政治學習的方法精選(九篇)

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第1篇：政治學習的方法范文

【關鍵詞】學習 規律 主觀能動性 方法

學生的學習就是自己充分發揮主觀能動性，學習前人總結出來的知識，認識前人已知的事物的本質和規律的過程。

主觀能動性是人區別于動物的顯著特點之一。主觀能動性是人類特有的能力與活動，它包括：（1）突出地表現為我們通常說的“想”，即想問題。（2）通常我們所說的“做”，即做、行、動、實踐，或者叫辦事情，就是通過做把自己的想法和理想變為現實。（3）通常我們所說的快樂意志、干勁等精神狀態，積極主動的進取精神，吃苦耐勞的犧牲精神，百折不撓的堅強意志，孜孜不倦的務實態度，都是人的主觀能動性的重要表現。

人們常說“學貴有法”。要搞好學習，提高學習的效率，就必須重視學習方法。學習方法可謂是因人而異，各有其法。但是，我認為最根本的學習方法應該是“勤學好問”。“勤學”就是要勤奮學習，認真刻苦努力學習，同時，也一定要做到勤于思考，樂于思考，善于思考。眾所周知：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”和“天道酬勤”的道理。“好問”就是要好提問，樂于提問，敢于提問，善于提問。那么，是誰“勤學好問”呢.毫無疑問，學習的主體當然是學生自己。哲學認為：內因是事物變化發展的根據，是第一位的因素，是起決定性作用的因素，因此，學生學習的成功與否、效果如何，完全取決于學生自己。最關鍵的在于是否充分發揮自己的主觀能動性，真正做到勤學好問。

學習是有規律的。這就是在學生的整個學習過程中，學生必須始終充分發揮自己的主觀能動性，切實把“想”和“做”聯系起來，并把它們落到實處。這是學習能否成功的前提和關鍵所在。學生學習具體應該做到以下幾點：

一 按照循序漸進、熟讀而精思的規律學習

朱熹曰：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”在這個過程中有兩個問題特別重要。

“思”，就是要動腦筋想。熟讀是前提，精思才是關鍵。不動腦筋深思熟慮，就不能弄清其中的道理，就不能把書本知識變為自己的知識。“學而不思則罔，思而不學則殆。

”學與思相輔相成，學因思而成，思因學而高。

“嚴”，嚴格要求自己把所學課程搞懂學好，一步一個腳印，日積月累，這就給自己打下了堅實的基礎，從而養成良好的學習習慣和行為習慣。

二 按照預習、聽課、復習、作業等學習環節的學習過程的規律性進行學習

經過預習，上課就能化被動為主動。聽課要耳腦并用，要動口、動腦、動手，要聚精會神，爭取當堂解決問題。

通過復習，弄懂道理，理出思路，鞏固知識。一般來說，復習可分為三步：當天復習、階段復習和考前復習，每一步都有自己的重點和相應的復習策略。

通過完成作業練習，使自己掌握知識，提高能力，達到舉一反三、觸類旁通。要注重同一式練習法，即許多練習都緊緊圍繞同一個基礎知識類型進行，以達到使基礎知識鞏固的目的。通過教師的輔導解決自己在學習上的各種疑難問題，進而真正理解、消化、掌握所學的知識。在每一環節上，都要注意發揮自己的想象力和創造性思維，真正做到“勤學好問”。

培養想象力和創造性思維需要注意以下幾點：（1）要善于發現問題。創造性思維基于實踐始于問題，創新來自于多問幾個為什么。要自覺培養探索問題的興趣。（2）要敢于超越前人。創造性思維的一個重要表現，就是敢于打破常規，進行逆向思維。（3）務必積累知識，把握已知規律。只有深入學習和研究前人已有的知識，并以此為基礎，才能通過自己的智慧，作出合理的想象，形成創造性的結果。（4）要正確對待靈感和頓悟。機遇偏愛富于想象和有創造性思維的頭腦，偏愛有長期準備的頭腦。（5）要經得起實踐的檢驗。合理想象和創造性思維的成果，要能夠說明新問題，解決新問題。

三 按照大腦的活動規律學習，學會看書，加強對基礎知識的掌握

學習是一種艱苦的腦力勞動，它不僅要動腦積極地進行思維，還要動耳、動口、動手，而這些感官都要受大腦控制。大腦的活動過程是興奮與抑制兩種狀態有節奏地循環往復的過程。遵循大腦的這個活動規律，就能提高學習效率。

課本是我們學習的根本所在，當然也需要在學有余力的情況下看一些參考書，但決不能拋開課本。

第2篇：政治學習的方法范文

【關鍵詞】高中政治；學生主體；有效方法；動起來

【中圖分類號】G633.2

高中對于每一個學生來說都是人生的轉折點，如果學生在這個階段認真努力，并且方法得當，學生的學習就會取得事半功倍的學習效果。教師要避免對學生進行“滿堂灌、一言堂”的教學方式，高中教師政治教師要注意對學生學習方法的指導，尤其是夯實學生的基礎知識，教授學生分析問題的方法，讓學生可以站在一定的高度上看問題，把政治教材上的理論知識和實際相結合，讓學生可以靈活地使用這些理論知識。下面結合本人的教學實踐來談一下有效的高考復習方法。

一、了解教材的結構體系，有一個系統化的認識

在高中政治學習過程中，教師首先要以教材為基礎，帶領學生共同夯實基礎知識，讓學生在大腦中有一個非常牢固的知識基礎，這是學生進行接下來的學習的保障。如果學生對于一些最根本的知識都不知道，那么學生在接下來的學習中就會不知所措。教師在進行知識講解的時候重點是讓學生了解教材中的重點知識和結構框架，知道教材都講了些什么，學生該記住什么。同時教師還要注重時政內容。教師單純的講教材，以把教材挖的深、分析的透為最大滿足，較少關注當前國內外的重大時政內容，不關注當前的焦點、熱點問題，也是不恰當的。因為教師忽視了政治課的一個最大特點――時代性。造成課本講的過死，學生興趣淡薄。教師要在了解課本的基礎上，關注時事政治。

二、貼近生活，開闊視野，有助于增強學生的理解能力

課堂上教師的講解從理論到理論，泛泛空談，不能把理論和實際問題很好的結合在一起，造成理論和實際的脫節。高中政治中由于有很多的時事政治，這些時事就發生在學生的身邊，隨時隨地。這就要求學生在學習政治的時候必須要貼近生活，了解時事，同時還要會分析時事，形成自己的認識和見解。學生不但要善于觀察生活，還要注意總結，認真分析，形成自己的思維。這需要教師在復習的時候對學生進行恰當的引導，讓學生了解到政治的來源是生活，生活內容是學生學習政治的根本。讓學生能夠在平時的學習中一點一點地積累，不斷培養自己的理解能力和認識能力。

三、注重教學過程，讓學生主動學習

教師的講解充斥課堂，以教師為主角的“滿堂灌”，忽視了學生的感受、體驗、需求，不能把學生當成課堂的主體，忽視了學生思考的過程、說的過程、寫的過程，造成學生的低效被動學習。學生上到高中，往往就是教師“滿堂灌”，把重點知識、重點理論都在課堂有限的時間內塞給學生，學生被動地接受著這些知識，為了高考而“硬塞到自己的大腦中”。其實，這是一種很不好的教學方法，學生聽得昏昏欲睡、大腦發懵；教師講得口干舌燥、疲憊不堪。就算是真的這樣做了，學生也不見得就學會了。即使是在高中政治的過程中，教師也要調動學生學習政治的積極性，讓學生參與到課堂教學中，去探究知識，為學生營造“自主學習”氛圍。通過創設情境，借助于學生對問題的思考、判斷以及相應的分析與綜合、抽象與概括等思維活動來凸顯形成結論的生動過程。例如在復習《我國的政黨制度》時，教師就可以通過典型案例作為情境導入，根據案例所給材料，提出問題，然學生帶著問題去思考、感悟、探究，把教學重點和難點放到案例中、問題中，通過學生的思考，給學生一個接受知識的過程，讓學生主動探究知識，這樣學生會記憶的更加牢固。

四、優化教學方式，突出教學的實踐性

教師要采取不同的教學方式，以吸引學生的注意力，讓學生關注課堂。變化的教學方式會增加對于課堂的關注度，讓學生在課堂上高度集中，這也順應了新課改的要求，教師要采用探究式、體驗式、合作式、信息技術與政治學科教學整合的方式，這些是教師所倡導的主導教學活動方式。教師在變化教學方式的時候要力求體現學生的主體地位，讓學生動起來。而且任何一種教學活動都不是孤立存在的，而是相互滲透、彼此交織的。教師要根據自己學生的實際特點和情況，還要結合教學大綱和高考考綱的要求，進行適時的選擇和整合，以取得更好的教學效果，從而促進學生知識、能力以及情感、態度與價值觀的發展。

五、訓練要有計劃性，讓學生不斷進步

高中并不等于書山題海，“題海”戰術只會把學生累的疲憊不堪，學習效率下降。教師要給學生選擇恰當的練習題，精挑細選，而且有計劃地分給學生。教師當然要以教材為依據，注重對基礎知識的學習和練習，讓學生把這些基礎知識都牢固地掌握，練習是對學生的一種檢驗。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生過一段時間都會忘記前面復習過的知識，教師就可以給學生設置一些周練或者是月考，把這一個星期或者是一個月復習過的知識點，讓學生再進行一遍綜合性的練習，讓學生能夠溫故而知新。學生的學習就是不斷地進行的，在反復地練習和做題的過程中，學生對于政治原理和概念的掌握就會非常牢固了。通過恰當的練習，教師就會把學生一步步地帶到知識殿堂的頂端，讓學生站在上面“一覽眾山小”。

總之，在高中政治教學中，教師要以學生為主體，以課堂為主陣地，讓學生在課堂上動起來，主動地對知識進行探索和學習，讓學生成為課堂的主人，感受到主人翁的意識，讓學生在探索中不斷地提高。只有學生主動地思考起來，并且產生對于高中政治的學習興趣，學生才可以不斷地提高和進步，課堂效率也才會提高，實現高效課堂。

參考文獻：

第3篇：政治學習的方法范文

關鍵詞：政治復習課 教學方法

復習課是初中政治學科教學中必不可少的重要一環，復習是克服遺忘，鞏固記憶的重要手段；復習是加深理解，消化知識的重要途徑；復習是為新知識打基礎的重要措施。。那么，怎樣做才能使復習更有效？現歸納整理了一些同學的成功經驗，供大家參考。

一、精心設計導入環節

導入是政治復習課的起始環節。在這一環節中如果能使學生進入興趣盎然的心理狀態，就能為復習課的教學做好鋪墊。

怎樣導入呢？（1）運用競賽方式復習上節課的內容，導入本節課的復習；（2）利用新聞導入；（3）利用小故事導入；（4）利用小笑話導入，等等。

政治復習課導入的原則：

1、教師要有愉快的情緒

心理學研究表明：當教師煩躁不安時，學生會感到壓抑，從而心理閉鎖，阻礙信息的輸入；而當教師面帶微笑、懷著喜悅的心情時，學生會倍感親切。以教師自己的快樂情緒來引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，會更有效地接受信息的輸入。

2、導入用的材料一定要與復習的目標有關聯

就是說，要能夠從所用的材料自然地過渡到本節課的復習目標，否則將影響復習效率的提高。

二、政治復習課的教學方法

1、問題式的系統談話法

政治課的復習，要從復習的重點入手，用問題式談話法對要求學生掌握的“知識點”進行提問，但是此過程中要注意：

A、問要有一定的難度，提問太簡單達不到檢查學生掌握知識情況。

B、問要有價值，不分輕重巨細，一問到底，由滿堂灌應變成滿堂問，使學生無所適從。

C、提問要緊扣教材和學生的知識水平，聯系社會現實熱點，過于空洞或高深，使學生不知從何答起。

D、要有層次性、邏輯性，先易后難，不能打斷知識結構的邏輯順序。

E、對學生的回答，要做出公正的評價，回答不完整應給予鼓勵。

2、配套復習方法

基本步驟與方法是：

1）先運用問題式的系統談話法，對學習上一堂課的新知識，以復習問題方式進行課堂提問，既做到檢查學生對上堂課的內容的掌握情況，又幫助其他學生再復習鞏固。

2）做知識結構復習提綱，并根據其結構進行重點講解—難點、要點，做到突出重點，突破難點，加深學生印象使之鞏固。

3）回扣課本，要求學生根據所復習內容進行精讀理解、記憶，提高解決問題的能力。

4）“過電影”要求學生根據知識結構圖表對所復習的知識，在大腦中重現。不能再現的內容要求再復習。

5）精心編擬練習。教師根據復習內容，精心設計練習題讓學生獨立完成，使學生對復習內容進行再現和鞏固，做到層層深入，環環緊扣。

可見，正確、靈活地運用多種多樣的復習方法，有利于調動學生復習的積極性，使學生對復習內容逐漸系統化、條理化，直到深刻理解，牢固掌握，靈活運用。

3、針對性的講授法。

對知識難點、重點進行講解，使學生加深鞏固對所學知識的理解記憶，培養學生解決問題的綜合能力。講授難點和重點時應力求啟發式，深入淺出使學生易于理解、記憶，確保復習目的的實現。

4、分解法。

對內容較多，結構復雜的內容，應采取分解的辦法，化整為零。比如讓學生普遍感到吃力的論述題，答題一般要求觀點齊全、條理清楚，論證要符合邏輯。而要答好，關鍵就必須掌握某一內容的基本觀點，這樣，才不至于失分或少失分。

在平時的學習過程中，我們不難發現有類似這樣的設問，先讓你閱讀一段材料，然后問你上述材料是如何體現實踐的觀點的，學生要答好此題，就必須掌握實踐的觀點包括以下幾個方面：①實踐對認識具有決定作用；②實踐是認識的來源；③實踐是認識發展的根本動力；④實踐是認識的最終目的；⑤實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。

5、比較法

就是對學生所學過的知識內容相近或相關易混淆的知識進行比較，使之一目了然，省時、省力牢固掌握。

6、圖示法

就是對某些有內在聯系的知識和多而散、繁而雜的政治觀點，政治概念，使知識系統化，關系明朗化，內容通俗化，從而化難為易。

7、七步教學法

七步教學法，從學生生活出發，以本課教學的核心問題立意，以本課知識、能力、情感態度和價值觀為根本目標，以所教學生的認知水平、特點和思想實際為基礎，以學生獨立思考、合作探究、情景體驗、自我評價等新課程觀念，構建教學目標、案例導入、問題探究、思維點撥、知識建構、資源開發、三維評價等七步教學流程，引導學生積極主動地發現生活、參與生活、理解生活，在生活中實現自我完善，實現生活的引伸和知識的回歸，增強政治課的生動性、思想性、教育性和實效性。

三、加強訓練，查缺補漏，提高解題技巧

第4篇：政治學習的方法范文

關鍵詞：初中政治；教學現狀

一、政治教學現狀

（一）觀念轉變不夠

傳統的政治課堂教學有三大缺陷：一是灌輸；二是封閉；三是脫離。大多數教師以自己的講敘為主，占據課堂大部分時間，還總怕自己講不明白，出現知識點的遺漏，學生自主活動的時間太少，練習時間更少，學生的能力得不到培養，參與教學的時間和參與教學的主動性受到限制，主體性更體現不出來。

（二）教學方式單一

形式為內容服務。不同的教學內容和教學目標，如果一味地采取同一種教學方式，不僅會使學生喪失學習的積極性，而且會使教學目標難以很好地實現。有的老師在教學時無論是什么內容都是一味地讓學生看書，然后去說，這樣就會使學生的思維受到抑制，發揮不出學習的主動性、能動性和積極性。

（三）輕視學生能力

部分教師忽視教學過程本身的含義，平時缺少對學生能力的培養，遇到問題時總想包辦代替。還有些教師在做課后復習題時，不是引導學生思考，而是把答案直接呈現給學生。這樣不但會使學生的學習能力不斷降低，還會使學生養成上課不注意聽講、不積極思考的不良習慣。

（四）學生興趣不足

受應試教育思想的影響，學生在學習負擔較大的情況下，對政治學習逐漸失去興趣。

（五）教學效果不佳原因是多方面的

學校、家長、學生對本學科重視不夠；政治學科還具有一定的理性，教學如果忽視了教學內容之間的相互聯系，沒有講清其中的道理，學生自然學不好政治；在新課改思想指導下，題型的變化較大，考核時不僅注視知識，而且關注能力，以及情感態度與價值觀等。習慣于死記硬背的學生自然不會取得更好的成績；政治知識還比較零散，學生復習時不夠全面；課堂教學中教師還做不到精講多練，對知識的鞏固時間不夠。

二、初中政治教師的應對方法

（一）初中政治教師需要更新教學觀念

老師在對學生進行教學時，要積極培養學生的創新意識，首先，老師有必要把教學觀念更新，具有創新意識，不能再一味地用傳統的教學觀念灌輸給學生。教師應當改變舊的教學目標，突破傳統的教學模式，改變學生“知識型”的人才，真正把學生培養成能為社會經濟的發展和為社會服務的“實踐型”人才。同時，還要把學生的主體作用體現出來，能夠積極引導學生在課堂中主動表達、主動思考和探索、主動進行操作時間、主動觀察事物并且討論等，通過這樣的方式讓學生進行學習知識。

（二）更好地利用初中政治教材資源

新課標下對學生進行教學，老師必須適當地重組和調整教材，使內容更能夠符合學生的發展需要和認知規律。老師要對教材的內容精益求精，在對教材標準研究的情況下，還要在往年的中考試題中做出總結，經常走進學生的內心世界和社會，按照學生的理解知識和認知水平進行施教，盡量降低教材的難度。還要全面地對教材進行辯證，大膽地對教材進行改編或者是調整教學設定的順序，甚至可以對教材進行補、增、減、刪，明確教材的詳略，實現“現代化”教學目標。對于教材還不夠全面的地方，教師可以充分利用或者開發各類可以利用的資源，發揮自身的主觀能動性。

（三）初中教學的教材應對策略

培養初中生的創新能力時，可以有效地運用一些教學策略來應對。1.教師不僅僅要促進學生的注意力、意志力和自主意識，還應該大力鼓勵學生在學習中大膽質疑和發散思維。2.在新課標的背景下，教師可以根據教材內容的不同，設置不一樣的情境讓學生更好的學習，通過學校的管理例讓學生模擬走進社會，根據情境假設、日常生活、學習和教學等活動來培養學生的能力，使學生的個性得到發展和全面提高，創造更好的環境和條件讓學生發展和培養自身的創新能力。3.應當合理地利用多元化的教學方法，使學生的性格、毅力、意志、情感、興趣和動機等得到發展和培養，尤其要注意的是和開展形式競賽和開設的第二堂課，第一堂課存在的不足用第二堂課來進行彌補，運用小組之間和個人調動學生參與的意識，努力做到每個學生都能各展所長、各盡所能。

（四）選擇合理的教學模式

為了很好地適應新課標下要進行的教學，教師必須要改變傳統的模式，以激發學生的參與意識。1.創設和諧民主的課堂氛圍，促進學生參與的意識，使師生關系更好地達成和諧，拉近師生的距離。2.利用開放式觀念和思想，開闊教學的視野和空間，在以教材為本的前提下不拘泥于教材，合理以理論作為依據，不僅僅注重理論知識，而且要構建符合學生的主體需求，讓學生自主發展、活潑、主動地融入課堂的教學。

（五）創新教學方法

新課標下，教師的教學方法需要進行創新。用情感的教學方法，可以促進老師與學生更好交流知識，學生也會比較積極主動去學習政治課內容。而趣味的教學方法則可以增加學生學習政治的興趣，老師用詼諧的故事可以增加教學的趣味性，如工農大眾可以自己創造一些儀器設備、生產工具，在工農大眾中流傳廣泛的俚語和笑話，都可以很容易使初中生產生共鳴，從而調動學生的積極情緒，使學生的智力和活動保持在興奮的狀態。

參考文獻：

第5篇：政治學習的方法范文

論文摘要：同其它學校教育一樣，教學也是高職教育中最重要、最基本的人才培養途徑， 而教學方法的選擇與運用又是實現有效教學和提高教學質量的關鍵環節。針對目前實施“雙證制”對高職教師隊伍提出的新要求，從“雙證制”和教學方法的內涵、高職教育的特性、教師教學的威信等方面分析了高職教師在選擇和運用教學方法時應予以重視的基本因素。

論文關鍵詞：雙證制；高職教育；教學方法；選擇與運用

高職教育的人才培養目標是為企業“生產、管理、服務第一線”培養高端技能型的專門人才。為了實現這一目標，我國高職院校已普遍實施了“雙證書”制度（即“雙證制”）。

“雙證制”的實施對高職教師提出了諸如職業鑒定能力、企業崗位能力和職業指導能力等新的要求，要求教師通過專業教學，能讓學生有效地掌握專業知識和練就實踐技能，從而提高學生的職業能力和就業競爭力。如果高職教師還是用“老皇歷”看待今天的高職專業教學，還是以“教書匠”站在今天的高職專業講臺，那就很難達到“雙證制”所要求的培養目標。因此，如何科學地選擇與運用教學方法，以期提高教學效果是值得高職教師去思考、去研究的新課題。

一、明確“雙證制”的內涵和必要性

“雙證制”，簡單地說就是對職業院校的學生實行學歷文憑證書和職業資格證書兩種證書的制度。其目的是在專業理論知識“必須、夠用”的原則下，大力提高學生的實踐技能、職業能力和就業競爭能力。

學歷文憑證書是指一個人在國民教育系列中所接受的某一層次教育的證明，表明持有者的受教育程度，在職業教育中，它是文化程度和職業能力水平的標志，即“學”過什么。職業資格證書是指國家按照一定的職業規格和標準，對勞動者從事某項職業的學識、技術和能力作出考核和評價后的認定，是一種工作能力的證明，表明持有者能“做”什么。

學歷文憑證書強調的是專業理論，職業資格證書突出的是實踐技能。兩者都是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。

實行“雙證制”是我國職業教育制度的重大改革，是經濟社會發展的客觀要求，是高職教育自身的性質和特點決定的，是高職教育改革和發展的機遇。它的實施必將對我國職業教育的改革和發展產生深遠的影響。

二、領會教學方法的內涵、種類和選用依據

據調研，高職的專業教師有60%以上是非師范院校畢業的，其“師范性”素質偏低。因此，深刻領會教學方法的內涵、種類和選用依據是教師正確選擇與運用教學方法的基礎。

教學方法，是為了達成教學目標在教學過程中采用的一種師生協調活動的方法體系，是教師“教”的方式、手段與學生“學”的方式、手段的總和，包括教法和學法兩個方面，是兩者的有機統一。高職常用的教學方法有如下三大類：

（1）以語言傳遞為主的教學方法。包括講授法、談話法、讀書指導法等。

（2）以直觀感知為主的教學方法。包括演示法、參觀法等。

（3）以實際訓練為主的教學方法。包括要素作業復合法、模擬作業法、真實作業法、角色扮演法、項目教學法、頂崗實習法、實驗法、課程設計、畢業設計等。

教學方法的實質就是把教師的教、學生的學和教學內容、教學環境有機地結合起來，能在教學中充分發揮它們的整體功能和作用，實現預期的教學目標。因此，教學目標、教學內容、學生特征、教師素質、教學環境等就是教師選擇教學方法必須考慮的基本依據。

（一）依教學目標而選擇

教學目標一般包括學生的認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。實現不同領域或層次的教學目標必須要借助于相應的教學方法。例如，如果教學目標強調知識的接受，則可相應注重采取以語言傳遞信息為主的教學方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，則可采用以實際訓練為主的教學方法。

（二）依教學內容而選擇

首先，不同專業的教學內容不同，所要求的教學方法有著明顯的差異。高職的工科(如數控、模具、汽修等)和文科(如財經、物流、外語等)在知識要求、技能訓練和能力培養等方面的教學目標要求都不盡相同。專業性質及其教學內容制約著教學方法的選擇。其次，同一專業的不同課程，同一課程的不同模塊或項目等，對學生的知識、技能、能力的要求也是不相同的，同樣要求不同的教學方法與其相適應。這就要求教師應把握各種教學方法的適用范圍，能根據不同教學內容的教學需要，選擇所相應的教學方法。

（三）依學生特征而選擇

學生特征主要是指學生現有的知識和技能基礎、智力發展水平、學習動機狀態、年齡發展階段的心理特征、認知方式和學習習慣等因素。心理學研究和教學實踐表明，學生特征與教學之間存在著相互作用的關系。所以教學方法的選擇受到學生特征的制約。不同專業、不同年級、不同性別的學生對某一種或某幾種教學方法的適應性可能有很明顯的差異。這就要求教師能科學而準確地分析學生的特征，針對性地選擇相應的教學方法，使學生在學習知識、訓練技能、形成能力的同時能促進其身心的發展。

（四）依教師素質而選擇

教師素質主要表現為表達能力、思維品質、教學風格、個性特長、教學技能、專業技能、組織能力以及教學控制能力等方面。任何一種教學方法，只有適應教師的素質條件，并為教師所理解和把握，才能在實際教學中充分地發揮其功能和作用。因此，教師應揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。同時，教師應在專業發展中，不斷提高自身素質，以期適應、豐富和改造現有的教學方法，逐步形成自己的教學風格。

（五）依教學環境而選擇

教學環境主要是指校內教學設備(計算機、實訓設備、圖書資料等)、教學空間(教室、場地、實訓室等)和教學時間等條件，也包括校外實習基地。教學環境狀況對教學方法功能的發揮具有一定的制約作用，特別是現代化教學手段（如媒體和信息技術等）的充分運用會進一步拓展教學方法的功能和適用范圍。教師在選擇教學方法時，要在條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮教學環境的功能與作用。

三、以教師的“高素質”樹立教學“威信”

我國高職教育的培養目標也可以概括為培養“有教養、有本領”的學生。然而，要培養“有教養、有本領”的學生，教師首先必須做到“有教養、有本領”，樹立教學“威信”，這是教師有效選擇與運用教學方法的前提。

（一）“身正”才能“為范”

按照培養“有教養”的學生的要求，高職教師必須不斷加強思想政治學習和職業道德修養，真正做到熱愛職教、關心學生、以身作則、為人師表。用教師的“高教養”去贏得學生的尊重。

（二）“學高”才能“為師”

按照培養“有本領”的學生的要求，高職教師必須不斷加強專業理論和技能學習，用教師的“高本領”去贏得學生的信服。在這一方面，教師一要破除“要想給學生一杯水，教師就必須有一桶水”的偏見。因為這種看法僅僅是從獲取知識的時間和數量上來要求教師的，對于現代職業教育來說是十分有限和片面的。教師怎樣把“一桶水”高效地教給學生，并怎樣保持這“一桶水”的新鮮和有用，進而如何教會學生獲取和用好“一桶水”的方法等，這些才是值得高職教師去努力學習的。二要認真學習職業技能鑒定的理論和技能，以適應實施“雙證制”的需要。

四、走出教學誤區，凸顯高職教育的特性

正確認識高職教育的職業性、實踐性和開放性，從高職教學的誤區中走出來，這是教師科學選擇與運用教學方法的關鍵。

（一）“備課”不等于“課前準備”和“編寫教案”

“備課”應是“教學設計”，不僅要為教師的“教”而設計，而且要為學生的“學”而設計，不僅要認真鉆研專業人才培養方案和課程標準，而且要深入調研職場和就業，關注學生的職業能力的培養。

（二）“上課”不等于“教師講課”和“學生聽課”

“上課”應是“教學設計”的全面實施。在實施過程中，要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，教師“在做中教”，學生“在做中學”，突出以培養學生實踐技能為核心的實踐性教學。

（三）“課堂”不等于“教室”和“實訓室”

“課堂”應是開放性的，應包括實現高職教育目標的所有“時空”。教師要以“教室”和“實訓室”教學為基礎，大膽走出校門，充分利用網絡、企業和社會這樣的大課堂，通過“校企結合”和“工學交替”來搞好專業教學。

五、綜合而靈活地運用教學方法

適用于高職專業教學的方法多種多樣，教師掌握這些教學方法固然重要，但綜合而靈活地運用這些方法就更為重要。這是教師自主選擇與運用教學方法的靈魂。教學目標、教學內容、教師素養、學生身心發展、教學方式、教學手段的多樣性和動態性，決定了任何一個教學活動都應綜合運用各種教學方法。這就要求教師在選擇與運用教學方法時，要考慮充分發揮由教師、學生和課程構成的教學整體功能，使之實現整體大于部分之和的系統功能。同時，不同教學方法的選擇和運用，以及運用中學生的反應等都是因時因地因人而變化的。這就要求教師在選擇與運用教學方法時，要靈活機智，隨時把握好不同方法的變換使用。例如，在汽車專業教學中，當實施汽車發動機拆裝教學時，可以綜合講授法、演示法和作業法施教，并以演示法和作業法為主；當實施汽車發動機大修教學時，可以綜合講授法和項目法施教，并以項目法為主；當實施汽車發動機故障診斷教學時，可以綜合案例法、討論法和頭腦風暴法施教，并以討論法和頭腦風暴法為主；當實施汽車接車管理教學時，可以綜合講授法和角色扮演法施教，并以角色扮演法為主。

六、堅持啟發式教學，杜絕“滿堂灌”

啟發既是一種方法，更是一種教學指導思想，它是相對于注入式的“滿堂灌”而言的。各種教學方法既有啟發性質，又有注入性質，是一把“雙刃劍”，關鍵在于教師如何運用。例如講授法，一味地講、枯燥地講……那就是注入式；而以適當的問題或實例開頭，激發學生的學習動機，再配以形象、風趣的講解……那就是啟發式了。又如，問題解決法，問題在形式上和內容上，提得恰到好處，能適合學生的心理，就激發學習動機……那就成為啟發式；若問題提得過難或過易，連珠炮式地提一大堆問題，就會壓抑學生的學習積極性，使之生厭……就成了注入式。因此，教學方法的選擇與運用必需自始至終地貫徹啟發式的指導思想。

第6篇：政治學習的方法范文

論文摘要：在人們的認識活動中，特別是認識方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到人們能不能獲得關于客體的正確認識。在學生的學習活動中，特別是學習方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到學習效率的高低。運用整體學習法與部分學習法能夠很好地幫助學生處理好整體與部分的關系，提高學習效率，并逐步養成運用整體觀去認識、研究事物的科學方法。  

 

整體與部分從來都是一對重要的哲學范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內部所包含的因素或過程，總是處在與其它部分相互聯系或相互作用之中。因此，從人們對客體的認識來說，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分，這應是理所當然的認識論原則。指導學生在學習和復習過程中學會辯證地看待整體與部分的關系，學會運用整體學習法和部分學習法進行學習，無疑對提高學習效率和掌握研究事物的科學方法有著重大意義。 

 

一、整體學習法與部分學習法的內涵 

 

任何事物都是整體與部分的統一，人們在認識事物時也必須遵循這種辯證關系及其規律：首先，在認識事物的特性時，應該堅持從整體出發去認識事物，而不應從部分出發去認識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認識事物和處理問題時，又應努力通過部分去認識事物整體，通過部分去改造事物整體。 

基于上述整體與部分的辯證關系及其方法論意義，筆者認為：整體學習法就是把學習的內容當作一個整體來學，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯系，從整體到部分，以大帶小的學習方法；部分學習法就是把學習內容分成幾個相互聯系的部分，通過學習部分去認識整體，通過學習部分來改造、完善認知結構的學習方法。 

 

二、整體學習法與部分學習法的學法指導 

 

對學生進行整體學習法和部分學習法的學法指導，就是指導學生在學習和復習過程中堅持從整體出發去學習文化知識，并努力通過部分去學習文化知識。 

1.從整體到部分進行認識，建構學科知識體系。對學生進行整體學習法指導，從整體到部分地對一門課程進行學習，建構學科知識體系。具體做法可以分成三個層次來進行： 

（1）分析整套教材，建構學科知識結構。布魯納認為，掌握事物的結構就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。他認為每門學科都存在一系列的基本結構，選擇學科的基本結構來教學生，有助于學生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學生記憶。 

教材的整體知識結構設計反映了教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序相互制約的辯證關系，是教材中所有知識要素和知識之間邏輯關系的總和，也是教材中最深廣最復雜的設計。教材整體知識結構的設計既要考慮保證學科知識體系的完整性，更要充分考慮學生的身心發展規律，突出學生的主體地位，使教材設計更加符合學生的認知規律，從而便于學生自主學習，有利于學生意義建構知識體系，完善其認知結構。這就要求教師在學法指導上應特別注重在吃透課程標準的基礎上指導學生對整套教材的設計思路和編排特點進行分析，幫助學生在了解整套教材結構的同時了解學科知識結構，以便站在較高層次上對所要學的學科知識結構建立起整體認識，有利于學生自主學習和意義建構知識體系，完善其認知結構。 

（2）分析教材，建構學科知識體系。奧蘇貝爾認為，“課程設計的首要任務是確定學科定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門具體學科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強有力的觀念”，決定了該門學科的基本結構。 

課程模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，在學科知識結構體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導學生通過分析教材的知識結構設計，充分認識、利用模塊在學科知識結構體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應處理好三對關系：第一，模塊與學科知識結構的關系：模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，是學科知識結構的具體化。對模塊的學習需要理清模塊在學科知識結構中的位置、作用以及對學科知識結構體系的意義，突出了模塊對知識體系的“縱向”聯系。第二，模塊與模塊的關系：模塊與模塊之間的關系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎，選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關系，就能夠很好地突出知識體系的“縱橫”聯系。第三，模塊與主題的關系：模塊進一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關系具體表現為教材與教材章節之間的關系。指導學生分析教材的知識結構設計，幫助學生理清模塊與學科知識體系關系的同時，還要理清模塊之間的“縱橫”聯系，充分發揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。 

（3）分析教材章節，建構模塊知識體系。主題是模塊“逐漸分化”的產物，教材的章節有機構成教材體系，而且對基礎知識起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節的知識結構設計，也需要處理好三對關系：主題與模塊的關系、主題與主題的關系和主題與基礎知識的關系。通過指導學生分析教材的章節結構，幫助學生理清主題與模塊關系的同時，通過理清主題與主題的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的模塊知識體系，通過理清主題與基礎知識的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的主題知識體系。 

對學生進行整體學習法指導，就是分別以學科知識體系、模塊知識體系和主題知識體系為整體，從整體到部分地對課程進行認識，建構起學科知識體系的“立體網狀結構”，為進一步學習筑牢“固著點”和“生長點”，以利于學生的意義建構。 

2.從部分到整體意義建構，完善認知結構。指導學生通過整體學習建構起學科知識體系的“立體網狀結構”后，在運用部分學習法學習章節知識時，教師要特別注重指導學生把部分學習與整體學習結合起來。為了鞏固所學知識，最好的方法就是將其“結構化”到其上位知識中去，也就是說，在用部分學習法學習時，要有意識地把所學內容這個部分“結構化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個層次進行： 

（1）基礎知識“結構化”到章節，完善主題知識體系。學生用部分學習法學習時，教師要指導學生及時將所學基礎知識“結構化”到其上位章節知識體系中去。特別是對一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識，要指導學生將其“結構化”到模塊甚至學科知識結構中去，在學科背景或學科歷史背景中進行理解和掌握，然后再以這些重點知識作為“固著點”來學習其它相關知識。 

（2）章節知識“結構化”到模塊，完善模塊知識體系。在學完一個章節的內容后，教師要指導學生及時進行總結，理清所學章節與其它章節以及教材之間的關系，盡可能地使所學章節與其它章節及教材“發生聯系”，進而將所學章節“結構化”到教材中去，完善模塊知識體系的認知結構。 

（3）教材知識“結構化”到學科，完善學科知識體系。同樣，在學完一本教材的內容后，教師也要指導學生及時理清所學教材與其它教材以及整套教材之間的關系，盡可能地使它們“發生聯系”，將所學教材“結構化”到整套教材中去，完善學科知識體系認知結構。 

通過指導學生將所學內容“結構化”到其上位知識體系中去，可以引導學生理清所學知識這個“部分”和學科知識體系這個“整體”之間的關系，達到使所學知識在學生認知結構中都有穩固的“固著點”，有利于學生自主學習和牢固掌握所學知識的目的。 

 

三、小結 

 

總之，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分。整體學習法與部分學習法是充分利用整體與部分的辯證關系及其方法論意義為指導的學習方法。進行整體學習法與部分學習法指導，就是指導學生對知識的學習采取從“整體”到“部分”，再從“部分”到“整體”這樣一個不斷往復的過程。即先整體學，對全部內容有一個總體認識，然后在此基礎上對于那些重要的部分再深入探究，并且在學習過程中始終注意知識的系統性，做好“縱橫聯接”，建構起知識體系。 

 

參考文獻： 

[1]孫小禮.從部分與整體談科學方法[j].自然辯證法通訊,1993,15(4):10—18. 

[2]常紹舜.從整體與部分的辯證關系看系統論與還原論的適用范圍[j].系統科學學報,2008,16(1):87—89． 

[3]布魯納.布魯納教育論著選[m].邵瑞珍,張渭城譯.北京:人民教育出版社,1989:27． 

第7篇：政治學習的方法范文

關鍵詞：高職院校 思想政治 教育教學方法 有效措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0090-01

思想政治課程是高校德育教育的主體，旨在提高學生的思想道德以及政治素養，使其樹立正確的人生觀和價值觀，保持積極向上的態度，是長遠發展的保證。這些年來，全國高等院校對于思想政治的教育教學，雖然進行了很多的探索，但是在一些方面還是存在著一定的不足，比如，課程設置、教學方式等等，這些對思想政治課程的教學存在著一定的影響。所以，在教課的過程中，教師需要適時的去轉化一些教學方法，利用這些可以激發學生對政治課程的興趣，從而提升教學的效果。

1 當前高校思想政治教育教學所存在的問題

1.1 思想認識模糊

在現代，大多數人獲取政治知識一般都是通過報紙或者電視手機等媒體，其他生活中交集較少，這樣就讓大學生認為思想政治理論的學習用途不大，對于就業和深造都無影響，所以， 學習的意識不夠，動力不足。另一方面，因為學習思想政治教育對于社會現實問題沒有多大用途，重復性的東西讓學生產生厭倦。所以，很多學生對于思想政治理論的學習存在著質疑，課堂松散，出勤人數有限。

1.2 學習熱情不高

在教學中我們發現，從學生到教師對于思想政治理論課程的學習熱情均不高。一開始入學，思想政治課堂到場人員還比較多，紀律好，但是，隨著學生熟悉這么課程后，就認為太過于枯燥，好多學生曠課，不去參加學習，將大多數時間和精力投入到專業課和自己感興趣的事情上面，這樣對于思想政治的理論學習非常不利，學生認為思想政治理論不重要，投入精力不夠，參與度不夠，課堂效果較差。

1.3 教學缺乏創新

大多數高職院校，從教學成本來考慮，在思想政治教育教學上，大多采用合班的公開課的形式進行上課，人數較多，大都在100人以上。在教學過程中，思想政治的教師一般利用多媒體進行授課，或者就是文字敘述，大都枯燥無味，學生人數多，關注點少，使得教學很難達到預期效果、另外，由于教師的理論知識研究不夠透徹，大多是照書讀，不能將實際與理論進行結合，非常缺乏藝術，缺乏師生間的互動，這種枯燥的猛灌，讓學生被動的接受，很難調動學生的積極主動性。

2 提升高職院校思想政治理論課教育教學的有效方法

2.1 結合學生的實際情況，強化教育教學的針對性

在高職院校的思想政治理論教育教學中，教師要針對教育的對象來進行設置教授的方式方法，而大學生這個群體對新鮮事物的接受能力極強，對一些不符合實際的觀念有抵抗情緒。所以，在這種情況下，教師要學會利用載體進行教育，要學會分析學生需要什么，想學些什么以及他們在想些什么等等。要從學生的角度出發，去思考和理解他們，但這些往往是現在所遇到的問題的根結。所以，要解決這些問題，就一定要切實的了解學生的思想以及其他方面的具體情況，接近社會，能夠幫助他們有針對性的解決其思想工作，并且能夠及時的幫忙解決社會上的熱點問題，理論聯系實際，讓他們掌握理論知識的同時，也知道如何分析現實中遇到的一些問題。

2.2 全面提高教師執教能力，爭取最佳的教學效果

對于教育教學來說，教學的質量與教學的效果關系密切，為了保證思想政治理論課程的教學質量，每一個教師就必須要具備掌控課堂的能力。所以，教師必須要做足功課，不斷地認真更新其知識結構，以淵博的知識讓學生心服口服。所以，教師要充分利用教師自身德主導性地位，對于學生在學習和生活中所遇到的問題要積極的引導并且進行深入地分析探究，有針對性地培養學生的理論思維能力，避免理想化。另外，在這門課程的教學中，教師要廣泛收集知識資料，選取學生感興趣的例子，幫助他們容易理解所學的理論知識，不斷地將理論轉化為自己的知識。

2.3 重視學生的主體地位，加強教學實效性和有效性

在教學的整個過程中，教師和學生是不可分割的部分，教師主要負責教育，學生負責學習，存在著主體和客體的角色，以往總是教師處于主體地位，忽略學生學的過程，這樣的課堂就是教師自己的課堂。沒有師生間的互動，不利于學生快速掌握和理解所學知識。所以，教師要重視學生的主體地位，給予更多的機會讓學生發言，平等愉快的交流，營造樂學的氛圍。另外，教師可以提供一些學生小組進行討論的機會，一方面能夠讓學生間進行溝通和交流，加強團隊協作性，另一方面能夠檢驗他們對課堂知識的掌握程度。另外，可以借助多媒體設施，根據學生的個性特點，制作一些學生樂學的課件，加強課堂的有趣性，避免教學方式單一，學生感到枯燥無味，失去學習的樂趣。同時可以利用一些政治題材的電影，開拓大學生活躍的思維空間，在保證自身講課內容的前提下，保證課堂和生活緊密聯系，課程設置邏輯性強，將課堂上學到的基本理論知識，在社會實踐中慢慢地去體驗、總結，把實踐中發現的問題再帶回到課堂上進行討論，從而達到有效提升思想政治理論課教育教學的目的。

3 結語

其實，關乎學生德育發展的高職思想政治教育非常重要，國家也非常重視，要求各個院校要設立二級機構，而且各省市每年都會進行德育評估，可見從國家到政府都非常重視學生的思想政治教育。所以，作為思想政治教師、德育工作者，要利用思想政治教育有效的提高思想政治教育的效率，能夠切實的幫助學生解決思想問題，培養學生們具有良好的心理和思想素質，發揮人才優勢，為國家發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 楊仲雄.關于初中后五年制高等職業教育的由來與特色[J].機械職業教育，1998（7）.

[2] 馮健.新形勢下大學生思想政治工作探析[J].教育探索，2002（3）.

[3] 楊丹妮.基于高職學生特點的班級管理田[J].職業技術教育，2008（28）.

第8篇：政治學習的方法范文

一、講好開頭，引起“注意”。

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。怎樣講好開頭呢？

教師對教材應有十分準確的把握，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”。可以通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。同時，教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學語言要生動、條理清楚，并聯系實際講好每節課的學習目的和意義，使學生明確學習的重要性和必要性。這樣，就會引起學生的注意。如果教師走進教室時精神倦怠，講話有氣無力，沒有條理，就不難想象學生的狀況會怎樣，整體教學必然要受影響。

二、多給學生議、練的時間，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。

政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程。對說教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學生安排一定的議、練的時間。例如，講初中的《培養為人民服務的思想》一課時，可出這樣的議題讓學生討論：“中學生在愛人民方面有哪些值得稱贊的表現？還有哪些不足？應怎樣熱愛人民？”學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。如果教師一直“滿堂灌”，學生一定會困倦，收不到好的效果。

三、運用恰當有趣的比喻等方法激發興趣。

政治課教學可根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等，突破難點、激發興趣。

例如，講“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身分不同的人作出了不同的詩句。之后，我向學生提出問題：①為什么他們對下雪的認識不一樣？②他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

四、政治課教學要解答學生的疑問和關心的問題，培養學生探求知識的興趣。

教師在備課時，要考慮學生會有哪些想法或疑問，講課時予以解答。例如，講“社會主義代替資本主義是客觀規律決定的”這一觀點時，考慮到學生可能會提出“為什么蘇聯解體、東歐劇變”這樣的問題，我便在課堂上對這一問題給予解釋，說明了社會主義代替資本主義的長期性、曲折性、必然性，排除了學生的疑問，樹立了堅定地走社會主義道路的信念。相反，如果不排除學生的疑問，學生就難以接受教材的觀點，甚至認為教材內容與實際不符，進而對學習失去興趣。

當前，中學生思想活躍，對社會熱點問題非常關心，教師應針對這一情況實事求是地解答學生的問題。我在講“社會發展史”這部分內容時，有學生問：“地球能毀滅嗎？”我沒有認為學生的問題和教學無關不該問，而是給學生以鼓勵，并解答了問題，滿足了他們的求知欲。

第9篇：政治學習的方法范文

具體的方法有三：( 1 )找難點、抓重點;( 2 )聯系實際提問題;( 3 )做好預習筆記。

政治一節課學習一框內容，你就利用 10 分鐘時間看一看，找出幾個不懂的問題，就算達到預習的目的。

二：如何聽課

1.政治老師講了好多有趣的事，但考試有不考，我應該怎么辦?

老師講有趣的事，第一是為了調動大家的學習興趣，第二是為了說明政治上的原理。學習政治主要目的也不是為了考試，而是要通過學習提高自己的理論素養，道德品質，從而促使個性的全面發展。因此，在課堂中，不能因為與考試直接相關的內容就認真地聽，而與考試相對較遠的內容就不聽，要重視課堂學習的體驗過程。

2.老師上課的節奏很快，我不知他上到哪里了，應怎么辦?

老師上課不可能適應每一個學生的聽課習慣。如果你跟不上老師的上課節奏，說明你對教材內容比較生疏，因此，務必做好預習工作，通過預習，明確了上課內容，即使老師上課節奏快，也是能跟上他的思維。

3.黑板上有板書，課件上又有內容，我課堂筆記得如何記?

有利于解決疑惑問題的信息必須要記，一堂課主要的知識點也要記，還有一些信息是教材中沒有的，要盡量記。課堂筆記是預習筆記的完善與補充，要在預習筆記中留出一些空白處，就是為了記下上課中所得的重要信息。有時教師上課節奏快，信息量也大，那就要學習記下關鍵詞、記下思路。等課后再去整理。

4.提高聽課的效果要處理哪些關系?

要處理有趣與無趣的關系，一堂課不可能 45

分鐘都有趣，有趣的內容要聽，無趣的內容也要努力地去聽。要處理好聽課與筆記的關系，一邊聽一邊記下重要信息，不要只聽不寫，也不要只抄寫板書，不聽老師講解。要處理好白板與黑板的關系，它們本是相輔相存的關系，而主導這些板書內容的根據主要是教材。因此，不要只看白板生動有趣的內容不記黑板中的板書內容。

三、如何記筆記

1、如果我把重點內容全背下來，可以不記筆記嗎?

要提高學習效果，必須轉變死記硬的學習方法，要多思考、多積累，同時也要勤做筆記

2.筆記具體記有哪些內容?

第一，是預習階段的預習筆記，主要對重點與難點知識及時勾畫。

第二，聽課階段的聽課筆記，把教師在上課中呈現的一些新信息記錄下來。

第三，就是復習階段的筆記整理，畫一畫單元知識框架圖，列一列相同類的題目，比一比易混淆的概念與原理。

3.筆記什么作用?

俗話說“好記性不如爛筆頭”。記筆記最基本的作用就是保留信息、強化記憶。預習筆記有收集學習素材的環節，則可以積累資料，擴充新知，獲得許多新知識。課堂筆記要求注意力高度集中，記筆記能提高聽課的效果，而整理筆記是反思的過程，自己分析與綜合能力會得到訓練。

4.課堂筆記來不及寫怎么辦?

這是如何記課堂筆記的問題，有人常常因記不全教師講解的內容，而放棄了記筆記的好習慣。課堂筆記不必記下上課的全部內容，如果在預習筆記的基礎上記課堂筆記，課堂中主要記下一些新信息，有時內容比較多，全記下來確實有困難，那么就要學會抓重點，先記下關鍵詞，如果還是不行，課后向同學借聽課筆記，補上遺漏的內容。

錯題集與筆記有什么區別? 筆記主要是對重要知識點的摘要與理解，而錯題集是自己犯錯習題的收集與糾正。筆記與錯題集還是分開為好，這樣顯得更有條理。

四，如何復習

定期總結，查漏補缺復習可分三種，課后復習、單元復習與考前復習，其復習的重點應有所區別。復習要做到及時，首先要做好課后復習，當天學習的內容當天就要復習，課后復習的目標是鞏固基礎知識;學習完一個單元，就要進行單元復習，其目標主要是掌握單元的知識結構，考前復習是為了應考，可運用歸類法、比較法來進行復習，同時，要重視各種典型題的復習，提高審題與解題能力。

1.復習階段除了看書外，還要做什么?

復習的目標有兩個，其一，是鞏固基礎知識，其二，就是提高自己的學科能力。因此，就看書是不夠的。復習階段，同樣要關注社會問題，聯系自己的生活實際，要多反思，有了感悟也要寫寫隨筆，這樣對自己的能力提高非常有幫助。

2.如何抓住復習重點?

重要知識點不等于復習重點，復習的重點對每一個人來說應該是不同的，重要的知識點與自己薄弱環節都是復習的重點。

3.為什么說聯系社會熱點問題進行復習是必要的?

要提高自己的能力，必須做到理論聯系實際。社會熱點是會變化的，而理論是相對穩定的，如果能運用相對穩定的理論分析變化中的社會現象，表明已經學活了理論。例如：我國銀行利率有升有降，而教材中只有中央銀行有制定貨幣政策的職能表述，如果在復習時，結合當前的貨幣流通實際，則能明白中央銀行調整利率的原因，從而得出貨幣政策的調整必須符合客觀實際的結論。

五，如何備考

1.備考的首要任務是什么?

不管是什么考試，首先考查的就是基礎知識，當然，現在的高考越來越重視能力的考試，但能力也是以知識為基礎的，不掌握基礎知識，既是能力有多強也無從下手。所以，備考的首要任務就是掌握基礎知識。政治基礎知識指的就是概念、原理，因此，復習時首先要把這些概念與原理疏理一下，在理解的基礎上熟記在心。

2.如何提高自己的審題與解題能力?

掌握審題技巧，提高解題能力是備考的另一重要目標。解題能力的提高需要一定數量的習題訓練，當然，練習也不是做得越多越好，只能說不同類型的題做得越多越好，很多同學喜歡購買教輔書、練習卷，拼命地做，但解題的方法仍然沒有掌握，這種盲目的練習是時間的浪費。審題與解題的能力提高關鍵不在于練習題的數量，而在于是否能歸類復習，是否能對不同類習題進行反思。