初中語文教學的得與失精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學的得與失范文

關鍵詞： 初中語文教學 人文教育 人文關懷 真誠對話

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”實施“人文教育”旨在培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，它符合語文課程的這一基本特點。語文教師應傾情語文課堂，用自己的智慧和自身的形象魅力實施人文關懷，利用語文教材及課堂動態生成資源，弘揚人文教育，用中華民族和全人類美好的精神食糧來滋養學生的心靈。

一、尊重學生人格，實行人文關懷

尊重學生，是語文課堂教學傾注人文關懷的前提。尊重學生，要保持良好的師表和飽滿的教學激情。只有擁有良好的師表形象，學生才能樂于和老師親近、交往。因此，教師應關注自己在學生心目中的外在形象，做到衣著樸素、整潔，舉止得體、親切。此外，教師還要通過飽滿的教學激情，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。老師激情洋溢的情緒、抑揚頓挫的語調、神采飛揚的表情、滿含期待的目光等能形成一種魅力，蕩起學生情感的漣漪，產生強烈的共鳴。尊重學生不僅體現在外表上，還體現在教師的靈魂上。教師是人類靈魂的工程師，羅曼?羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”尊重學生，教師首先要愛學生，帶著愛心走入學生的內心世界，做學生的知音。

尊重學生還要對學生多一點包容與欣賞。教師要理解學生的暫時不足，包容學生的一時缺點，以滿腔的熱情，用激勵的話語善意地評價學生，以發展的眼光看待每一個學生。我班曾有一名學生某門科目成績一直很差，任教老師說他“笨得像頭牛”，他坐在教室里默默流淚，孤獨無助，傷心至極。我注意到了這一幕，主動走近了他，以一種友善的態度跟他攀談起來：“牛是什么？”他說：“牛是牛啊。”我說：“不，魯迅曾說：‘俯首甘為孺子牛’，‘牛吃的是草，擠出來的是牛奶和血’，牛是人類的好朋友，它具有勤奮和奉獻的精神。我相信你是最棒的，只要你相信你自己。”他頓時破涕為笑，說道：“老師，我懂了。”最后中考時他以優異的成績考上了夢寐以求的重點中學。教師節，他給我發了短信：“老師，是您撫慰了我受傷的心靈，是您鼓足了我生活和學習的勇氣。謝謝您，老師！”是包容與欣賞讓這位學生重拾了微笑，發揮了自己的潛能，并品嘗到成功的喜悅，感受到被賞識的幸福。

二、發掘文本內涵，鍛鑄人文精神

一個品德高尚的人，一定是一個富有愛心、勇于奉獻的人，他一定愛祖國、愛社會、愛親人、愛老師、愛大自然……一個人如果充滿愛心，他一定有益于社會，一定胸懷理想、熱愛生活，一定鐘愛古今中外卓越的文化，并為之陶醉……語文教育除了發展學生的語文能力外，還肩負著把學生培養成具有真、善、美崇高品質的人這一重任，而語文教材中的名篇佳作正是滋養他們心靈的甘泉。詩詞、散文、小說等文學作品可以激發學生對美好事物的關注、喜愛和向往：李白的浪漫、文天祥的豪放、魯迅的深刻、冰心的真摯，可以陶冶學生的情操；杜甫的憂國憂民、陸游的感時傷事、范仲淹的心憂天下、聞一多的拍案而起，可以激發學生的愛國情感；屈原的放歌、陶淵明的恬淡、朱自清的傲岸，可以凈化學生的心靈；居里夫人的頑強執著、海倫?凱勒的不屈不撓、貝多芬對命運的抗爭可以喚醒學生對生命的熱愛。

另外，語文教材中那些描寫自然的神秘、靜謐，謳歌社會溫馨、和諧的課文，實際上從正面表明了人類對自然及社會的熱愛。書本與課堂為學生提供了認識生活、感悟哲理的渠道，所以教師應充分發掘語文教育資源，利用語文課堂這一載體，對學生進行社會責任感教育，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，鍛鑄人文精神，提高人文素養。

三、展開真誠對話，構筑人文世界

教育家魏書生說：“平等、民主像一座搭在師生心靈之間的橋。”在課堂上，教師要和學生平等真誠地對話，善于傾聽學生的心聲，讓學生在和諧寬松的教學氛圍中，表達自己獨到的見解。譬如，在執教劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，讓學生朗讀感知后，我鼓勵學生談談自己的感受。結果有個學生提出這樣的問題：“劉禹錫被貶在這巴山楚水荒涼的地方長達23年，這里遠離京城，環境惡劣，生活異常艱苦，是什么信念支撐他走過這23年？”我適時組織學生討論與交流，答案豐富多彩：“這是一種執著。”“這是一種毅力。”“他對朝廷極其忠誠，具有忠君思想。”“他對生命的熱愛，對生活的向往。”也有的學生說：“一定有親戚朋友的支持！”“有些詩人在朝廷做官被貶后，情緒都很低落，像柳宗元被貶后，萬念俱灰，‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅’，倍感千萬孤獨；而劉禹錫被貶后，沒有憂傷，沒有頹廢，而是流露出一種豁達樂觀的態度。”真是仁者見仁，智者見智，充滿個性。最終達成了共識：“劉禹錫以沉舟、病樹自喻，固然悵恨，卻又相當曠達，這樣的病樹而是要重添精神，迎上春光。這表現了劉禹錫堅韌不拔之志。我們要學習詩人這種不言放棄、追求光明的精神。”

實踐證明，學生創造性思維的火花往往閃現在富有個性的見解之中。這就需要我們給學生創設自由寬松的環境，為學生搭建展示自我的平臺，并運用教育機智隨時捕捉那一閃而過的火花，并使之放射出耀眼的光芒。教師要站在人文關懷的角度，用師生之間、生生之間真誠的對話，培養學生的創新性思維，構筑人文性的精神世界，發展學生健全的人格。

參考文獻：

第2篇：初中語文教學的得與失范文

關鍵詞：初中語文 價值教育 遐思

價值教育作為當今教育界的一個研究課題，引發了越來越多人的關注。根據筆者的小范圍調查，很多教師在接觸到這一概念時，總把價值教育理解為“有價值的教育”，于是從自己的實踐中去尋找價值教育的含義，認為我們的教育本來就是有價值的，比如說讓學生學到了知識、形成了能力等。而事實上，價值教育的真實含義與這種經驗性的理解還是有一段距離的。根據國內學者的研究，價值教育的主要目的不是幫學生去獲得知識或技能，而是幫學生形成正確的價值觀念，以及在此過程中價值態度的形成、取舍、提煉及最終的建立。形成“合理的價值觀”是價值教育的最終目標。從這一理解上來看，我們可以看到價值教育與知識教育有著很大的區別。從學生發展的角度看，價值教育更在于為學生提供一種精神動力而非智力支持；從考試評價的角度看，價值教育在于為學生提供一種內在的學習力量，為學生形成知識體系而提供驅動力。因此，價值教育的著力點與常規的知識教育有著明顯的不同，正是因為這種不同，所以其并不為更多的一線教師所注意。筆者有幸接觸到價值教育的相關理念，并在自己的初中語文教學中嘗試實踐，取得了一些效果。現以拙文呈現，以請教于同行。

一、初中語文教學中嘗試價值教育的意義

不可否認的是，盡管經過了十多年的課程改革，但初中學生依然沒能走出應試教育的泥沼，因此今天有人戲稱“課程改革又被應試教育綁架了”。這一戲語或許偏頗，但卻在課程改革進入深水區的時候給我們一種啟示：我們應該通過什么樣的力量來推動課程改革的進一步前進？在筆者看來，價值教育可以在這一進程中發揮一定的作用。

初中語文作為一門人文學科，其本身就具有通過文學作品向學生提供價值教育的功能，因此其本來就具有與價值教育的良好聯系點。而初中階段的學生正處在人生觀、價值觀的奠基階段，因此在初中教學中，利用語文學科教育有得天獨厚的優勢，可以實現有效的價值教育。

此外，還應注意一點，就是初中語文教育是以聽、說、讀、寫四種方式實施教學的，聽與讀作為一種體驗，而說與寫作為體驗結果的外顯，這些都是一種與學生的體驗直接相關的過程。而根據相關專家的研究，學生的價值觀往往不是形成于外界的灌輸之中，而是形成于學生的體驗當中。這一研究結論得到了很多實證，比如說，我們看到好多初中學生對于教師所講的道理充耳不聞，但對自己生活中形成的一些觀點卻深信不疑。問題是，很多時候初中學生由于體驗較少，因此生成的價值觀并不符合核心價值體系。因此，語文教學可以發揮自身的優勢，讓學生在語文活動中去生成更為合理的價值觀，從而達成價值教育的目標。

二、初中語文教學中實施價值教育的途徑

研究表明，價值教育最有效的途徑在于將價值教育當成學校活動的一部分。這其實已經具有了杜威的“教育即生活，學校即社會”的思想，我們直白地理解，就是不能將價值教育從學生的生活中分解出來，實施所謂的專門的價值教育，更不是掛著價值教育的招牌，搞脫離于學生生活的價值教育。在筆者看來，在初中語文教學中要做到這一點并不是十分困難。

以臧克家《有的人》一文教學為例，在知識教學的過程中，我們可以引領學生結合自己的生活與思考，去領會詩歌中所蘊含的深刻哲理。如詩中“活”與“死”都是人生中難以回避的兩種情形，在我們的人生中也都見過小生命的到來與長者的離去，作為普通人，其活的價值在哪里，死的價值又在哪里？魯迅先生既是一個普通的人，又是一位偉大的戰士，其生與死的價值又在哪里？這種由學生的生活向作者寫作意圖的過渡，可以將學生的思考扎根于他們的生活當中，用他們自己的體驗去思考作者的價值取向。這種過渡所產生的價值教育的效果，要比機械的講授好得多。

此外，我們還認為學生學習品質的提高也是價值教育的一個組成部分，因為傳統的教育會讓學生在不知不覺中形成依賴課本、依賴教師的習慣，而這顯然是一種不好的價值取向。語文作為一種傳承人類文化的學科，理應在教會學生獨立思考、批判思維的方面發揮作用。顯然，實施這一價值教育的途徑仍然在課堂上，當學生的生成與教師的預設不同時，教師應當怎么做？當學生的答案與教材不完全一致時，教師應當如何評價？這些問題的回答直接影響著價值教育能否有效實現。在筆者看來，指向價值培養目標的思路，是實施價值教育的可靠保證。

三、初中語文教學中價值教育的機制

在初中語文教學中，由于學段和學科的限制，使得語文教師更多關注的是怎樣通過這門學科來幫學生形成較好的價值觀，準確地講，是價值觀的組成部分。因為語文一門學科無法承擔學生所有的價值形成教育，所以，語文教師更應該尋找并確定一個恰當的機制，來實施價值教育。

關于這一點，我們先要學習一個結論，那就是在價值觀的形成過程中，需要學生情感的參與與滋潤，因為價值觀作為一種觀念，其本身是枯燥的，要想使之形成于學生的思維當中，并且成為指導學生行為的內在動力，那就必須依靠學生的情感來驅動。因此，初中語文教學中實施價值教育的策略就是，通過情感體驗來促進學生價值觀的形成。

第3篇：初中語文教學的得與失范文

關鍵詞： 初中語文教學 審美教育 實施途徑

新課程改革要求初中語文教師在教學中，切實發揮本身審美素養，指導學生學會發現美，進而樹立積極審美觀，提升思想道德境界，形成健康人格，實現初中語文的教學目標。

一、挖掘語文教材審美內容

初中語文教材是審美教育的承載體，蘊含著豐富的審美教育資源，教師要善于對教材中的審美內容進行分類，挖掘其中蘊含的審美內容，進而為開展審美教育奠定基礎。一是意境美。意境美講究的是意、象、言三者之間的有效結合，對文本進行分析，讓學生體會到作者所闡發的一幅美景，通過引申再升華到一個更高層面上。例如王維名作《出塞》：“大漠孤煙直，長河落日圓。”詩人描繪了蒼涼的大漠黃昏景，通過“直”、“圓”兩個詩眼表現出來，人跡罕至的大漠中孤獨漂泊的游子，更容易讓人產生一種蒼涼感。二是歌頌自然生活之美、思想境界之美。自然生活之美的文章，往往是通過對大自然以及社會生活的闡發，表達對自然、生活的贊頌。例如《沁園春?雪》描繪的是多姿多彩的北方的冬天，而《安塞腰鼓》則再現了黃土高原的社會風貌，表達對生命力的贊揚。［1］

二、構建審美教育的良好教學氛圍

初中語文教師開展審美教育，需要為學生創造一個審美教育的情境，在這一情境當中，教師與學生形成和諧關系，教師與學生之間、學生與學生之間相互交流、暢所欲言，通過交流能夠從更深層面去品味作者創設的各個意象，讓學生在品讀意象的過程中，更好地去把握作品的美。例如何其芳的名作《秋天》，教師需要從本篇文章的立意出發，營造好的氛圍，讓學生感受作者想要抒發的一種情懷。把握住作品清靜與輕柔的特點，將農閑的美景、世外桃源般的生活、少男少女之間的純潔的愛情這一意境美，去圍繞意境美，運用多媒體設備為學生去描繪出這樣一幅圖畫，讓學生在品讀文章的過程中，去感受自然生活之美。［2］

三、傳授給學生鑒賞美的方法

在初中語文教學中開展審美教育，實際上是讓學生在教師的引導下去評價對象的美，進而能夠讓其心靈受到熏陶的過程。因此，教師需要傳授給學生鑒賞美的方法，以更好地去感悟美。首先，教師要讓學生學會審美想象。語文教材中描述自然景物的詩文一般隱含在活潑多變的結構之內，其為讀者提供了多層次的審美空間，蘊藏在美的意境之中。教師在語文教學中，要善于引導學生對文本的行文脈絡進行梳理，抓住文章的行文脈絡，理清審美對象，進而能夠對作品進行深層次的把握。比如朱自清的《春》，這篇文章蘊藏著生命的靈氣與活力，如春天變成了“剛睡醒的樣子”，“野花遍地是”，等等，在教學生注意文章的內容之時，更要對文章中的物象的色彩、形狀進行品讀，并且讓學生去體會美景，走進作者的心靈，學會展開合理的審美想象。其次，要教會學生去欣賞文章的語言美。語言是構成課文的基本材料，教師要讓學生學會欣賞詩歌、散文的錯落美與工整美，童話及小說語言的含蓄美。例如朱自清的《春》，這篇文章的語言顯得簡潔優美，生動形象，尤其是其中不斷變化的句式、動詞的大量運用等都體現了作者創造的意境之美。“小草偷偷地從土里鉆出來了”中的“偷偷地”、“鉆”寫出了春草沖破土的阻撓，在不經意間，春草悄然而出和作者欣喜的那種感受，這就將本來沒有情感的小草賦予了情感。［3］這些句子是從口語中來的，經過作者的加工之后，節奏變得鮮明，具有了更深的抒情味。在描繪春風時，談到“像母親的手撫摸著你”，將春天比作是“健壯的青年”、“剛落地的娃娃”等，這些比喻不僅貼切，而且富有一定的表現力，顯得質樸清新，韻味醇厚。教師尤其要教會學生在特定語言環境中去體會作者的情感，另外在句式選擇方面也要注意看其是否生動貼切，讓學生學會對文章中的語言進行細致的揣摩。再次，要指導學生通過對寫景狀物片段的研讀，學會鑒賞外在形式美。事物外在的形式美指的是其色、形、聲等多個方面，例如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的雨，還有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的雪，更有余音繞梁的音樂，等等，教師在教學的過程中，要注意將這些景物進行深入的分析，通過閱讀，讓學生感悟到事物獨有的形式美。例如老舍的《濟南的冬天》有“設若單單是有陽光”一段時，我用下面幾個問題來引導學生：本文的立足點，修辭手法，以及描述對象是如何開展的，等等，在學生讀完了本段之后，便讓學生明確作者實際上是通過想象，從天空中俯瞰濟南，采用擬人的修辭手法，描繪了濟南冬天和其小山“形”之美。然后，讓學生傾聽錄音，更好地感受濟南冬天雪景圖。最后，要培養學生對作品深層次美的感悟能力。初中語文教材中的作品寄寓了作者對生活的熱情，作者立場鮮明。［4］例如《敬畏生命》一文，教師需要指導學生通過積極展開聯想，聯系生活實際，將作者抽象的“生命”，轉化到現實生活當中，讓學生明白生命的本質是逆境中的奮起，默默無聞的奉獻。

四、鼓勵學生積極開展有效的課后閱讀

審美教育是一項系統工程，學生對美的感悟及鑒賞能力是綜合素養，教師需要在課后指導學生進行有效的閱讀，教師可以充分利用學校圖書館，根據學生實際，制定出符合學生審美教育的書目，鼓勵學生在課后積極進行閱讀，教師進行必要的指導，讓學生形成好的閱讀習慣，在閱讀的過程中，揣摩教師傳授的鑒賞作品美的方法，提升審美素養水平。

總之，在初中語文教學中，教師應通過挖掘語文教材審美內容、營造審美教育的良好教學氛圍、傳授給學生鑒賞美的方法、鼓勵學生積極開展有效的課后閱讀等途徑，有效實施審美教育，提升審美鑒賞能力。

參考文獻：

［1］趙森.淺析新課程理念下初中語文的審美教育［J］.中國科教創新導刊，2010，（9）.

［2］張云龍，劉立霞.培養審美能力 提高審美情趣――初中語文審美教育淺談［J］.成都教育學院學報，2002，（6）.

第4篇：初中語文教學的得與失范文

關鍵詞：初中英語；情感教育；重要價值；策略

【中圖分類號】G633.4

初中英語作為引導學生步入英語世界的重要階段，對于奠定學生的英語基礎和未來英語發展能力至關重要。隨著我國教育體制改革的全面深入推進，特別是按照“新課改”的要求，應該將情感教育更好的融入到初中英語教育當中，通過良好的情感教育提升初中英語教學質量和效果。

一、初中英語教學情感教育的重要價值

（一）有利于提升英語教學創新性

所謂英語中的情感教育，就是在英語教學過程中將師生情感運用于教學當中，充分發揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，能夠很好的拉近老師與學生之間的感情，改變過去傳統的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學模式，情感教育能夠激發初中英語教師的教學創新，創造更多、更好、更有利于提升初中英語教學質量和效果的教學模式。

（二）有利于提升英語教學感染力

將情感教育融入到初中英語教學中，能夠進一步拉近師生之間的情感，教師在教學過程中由主導變為引導、教導、開導，特別是通過情感教育，能夠將更多的快樂元素融入到教學中來，特別是教師通過對英語教材的深入挖掘，將很多情感內容準確的傳遞給學生，能夠產生強大的“正能量”，最大限度的激發學生的快樂情緒，使英語教學具備更多的感染力。

（三）有利于提升學生學習主動性

情感教育具有強大的動力功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，有利于調動學生學習英語的積極性和主動性，進而提升學生的學習效果。情感教育能夠通過教師的真心實感來感化學生，讓學生信任英語教師，對英語教師具有更強的歸屬感，使學生通過“學樂”精神的提升來激發其“樂學”態度，能夠極大的提升學生學習英語的主動性。

二、初中英語教學情感教育的影響因素

（一）師生關系不夠和諧

盡管大多數初中英語教學在教學過程中，都能夠將情感教育融入其中，也起到了很好的效果，但仍然存在著師生關系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長者身份自居甚至高高在上的現象，讓學生感覺不好接觸，因而在一定程度上對老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學生的情感交流，對學生的所思、所想、所盼不夠了解，導致師生關系不夠和諧。

（二）教學模式過于枯燥

將情感教育融入到初中英語教學當中，必須不斷創新教學模式，只有這樣才能真正發揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學過程中雖然也融入了情感因素，但教學模式嚴重滯后于情感教育的內在要求，比如有的教師在教學過程中不注重情感表達，缺少對學生的尊重和愛護，不注重發揮學生的“主體意識”，仍然以“主導”的方式開展教學。

（三）課堂氛圍不夠濃厚

課堂教學是初中英語教學的重要載體，也是將情感教育融入到教學之中的最有效平臺。提升課堂的有效性已經成為“新課改”的重要目標，但目前很多初中英語教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學當中還存在一些模糊認識，認為只要拉近與學生之間的感情就已經是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來營課堂氛圍，也使課堂教學效果受到一定影響。

三、加強初中英語教學情感教育的策略

（一）構建和諧師生關系

奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學活動是老師與學生之間的一種特殊交流活動，也是知識交流，更是情感交流，因而必須構建和諧的師生關系。教師無論是在教學過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識和服務意識，加強與學生的溝通與交流，加強“學情”調查和分析，既要了解學生，又要理解學生，更要尊重學生，最大限度的接近與學生之間的距離。大力開展“常識”教育，對學生在學習過程中取得的第一點成績都要及時給予鼓勵和獎，激發學生的學習興趣。教師還要大力加強言行舉止和師德建設，以良好的知識儲備、職業素質和道德情操記得學生的尊重和愛戴。

（二）創新情感教育模式

創新初中英語情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學的各個環節當中。教學目標具有先導性和基礎性作用，因而首先必須把握情感教學目標，通過良好的教學目標設計，把教材目標與情感目標緊密結合起來，特別是要從學生實際出發，形成有針對性和特色化的情感教學目標。創新情感教學模式，還必須大力開展互動教學，積極探索教師與學生、學生與學生之間的有效互動模式，可以通過游戲互動、演講互動、對話互動等多種互動模式，讓學生在互動過程學生知識。創新情感教學模式，教師還應大力實施“交流教學”，不僅在教學中多使用英語，在日常交流中也應多使用英語交流，逐步提升學生口語交流興趣。

（三）創造課堂教學情境

在初中英語教學過程中，師生情感的遠近、多少、深淺，對課堂老師效果影響極大。因而初中英語教師在課堂教學過程中，要積極創造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發學生興趣的教學情境，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。創造課堂教學情境，必須充分尊重學生的主體地位，教師通過主導課堂教學，讓學更多的發揮組織作用，使學生的主觀能動性得到充分發揮。創造課堂教學情境，還應當充分利用科技信息技術，將多媒體應用到課堂教學中，使學生產生視覺沖擊，進而調動其積極性。

四、結束語

將情感教育融入初中英語教學當中，能夠最大限度的提高英語教學質量和效果，英語老師必須在構建和諧師生關系、創新情感教學模式、創造課堂教學情境三個方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。

參考文獻：

[1]秦勤.淺析初中英語教學中情感教育的實施[J].英語廣場（學術研究），2012（08）

[2]胡璇.情感教育在初中英語教學中的運用[J].學理論，2010（24）

第5篇：初中語文教學的得與失范文

一、語法的概念

現代語言學家邢福義先生是這樣定義語法的：“漢語語法是漢語各類各級語法實體的構成規則和組合規則的總和”，這句話中的“規則”一詞，邢先生認為它由兩個方面構成，一是語法實體的“構成”規則，具體指這種那種語法實體內部的構成規則。一是語法實體的“組合”規則，指語法實體與語法實體之間的組合規則。語法的實質是語言的結構方式，包括詞的構成和變化，短語和句子的組織及詞、短語、句子等語言單位的結構規律。要形成規范的口語和書面語，真正領會文學作品的語言中蘊涵的哲理和情感，就必須學習好語法。

二、當前初中語文語法教學的現狀和原因

1、超出課標進行教學，師生負擔加重。初中語文教學中，想要更好地把握語法教學的程度，除了認真解讀課標、深挖教材之外，別無他法。部分教師以教材為中心，卻不能根據課標對教材內容進行適度把握，籠統地進行語法知識教學。例如“主謂句與非主謂句”的教學。就初中階段而言，學生只需要掌握什么是主謂句，并理解謂語構成的四種分法就足夠了，沒有必要深入分析這個句子是動詞謂語句，還是主謂謂語句。部分教師為了讓學生弄清楚什么是動詞謂語句，什么是主謂謂語句等在這方面下了很大功夫。學生課業增加了，教師負擔也加重了，實際效果卻不怎么理想。

2、新課程標準的影響，淡化了語法教學。《課標》明確：“語法修辭和文體常識不列入考試范圍。” 于是，這就成了教師不教語法的依據。那么“不考試”究竟是什么意思呢？我認為，“不考試”只是一種“淡化語法”教學的策略，是針對過去語文教學中糾纏于繁復的語法概念而忽視語言的生動運用而提出來的。在考試中不考的是語法概念的辨析、靜態的語法分析，考的是在讀寫中滲透語法的真實運用。目前已經基本上形成以考查能力為主的命題指導思想，單純考查知識的試題越來越少（占很少的比例）。

三、初中語文語法教學的實施策略

1、主觀上擺正語法教學的位置。語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力，語法貫穿于聽說讀寫的一系列過程中。語法教學是語文教學的一個組成部分，不可廢棄。語文考試雖然不考語法的名詞術語，但是它通過測試古文閱讀、現代文閱讀、寫作三項內容來考查學生對語文知識的掌握情況。因此，語法教學不可廢棄。但在這里強調一點，對待語法教學的態度要把握好尺度，不能過分強調，不能把語文教學完全變成語法教學，正確的是在語文教學中找準和擺正語法教學的位置。

2、靜態的語法教學和動態的語法教學相結合。語文的語法教學分為兩種形式：一種是靜態的，一種是動態的。靜態的語法教學指的是在交際活動語言結構中沒有融入到教學的過程匯總，是對語言結構本身進行的相對靜態的分析教學方式；而動態的語文語法教學是指的是將交際活動語言結構融入到語言教學的過程中去，在教學的過程中對如果使用語言的結構，以及它的功能進行教學和應用。在目前的語文教學中既包含靜態的教學方式，又包括動態的教學方式，是以靜態的教學方式為主的，包括分類和格式，這就使得語法的教學脫離的語言的交際環境。在教學過程中應該在運用靜態教學方法進行語法教學的同時，結合動態的語法教學方法，把語法教學與實際的應用相結合，讓語法實際的用到現實的教學中去，取得真實的效果，這對提高學生的語文聽說讀寫能力是十分必要的。在這一教學過程語文教學要重點的把握語法教學的實際應用教學，突出語法的讀寫教學重點，讓學生可以在仿句的訓練過程中得到語法能力的提升。

3、隨文點撥，學會分析。隨文點撥就是把語法知識置于一定的語言背景之中。課堂教學畢竟有限。隨文點撥要抓住重點，把握時機。課文詞匯豐富，文采飛揚，便引導學生進行短語歸類；課文長句較多時，可引導學生找出句子的主干，遇到典型的復句，可引導學生分復句。

4、語法知識與作文協同教學。初中生作文中的語病現象較為嚴重，語病出現的頻率不但較高，而且種類較多，涉及面較廣，由此而出現的語病也較多。因此，中學時期，作文教學與語法教學協同開展也就成為大多數初中語文教師的選擇。因此本文認為，應當高度重視調動學生反思自己作文的積極性，通過各種方式使學生主動地分析自己的作文，錘煉文章的語言，養成切磋交流的習慣。在教學中，我們可以采取以下兩種方式進行教學：一是作文語病同找。也就是選擇幾篇作文在課堂上，引導學生一起找語病。二是作文語法互評。由于學生的知識水平有限，我一般不讓學生全文評改，而是列出一些較為常見的問題，讓學生在其他學生的文章中去檢查，并有計劃有針對性地引導學生進行語言的修改。

四、結束語

綜上所述，筆者認為，不學語法的語文學習就像是空中樓閣，沒有牢固的根基。只有在理解語法的基礎上學習語文，才能厚積而薄發。希望我們的老師不要追求短期效應，要從學生終身受用的角度出發，培養學生真正的語文能力，要對學生的一生負責。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社， 2003.

第6篇：初中語文教學的得與失范文

1.多媒體在語文教學中的作用 運用多媒體可以激發學生的學習興趣

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。 運用多媒體可以 實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。 運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。 利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。

2.多媒體在語文教學中的弊端 課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。 課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。"一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。 多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。 任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。

第7篇：初中語文教學的得與失范文

關鍵詞：語文課堂；激趣教學；課堂導入；電教手段；教學評價

一、利用精彩課堂導入，激發學生的學習欲望

語文的課堂導入是一門藝術，我們必須重視新課導入這一教學環節，并根據教材內容設計出富有生動性和情趣性的課堂導入語，以營造輕松、和諧的學習氣氛，激發學生強烈的學習欲望。

比如，在學習《荒島余生》這篇課文時，我對學生說：“同學們，假如你和朋友們去西雙版納原始大森林去探險，突然你發現前面有一只漂亮的麋鹿，于是情不自禁地想上前看看清楚，但走著走著，你忽然發現你的同伴都不見了，四周空無一人，面對這樣一片孤寂的森林，你會怎么想？今天，就讓我們走進笛福的《荒島余生》，讓我們一起看看魯濱遜是如何使自己擺脫心理恐懼的，你們想不想學？”學生明顯被我的話題深深吸引了，于是齊聲回答：“想！”這樣，我們就利用設置懸念的方式，激起了學生強烈的求知欲望。

二、利用直觀性電教手段，激發學生學習興趣

多媒體技術集聲音、圖像、圖文、動畫等于一身，可以將課文中枯燥、抽象的意境以生動、直觀的形式展現在學生面前，促使學生以積極主動的態度學習語文知識。

比如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，我就借助多媒體技術讓學生觀看了有關蘇州園林的圖片和錄像資料，并附上簡單的文字說明，這樣學生就能通過一種生動、直觀的方式了解了蘇州園林的畫意美，對蘇州園林的整體布局和結構也有了大致了解，而且因為其具有色彩斑斕的視覺效果和動聽悅耳的聽覺效果，能極大地吸引學生的注意力，從而收到良好的教學效果。

三、利用激勵性教學評價，激發學生學習熱情

在初中語文教學課堂上，我們還應該特別注重教學評價這一教學環節，并盡量使用贊美性的語言，這會使學生產生積極向上、努力進取的良好學習心態，進而迸發出更大的學習熱情。因此，在初中語文教學過程中，我們應該多設計一些學生可以參與進來的教學活動，并對學生在這些活動中的表現給予激勵性的教學評價，如，說一些鼓勵性的話語，或者一個溫暖的微笑，一個肯定的點頭，一次輕輕的拍肩，都可以向學生傳遞出老師對他們的肯定和贊美之意，從而激起學生的學習熱情，并逐漸樹立學好語文的自信心。

第8篇：初中語文教學的得與失范文

關鍵詞：初中語文 作文教學 層遞式 新課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統應試教育環境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。

1 前初中語文作文寫作教學現狀分析

作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學的基本內涵

所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環環相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。

3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發現生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續創造，激發他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節課的寫作訓練課，來培養學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。

第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。

第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現技巧提升。

第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰經驗”。

第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結語

總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發，環環相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。

參考文獻：

第9篇：初中語文教學的得與失范文

首先，要加強主體因素的重新構建。這里的主體主要指的就是教師和學生。孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。 翁向新認為“教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質性格，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。教師還應具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格，嚴謹的作風，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學過程中要高度自覺，進行嚴格的自我監控，保持情緒積極、穩定，以自己積極的情緒營造良好的教學心理氛圍，不能把自己的消極情緒帶給學生。”教師不僅要加強自己的知識素養，還要愛崗敬業、熱愛學生。而對于學生，要在日常學習和生活中培養自己的學習興趣，興趣是最好的老師。

其次，要重新構建教學過程。一要創設情景感染，發現問題。影視資源就是很好的創設情景的辦法，楊娟娟指出“影視資源開發了新的語文課程資源，有利于提高學生的語文綜合素質；其次豐富了語文教學手段，有利于提高學生的接受能力；構建了新的語文教學模式，有利于提高學生的素質水平。”李艷認為“發現學習有利于激發學生學習的內在動機，保持學習的積極性，有利于知識的保持和遷移，有利于促進學生之間的交流與合作，有利于學生掌握學習的方法。”二是要啟發思考，自主探究。“自主學習是通過激發學生的興趣和愿望，將學生學習知識這種內在需求轉化為自我實現、自我創新、自我發展的內心需求和不竭的動力源泉，是學生在自覺、自愿、積極、主動的學習活動中，獨立思考，勇于探索，學會求知，學會自主發展。作為一名合格的教師，他所需要的是制造更多的主動探索空間，鼓勵學生發揮想象，勇于實踐，敢于大膽的把自己的想法用語言表達出來，教師要提供足夠的時間和空間給學生們，而不再是滿堂灌輸。這樣一來，學生的外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動中。”三是知道求新，展示成果。教師要積極鼓勵學生進行自我展示，放棄填鴨式的教學，要讓學生積極自主的參與到教學過程中來。激發學生的創造性思維。四是激勵創新，效果評價。王曉慧指出“對常規作業的評價不能僅由其結果對錯來判定其學業成績的優劣，從多元智能的角度講，我們應該盡可能地從某個角度對學生的作業給予肯定。”可以結合學生自我評價、學生互相評價、教師重點評價。來達到全方位的評價方式。五是加強指導，課外鞏固。要在課后讓學生對自我的學習效果進行鞏固。以此來達到更好的學習效果。

最后，要對教學方式進行重新構建。偉大的教育家孔子提出的“因材施教”教學方法對于現實具有重要的借鑒意義。黃承軍指出了“因材施教”的具體內涵：“在學生方面是因性而教，因齡而教。注重學生的個性差異。在教師方面是因年而教，因能而教。”作為一名語文教師，我們要承認學生的個性差異，進行針對性的教學。“貫徹因材施教原則要做到端正教育思想，學生普通能力和超常技能培養并舉原則。關注學生狀態，遵循客觀規律和特殊途徑并舉培養原則。面向全體的統一性與因材施教相結合。”周艷艷指出語文教學中，我們可以介入游戲精神凸顯教學效果。“教育與游戲有千絲萬縷的聯系。第一，游戲中具備了學習的要素。第二，游戲本身就是一種知識載體。第三，游戲中蘊涵著學習動機。”周艷艷提出了在閱讀教學中貫徹游戲精神的具體方法，即：聯系生活法、設身處地法、想像還原法、呈現情境法、誦讀涵詠法、穿插故事法。“在語文教學中實施美育，以達成素質教育的目標，我們需要尋求一種更為科學的、藝術的語文教學體系。”教科書內容要突出學生的語文實踐活動，盧春忠認為“力圖使學生在積累和實踐中把握運用語文的規律。語文學習力求開放性，課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習、書本學習和實踐活動緊密結合，以培養學生的語文綜合素養。”付秋梅指出“教師在把握知識的基礎上，要充分挖掘教材當中的人文意義和道德意義，在課堂教學當中隨風潛入夜，潤物細無聲地有意識地將這些優秀文化和道德財富向學生傳遞、教化、熏陶、感染、培育其健康人格。”楊書勝認為“對教師群體而言，當前需要的不是一般要求和號召，而是作深入的調查研究和具體指導，從行動者的角度剖析實施主體所面臨的教學問題，在政策上提供教師主動參與改革的條件，提供教師自由選擇教學方式和創建多樣化教學園地的政策機制。”“教育平等不僅是發展教育所需，而且也是實現社會平等的必由之路。只要教育方法得當，幾乎所有人都可以學到同樣的知識，都可以得到發展。”為此我們需要提倡教育平等。倪文錦指出“現代教育技術植根于現代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現代教育觀念為指導，并設法更好地為其服務。教育信息化已是教育發展的必然趨勢，它必將給教育注入新的生命活力，帶來一系列的變革，促進教師教學模式和教學方法的變革，促進學生學習方式的變革，促進教學內容、教材形式和課程體系的變革，促進學習過程中教師、學生、教材三者之間關系的轉變，使現代教育觀念變得更易實現，從而使教育更好地為社會發展和個人成長服務，教師必須學習和使用現代教育技術輔助教學，以追求教育的社會化和人性化。”

陳培器認為“人文素質是現實和未來對人的需求、語文教學要責無旁貸地承擔人文素質教育。在語文課堂上，首先要使語文教學以人的發展為培養目標。其次，語文教學要把語文訓練和人文素質教育和諧地統一起來。要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，開出具濃厚的人文色彩的課程。”最后，我們還要重視德育理念對中學語文教學的啟迪與影響。馬凱軍認為，“在中學語文中要以人為本，致力于德育的內化，要注重情感的教育和自然的教育，”黃浩認為只有這樣，“才能夠加強學生愛國主義教育，樹立正確的人生觀，培養學生良好的道德品質，形成理想人格，從而提高學生個性心理素質，塑造良好個性。”王麗指出：“新課程改革的重要理念是凸顯學生的主體性，不僅關注學生學到具體的知識與能力，同時更加重視學習的過程與方法以及形成了怎樣的情感態度價值觀。”

綜上所述，語文教學具有它自身豐富的功能，而將素質教育納入語文教學中是勢在必行的。在教學中采取與時俱進的方法具有重要的現實意義。對于語文教學中素質教育的研究學術界已經達到較高水平，但在實施策略上仍需不斷豐富和發展。