高中地理教學方法精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學方法范文

關鍵詞：高中地理 教學

自課程改革實施以后，對于高中階段的教學工作產生了深刻影響，以往的教學出發點主要是為了讓學生獲得好的成績，以應試為第一目的.新的課程則更注重學生的全面發展，體現了教育對學生的人文關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。作為堅持在教學工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執行者，他們教學思想和教學理念的轉變直接決定課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學弊端，探索新時期教學方法的新路子，是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。

一、轉變教學理念，做學習型教師

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學也需要進行不斷的改革。作為高中地理教師，首先應轉變教學理念。一是樹立終身學習的理念。現在的地理教學不再僅僅依靠于教材上的知識，更加注重地理知識的綜合性和發展性。在教學過程中，臨時性生成的內容越來越多。因此，高中地理教師應樹立終身學習理念，不斷加強專業知識和綜合素養的學習，以適應現代教育發展的需要，做學習型的地理教師。二是加強對現代信息教育技術與地理教學的整合。在高中地理教學中，應充分運用多媒體等現代教育手段，不斷提高現代信息技術的運用水平。因此，教師應加強對現代多媒體教育技術的學習，掌握相關的技術，以便于在教學中靈活運用，提高高中地理教學的效果。

二、地理語言要通俗易住，并帶有幽默性

高中地理，是一門實驗性很強的學科，對學生的實驗動手能力有較高的要求。在地理實驗當中，有很多有趣的東西，如種花、養鳥等，這些內容和我們生活實際情況有著很大的聯系，對于提高學生的學習地理的興趣，激發學生學習地理的靈感，具有不可估計的作用。地理課堂的老師應充分應用這些典型實驗來讓學生來動手、來操作，讓學生在地理實驗當中去體驗、去體會，把自己學到的知識應用到實踐當中。

由于地理環境的復雜性、多樣性以及人類認識的有限性，故教材對于一些地理現象、規律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級智慧的生物，科學家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會誤導了學生，失去了教材及教學過程中的嚴密和科學性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導學生讀與析。

三、開創生動活潑的教學新方法

1、通過實踐帶動書本學習的方法

我們的教育對象是一個個鮮活的生命，其思維品質和綜合素質各異，不能也無法用一種統一的模式去教育和培養他們。教學活動的目標指向僅僅是預設性目標，已無法與新課程標準的教育理念相適應，而應該將預設性目標和生成性目標相結合，達到教學共性和個性的共鳴與和諧共存。

這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學中，我通過“問題激趣法“展開教學:“長江三峽知多少?.，學生紛紛從自己的知識儲備中搜尋答案，待引出“可以大量地發電~、進行大規模的移民，“、影響到中華鱷、白暨豚的生存環境”等話題后，再根據問題的難度大小依序認識“長江三峽工程的意義和作用”“、百萬移民及其安置’“、三峽工程對生態環境和名勝古跡的影響及對策”等教材內容。整個教學過程是通過引導學生積極思考，將內容自然分成若干個小問題逐步展開，在看書、查資料和相互討論的過程中，化解了難點和重點.并通過師生的辯論和相互補充，極大地豐富了對長江三峽工程的認識。

2、把考試難點融人到日常教學中的方法

教師在布置作業時，應該考慮到地理知識與社會生活和環境的密切聯系。要讓學生在完成作業中發揮潛能、展現白我。我校多年來始終堅持組織學生進行大文科技活動和野外地質地貌考察活動。高一年級的學生在學習完教材的相關內容后，都有天文觀測和外出考察的作業。把學生帶人大自然，展現在學生面前的是嶄新的場景。曾有一位學生在《地理野外考察實習報告》中這樣寫道:“在太湖大橋3號橋南的公路西側，可以隱約看到地殼運動的結果背斜、向斜和斷層。它們初石與課本上所畫的相差甚遠，經過仔細觀察和老師的指點，最終還是辨認了出來”。學生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗。在組織學生進行天文觀測時，要求學生對天文望遠鏡視域中的大行星（如木星和土星)進行識別和特征描述，學生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是，可引導學生根據光環、表面條紋和大紅斑、衛星等特征綜合分析，同時要努力避開干擾(如大氣不穩定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學生表現出空前的熱情，體驗到了“發現”的喜悅。

3、通過解決出錯，引導學生學習的教學方法

地理課堂教學上的錯誤，生成于教學過程和課后作業中，教師和學生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。 如高中學生在學習“熱力環流”知識，特別是熱力環流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學生總有問題出現。為此，可在學生的“錯”上做文章，教學采用“三步法”。第一步，運用簡單的Flas邊演繹邊講解。第二步，設定近地面“熱一冷一熱”三點.由學生畫圖完成:標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據學生完成情況找出典型錯誤.由師生共同予以糾正。第三步，通過變式圖設疑，檢測學生理解和掌握的程度。這樣的教學不僅使學生掌握了難點，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]鄭剛.高中地理教育教學創新現之我見[J].才智,2010(3)

第2篇：高中地理教學方法范文

一、高中地理教學方法改革勢在必行

知識經濟時代，人類知識觀的演進變革促使教學方法的改革，以科學技術為主的知識的生產，分配和使用為最重要因素的經濟。它以信息、技術的發明、使用、傳播為主要特點，以知識的不斷創新為動力，推動社會不斷發展。因此知識經濟時代，一個國家和地區的強弱不再完全受制于該國資源的多少，該國和地區擁有的高智慧、高技術及富有創新能力的人成為其立于世界民族之林的關鍵因素。

地理學科涉及到新技術推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識經濟時代不可缺少的一門基礎學科。今后的地理教學應以學生為中心，使其掌握對終身發展有用的學習方法，良好的學習方法才會使他們更好發揮、運用天賦的才能。

二、傳統的地理教學方法存在較多弊端

傳統的地理教學方法主要是講授法，其特點是以書本，教師為中心，大班授課，教師講述，學生記憶為主。但知識經濟的到來，教學內容已由過去簡單的學習地理事物分布和自然地理知識發展為思想方法與能力的培養。而教學方法與教學內容發展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環境，為什么要協調人類活動與地理環境的關系，怎樣協調兩者的關系？但學生只是把教師所講的當作知識，而想真正讓他們形成一種環境意識，做到熱愛環境、保護環境，只有讓他們在真實的世界里去親身體驗，適當減少教師講課量，組織學生積極討論，辯論，做一些有關環境問題的調查，鼓勵學生大膽質疑；有了親身體驗他們就會更加確定自己的信念，才會使環境知識轉化為自己良好的環境意識和自覺行為。

三、大力推行高中素質教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學習區域地理知識是對學生進行了愛國主義教育，國際主義教育；學習有關全球地理環境及人地關系，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環境觀，各種地理課外實踐活動不僅培養了學生參與實踐的能力，同時也加強了他們的體質，對培養他們吃苦耐勞，團隊合作精神也起了重要作用。

素質教育的目標是大力開發學生的潛能，使其德、智、體全面發展。依據這一目標，地理教學中應注重激發學生自信心，充分發掘他們的創造性，培養合作精神。注重因材施教，使每一位學生都能享受到成功的喜悅，從而增強學生學習的主動性。

地理學的研究對象是人類活動與地理環境的關系，具有自然，經濟，人文學科特征，它十分重視區域和人地關系的研究。在教學中應注重讓學生理解，接受可持續發展思想，但作為即將走上社會的中學生，只接受可持續發展思想是遠遠不夠的，重要的是使他們可以掌握科學的方法論，為他們實踐，創新能力的發揮奠定基礎，因此，教學方法的改進就顯得尤為重要了。

四、樹立有效的教學理念

有效教學的核心是教學的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時間教學，學生是否獲得一定的發展與進步，它是衡量教學有無效益的指標。教學有沒有效益取決于學生是否學到一定的知識，是否有了收獲。若學生在學習過程中沒有得到發展與進步，即使老師教得再認真，再辛苦這種教學仍是無效或低效的。所謂教學，是教師教學過程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進學生學習的行為，它要求具備激發學生動機，讓學生知道自己學什么，教學語言的獨特性。

個性化教學的實施是要了解學生的興趣愛好、學習強度等，讓每個人都能主動參與到課堂的教學中來，多給他們交流合作機會，多發掘他們的閃光點，達到使每個學生都能成為成功的、有效的學習者。

每位學生均存在兩種發展水平，即學生現有的發展水平與學生在有指導的情況下所能達到的水平。通過教師對學生發展目標的確定和最有效的指導幫助，學生的學習就會處于“跳一跳就能把果子摘下來”的狀態，其學習的積極主動性和獨立創造性就會充分發揮出來。

五、高中地理學習興趣培養

興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。如果學生覺地得有趣，就學的積極、主動；反之，就消極、被動。所以，我們應在教學開始時，去誘發學生求知的欲望，調動學生學習的主動性，使教學達到事半功倍的效用。

強調以學生為主體的教學觀念。教育要以人的發展為中心，同時發展應是全面的、自主的；傳統的講授法注重的是給學生一個結論，在一定程度上限制了學生的發展。現在的教學應以學生為主體，教學生學會學習，提高他們的自學能力，讓學生去會學無限的知識。教師應極力誘導學生學習的興趣讓他們愛學習、愛觀察、愛探索、愛討論。

第3篇：高中地理教學方法范文

關鍵詞：多媒體；高中地理教學；積極影響；思考與建議

一、在高中地理教學中使用多媒體技術的積極影響

1.創新教學模式，豐富教學過程

高中地理教學在多媒體輔助教學情境下，其主要的教學模式有個別化模式、探索練習型模式與演示型模式。所謂的個別化模式指的是在使用多媒體技術進行輔助教學時，教師要根據不同學生的不同個性特征采取差異化的策略和方式進行輔導，即做到因材施教；所謂探索練習型模式則指的是在利用多媒體技術的過程中，教師能夠提出一些與地理課程教學相關的探索性問題，以激發學生的探索鉆研精神；所謂演示型模式是指在課堂教學中，對一些難以用語言表達清楚的難點與重點，教師采取播放影像資料或圖片等方式。

2.突破教學難點，培養和提高學生讀圖、用圖能力

顯而易見的是，在地理學習中學生的讀圖能力對學習水平有著重要的影響。所以，教師在教學過程中強調傳授基本地理知識的同時，還要尤其注重對學生讀圖以及用圖能力的培養與提高，要引導他們主動構思和完善自身的空間思維，提高他們在讀圖過程中解決問題的能力。多媒體技術所特有的形象性特征能夠很好地幫助學生提高讀圖、用圖的能力，同時在不知不覺中提高學生分析、概括、綜合與推理的能力。此外，運用多媒體技術能夠很好地克服傳統紙質地圖等重點不夠突出以及內容繁雜等弊端，從而將抽象問題具體化，煩瑣問題簡單化。比如，在進行“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一主題的學習時，無論是教師的演示還是學生自我的理解，在不借助外在工具的情況下都很難簡便溝通，需要雙方較高的空間思維能力。多媒體動畫不僅方便教師展示教學內容，也易于學生理解。學生可一目了然地觀察到太陽直射點的移動對晝夜長短和正午太陽高度的影響變化，簡單明了。

二、關于在高中地理教學中運用多媒體技術的幾點思考與建議

1.與傳統課堂教學相結合

伴隨著多媒體技術的不斷發展和應用，教育現代化的進程也在進一步加快。這種發展態勢對于高中地理教學的影響是在提高教學質量并與傳統課堂教學模式結合的同時，加強了多媒體教學這種輔助形式的發展，豐富了傳統課程教學的內容，確保了其教學形式的主體地位。但是這種發展也對教師提出了更高的要求，需要教師在掌握現代多媒體技術的同時熟練運用傳統的教學方式和模式，既要體現傳統課堂教學的優勢，又要展示多媒體技術在現代課堂中的優點，將兩者有機結合，才能使教學效果更加顯著。

2.改變教學理念，發揮多媒體技術的運用優勢

教師在對多媒體技術應用于高中地理課堂教學過程中的優缺點進行分析的同時，也要相應改變自己的教學理念，充分發揮多媒體技術的運用優勢，全面提升教學方法和水平。在運用多媒體技術進行輔助教學過程中，教師要對教學方式進行不斷的革新處理，結合學生的個體情況和實際需求靈活運用。在順應時展步伐的同時，拓展教學手段的深度和廣度，并最大可能地提升教學質量。例如，教師在講授《農業地域類型》這一節時可以在教學課件中插入圖形和動畫等知識，讓學生能更直觀地理解本節課的知識點。

3.培養學生讀圖能力，提高課堂教學質量

高中地理教學不僅要注重學生基本技能的培養，也要注重學生運用地理知識的能力，尤其是讀圖用圖能力。教師應借助多媒體教學方法向學生展示輪廓記憶的重要作用。例如，在教授“我國河流水域”時，教師可將黃河的輪廓形容為一個“幾”字，便于學生辨識。在展示長江水系時，則可選擇借助閃爍的方式，分析相關的輪廓和圖形，借助多媒體技術提升學生對圖像的分析判斷能力，提高教學質量。總而言之，隨著現代社會的發展和科學技術的進步，多媒體技術必將會在輔助高中地理的課堂教學中發揮越來越大的作用，在提高教師教學效率的同時也將有效提高學生的學習能力和水平。不過在運用多媒體技術的同時，教師要學會盡量克服其固有的弊端，使其更好地服務于課堂教學和學生學習，將其與傳統教學方式有效結合，在教學中發揮更加強大的作用。

參考文獻：

[1]張行.高中地理多媒體教學方法應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

第4篇：高中地理教學方法范文

根據《全日制普通高中地理課程標準》的規定，高中地理教育應“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題”。地理本身就是一門與日常生活息息相關的學科，無論是我們周遭的生活環境還是全球的氣候問題、環境污染，都會時刻影響著我們的生活。所以，對于老師來說，首先要做到的就是讓抽象的理論回歸到具體的事物中。老師將理論與生活有機地結合，不付會使學生理解學習這些理論的意義，還會幫助他們活學活用，從而達到事半功倍的效果。近些年來，我們可以明顯地感受到公眾對于氣候、環境問題關注度的上升，無論是政府還是媒體，一提到霧霾、沙塵暴、水污染總是能引起很多討論，此外，還有滄海桑田、寒來暑往、冬暖夏涼、山高路長……處處留心皆學問，地理學就在我們身邊。把知識和“鄉土”相結合，就會使枯燥的理論煥發新的生命。面對已經有一定生活經驗的中學生而言，老師引導同學們談談因這些自然現象或人為的污染給自己生活帶來的變化，進而從地理學的角度專業地分析其產生的原因，教會同學們不僅要知其然，還要知其所以然。此外，老師還可以借助現代科技，以多媒體的形式幫助同們學更深刻地理解地理學的意義，感受自然之美。比如2015年初由央視記者柴靜拍攝的記錄片《穹頂之下》、英國廣播電視公司拍攝的一系列關于自然、海洋、兩極的記錄片《地球脈動》、《冰凍星球》等，在課堂上可以選取一段播放給學生，以生動的畫面形式來加深同學們對于某一方面知識的理解。對于思維活躍的高中同學來說，多種教學手段的結合，一定遠勝于老師一人獨角戲地講課和讓同學們面對課本上的文字死記硬背，雖然表面看上去是占用了一定的課堂時間，但是磨刀不誤砍柴功，激發同學們學習的興趣和自覺性，培養他們的人文關懷，不僅不會影響成績，還會幫助他們樹立遠大的理想、健全自己的人格。

二、地理教學在形式上應增強互動

根據筆者本人長期的求學以及教學經驗來說，老師總是在課堂上唱獨角戲，不僅會讓自己講得很累，還會令學生分散注意力。加強與學生的互動，改變傳統“一言堂”的上課方式，活躍課堂氣氛，才會使同學們學得快、記得牢。對于學習這個過程來說，從別人那里“聽說”來得永遠不會比自己親身實踐和經歷得來的知識更為印象深刻。老師的價值除了“傳道授業”而外，更重要的是激發同學們自己對于知識的渴望，只有讓學生自己發現問題，老師才得以有“解惑”的機會。因此，老師上課的方式應該由“以自己為中心”轉變為“以學生為中心”——畢竟，我們的目的是要他們獲取知識，所以應該多與學生互動。比如，可以采取課堂分小組的方式讓同學間互相討論問題，或者采取知識競賽的模式調動同學們的積極性。師生之間盡可能地以平等的姿態進行對話和討論，只有當師生關系足夠融洽時，同學面對老師時才能大膽地表達出自己的問題和困惑。要知道，我們所面對的教育對象是一個個鮮活的生命和青春的個體，所以不應再像過去那般采用“填鴨式”的方法將其打造為一個個“標準件”，我們的使命是要教會他們關注人與環境、資源、自然的關系，培養他們的可持續發展的觀念，而不是沒有感知的、冷漠的考試機器。因此，我們在進行教學設計時，就應該采取以他們為中心的模式，充分相信他們所具備的學習和探索問題的能力。當然，要增強師生的互動，就還是要強調第一個層面——老師要把自己教學的內容生活化，即理論問題形象化、抽象問題具體化的過程。這個過程才是老師真正的任務。

三、地理教學應拓展學生視野

第5篇：高中地理教學方法范文

關鍵詞：新課程高中地理教學方法

前言

新的課程改革實施以后，對于高中階段的教學工作產生了深刻影響，以往的教學出發點主要是為了讓學生獲得好的成績，以應試為第一目的，新的課程則更注重學生的全面發展，體現了教育對學生的人文關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。作為堅持在教學工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執行者，他們教學思想和教學理念的轉變直接決定著新的課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學弊端，探索新時期教學方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。

一、轉變教學主體―――老師的教學理念

傳統的教學模式以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開始吃老本，看看教材就上課。而現在，在課堂教學中教材內容最多只占50%，師生互動中產生的新內容約占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。所以，現在的地理教師都應有一種強烈的緊迫感，如果不學習就會被時代所淘汰，就適應不了新的教學，如有的課會因多媒體操作不熟悉而影響教學效果。因此，教師必須徹底轉變觀念，學習現代信息技術，努力提高自己的文化底蘊，并關注社會熱點問題，提高自身的綜合素質，把課上新、上活，適應新形勢的要求。

二、增強教學過程中的師生互動

在傳統教學模式中，師生在關系課堂中主要表現為教師教，學生學，教師是課堂的主體，學生跟隨教師轉，而在新課改理念下，師生交往應側重對話、參與及師生關系的相互構建，當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系后，就很容易把心里的困惑說出來，從而鍛煉培養自己的鉆研精神和自信心。經常聽到有教師抱怨學生基礎差，課上得很吃力，學生跟不上，特別是自然地理部分，經常是課上完了，學生還一頭霧水。當我聽了高一必修（新課改）《大氣的水平運動―――風》這堂課后，學生基礎不好，但教師同樣能游刃有余，應對自如。如設置實驗，讓學生擠壓吸耳球產生風，使紙條飄動，同時設問：紙條為什么會飄動？風力大小與氣壓差、距離有何關系？并提示學生：有答案了請舉手。學生爭先恐后地動手做實驗，踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，在這樣的氛圍下，學生的顧忌全沒了，他們大膽直言，不像以前那樣，想好了也因害怕老師的批評而不敢說出來，而是有什么說什么。此時，教師正好可洞察學生的所知所想，及時解決學生思想、能力及知識上存在的問題。還有在學生做習題后，請學生自己上臺展示答案，另請學生為其作點評，這大大鼓舞了學生的自信心，實現了師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關系。

三、開創生動活潑的教學新方法

在傳統教學模式中，課堂組織形式為單一的教師“一言堂”，而新課改理念下的地理課堂，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學實踐中，課堂組織形式的轉變，勢在必行。

3.1通過實踐帶動書本學習的方法

我們的教育對象是一個個鮮活的生命,其思維品質和綜合素質各異, 不能也無法用一種統一的模式去教育和培養他們。教學活動的目標指向僅僅是預設性目標, 已無法與新課程標準的教育理念相適應, 而應該將預設性目標和生成性目標相結合, 達到教學共性和個性的共鳴與和諧共存。

這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學中,我通過“問題激趣法”展開教學“: 長江三峽知多少?”學生紛紛從自己的知識儲備中搜尋答案,待引出“可以大量地發電”“、進行大規模的移民”“、影響到中華鱘、白暨豚的生存環境”等話題后,再根據問題的難度大小依序認識“長江三峽工程的意義

和作用”“、百萬移民及其安置”“、三峽工程對生態環境和名勝古跡的影響及對策”等教材內容。整個教學過程是通過引導學生積極思考, 將內容自然分成若干個小問題逐步展開,在看書、查資料和相互討論的過程中, 化解了難點和重點,并通過師生的辯論和相互補充, 極大地豐富了對長江三峽工程的認識。

3.2把考試難點融入到日常教學中的方法

當知識的學習告一段落, 需要檢查學生的掌握程度,考試就成為一種必然的選擇;當課堂教學達到某一進程,需要鞏固所學知識,做作業就成為一個必須的步驟。然而,在這些司空見慣的教學環節中,是可以轉變思路,找尋其他用途,挖掘潛在功能的。

教師在布置作業時, 應該考慮到地理知識與社會生活和環境的密切聯系。要讓學生在完成作業中發揮潛能、展現自我。我校多年來始終堅持組織學生進行天文科技活動和野外地質地貌考察活動。高一年級的學生在學習完教材的相關內容后,都有天文觀測和外出考察的作業。把學生帶入大自然, 展現在學生面前的是嶄新的場景。曾有一位學生在《地理野外考察實習報告》中這樣寫道“: 我可以隱約看到地殼運動的結果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠,經過仔細觀察和老師的指點, 最終還是辨認了出來”。學生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗。在組織學生進行天文觀測時,要求學生對天文望遠鏡視域中的大行星(如木星和土星)進行識別和特征描述, 學生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是,可引導學生根據光環、表面條紋和大紅斑、衛星等特征綜合分析,同時要努力避開干擾(如大氣不穩定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學生表現出空前的熱情,體驗到了“發現”的喜悅。

3.3通過解決出錯，引導學生學習的教學方法

地理課堂教學上的錯誤, 生成于教學過程和課后作業中,教師和學生對它的處理,往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上,往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”, 值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學生在學習“熱力環流”知識,特別是熱力環流的方向, 以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較,學生總有問題出現。為此,可在學生的“錯”上做文章,教學采用“三步法”。第一步,運用簡單的Flash 動畫邊演繹邊講解。第二步,設定近地面“熱- 冷- 熱”三點,由學生畫圖完成:標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據學生完成情況找出典型錯誤, 由師生共同予以糾正。第三步,通過變式圖設疑,檢測學生理解和掌握的程度。這樣的教學不僅使學生掌握了難點, 還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

教育呼喚創新。創新以人為本,教師要勇于嘗試,積極地吸取新思想、新理念、新信息,探索實施創新教育的, 才能順應素質教育的潮流,培養出一批適應時展的, 具有創新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻

[1]鄭剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智,2010,(3)

第6篇：高中地理教學方法范文

關鍵詞：高中地理；教學方法；創新

在新課改背景下，我國高中階段的教學活動也發生了巨大的變化。原有的教學目標主要是讓學生掌握基本的理論知識，進而獲得優異的成績，主要還是應試教育。但是在新課改的背景下，教學目標發生了根本性變化，教學不再是僅僅關注于學生學習成績的提升，相反更多關注的則是學生學習能力的提升以及綜合素質的培養。鑒于教學環境的變化，地理教師不能再以之前的教學方法來進行教學，相反需要對地理教學方法不斷創新，只有創新的教學方法才能最大限度地吸引學生的注意力，進而促進學生綜合能力的提升。

一、新課改對當前我國地理教學的影響

新課改對于我國地理教學活動的影響是全面而廣泛的，不僅對教師形成了一定的影響，對地理課堂也產生了很大程度的影響，下面就具體的影響進行闡述：

1.對地理教師的影響

新課改對教師而言是個全新的挑戰，要求教師具備精通的專業知識。不僅能夠對小的知識點進行認真仔細的講解，同時還能對整體的知識框架進行梳理，幫助學生形成系統的知識網絡。這就需要教師具備較強的專業素質。另外，在新課改背景下，教師的教學理念也在發生著改變，教師可以通過相關課題的研究來對學生進行潛移默化的影響，進而促進學生對地理知識的掌握。

2.對地理課堂的影響

新課改對地理課堂知識的教學提出了更高的要求，即不再僅僅是關注學生學習成績的提升，而是將關注的焦點放在學生能力的培養上。在當今的地理課堂上，學生對知識要進行主動研究，提高課堂學習的積極性。另外，在課堂上還要不斷提高思維能力，通過理論與實踐的結合來解決生活中實際遇到的問題。

二、新課改背景下高中地理教學方法的創新

1.轉變教師的教學觀念

長期以來，我國的課堂教學都受傳統教學模式的影響，教師抱著一本教材反復教學，對教學的內容沒有進行及時更新。陳舊的教學內容對于教師而言當然是輕車熟路，但是對于學生而言就失去了學習的興趣。長此以往，學生會對地理學習喪失熱情，進而產生厭學的情緒。因而，身為地理教師必須要改變自己的教學觀念，不斷擴充自身的知識面，努力提升自己的文化底蘊，并且對社會時事熱點進行密切關注，在課堂教學上可以適當引入生活中的案例，進而提高學生對地理知識的學習興趣。

2.對教學內容進行科學設計

想要獲得高水平的課堂教學質量就必須對課堂教學內容進行科學合理的設計。因而，教師在選擇教學內容的時候不能僅僅局限于教材已有的理論知識，可以在立足于課本知識的前提下對地理知識進行適當延伸。但是在對教材進行延伸時不能太過隨意，素材的選擇要具備一定的代表性，只有這樣才能更好地對課堂教學內容進行有效填充。比如，在講解到林業地域類型的時候，教師可以介紹林業地域類型的區位條件以及生產特點等。

3.積極應用多媒體課件進行教學

地理知識有一定的復雜性與抽象性，同時也是一門理解起來比較困難的學科。因而在日常教學中，當學生對于老師的口頭講解不是很理解的時候，教師可以借助多媒體來輔助教學。比如，在課堂上可以利用投影儀以及各種模型等。多媒體教學的最大優勢就是可以通過聲音以及視頻圖像等來將抽象的知識具體化，進而幫助學生更好地理解。利用多媒體知識進行教學是傳統教學方法所無法比擬的，多媒體教學不僅能夠最大限度地吸引學生的注意力，同時還能有效節省課堂時間，提升地理課堂的教學效率。

4.加強實踐教學

理論教學可以幫助學生掌握最基本的理論知識，但是學生學習理論知識的最終目的還是為了更好地應用知識，進而更好地解決生活中的難題，實踐教學恰好滿足了這一需求，在實踐中學生的理論知識才能得以應用，并且在實踐應用中能更好地鞏固理論知識。理論與實踐的結合是地理教學的最大特色。

地理是一門注重實踐的學科，雖然學生在理解與記憶的過程中會遇到各種困難，但是通過科學有效的方法還是能夠有效解決的。新課改背景下，我國高中地理教學活動發生了很大改變，最突出的表現就是教學方法的創新，只有不斷創新教學方法才能讓高中地理教學更好地適應新的課程改革。

參考文獻：

第7篇：高中地理教學方法范文

隨著教育的不斷發展與改革，學生對地理的要求也越高，需要更好的教學來激發自己的學習熱情，促使自己不斷的進步，不斷的去改善自身的不足，從而能夠盡情的學習地理知識，享受地理課堂。然而，這一切都需要高中地理教學不斷的有新的突破點，用全新的、符合學生心理和生理的教學方法，來推動高中地理教學的不斷發展與進步，致使高中地理教學更上一層樓。

一、高中地理教學中教師要轉變自身的角色

目前的教學模式是，課堂是屬于學生的，鼓勵學生在課堂上自由的發揮自己，把自己的地理知識盡可能的展示出來，并且，要求學生在自主學習的過程中，能夠主動的去探索地理知識，遇到不能解決的能夠與同學教師一起分享，一起探討，在這個過程中，不斷的戰勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來，就要求教師在教授地理知識時，應注意自身的角色，不應再像過去一樣，依然把自己當作課堂的主體，自顧自的講解知識。教師應積極主動的配合學生的自主學習，隨時為學生的學習做指導，牽引著學生一步一個腳印的去學習地理知識。教師還要在學生需要一起討論、一起探討時，能夠以平和的態度做一個忠實的聽眾，讓學生自由、輕松的分享自己的學習成果，展示自己的才能，說出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學中，教師可以組織一些教學活動，像是游戲、視頻、課外實踐等方式，引導學生積極主動的參與到課堂的學習中來。只有自己參與，自己思考、自己解決的問題，才算是有效的學習地理知識，才算是真正的體驗地理的學習，懂得地理知識。這樣才能夠讓學生在今后的地理學習中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問題時，積極的去探索，從而自主的解決問題。

二、高中地理教學中要努力提升自身的素質

在高中地理教學中，要想提升教師的素質，創造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學的過程中，不僅要認真負責的將地理知識簡單、清晰的教授給學生，還要在課余時間不斷的充實自己，嚴格的要求自己，每天都去學習，接觸新的教學理念，不斷的充實自己，使自己更有文化內涵，素質修養，讓高中地理教學的發展越來越美好；其次，教育還在不斷的進步與發展，教師應保持一顆與時俱進的心，一直跟隨者教育發展的步伐，不斷的去充實自己，填補自己教學中的不足，讓自己的地理課堂更符合現代化教育發展的要求。因此，教師在地理課堂教學的工程中，應認清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學的效果與質量；最后，教師在地理教學中，應盡自己最大的能力，引導學生用正確的學習地理的方法去學習地理知識，致使學生學習地理的狀態達到最佳，在此過程中，教師還應用適當的方法去教導學生，使其每天都能抽出一點時間去學習地理，讓學生的地理學習生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學應采用科學的教學方法，引導學生自主學習

在高中，學生所要學習的科目很多，所要記住，練習的知識點也是數不勝數，課下幾乎沒時間練習地理知識點，也有很多時候學生會忽略對地理知識的學習，甚至會產生一種錯誤的學習心理，覺得學習地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學生之所以會產生這種心理，主要還是因為地理沒能在學生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學生主動的想起學習地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時的打動學生的學習欲望，沒能夠產生學習地理的熱情。因此，在高中地理的教學中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時間想要去學習地理知識，想要去知道關于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學方法上入手，在傳統、死板、枯燥的教學方法中，引進新的教學理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學的多樣化，讓其地理教學豐富多彩，引發學生對地理學習的關注度，讓學生對地理學習產生求知欲，愿意主動的學習、主動的去課外實踐，強化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據每堂課所要教授的地理內容的不同，合理、科學的安排教學方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學生聽講，學習地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節時，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學生，也可以把視頻設計成漫畫的形式，加深學生對此章節學生的印象。其實，學生也很喜歡這樣的教學方式，學生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發揮自己，展示自己，提高自己學習地理知識的主動性。

四、結束語

第8篇：高中地理教學方法范文

關鍵詞:高中地理;新課程;有效教學

一、前言

隨著高中地理教學的改革，在教學中采取何種方法才更加可行成為了一個讓人深思的問題。有效教學是一個被廣大高中地理教師所追捧的教學理念。這一教學理念就是要依據新課程的具體要求，并結合教學的現實情況以及地理學科的具體特點，采用最合適的教學方法，花費最少的精力以及時間完成教學內容，達成教學目標，并能夠滿足學生們需要的一種教學活動。但是就目前情況來看，許多高中的地理教學方法還是非常低效，致使地理教學的整體水平無法提高。所以，貫徹有效教學這一理念是較為可行地理教學方法。

二、新課程下高中地理課程的基本特征

以往的教學課程是由相關專家設計好教學內容之后教師們完全根據設計教授課程內容，只需要完成既定的教學目標就行，教學的重點是對學生們的基礎技能以及地理知識進行培養。新課程是由教材、教師以及學生相互之間進行互動而形成的動態性課程，其教學重點是對學生們的地理方面的探究能力以及實踐能力進行培養。與以往的教學課程相比新課程更加具備構建性。與此同時，新課程理念下的地理教學更注重讓學生們進行自主性的學習，注重于培養他們的探究學習能力以及合作性學習的精神，旨在轉變學生們的思維以及學習方法。

三、可行性地理教學中教師定位

在新課程這一理念下所實施的地理教學實際上是一種在特定環境下執行的地理知識傳授過程。教師在上課之前必須先深刻的理解且熟練的掌握所要教授的內容，在課上采用最易于被學生們所理解的方式進行講授。在這一過程中，教師不只是需要扮演地理知識傳播者這一角色，還要注重引導學生們深刻的認知地理知識。因此，教師們最好是采用問題教學，結合具體情境，引導學生們認知教學的信息以及內容，在此階段教師一定要注重對學生的錯誤性理解做糾正，讓每位學生都正確的掌握到地理知識。在此過程中，教師即是一個傳播者也是一個溝通者。

四、新課程高中地理可行性方法探索

1.培養學生的自主創新和合作能力

由新課程的具體規定可以看出，學生才是地理教學中的主人翁，教學目標和教學任務的制定以及教學活動的舉辦都應該把學生作為主體。在地理教學中，教師所扮演的只是指導者這一角色，他們主要任務是對學生進行指導；學生才是教學的主體，所以教師要注重引導學生們自主的參與到教學中去，教導他們要積極的進行思考。在學習時，學生們可以結合自身的情況合理的安排學習內容，可以通過合作進行學習，也可以自己一人獨自進行學習。在地理習題課上，教師可以安排同桌相互之間進行講解，課下可以在布置幾道相似的題目作為作業，通過這種方法不只是可以提高學生們的交流能力，還可以加深學生們對知識點的理解以及提高他們的合作意識。

2.建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍

有效教學這一理念要求師生之間的關系不只要包括知識方面的交流，更要有個人情感的交流。搞好師生之間的關系有助于營造融洽的課堂氣氛。在教學中，教師無疑是教授者，他們應該注重融入到學生的大集體中去，以平等的眼光看待學生。課下要把他們作為朋友，平時應該多關心他們的生活以及學習情況，了解他們學習地理所存在的困難。同時教師要尊重學生們的個人思想，在課堂上老師和學生談話時不應該太嚴厲。在提問學生時，教師應該對學生進行適當的相關引導，在學生回答正確時應該給予鼓勵，在學生回答不正確時也不能進行批評，應該對他們進行啟發，引導他們尋找正確的答案，讓學生們在輕松愉快的氛圍中進行學習。這就要求教師們不只是簡單的傳授知識，而是要通過和學生們交流以及共同探討學習新知識。輕松的課堂環境以及融洽的師生關系有利于營造出愉悅的學習氛圍，也能夠促使學生們積極主動的加入到課堂的學習中去，這樣可以提高地理教學的效率。

3.創設問題情境

根據地理問題創設出情境，引出問題，然后再由教師引導學生們發現問題，并運用合理的方法去解決這一問題，讓學生們從中掌握地理知識，這便是地理教學中所采用的問題教學法。在這一地理教學法中，問題就是教學的主線，通過解決種種問題提高學生的探究能力。在地理教學中，教師應該根據實際情況決定是自己提出問題還是由學生們自主學習提出問題。同時在采用這一教學方法時，教師一定要注重創設出輕松的學習氛圍，讓學生們敢于去提問。學生們在課堂上發現問題之后，教師一定要去引導學生們表達出自己所發現的問題，然后再給予學生們恰當的提示，讓學生們抓住關鍵點后再進行思考。

4.采用案例教學法

教師們在地理教學中可以通過采用大量的案例進行教學，這樣可以提高地理教學的效率。其具體實施步驟可以分為兩點：第一，通過案例引出地理問題。在地理教學引入案例不只是能夠給學生們提供一個教學情境，同時它還有利于激發學生們的自主學習興趣，結合由案例所引發出來的具體問題使自己盡快的進入學習狀態。第二，通過案例解決現實中的地理問題。把在課上所學的知識運用到我們的實際生活中去才是教學的最終目的。例如在描述城市建設所帶來的問題時，課本中引入了“為何向城市移居之風屢禁不止”這一案例。在課后教師就可以布置這樣的活動題目“調查你所在的城市，找出城市中的環境問題，并提出自認為可行的解決措施。”教師們可以在放假前把這一活動主題布置下去，讓學生們利用他們的假期時間收集并總結相關的資料。然后在開學之后利用課堂時間，讓學生們結合自己課上學習的相關知識，然后再根據自己總結的資料相互間進行討論，然后每人就自己所發現的城市環境問題，提出一個自己認為較為有效且可行的方法。

五、總結

總而言之，采用有效教學這一理念是新課程理念下高中地理教學的可行性方法，也是達成教學任務，提高學生們創新力以及合作能力和自學能力的主要推動力。所以，在新課程下我們一定要注重采用可行的教學方法，從而提高高中地理教學的整體水平。

作者:王超 單位:山東省臨沂第二中學

參考文獻：

第9篇：高中地理教學方法范文

1.案例教學的意義

目前高中地理教材的編寫，每一課時的內容都有非常真實的案例，杜絕了泛泛而談的現象，注重理論與實際進行結合，借助經典的案例將知識點的概念、原理進行闡述。利用實際例子進行授課，增強了對學生的吸引力，將教材的可讀性進行了增強。例如：在魯教版高中地理教材當中，《自然環境和人類活動的區域差異》學習中，通過對日本和英國的自然環境的比較、經濟發展的比較舉出實際的案例，使學生明白自然環境區域差異對人類活動的影響，表現在農業地域類型、生產和生活方式、風俗習慣、民居形態等方面的差異。又例如：區域資源、環境與可持續發展中，主要以黃土高原、德國魯爾區、南水北調三個具體的實例，來說明不同的區域資源以及人類活動，在可持續發展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點概面的系統分析，借助成功的治理經驗，對其它區域的水土流失進行治理。在利用案例進行授課的過程中，可以引導學生對案例中探討的地理問題進行將探究，喚起學生學習的興趣。

2.高中地理案例教學設計

高中地理新課程案例教學的過程中，以魯教版高中地理教材當中《旅游業對地理環境的影響》為例進行授課。在授課的過程當中，讓學生們收集了所在區域關于旅游業的情況，進一步從積極以及消極的層面收集了旅游業對地理環境所造成的影響，同時對旅游開發過程中對環境進行保護的成功案例進行了探究。這些知識點在學生以往的學習過程中都有涉及，已經初步學習過農業以及工業、農村以及城市等人類相關的活動對地理環境的影響，以及具體的治理方式。在教材當中，所列舉的例子，學生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發與保護之間的關系，多角度對旅游開發進行分析，探究旅游開發在地理環境中造成的影響，從不同的角度制定保護方案的認識還有一定的欠缺。這樣的授課內容與學生的實際生活聯系的非常密切，利用教師對課題進行教學之后，使學生對地理環境的影響的原因有感性的認識提升至理性的認識。該堂課程首先由學生在課余時間進行自學，之后在課堂之上與教師和其它同學進行討論，對教師提出的“青山旅游開發”實際案例進行系統的分析，以便學生總結為什么該項旅游業能夠成功，借助以點概面系統進行全面的分析，對其它區域旅游的開發有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進行總結與分析。

3.案例教學中應用注意的問題

3.1案例教學不能取論學習。在高中的地理授課當中，雖然一直都在強調要將傳統的授課進行改變，但是不能全完將傳統的授課形式拋棄，要對傳統授課當中的連貫性以及基本知識灌輸繼續應用，從而進一步提升學生的學習效果。3.2案例教學方式的應用要與整體教學環境相互配合。為了更好的將案例教學當中的優勢發揮出來，取得最佳的教學效果，不但要進行以點概面的系統分析，應用高質量的教學案例，教師還要具備非常強的能力和知識水平，在授課的過程中，將理論與實際進行結合講授。例如：在《剖析自然災害》的學習中，教師可以利用國內外著名的自然災害實例進行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國的龍卷風災難、緬甸臺風、中國四川地震等。借助一個地方的自然災害的預防、災后救援以及重建工作，以點概面的進行系統的分析。3.3案例教學中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過程中，學生已經習慣了教師填鴨式的授課形式，當教師參與到學生的討論當中，學生還是會感到有一定的界限，對于自己的思想以及認識不敢完全表達出來。所以，教師要將自己的位置擺正，主動走進學生中間，營造良好的探究氛圍。例如：在環保辯論會中，如果教師不能擺正自己的位置，主動參與學生的談論，而是依然用教導的姿態與學生進行節流，學生很難將自己的想法完全表達出來，因為會害怕自己的想法是錯誤的，教師對其進行批評。因此，教師要主動融合到學生當中，盡量消除學生的心理防備。

4.結束語

總之，在案例教學當中，要將教師的引導性、學生的主動參與性進行充分的發揮。不但可以借助實際的案例進行授課，使抽象的知識變得直觀，還對學生有非常好的啟發作用，有益于學生快速對地理知識有所掌握，能夠對知識進行靈活應用，實現地理教學的目標。

作者:李露 單位:徐州市第三十六中學

參考文獻

[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].中國校外教育.