理疾病預防、心理健康保健知識，在其它教學課程中滲透大學生心理健康教育內容，創設形式多樣的心理健康教育情境，進行心理素質行為訓練，搞好課外活動，優化校園環境，實施大學生心理測量、心理咨詢，改善家庭內部環境，爭取社會力量等。這對培養大學生具有良好的心理素質、開發心理潛能、形成健全人格大有裨益?！按髮W生心理健康教育模式”重心圍繞點是積極的“健康心理”，其內涵包括三個層次：第一，主要關注主體（大學生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關注主體（大學生）的內心思想狀態；第三，能夠做到客觀、公正評價主體（學生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內心狀態，促使（督促）大學生在校園學習、生活期間能夠保持一個良好的思維能力，時刻保有一個相對良好的心理和思想狀態。

（二）大學生心理健康教育模式的特點

主要表現為以下五個方面：第一，大學生心理健康教育模式的服務性。有效地進行心理健康教育實踐活動，積極地創設大學生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學生這一主體來進行的。換言之，大學生心理健康教育模式的構建，本質就是服務于學生，引導各專業學生在校園學習和生活中樹立一種積極、樂觀的心態。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業的學生各方面的特點也不盡相同；同專業或者同班級的學生，他們的心理狀況、思想價值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態性。社會、時代的飛速發展與變化，大學生對待客觀世界的認識也在與時俱進。因此，學生的心理狀況、思想價值觀也呈現為一種動態的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學生心理問題不僅僅只是學生自身的問題，也不僅是學校管理工作的問題，它是一個社會性的大問題，關系到個人、家庭、學校和社會等各個層面。無論從何種角度來看，開展與創建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實施后對學生管理工作產生的意義、價值，是運用這種或那種模式可以真正解決學生心理健康方面的諸多問題。在學校各項管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規矩不能成方圓”。加強對學生各方面的管理，絕不僅僅只是關注學生的學習情況，而應當從學生的實際出發，全方位地為學生的學習過程提供各種保障。在教師的教學管理，學生的學習管理、生活管理的方方面面，通過構建一套與現實狀況相吻合、相適應的大學生心理健康教育模式，可以更好地幫助學生自主解決自身存在的一些問題。當然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學生心理健康教育是一門科學，它是復雜的，是針對不同區域、環境、學生的實際，采取不同的方式方法解決問題的一門實踐科學。

三、大學生心理健康教育模式構建的探究

（一）結合“五性”構建心理健康教育模式

通過調查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設心理健康教育課的時候，沒有專業的教師，經常將心理健康教育相關內容與思想政治教育籠統地混為一談，而所謂的心理輔導員其實就是政治輔導員，學生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設立的心理咨詢中心有時也形同虛設。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據這“五性”。具體說，第一，大學生心理健康模式的建構與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。第二，模式的搭建、設計要體現出層次性，尤其是在內容的安排設計上，需要根據大學生心理狀況和差異性需求來進行調整，從整體性體現出個性，并將每一個個體統一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設計要盡量結合時代背景以及學生的自身變化，所有的內容與形式設計，均需要圍繞著學生的層次性特點來逐層實施，盡可能地對所建構的心理教育模式進行符合實際情況的動態調整。第四，根據心理健康教育模式對大學生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實保障建構的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業大學生進行心理健康教育服務，能夠良好運行下去。第五，模式的構建、設計，一定要確保可以作為短期（一段時間內）內的檢驗和判斷標準?？梢酝ㄟ^此模式來及時、準確地反映出學生的實際情況，挖掘出部分學生存在的、潛在發生的各種心理問題，以便采取相應的對策措施來加以防范，切實做好心理健康保障工作。

（二）多元化、全方位地構建立體式的心理健康教育模式

在新時期，許多高校重新審視大學生心理健康教育的特點、內涵以及構建心理健康教育模式的意義，從實際出發，落實國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學生心理問題，構建立體式的大學生心理健康教育模式。在總體架構設計上，以實踐為基準，以理論教育為輔助，將大學生心理健康教育實踐工作與學校各項工作緊密地聯系在一起，既不影響學校正常工作的進行，同時還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運行。在具體實施方面，可以按照“三項兩互”模式來進行。所謂“三項”，即切實做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學生心理健康教育工作編入到學校日常教育管理工作體系內容中；健全心理咨詢機構，完善各項配套設施，實現其科學化?！皟苫ァ?，即理論教育和實踐教育相互結合促進。所有的教學工作、學生工作都要依據學生的心理進行，構建互的心理健康教育模式。在理論教育環節主要涵蓋以下內容：一是聘請專業的心理學科教師和心理咨詢師，定期對學校各專業學生開展課堂教學，教學內容主要是以心理學理論為主，通過傳授最基礎的心理學理論知識，讓我們的學生能夠對自己的情況有一個初步的認知，具有較好的心理狀態和自我調節的能力。二是在實踐教育環節將心理健康教育與日常的校內外實踐活動聯系起來，即心理健康社會實踐教育模式。例如去養老服務中心和老年人進行心理互動，對殘疾兒童的心理干預，對貧困學生的心理疏導及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫學方面開展實踐，比如醫學類專業學生開展街道心理義診、送醫下鄉等校園公益性活動?？傊ㄟ^理論知識的教授，讓學生盡可能多地了解自己，通過社會實踐式的心理教育，更加提升學生對“健康心理”的認知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴重的學生，可以幫助他們增強自信心、責任心和開放性思維。

四、結束語

具備良好的心理素質是大學生走向社會、承擔家庭與社會的責任與義務，成為一個對社會有用的人才素質中不可或缺的基本要素，它是高素質人才所應具備的核心素質。大學生受家庭、社會、學校的影響，身心處于不穩定期，往往容易在心理上出現障礙，產生“心理負效應”。因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學生心理健康教育體系，構建行之有效的大學生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學管理中應遵循學生身心發展規律，一切從學生的實際出發，全方位為學生的學習過程提供各種保障?？偠灾?，大學生心理健康教育工作是一項系統化的教育工程項目，只有深入了解學生的差異性特點，更加有針對性、策略性地運用各學科知識，包括對哲學、心理學、教育學知識的運用，對社會學和德育論等學科知識的運用，構建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學、實效，以利于更好地培養具有良好心理素質的全面發展的人才。

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第2篇：健康教育模式范文

一、健康教育的內涵和意義

（一）健康的界定

隨著時代的進步和科學的發展，人們對健康概念的認識也不斷發展完善。截至1990年WHO提出了現今的健康觀念，即生理、心理、社會適應和道德完善的四維健康觀。同時，新的健康又有軀體、情緒、心靈、理智、職業、環境和社會七個維度層面，告知人們用發展和動態的眼光看待健康。四維健康觀既是整體的健康觀，又是一個動態的過程，最后還要力求達到以上各個方面的靜態平衡。

（二）健康教育的界定

健康教育是以傳播、教育、干預為手段，以幫助個體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標，以促進健康為目的所進行的系列活動及其過程。健康教育通過向大眾傳播健康信息，對目標人群進行健康觀、價值觀的認知教育以及保健技能的培訓，針對特定行為進行干預，通過這些系列工作可以有效地幫助工作對象掌握健康知識，樹立正確的健康價值觀，改變不健康行為和采納健康行為，避免危險因素，預防疾病，主動追求健康，提高健康水平。

（三）“五位一體”綜合性健康教育模式的探索

由于青少年的健康成長受到內外多方面因素的影響，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和諧或不健全的狀況、社會的不良風氣、學校教育的缺失等諸多因素的影響，極易產生高危行為。所以基于動機理論，以個人為主體，建立學校、政府、家庭和社會“五位一體”的綜合性健康教育模式值得探索。

（四）綜合性健康教育模式對大學生高危行為的影響

國外的健康教育模式一直推崇的是綜合性的教育模式。全面的性教育（CSE）也被羅列其中，同時強調教育要包括禁欲，禁欲可作為很好的疾病預防策略。綜合性的教育模式提供了醫學上關于避孕藥和的準確信息，推廣禁欲與有保護的性行為；綜合項目包括禁欲的詳細信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通過教育項目使大學生自我克制主動避免婚前性行為以及婚外性行為，減少高危行為的發生，預防艾滋病，使學生成為健康、自信、快樂的人。

二、理論依據

現代病的根源往往是人們的無知且缺乏正確的信息來源、貪欲卻不自制、精神滑坡，導致道德上的缺陷，從而導致不健康的行為（即高危行為）的產生。建構綜合性健康教育模式基于特定路徑與理論依據，從全新的視角和源頭出發，對綜合性健康教育模式進行建構分析。

（一）引用建構主義

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。傳統的教育模式只是教師、學生和教師之間的簡單聯系，現代的教育逐漸引入了媒體、非營利組織等多部門，綜合性健康教育模式旨在通過多方協作、引導學生主動探索更好地完成教育。

（二）動機理論視野下的模式構想

動機是指“發起并保持目標指向的行為的過程”。認知動機理論認為動機的兩個來源是對于行為可能產生的后果的考慮、預測和自我樹立目標作為行為評價的標準；保護動機理論（PMT）認為健康相關行為來自于個體對結果的預期和感知價值，涉及個體所認知危險的嚴重性、對威脅的易感性、保護行為在抵御威脅方面的有效性和個體采取保護行為的能力四個因素；人本主義動機理論強調個人的自由、選擇、自我約束、為個人成長而努力等因素，注重內部的動機；行為主義的強化動機理論為健康教育提供了抑制、引導的強化策略。從動機理論的發展來看，學界正在尋找將人是機器的比喻和人是神的比喻相結合的普通動機理論，即日益強調動機的多元性。因此，大學生健康教育既要注重身體健康，又要注重心理健康；既要注重普遍原則，又要關注個體性；既要注重外在誘因、環境的影響，又要注重內在原因；既要注重理性認知，又要注重情感訴求。

三、構成框架

（一）隨機通達教學設計

指學習者可以通過隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。學校教育可采用以課堂教學為主體，采用多途徑、多層次、多形式的教學模式，運用“講授+活動+咨詢”參與性互動模式，采用課堂講授、閱讀、討論、案例教學、觀摩、角色扮演、咨詢服務等教學方式，以現代傳媒技術為傳播載體來有效提升大學生對艾滋病知識的認識水平。此外，學校教育要不光停留在知識層面，也要注重艾滋病反歧視教育，關愛艾滋病患教育。

（二）拋錨式教學設計

也稱情境式教學設計，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和求解。健康教育過程中要綜合多種方法，通過案例分析、情景體驗，移情作用、少年媽媽現身說法、男生體驗孕婦裝等讓學生從心理上認同健康教育，意識到高危行為的危害，懂得自身對于家庭和社會的責任和義務，繼而主動學習健康知識，培育健康的性生理、性心理和性道德，遠離高危行為以求健康。

（三）中西結合，五位一體，協同教育

借鑒國外健康教育中的成功案例，比如美國開展綜合性學校健康教育（CSHE）并形成了較為成熟的密西根課程模式，英國中學的個人、社會和健康教育課程（PUSH）教育卓有成效，挪威建立全國目標，墨西哥教育部和衛生部密切配合，加拿大成立國家指導委員會，澳大利亞在全國開展新的健康教育計劃，日本頒布學校保健法。加強學校、政府、家庭和社會主體之間的多維互動，協同教育，由點到面創造全方位的健康教育支持系統。其中，政府注重要大力支持，加大宣傳，起好帶頭作用，掙脫傳統文化的束縛，為學校和社區提供性教育資源，并且各個單位主體要試圖建立相關機制，訓練有素的專業人員對大學生開展綜合性性教育。

四、綜合性健康教育模式的特色

綜合性健康教育模式在借鑒國外健康教育理論和實踐的同時，注重主體的能動性，客體的協同性，內容的多樣性，及時更新并不斷完善，關注危險的性行為的共通性，關注高危行為的觸發點，使當代大學生建立全面的健康教育觀念，形成良好的生活方式和行為習慣，通過有效干預降低高危行為的發生率，預防艾滋病，從而獲得社會的、自身心理的、大學生身體健康的多方收益。提倡綜合性健康教育模式，即強調實施主體的綜合性，教育內容的綜合性，階段和方法的綜合性。

（一）綜合性的實施主體

健康教育需要建構實施主體和受眾的暢通橋梁，多渠道、廣范圍、有深度的教育?！拔逦灰惑w的”綜合性模式在發揮自身動機的基礎上，可以調動學校、家庭、社會多方力量協同教育。其中，大學生是主體，具有不可替代的內因作用，一切的健康行為活動都應以其為根本導向。健康教育要注意調動其內在動機，運用知信行健康教育模式（KABP），充分發揮知、信、行的基礎、動力、目標作用。就實施主體來說，首先，學校是實施健康教育的主陣地，學校健康教育需要提升大學高層教育主管對教育工作的認識度和重視度，提升師資水平以整合教師隊伍，完善教材，創新教育方法，健全教育設施。其次，政府是健康教育的主導，政府健康教育立足于宏觀調控，調動教育部、衛生部、學界、新聞媒介等多方力量，樹立全國目標，建立健全相關法律體系，引導教育新方向。再次，家庭是健康教育的港灣，父母要加強與孩子的溝通，向孩子及時灌輸相關教育知識，尤其是離異或者單親家庭更要積極引導孩子。最后，社會是健康教育的保障，發揮非政府組織的非凡作用，開展社區教育、社會宣傳活動，營造良好的社會風氣，引導大學生形成正確的觀念。以上四方要多多配合，可以建立聯動模式，統籌協調，分期監控教育成果。

（二）綜合性的教育內容

當前我國青少年性成熟年齡明顯提高，未婚同居及未婚妊娠現象較普遍。大多數學生缺乏避孕意識、避孕措施使用率低，或對避孕知識一知半解、避孕方法不當。健康教育需要按需而教，寓教于樂。教育內容要涉及生理教育、心理教育、社會適應教育和道德教育四個方面，避免部分內容的缺失，改變當今教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現狀。對于大學生，尤其需要注意性健康教育，綜合性的性教育應該囊括性心理、性生理和性道德多方面，培養其自律和理性選擇的能力，為其成為獨立文明的公眾打好基礎。基于生物學、心理學和社會學的理論，在素質教育中發展全面的健康教育，向大學生灌輸科學的性知識、青春期知識、安全知識、艾滋病知識、倫理知識等。

（三）綜合性的階段和方法

健康教育需要注重科學性、階段性和系統性，青少年是幼稚和成熟的矛盾體，因而大學階段的健康教育也不容忽視。運用隨機通達教學、拋錨教學、中西結合的方法，做到健康教育從娃娃抓起。

第3篇：健康教育模式范文

一、全程式心理健康教育模式的內涵

全程式心理健康教育是相對于傳統的階段式心理健康教育而言的。階段式心理健康教育是把大學生心理健康教育看成是某一個階段的教育與教學任務，目前高校通常的做法是在大學一年級上學期或下學期開設大學生心理健康教育課，其他時間只對大學生開展心理咨詢活動。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程。一方面，按照國家教育部及遼寧省有關高校心理健康教育課程設置的規定，可以將高校心理健康課程設置為32學時，從大學一年級第一學期開始開設，到二年級第四學期結束，課程開設周期為四學期，前兩學期的課時分別為12課時，后兩學期的課時分別為4課時。學校也可以根據自身的實際情況靈活地安排學期與教學周數。另一方面，心理咨詢與輔導不僅要采取積極主動干預模式，還要“全程式”陪伴大學生，即從大學生入學開始一直到大學生活結束，心理咨詢與輔導一直伴隨大學生的左右。在通常情況下，全程式的心理咨詢與輔導可以依靠學校全面實施心理健康教育指導教師制度來完成。全程式心理咨詢與以往心理咨詢的區別就在于心理健康教育者的主動干預，而傳統的心理咨詢是心理健康教育者的被動等待；而心理健康教育指導教師是由學校黨委聘用的專門負責某一分院的大學生心理健康教育工作，這樣就可以保證除了心理健康教育課程教學以外，學?？梢酝ㄟ^心理咨詢以及心理健康教育指導教師的心理輔導全程跟蹤大學生的心理健康。在本論文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式專指心理健康課程教育模式。

二、研究方法與過程

（一）研究對象與工具

本文以遼東學院2010級、2012級大學生為研究對象，運用實驗法與測量法研究與探討了全程式心理健康教育模式的實施效果。本研究主要采用的測評工具是精神癥狀自評量表（SCL-90）。

（二）研究方法與研究思路

1.研究方法

本課題研究主要采用實驗法與問卷測量法兩種研究方法。其中，實驗法是以遼東學院的大學生為研究對象，確定2010級本科大學生采取階段式的心理健康教育模式，2012級本科大學生為全程式心理健康教育模式；問卷法測量法是在實驗前與實驗后，運用SCL-90心理健康問卷對2010級、2012級大學生進行測試，以檢驗實驗的效果。

2.研究思路

本課題研究的思路是：2010級本科開設學期為第一學期，課時為16課時，其前測以2010年11月的心理健康普查數據為依據，后測以2012年11月的心理健康普查數據為依據；2012級本科心理健康課程開設學期為1-4學期，每學期課時分別為12、12、4、4學時，總學時為32學時，其前測以2012年11月的心理健康普查數據為依據，后測以2014年9月的心理健康普查數據為依據。

三、研究結果

（一）階段式心理健康教育效果比較分析

對于2010級本專科大學生而言，心理健康教育課程仍然采用階段式的教育，即在大學一年級的上學期開設16學時，本科大學生心理健康狀況前側與后側比較如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010級本?？拼髮W生的心理健康狀況在開課前與開課后沒有明顯差異，基本上處于同一水平上。這表明，階段式心理健康教育模式對大學生心理健康水平影響不大。

（二）全程式心理健康教育效果比較分析

對于2012級本科大學生而言，心理健康教育課程則采用全程式教育模式，即在大學一、二年級開設32學時，具體課時分配為第一、二學期各為12學時，第三、四學期各為4學時。本科大學生心理健康狀況前側與后側比較如表3.2示。由表3.2看出，2012級本科大學生的心理健康狀況在開課前與開課后均有顯著差異。這表明，全程式心理健康教育模式對大學生心理健康水平影響較大。

（三）兩種模式教育效果比較分析

階段式心理健康教育（2010級）效果與全程式心理健康教育（2012級）效果比較分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表現出顯著差異。這表明全程式心理健康教育模式優于階段式心理健康教育模式。

四、討論分析

（一）階段式心理健康教育模式存在的問題與原因

簡單地說，階段式心理健康教育模式就是把大學生的心理健康教育看成是某一階段的教育與教學任務，而不是把它看成是貫穿于大學始終的教育與教學任務。在實踐上，多數高校除了不能滿足心理健康教育課時所需之外，都把心理健康教育安排在新生入學的第一學期，而其他學期不再有授課任務。這種做法雖然能解決大學生入學時所產生各種心理健康問題，但不能解決大學生因時間的推移而產生新的心理健康問題。事實上，隨著大學生年級的逐步升高，因學業、人際交往、情感、就業以及其他原因所產生的心理健康問題也隨之增多。尤其是在大學的三、四年級，因就業而帶來壓力與困惑已經成為大學生主要的心理健康問題。而階段式心理健康教育模式在這些問題卻留下了諸多空白，某些高校期望通過心理咨詢來解決上述問題，往往是沒有明顯的效果。造成以上問題的關鍵就在于階段式心理健康教育模式本身無法克服的弊端，只有對其實行改革，實施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。

（二）全程式心理健康教育模式的優越性

全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程。一方面，大學生心理健康教育課開設四個學期，每個學期都可針對學生的心理健康狀況做專題講座，從而增強了心理健康教育的針對性；另一方面，由于心理健康教育周期長，它就能做到對大學生的心理健康問題時時關注與跟蹤解決，從而保證大學生有了心理健康問題能得到及時幫助。另外，高校實施全程式的心理健康指導教師輔導與咨詢制度，可以使心理咨詢老師與大學生緊密地聯系在一起，做到心理健康問題及時發現，及時解決。

（三）全程式心理健康教育學業的檢查與評定

大學生心理健康教育課的評價指標包括心理健康教育作業、平時表現、結業考試三部分。心理健康教育結業考試安排在大學一年級下學期的最后一次課，考試方式采取開卷，隨堂考試，考試成績占總成績的50%；心理健康教育社會實踐作業在大學二年級完成，占總成績的20%；平時學習情況占總成績的30%，各學期平時成績所占比例與學期課時的分配多少相關，它主要包括上課發言、出勤、學習狀態以及遲到早退等方面。

五、結論與建議

第4篇：健康教育模式范文

    關鍵詞:心理健康 教育內容 教育模式

    隨著素質教育不斷推進,關注學生的全面發展已經成為教育的主導觀念。學校心理健康教育,作為推進素質教育的一項重要措施,越來越得到人們的關注。結合學校如何構建符合學生情況的心理健康教育,結合開展心理健康教育活動的情況,筆者提出了自己的思考,以期找到適合中學生心理健康教育的最佳模式。

    一、心理健康教育的主要內容。中學階段,學生的心理常受到一些問題的困擾:一是學業問題,如升學受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學等;二是人際關系問題,如交際恐懼、與教師同學關系不好等;三是青春期性問題,由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如性幻想、、對性成熟的焦慮等;四是家庭問題,如家庭經濟困難、父母離異等;五是由個人身體缺陷而引起的心理問題。因此,要針對這些問題,確定心理健康教育的主要內容。如,對初中一年級學生進行入學心理適應教育、學習動機教育、學習興趣激發、人際交往心理教育等;初二進行良好個性品質的培養、挫折心理教育、青春期性心理教育等;初三進行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調節等教育。除確定內容外,還要選擇有效的教育模式。

    二、心理健康教育的基本模式。構建心理健康教育模式,應重在教育。將中學心理健康教育構建成一種“教育模式”,首先在于它發揮了學校教育的特點:一是擁有良好的育人環境、嚴密的組織系統、專門訓練過的教師以及學生群體。二是指它有組織、有系統、有計劃地對學生進行心理健康教育,以促成其心理健康發展,其目標不僅僅在于治療,還重在預防與發展。這種“教育模式”區別于心理咨詢、心理治療和心理輔導。

    其次,這種教育模式是立體式、全方位的。中學階段學生的心理變化呈現出階段性特征,從初一至高三的每一個心理發展階段,心理特征和出現的心理問題都不盡相同。 

第5篇：健康教育模式范文

 

一、為什么要在中學開展心理健康教育工作

 

(1) 學生個體全面發展的需要。世界衛生組織提出健康的新標準，指出健康的涵義不僅包括生理上的健康，而且也包括心理上的健康。據有關方面的調查，中學生中有34%的人有心理障礙，12.5%的人有心理缺陷，28.1%的人心理存在異常。發展心理學認為，中學階段是學生身心發展的關鍵期，中小學生認知結構具有不完備性，生理和心理發展具有不同步性，以及自我認識存在的片面性等，他們在面對挫折時，容易產生更多的焦慮和心理障礙。中學階段也是個體性格形成的關鍵期，暫時性的心理障礙若得不到及時排除,很可能就會對以后的發展產生不良影響。忽視心理素質的培養便不可能真正實現學生個體的全面健康發展，因此對中學生進行心理健康教育是一項極其重要且刻不容緩的工作。

 

(2) 現代人才培養的需要。二十_世紀的競爭,人才是決定成敗的關鍵。心理學相關研究表明，在事業成功者的案例中，堅強的意志、樂觀的情緒、開朗的性格等良好的心理品質成了決定性的因素?，F代企業家們在招聘職員時也傾向于那些情商高于智商者。是否有良好的心理素質，不僅關系到個體的健康成長，而且關系到民族的興衰存亡。百年大計，教育為本;教育大計，育人為本;育人大計，正心為本。培養具有扎實的基礎科學知識和健康的心理素質的人才，培養具有創新精神的人才，培養具有國際交往、競爭與合作能力的全面發展的人才，才能適應不斷發展的杜會，才算是真正實現了全面發展的素質教育。中學生是祖國的未來和希望，培養良好的心理素質是現代杜會發展的需要，因此具有跨世紀的偉大意義。

 

二、目前中學心理健康教育存在的問題和困難

 

當前，許多條件較好的中學都以不同的途徑開展心理健康教育，但在實際實踐中卻存在不少困難。目前，學校領導和教師雖然都重視開展心理健康教育,但由于種種主客觀原因，存在著許多難題，發展不均衡。有的學校搞得轟轟烈烈，有的學校就顯得比較冷清。學校心理健康教育可以用"雷聲大,雨點小"來形容。

 

(3) 目前的心理健康教育屬于新興的專業，還處于萌芽狀態，人們對它的沒有形成正確的認識。在中學實施過程中更是存在諸多錯誤觀念和傾向。一是形式化，并不相信心理健康教育的神奇威力，仍抱著片面追求升學率的陳舊觀念不放，不愿花過多的時間和精力于心理健康教育，只迫于形勢或追趕時髦而象征性地開展活動。二是神奇化，夸大心理健康教育的作用，將改善、提高心理素質與治療心理異?；鞛橐徽?，對心理健康教育在五育中的作用期望過高。三是獨立化，將心理健康教育視為獨立于五育之外的新鮮事物，不注意課內與課外、心理教育與其他形式相結合、專職教師與全體教師、心理專家與一般教師相結合，因而收效甚微。四是扭曲化，不能正確認識心理咨詢，認為是心理有問題的、有毛病的人才需要去咨詢，忽視了心理咨詢是幫助學生自我成長的一個重要方式。

 

以上錯誤觀念和傾向都是極其有害的，它阻礙了心理健康教育的健康發展。因此，必須從觀念上提高認識，正確認識心理健康教育的本質和功能。

 

(4) 心理健康教育還處于萌芽狀態，中學內從事心理教育工作的教師專業化不夠。目前中學從事心理健康教育工作的教師由后勤人員或者是其他對此感興趣的教師兼職。真正的心理健康專業教師很少。

 

缺乏針對性。學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，它是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會變得籠統而空洞，內容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術、手段多靠移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進的心理測量量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經修訂就開始應用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學生心理發展的特點。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生;有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生;有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實;有的用心理教育代替心理健康教育，內容過泛過濫，缺乏針對性，學生了無興趣。

 

三、如何在中學開展心理健康教育工作

 

中學心理健康教育是_個完整的系統,包括中學心理健康教育目標體系、中學心理健康教育的內容、中學心理健康教育的實施途徑三個方面。

 

(5) 中學心理健康教育目標。讓學生形成良好的心理素質、開發其心理潛能、增強適應能力。通過教育,幫助學生應達到四個學會(學會做人、學會學習、學會創造、學會生活)的總目標。

 

根據不同年級中學生的發展特點，制定中學心理健康教育的年級目標。初幫助學生盡快適應中學的學習生活,加強學習方法與人際交往的指導;初二:幫助學生正確對待青春期發育問題，培養承受挫折的能力;初三：幫助學生正確對待學習過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認知觀和升學觀,進行應試心理的輔導與訓練。高一：幫助學生適應高中生活，引導學生樹立正確的人生觀，為學生學業規劃提供咨詢幫助;高二：幫助學生樹立正確的愛情觀,培養杜會責任感和科學人生觀;高三：引導學生樹立正確的擇業觀和升學觀,正確對待高考，形成正常的應試心態，掌握科學合理的應試技巧。

 

(6) 中學心理健康教育的內容。中學心理健康具有系統性和完整性，要達到這個目標，就要系統而深入地開展教育活動，主要包括以下內容。

 

學習心理教育：包括開發學生潛能、考試心理的調適和訓練、激發學習動機與學習興趣的教育等;人際交往教育:包括幫助學生樹立正確的人際觀，教會學生正確地待人接物、為人處世，學習人際交往技能;合理調節情緒教育:包括幫助學生掌握調節情緒的技巧，保持積極、健康的情緒以適應學習和生活中遇到的各種困難;青春期心理教育:包括性心理教育、青春期男女生交往的問題、正確認識青春期面臨的情感和困惑;挫折應對教育:包括幫助學生正確處理生活、學習、情感中遇到的挫折與失敗，掌握對抗挫折的技巧，增強學生的抗挫折能力;升學與擇業心理教育:包括升學考試前后的心理教育、升學與職業選擇指導、職業心理準備教育。

 

具體的心理健康教育內容要根據不同年級學生的生理、心理發展的特點，制定適合不同年級的教育內容。

 

(7) 中學心理健康教育的實施途徑。目前，學校心理健康教育可以分為四種模式:心理治療模式、心理咨詢模式、心理講座模式和心理輔導模式。在中學，以心理輔導模式最為普遍和實用。所謂心理輔導，是指心理治療和心理咨詢理論和技術在教育實踐中的具體應用。心理輔導，從層次上可以分為三級：預防、咨詢與矯治。中學心理健康教育具體實施途徑具有多元性，可以概括為："_中心“1課""四室"和"一工程"。

 

"―中心"，即心理教研中心。它是中學心理健康教育的核心機構和領導中心，_般由負責德育的校長負責，或由專職教師負責，校長兼名譽組長。中心建立工作接待制度、例會制度，作為學校獨立機構，協調好與政教處、教務處、教研室的關系，負責開設心理輔導課，管理"四室"，負責心理健康教育活動開展和宣傳工作。。

 

—課，即心理輔導課。它是中學心理健康教育的主要途徑，通常以班為單位開設，心理健康課一般根據不同年級學生的特點，選擇符合學生需求的課題，以學生活動為主，重在讓學生能深入體驗感受，從而進行對自我反思。心理健康課程一般結構為“引入話題一創設情境一展開討論一自我體會一反饋矯正一總結深化"。當然，心理輔導課主要是根據目標選擇不同的授課方式，不需要拘泥于固定的模式。

 

"四室”，即心理咨詢室、心理測量室、團體輔導室和心理宣泄室，這"四室"是一個完備的系統，也是中學心理健康教育的必備設施。心理咨詢室由專業的心理健康教師負責，并建立咨詢室工作制度，完善咨詢師職責及道德規范，開通咨詢熱線、悄悄話信箱，設立情緒氣象臺等，架起咨詢者與學生之間溝通的橋梁，為學生提供盡可能多的指導和幫助。心理測量室是對學生進行定期測量是中學心理健康的一個重要陣地，心理測量可以提前發現問題，并且防患于未然。設立團體輔導室，能對有著相同困惑問題的學生進行團體輔導，以緩解學生壓力，調節緊張情緒，幫助學生自我成長。心理宣泄室用來供學生發泄情緒，幫助學生合理及時發泄不良情緒,調節心理狀態，以最佳的狀態來迎接每天的挑戰。

第6篇：健康教育模式范文

就目前國內的健康教育來說，很大程度是以發達國家(尤其是美國、西歐)為范本來“跟蹤”、“引進”的。這似乎基于這樣的觀念：我們的健康教育是落后的，而且差距在擴大。然而有意思的是，當我們開始引進健康教育的學說和新的工作模式時，美國哈佛大學卻資助研究中國的傳統養生方法，而斯坦福大學受五角大樓的委托，已秘密研究中國養生學多年……這些都不由得促使我們思考一個深層次的問題――中國的健康教育到底應該如何發展？

在本期專題中，我們請相關專家從不同角度談對中國健康教育模式及養生學的認識，希望有助于打開人們的思路，探索具有中國特色的健康教育模式。

健康教育學說的提出，不能說不“得益”于現代醫學的局限性。建立在解剖學、實驗生理學、細胞病理學等基礎上的現代醫學本質上是生物醫學。第二次世界大戰以后，生物醫學的進步使絕大部分傳染病都置于人類的控制之下，少數傳染病甚至被消滅(如天花)或即將被消滅(脊髓灰質炎)。生物醫學的這些巨大成就在人們心目中造成這樣一個思維定勢，即認為只要按這一模式走下去，任何疾病都能被戰勝，甚至被消滅。DNA雙螺旋結構的發現和分子生物學的進步，更強化了這種思維定勢。按照生物醫學的模式，任何疾病都可以在人體器官、組織、細胞乃至生物大分子等不同層次上找到可觀測到的變異，弄清楚這一點，就可以尋找特定的方法，進行針對性的治療，戰而勝之，治愈疾病。

然而，事情的結果卻出人意料。社會競爭的加劇，生活節奏越來越快，人們的心理負荷也越來越大，而且生活方式和行為也越來越偏離，人類作為一個物種長期進化而形成的自然狀態，人類的疾病譜也發生了很大變化，醫源性、藥源性疾病激增，醫療費用直線上升。據美國上世紀70年代的統計表明，60%～70%的疾病系心身失調所致。一些嚴重威脅人類健康的疾病，如心腦血管病、惡性腫瘤、哮喘等都和心身失調有密切關系。對于這類疾病，無論是病因、病理的研究，還是疾病的防治，在生物醫學模式的框架里是很難找到解決辦法的。因為人是一個復雜的、開放的非線性巨系統。非線性科學告訴我們：非線性系統狀態的任何一種改變，都可以由多種因素之中一種，或多種因素的聯合作用，通過系統內部的多種途徑(其中一種或多種)而促成。因此，試圖在生物醫學的框架里弄清這些疾病的病理機制，進而防治這些疾病，從方法論來說是錯誤的。

相比而言，中醫有6400年歷史，《黃帝內經》成書于2500年前。世界上曾有四大傳統醫藥體系：中國、埃及、羅馬、印度。隨著歷史的變遷，后三個傳統醫藥體系均已消亡，惟有中醫藥體系經受了時間的考驗，為中華民族的繁衍生息提供了健康的保障。當世界上許多地區的人們尚在茹毛飲血時，中華民族已有了一套完整而系統的自我保健方法。傳統養生學的形成和發展帶有自己特有的社會文化印記，具有濃厚的人文色彩，重視心理因素，強調順應自然，把人類、社會和環境聯系起來，去理解和對待人體的健康和疾病。傳統養生學是一門古老的交叉學科，既有自然科學的屬性，又有社會科學和人文科學的特點，符合生理―心理―社會相結合的模式要求。

第7篇：健康教育模式范文

【關鍵詞】中職貧困生 心理健康 原因 對策

中等職業教育隨著國家資助和免費制度的逐步實行，所有家庭經濟困難的學生都能上得起職業學校了，原來隱藏在經濟貧困背后的“心理貧困”也日益凸顯出來，如何做好中職學校貧困生心理健康教育工作成為中職學校面臨的最迫切的問題。

一、中職貧困生心理健康現狀

中職生的年齡一般在15-20歲。在這個階段，他們大多是青少年學生，認知能力尚存在欠缺，身心發育不夠成熟，心理承受力相對比較低。在遇到各種生活、學習中的心理矛盾問題時情況更為嚴重，主要表現為自卑孤僻、多疑多慮、社交恐懼等消極的心理特征。

二、中職教育貧困生心理健康的主要影響因素

中職貧困生是一個獨特的群體，有著中職生的一般性，同時又具有其獨特性，與此相應，這一群體的心理健康問題也較為復雜，受多重因素影響。

（一）社會不良風氣的侵蝕

我國正處于經濟社會轉軌期，市場經濟發展尚不成熟，社會矛盾依然存在，受此影響，文化水平較低、自制力較差的群眾常常不能完成正確的心理轉化過程，沾染或者形成諸如奢靡攀比、權錢交易、吸煙賭博等風氣，形成一定規模后便逐步演化為一種社會不良風氣。中職貧困生大多來自農村，甚至是偏遠山村，未曾見過大的市面，初來城市入學，并且過著群居式的集體生活，很容易受到這些不良社會風氣的侵蝕和毒害。

（二）學校教育的缺位

就中職生這一大的群體而言，目前學校對他們的教育，尤其是心理健康教育方面，存在較為嚴重的缺位現象。中職學校普遍輕視心理健康教育，缺乏專業的心理健康教育教師，也沒有專業的定期的心理健康教育課程和培訓，就算有也很少認真上課和開展活動。

（三）家庭教育的錯位

作為社會的基本細胞，家庭是學生健康成長的搖籃。父母的關系、經濟收入以及家庭的架構和氛圍，是影響中職生心理健康發展的重要因素。父母對孩子的教育態度、行為等教養方式更是直接影響著中職生健康心理的生成。

（四）個性心理發育尚不成熟

中職生從年齡上看，他們一般處于15-20歲之間，正是一個由不定型轉向定型的關鍵的過渡期，可塑性很強。這一時期的他們被心理學家稱為“斷乳期”、“危險期”，既具有成熟性，同時又具有幼稚性。

三、完善中職貧困生心理健康教育新機制

中職生是國家未來的希望，但他們現在又是一個弱勢群體，貧困中職生更是處于弱勢，其中“心理貧困”問題較之“物質貧困更加凸顯?！痹诮∪屯晟浦鷮W體系，幫助中職貧困生“物質脫貧”的同時，必須加強中職貧困生心理健康教育，也使中職貧困生“心理脫貧”，還中職貧困生一個真實、健康的自我。

（一）凈化中職貧困生社會和心理生態環境

人的思想、心理活動等都不是孤立的人腦機能，而是與其生活的周圍環境密切相關。為中職貧困生創造一個良好、健康、和諧的社會心理生態環境，對促進中職貧困生心理健康良心循環發展具有重要意義。

第一，充分利用網絡、實體傳媒，加大社會、社區和校外等教育力度。一是引導中職貧困生正確理解貧困，使其明白貧困并不可怕，可怕的是因為貧困喪失了追求理想的動力和實現抱負的夢想而導致的“心理貧困”，要使他們從思想上正確對待貧困，在行動上克服和戰勝貧困。二是使中職貧困生認識到身體健康和心理健康都一樣重要，當遇到心理問題時，應該及時向心理醫生、老師以求咨詢、疏導。

第二，正確認識中職學校的在教育體系中的定位，以及其在社會主義現代化建設中的重要作用，增加中職貧困生的職業自信心和社會責任感。一方面，必須從戰略高度強化職業教育的定位。另一方面，加快企業單位的用人觀念轉變。企業單位應結合本單位的實際情況錄用人才，為中職生創造一個寬松的就業環境。只有這樣，中職生才能對自己的未來充滿信心，使他們從自卑中站立出來，變得更加自信，這樣他們才能更加清晰的認識自己，才能以一種樂觀向上的態度面對生活中的困境。

第三，過濾校園不良信息，還中職生尤其是貧困中職生一個潔凈的生長空間。中職學校必須加強學校網絡、廣播、電視等媒體的管理，多增加有關心理健康教育、勵志等信息，增強學生的責任心和事業心，促進中職生尤其是貧困中職生心理健康發展。

第四，為中職生尤其是貧困中職生創造一個和諧的社區環境，加大中職學校附近“網吧”、“歌舞廳”、“游戲廳”等機構的清理力度，爭取為中職生尤其是貧困中職生心理健康發展創造一個和諧的社區環境。

（二）構建全方位的中職學校心理健康教育體系

中職生的大部分時間，都是在學校度過，學生心理健康狀況，很大程度取決于學校教育方式、教育質量，以及對心理教育的重視程度。因此，為構建多方位的中職學校心理健康教育體系，必須首先推動中職學校教育的完善和發展。

第一，中職學校教學計劃中，必須開設心理健康教育課程。一方面，心理健康教育課程，是教育學生了解心理學知識，教他們掌握一定的心理調節技術，學會自我調適。另一方面，是培養中職生處理挫折調節的能力。

第二，在中職學校成立專門的心理咨詢機構。為了解決中職貧困生心理上存在的諸多問題，學校應該成立專門的心理咨詢機構，以改善中職貧困生心理健康狀況。

第三，以專題講座、小型討論會、訪問活動為主題，開展心理健康教育活動。通過這些集體活動，培養中職貧困生的價值觀取向，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時，通過活動，讓他們認識自我，實現自我，升華自我。

第8篇：健康教育模式范文

關鍵詞:格林模式;激光美容;健康教育;滿意度;知識;信念;行為

1對象與方法

1.1研究對象

選取2018年1—5月在我院行激光美容治療且符合納入標準的106例病人為研究對象。采用隨機數字表法,將病人分為對照組和觀察組。納入標準:經診斷需行激光美容治療者;年齡≥18歲;自愿參與本研究。排除標準:精神疾病及言語溝通障礙者;接受過激光治療相關健康教育培訓;中途暫停治療者;有嚴重基礎疾病。對照組52例,其中女47例,男5例;年齡(36.72±8.52)歲;雀斑23例,老年斑17例,黑痣12例。觀察組54例,女49例,男5例;年齡(36.94±8.56)歲;其中雀斑25例,老年斑18例,黑痣11例。兩組病人一般資料比較差異無統計學意義(P0.05),具有可比性。

1.2干預方法

1.2.1對照組由護士進行常規健康教育,在激光美容治療過程中,通過口頭指導或利用相關資料進行健康指導,健康教育內容包括預后相關知識、治療后防曬知識及飲食指導。1.2.2觀察組護士查閱激光美容治療健康教育相關文獻,編制激光美容知信行調查問卷;在病人簽署知情同意書后,對整形美容科3名護士、9例激光美容治療的病人進行開放式深入訪談,了解、分析影響激光美容治療健康教育效果的各種因素,并將其歸納為傾向因素、強化因素和促成因素。在常規健康教育的基礎上將格林模式應用到激光美容治療病人健康教育過程中。1.2.2.1針對傾向因素影響健康教育質量的傾向因素主要是病人缺乏激光美容治療相關知識且對激光美容治療后的自我健康管理的重要性認識不足。針對傾向因素,主要通過面對面健康教育及健康教育宣傳冊教育增加病人對激光美容治療相關知識的了解,同時提升病人對治療后自我健康教育的重視。治療前,對激光美容治療的原理、安全性、治療效果進行介紹(通過宣傳冊具體圖片進行形象介紹),消除病人對激光美容治療的不良認知,使病人充分了解激光美容治療。治療后,指導病人正確冷敷治療部位,減少激光治療引起的水腫及疼痛;為防止出現不良反應,指導病人遵醫囑應用幫助修復皮膚的生長因子、膠原蛋白面膜及相關的醫學護膚品;對大量出汗的情況,需要將汗漬徹底清理干凈,防止引起感染;指導病人做好防曬工作,在紫外線強烈的天氣應減少外出,并正確、有效涂抹防曬霜,外出應用遮陽傘及防曬帽;指導病人多吃瓜果、蔬菜等維生素含量豐富的食物,預防色斑反彈,注意補充蛋白質和營養,促進皮膚修復愈合,注意禁食辛辣刺激性食物及芹菜、香菜、韭菜等感光性比較強的食物。1.2.2.2針對促進因素影響健康教育質量的促進因素是醫護人員對激光美容治療健康教育給予的支持不足,缺乏相關質量控制。針對促進因素,從管理層提高認識、護士明確健康教育職責、構建健康教育平臺3個方面進行改進。護士長在科內會議上鼓勵和支持加強激光美容治療病人健康教育活動,營造良好的健康教育氛圍,同時提出對健康教育質量控制的措施,如不定期對病人進行訪談,評價健康教育的效果;定期邀請心內科、內分泌科、消化科等在健康教育中積累了較多經驗的科室護士長及護士分享提高健康教育效果的方法和思路,使護士進一步明確健康教育的職責,通過經驗的分享進一步結合激光美容治療具體情況,豐富激光美容治療健康教育方式和內涵;構建網絡健康教育平臺,延伸健康教育的時間,拓展健康教育的方式,申請并成立“美麗人生”公眾號。公眾號通過文字、圖片及視頻的形式推送激光美容治療健康教育相關信息,主要內容包括3個模塊:激光美容治療問與答(針對治療前相關知識普及);我應該注意什么(針對治療后的健康教育);我的體會與感受(病人治療感受的分享)。1.2.2.3針對強化因素影響健康教育質量的強化因素主要是激光美容治療病人接受相關健康教育后缺乏支持與反饋機制。針對強化因素,通過電話隨訪和微信群提高健康教育效果。由護士對治療后3d、1周的病人進行電話隨訪,了解病人對健康教育內容的理解及執行情況,并對病人的問題進行解答;同時建立微信群,群成員包括護士及進行激光治療的病人,群成員就激光美容治療相關問題進行交流,護士對病人正確的行為及時給予鼓勵,支持大家交流自己的經驗及感受,對病人的疑惑及時溝通解決。

1.3效果評價

1.3.1激光美容知識、態度和信念、行為得分自行設計激光美容治療病人知識、態度和信念、行為問卷,由2名主任護師,2名門診工作經驗10年以上護士及1名統計學專家組成專家小組,對問卷進行討論及驗證。問卷包括25個條目,其中知識性問題10個條目,態度和信念問題5個條目,行為問題10個條目,采用Likert4級計分法,每個條目賦值1~4分,得分越高說明相關知識掌握程度越高,態度越積極,執行行為越好。問卷內容效度(CVI)值為0.806。預調查20例病人,總Cronbach′sα系數為0.751。兩組病人在最后1次治療結束后填寫。1.3.2滿意度自擬滿意度調查表,評估病人對健康教育的滿意度,滿分為100分,滿意為80~100分、不滿意為80分以下。調查表總體CVI值為0.79。兩組病人均在離院前填寫調查表。

1.4統計學方法

采用EpidDta3.0a、Excel2003建立數據庫,雙人錄入,確保數據準確性。將數據導入SPSS17.0軟件進行統計學分析,計量資料采用均數±標準差(x±s)表示,進行t檢驗;計數資料采用構成比(%)表示,進行χ2檢驗。以P0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1干預后兩組病人知識、態度和信念、行為得分比較

2.2兩組病人對健康教育的滿意度評價

3討論

3.1格林模式有助于改善激光美容治療病人的健康教育效果

本研究結果顯示,干預后觀察組病人的知識、態度和信念、行為得分均高于對照組,兩組比較差異有統計學意義(P0.05或P0.01),證明格林模式有助于改善激光美容治療病人的健康教育效果,提高了激光美容病人相關知識水平。知識儲備是健康教育的基礎,傳統健康教育多為知識的簡單灌輸,病人接受程度較低[8],格林模式在健康教育中的應用,首先要對影響健康教育的相關因素進行評估,通過訪談了解并分析病人明確存在的主要問題及其原因,針對病人的需求制定全面的健康教育計劃[9]。護士通過系統、科學的健康教育,使病人掌握更多激光美容治療的相關知識,為后續行為改變奠定基礎。護士應用格林模式進行健康教育,改善了激光美容治療病人的態度和信念,病人態度的轉變是改善健康教育效果的動力,通過分析影響健康教育效果的傾向因素及促進因素,使病人充分認識到執行健康教育內容的重要性,不斷促進病人轉變認識,以積極的態度接受健康教育[10]。健康教育的核心是病人行為的轉變[11],本研究結果證明,應用格林模式進行健康教育可促進病人采取正確的行為,應對激光美容治療。格林模式的有效性體現在通過評估確定影響因素,進一步明確干預重點,針對性采取干預措施。病人具有一定的相關知識儲備,同時以積極的態度落實健康教育相關內容,利于病人行為的轉變;同時結合醫院管理及相關政策的落實,進一步保證其有效性,促使病人真正落實于行為的改變上[12]。

3.2格林模式有助于提高病人的滿意度

觀察組病人對基于格林模式開展的健康教育滿意度明顯高于對照組常規健康教育方式(P0.01),證明格林模式能夠提高激光美容病人健康教育的滿意度。滿意度是病人對服務質量最直接的反饋,病人滿意度調查是評價護理效果的重點[13]?；诟窳帜Ｊ綄す饷廊莶∪碎_展健康教育,綜合考慮影響健康教育效果的多重因素[14],從管理層角度提高認識,為健康教育提供有力保障;護士明確健康教育職責,真正落實健康教育措施;以微信形式構建健康教育平臺,多層次進行健康教育。通過電話隨訪、護患即時交流、經驗分享、問題反饋與追蹤等靈活多樣的方式,在提高健康教育效果的同時,改善了病人對激光美容治療的認識,進而得到病人的認可,提高了病人對健康教育的滿意度。

第9篇：健康教育模式范文

關鍵詞 心理健康教育 教育模式創新 策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

通過對學生的調查發現，無論是大學生、中學生甚至是小學生都存在不同程度的心理障礙，學生的心理問題主要表現為對學業擔心，人際關系緊張，對家庭不滿，心理失衡等多方面，因此，學校要積極開展學生的心理健康教育工作，能夠把心理健康教育納入到學生教育的重點工作之中，增強學生心理健康教育的針對性和實效性，這對于促進學生心理健康發展具有積極的意義。

1加強學生思想教育工作

學校承擔者培養優秀人才的重要使命。要有效地培養人才，必須要加強心理健康教育，能夠積極地引導學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生的思想認識獲得發展。作為學校，要引導學生健康成長，必須要加強對學生開展思想教育工作。學校要在研究學生思想狀況的基礎上， 遵循心理健康教育的規律，把思想教育工作與心理健康教育工作有機地結合起來，促進學生健康成長。比如，有的學校秉承“德心工育，互助成長”的原則，對學生進行思想行為的引導教育，使學生學會做人，學會做事，懂得感恩，明白責任，使學生對自己的人生進行有效規劃，用正確的人生觀、價值觀指導自己的行為實踐，促進學生完善發展。有的學校積極開展學生的思想教育活動，用一些感人事跡對學生進行思想教育，使學生能夠明白善惡，分清好壞，引導學生向模范學習，促進學生身心的健康發展。

2開設心理健康課程，豐富心理活動

作為學校，要積極構建心理健康教育教學體系，能夠多開展一些心理健康課程，開展一些課程教育活動、專題教育活動，促進學生心理健康發展，為學生健康成長創造條件。學校要根據學生各年級的心理特點和需要，開始一些心理健康教育課程，比如，針對學生談戀愛的情況，開設一些學生戀愛心理課程等，通過完善課程，解決學生的實際心理困惑。另外，學校要積極舉辦一些心理健康教育講座，能夠通過團體輔導的方式對學生進行心理輔導，開展心理沙龍活動，通過活動普及宣傳心理健康教育的基本知識。學校也可以在基層班級中設立心理健康委員會，每學期對班級內容學生的心理情況進行調查，發現問題及時解決，能夠設立班級心理委員，對學生的心理健康狀況進行系統指導和集中培訓，這對于促進學生心里就健康成長具有積極的作用。在新生入校時，學校可以開展新生入校心理輔導活動， 開展一些學習規劃活動， 積極調解新生到校的不良心理情緒，引導學生做好學習規劃，促進學生健康成長。

3完善心理輔導系統

學校要設立日常心理咨詢和危機干預系統，對一些心理出現問題的學生，提供支持。當學生遇到困難、障礙、想不通、患有心理疾病的情況下，學校要通過相關機構和系統對學生進行心理輔導和幫助，能夠幫助學生走出心理困境。具體而言，學校要建立心理咨詢室，每周都要開放一次，對學生進行心理咨詢服務。學校要積極為學生建立心理檔案，建立篩查、干預、跟蹤一體化的工作機制，及時發現學生的心理問題，對問題學生進行跟蹤服務，提高心理健康教育的針對性和效率。尤其對于一些心理危機較重的學生，學校要能夠對他們做深入的調查，對他們進行跟蹤服務，以促進其心理健康發展。學校要對篩查出來的學生集中開展心理講座，與他們定期座談，能夠通過心理健康工作的開展，將一些危機或者是難以處理的學生引導好，或者是通過專門的機構對其進行心理治療，促進他們健康成長。

4豐富校園文化

要引導學生身心健康發展，學校要能夠不斷豐富校園文化，利用校園文化的氛圍影響學生，使學生能夠從正面接受心理健康教育，能夠主動地進行自我檢討，不斷完善自我。學校要積極利用櫥窗、展板、網站等方式，進行心理健康宣傳教育，同時，展示出豐富的校園文化，為學生建立健康成長提供支持。學校要積極開展一些文藝活動，運動比賽活動，幫扶活動，要積極引導學生參與到運動中去，豐富學生的生活，使他們能夠在活動中感受到生活的美好，感受到助人的快樂，使學生能夠不斷感受到自己的價值，從而促進其心理健康成長起來。

5加強心理建設專業隊伍的建設

要有效開展學生的心理健康教育必須要加強心理教師專業隊伍建設。作為學校要積極地加強對本校心理教師的專業建設，為本校心理教師提供專業學習培訓的機會，定期引導他們進行專業培訓，提高教師的專業水平。學校要堅持每周引導教師進行教研活動，在教研活動中，針對案例進行討論，通過集中學習的方式提高教師的專業素養。另外，學校還需要加強兼職教師隊伍建設，不斷引進行業人才，擴充心理咨詢教師隊伍，有效支持學校心理健康教育工作。學校要重視心理健康教育的重要性，重視心理教師隊伍建設，能夠提高心理教師的工資待遇，使心理教師的待遇能夠與其他學科教師持平，提高心理教師的工作積極性，這對于提高教師的專業水平，促進心理教育的發展具有積極的作用。

總之，現在，很多學生都存在不同程度的心理問題，學校要加強心理健康教育工作，通過有效措施，提高心理健康教育工作的效率和質量，通過心理健康教育減少學生的心理問題，使學生能夠健康快樂地學習成長，這對于健全人才的培養具有積極的作用。

參考文獻