高中地理教學研究精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學研究范文

關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。

(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。

二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略

以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。

三、結語

針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻:

［1］劉全科．高中地理教學中研究性學習的指導策略［J］．忻州師范學院學報，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略分析［J］．中國培訓，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學研究性學習策略分析［J］．科技創新與應用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學中學生良好學習習慣養成教育策略———以甘肅省靖遠縣第三中學學生例談［J］．學周刊，2017，15:98-99．

第2篇：高中地理教學研究范文

關鍵詞：高中地理；教學現狀；解決措施

將案例教學引入高中地理教學中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學質量。案例教學要求學生在掌握基本地理知識的基礎上在教師的引導下根據教學內容與教學要求運用案例，學生進行獨立思考與集體討論，在培養學生溝通表達能力的同時培養學生的協作精神。

一、教學中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學現狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學案例，如此一來既能夠滿足學生對地理學習的要求，又能夠讓學生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯系。

例如，某教師在進行第四章“地表形態的塑造”這一章節第二節“山岳的形成”的教學時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結合起來，學生既能夠了解相關的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關地理知識，具有良好的教學效果。該教師在講“農業地域的形成與發展”這個章節時，將第二節與第三節的教學內容實現了聯合，同時在教學過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農作物進行了特點分析與對比，加深了學生對農業的認識。

二、加強地理案例的精選與優化

教師在進行案例教學的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學目標與學生認知規律的案例，幫助學生在短時間內完成對地理知識的理解與掌握，培養學生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發性的教學案例，只有這樣才能夠加強學生的全面理解。

例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學時，為了幫助學生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發學生的興趣。并且以提問的方式引發學生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學生思考或集體討論，學生通過收集資料與運用以往學到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學習內容與教學目標。

關于高中地理的案例分析，教師作為案例教學的主體，在日常教學中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優化案例，再在此基礎上加強案例教學在課堂教學過程中的實施，保證每一個環節都能夠達到良好的教學效果，最終實現高中地理教學質量的提高。

參考文獻：

第3篇：高中地理教學研究范文

關鍵詞：地理教學;小組合作;教學方法

高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學習階段找到更好的教學方法，幫助學生有效掌握地理知識。小組合作教學是新課改后推出的有效教學方法之一，能夠更好地促進高中地理的學習，本文就高中地理的小組合作教學研究提出幾點建議。

一、合作教學注意培養學生的學習興趣

在高中地理學習當中，教師可以把學生按照學習能力分成幾個實力均衡的地理學習小組，相互搭配，在進行小組的分配過程中，教師要注重學生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學生的學習基礎、學習能力等，進行合理恰當的單位分配，讓學習較好的學生帶動學習較差的學生，這樣不僅增進了學生之間的友情，也為高中地理課堂學習創造了條件。以小組學習探究的方式進行地理學習，教師首先要在課堂上為學生營造一個樂于學習地理知識的氛圍，讓學生在課堂上主動學習，組內互動探討。

二、合作教學注意相互幫助

在傳統的地理教學課堂上，教師為了達到教學目標，只注重對學生進行重點知識的灌輸，而忽視了學生綜合能力及合作能力的培養。在新課改下，教師應更加注重學生綜合能力的培養和發展，組織學生合作學習，在合作過程中交流地理學習的技巧與方法，將已學到的知識運用到實際生活中，進而增強學生的創新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學中實施小組合作教學，不只是為了方便了解每個學生的學習狀態，也可以在遇到困難或出現爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學習的方式可以激發后進生的學習動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學生相互之間的關系更融洽，可以提高學習效率，減輕教師的教學壓力。

高中地理合作教學對于學生學習地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學方法，相信高中地理教學的明天會更好。

第4篇：高中地理教學研究范文

關鍵詞： 高中地理 課堂教學 教學模式 圖像教學

地理是一門研究地球各圈層之間的關系和差異的學科，主要研究對象有氣候、地形、地質、礦產等。作為一門與實際生活關聯較大的學科，在高中階段，學生需要掌握的地理知識點較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領。因為地理圖像承載了很多與生活相關的信息，因此在教學中教師應該提高對圖像教學的認識，針對不同的地理圖像選擇不同的教學模式，從而提高學生的讀圖解題能力。

一、高中地理圖像概述

地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來說，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來配合知識點讓學生更直觀地理解學習內容，并且掌握基本的計算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。

就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統計圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。其中地圖是最常見、常用的地理圖像，從中國地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產資源分布圖等，這些地圖在教學中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對某種地理現象進行圖示解釋。地理統計圖經常會用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數量變化、數量關系，它能夠讓地理特征體現的更形象化、數字化。地理影像則通常是利用衛星技術、遙感技術等先進信息科技影像提高學生對地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結合運算。地理漫畫是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。

這些圖像在高中地理教學中發揮著巨大的作用，很多學生在學習地理圖像時都會遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學，把握好地理圖像的教學作用，讓學生全面掌握地理知識，形成完善的學習體系。

二、地理圖像教學模式的選擇和應用

在高中地理教學中，提高教學效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點，因而在地理圖像教學時要充分考慮到地理圖像的特點，并且結合教學目標和學生的理解能力，針對不同的地理圖像應采用不同的教學模式。在模式選擇時要從學生的角度出發，幫助學生形成自主學習、合作學習和探究學習的能力和習慣，從而讓學生學會讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養。

1.通過“讀圖―分析―歸納”的模式進行教學

這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統計圖，這幾種圖像都需要認真研究圖上標注的內容，通過對圖像進行分析，可以歸納出一定的知識內容。比如在教學世界氣候一課時，會參考到一幅世界主要氣候類型分布圖，該圖片是用不同的顏色標注不同地區的氣候。教師要帶領學生仔細分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進行歸類，才能夠得出世界上不同地區所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡便的圖示方式將這一彩色圖像簡潔化。比如可以用表格的方式簡化世界氣候圖，通過對于一幅復雜氣候圖的歸納，學生可以比較輕松地理解世界氣候的規律，并且認識到氣候和洋流的關系。

另外，在講解地理示意圖時需要用這種先讀圖分析再歸納總結的方法。比如為了讓學生理解大氣壓的運動，教師應先讓學生明白熱力環流的成因和過程，這一部分還需結合一定的物理知識。通過對熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導致熱力環流，而熱力環流正是高低氣壓作用的基礎。

又如在講解地理統計圖時，教師可以通過引導學生進行分析和歸納，讓學生把統計圖所表達的信息講述出來[3]。比如在分析我國的老齡化趨勢圖時，可以看出2000年，我國60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達到35%左右，可見老齡化速度之快。由此可以結合我國剛推出的全面放開二胎政策進行補充講解。

2.通過“讀圖-閱讀”模式進行教學

這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫這三種圖像的講解。一般來說，地理景觀圖都是配合文字出現的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時，地理課本上都配有相應的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時可以用到地理影像，從衛星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對海洋形成污染的現狀。地理漫畫是通過漫畫的手法來表現一些客觀現實，比如在講農村人口向城市遷移的驅動力時，可以通過漫畫的形式來講解，最終通過讀圖和閱讀文本相結合的方式，提高學生對文本的直觀認識。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優勢，利用網絡資源，為學生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以吸引學生的注意力，提高學習效率。

3.通過“舉一反三”模式進行教學

這種教學模式比較適用于經常作為考試題目出現的等值線圖。等值線圖需要學生有比較強的空間感。一般等值線都是平面圖，學生必須將平面圖和現實中的地形相結合。一般來說，等值線圖都有一個共性，即同一條等值線上的數值相等并且等值距相同。根據等值線的這一特點，可以通過“舉一反三”的教學模式讓學生快速掌握解題能力。在學生學會了看等值線圖并能夠對上面的數據進行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。

綜上所述，地理圖像在高中地理教學中占有重要地位。當前有些教師對于地理圖像的重要性認知不夠，導致教學中出現一些問題，學生在地理圖像的認知方面得不到好的培養。隨著新課改的實施，為了提高學生的綜合地理素質，教師要重視地理圖像的教學，采用多樣化的教學模式讓學生學會讀圖。

參考文獻：

[1]聶璇.地理圖像在高中地理教學中的應用探討[J].中學生導報：教學研究版，2013，10：45-47.

第5篇：高中地理教學研究范文

    【關鍵詞】:新課改、農村高中地理課堂教學、教學資源重組、雙主體、探究

    一、背景研究

    1.新課改的實施和推進為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的推動力

    自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現狀和地區實情所帶來的阻力,如:教育教學觀念滯后、大班制教學長期存在、學生自主時間較少、家庭教育環節缺失、課程資源開發力度低、以學校孤立教育為主、評價體系唯分數論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進確實為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學在教學理念、教學目標、師生觀、教學觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發生了漸進式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學的改革活動中去,通過不斷的學習、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學煥發了新的面貌。

    2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學改革具有指向作用

    高中地理課程的定位是:充分發揮地理學文理兼備的綜合優勢,以可持續發展為主線,以人地系統相互作用的科學原理為基礎,以當前人類面臨的重大的人口、資源、環境和發展等問題為對象,以引導學生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規律為方式,培養國民現代文明素質。由此可見,高中地理課程定位在教學目標、教學內容、教學形式等方面為高中地理課堂教學改革指出了方向。

    3.珠三角農村高中學生地理學情分析

    珠三角地區是中國改革開放以來經濟發展最具活力的區域之一,在不到三十年的時間內,該地區不論在自然環境還是社會經濟環境等方面均發生了翻天覆地的變化,珠三角農村地區更以多元化和復雜化的產業結構、經濟結構和社會結構為高中地理教學提供了豐富的教學素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農村高中學生在地理學習方面卻存在著令人擔憂的學情狀況。主要表現在:①由于多數農村初中地理教學長期達不到應有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態,導致多數農村高一新生地理知識貧乏,地理素養和思維能力低下,有些學生連最基本的方向判定都不會;②受當前高考和招生形勢的影響,高一學生往往提前進入偏科狀態,對地理科的關注度低;③多數學生長期受小學、初中灌輸式、強迫式等單向教學方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學習習慣,自主學習能力較差;④由于農村地區家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農村學生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學知識積累較少的問題;等等。這些學情狀況既為我們的高中地理課堂教學改革制造了障礙,也使我們明確了在農村高中地理課堂教學改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。

    二、新課改下珠三角農村高中地理課堂教學研究

    1.緊扣課程標準,重組教學資源

    高中地理課堂教學改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統又常新的問題,與原有教學大綱在很大程度上固化教學內容不同,地理課程標準在內容標準方面非常精練,既體現了基礎性和傳承性,更突出應用性、發展性和靈活性。使教學內容的選擇具有極大的彈性,為學生的創新性學習和教師的開放性教學留下了廣闊的空間。

    ⑴建立新的教材觀,合理使用教材

    無論在過去的教學大綱時代還是在現在的課程標準時代,教材都是重要的教學資源。地理課程標準實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內容的分析、講授、解答就等于完成了教學內容,形成老師教教材、學生學教材的以教材為中心的教學形式。地理課程標準實施之后,教材走下了神壇。地理課程標準所展示的教學內容主要是關注其能否實現對學生終身有用的學習,只要能夠實現課程目標,理論上人人都可以成為教材的編寫者。當然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標解讀上的差異,各版本教材間從內容、編寫體例、知識結構、圖文系統、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異,應該說各有特點,各有優勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉變為“用教材教”,合理使用教材,才能更好地實現課程目標。

    ①立足“一本”,參考其它。受教學實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學生手中通常只會有一個版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標準,參考了大量當前教育發達國家的主流高中地理教材,再結合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學生的認知水平和資源準備度,我們應該以學生擁有的版本為主要教學依據,避免因過度使用其它版本教材內容而使學生無所適從。

    ②從教學實情出發,重組教材結構。課標雖然在學科知識體系方面并不強求其完整和系統性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學科知識體系有一個清晰的認識,才能更好地把握住各地理要素間的內在關系和變化,就這一點來講,課標在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結構方面,人教版較嚴謹,更關注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關系。在實際使用中,應該結合兩方面的優勢,對教材結構進行必要的重組,既注重同一部門內各地理要素的內在聯系,利于學生學習;又能突顯出大環境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關系,體現課標要求。

    ③圍繞課程目標,調整和重組教材內容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內容上的差異還是明顯的,往往出現正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調整和重組教材內容來更好地實現課程目標。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內容應進行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農業地域類型、工業區位因素、地域聯系部分等;對缺乏案例支撐的應相應增加,如中圖版教材第二模塊工業地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調整教材內容不能隨心所欲,應以實現課程目標為原則。如一位青年教師為了讓學生能更好地掌握工業區位因素,在參考了多個版本及老教材之后設計了一節案例探究課,在備課組討論時發現其設計的重點放在了案例自身的特點及發展上,偏離了她原來要突出工業區位因素的設想,并大大占用探究和拓展環節的時間,不僅達不到課標的要求,還增加了學生的學習負擔。這種在教學設計過程中受教材影響而偏離課標的問題在青年教師中比較容易出現,經過集體備課,該教師把教學重點放在了引導學生探究工業區位因素如何影響工業地域的形成和發展上,并增加了拓展環節的內容,在教學實踐中取得了較好的效果。

    ⑵組建主題教學資源庫

    在新課程理念下,教材是重要的教學資源,但不是唯一的教學資源。教學資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內涵,除地理教材外,還包括學校、社會、自然界以及師生自身的經歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標準的一切教育資源,都屬于地理教學資源的范疇。在課堂教學實踐中,由于學情處于動態變化中,有必要經常對教學資源進行調整和重組,所以應該組建以主題形式為主的教學資源庫。

    主題教學資源庫的組建形式與內容:①以新課標為依據,按照其要求設定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規的課堂教學,直接采用文件夾分類的形式,體現主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎上,分3-5個主題,每一主題下設下列文件夾:課件、設計、媒體、測評、資料等。

    主題教學資源庫的建立不僅可以提高教學針對性,而且可以更好發揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學。如我們在設計《氣團和鋒》一節課時,搜集了豐富的教學資源,但教學資源的呈現方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學思路和目標要求,而在具體的環節設計和資源使用上則由教師根據不同班級學生的實際學情來組合,從課堂實踐和教學反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達到因材施教的目的。

    由于優質主題教學資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學經驗,因此應該動員區域內地理教師協同作戰,組建規模化主題教學資源庫,促進地理教學的發展。

    2.高中地理課堂教學要體現雙主體性

    近年來,隨著新課改的實施和推進,越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學之中。課堂教學的雙主體性既保證教師在教學方向上的主導作用,又突出了學生在學習上的主體性,使課堂教學更有利于實現三維課程目標。

第6篇：高中地理教學研究范文

【關鍵詞】 經濟發達 鄉鎮 高中地理 科普教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-02

1. 科普教學扼要

1.1 科普教學：高中地理課程的基礎要求

高中地理課程是全日制一門必修的基礎課程，以領會和掌握最根本的科學知識、學科方法、科學態度、科學思想和科學精神等為目標，為學生能力發展、智力開發、個性形成以及后續學習奠定基礎。可見，科普教學是高中地理課程的基礎要求，科普教育也是高中地理課程返璞歸真的一種現實追求。

1.2 科普教學方式：多樣化的精彩

《科普法》第一章第二條規定：“開展科學技術普及，應當采取公眾易于理解、接受、參與的方式。”科普的對象是非本專業或一般群眾的高級知識分子，對那些需要普及的知識理解不是很深，因此科普需要采用的方式就要通俗易懂，能使大家在短時間內接受和理解，不然就會出現反作用。

科普的方式比較靈活，常見的方式有志愿服務、培訓、體驗、調查、參觀、研究、各種競賽等實踐活動，有報刊、圖書、廣播、電視、錄像、網絡、電影等科普節目和科普出版物，由形象到抽象、由近及遠、由淺入深地進行科普，寓教于樂，使學生在一個比較輕松的氛圍中進行學習。例如中央電視臺的《科技博覽》、《人與自然》等節目，它們均是以有力的科學事實、優美的解說以及生動形象的畫面向觀眾講述著具有什么色彩的科學知識；再如博物館、科技館等是視覺、聽覺和觸覺三者結合的媒體系統，可使公眾通過操作、實踐加深對知識信息的理解，對兒童和成人都有很大的吸引力，因而是極為重要的科普方式。

2. 科普：經濟發達鄉鎮高中地理教學普世價值訴求

2.1引好奇，激興趣：高中地理教學的永恒追求

在最新的教學規定中已經明確指明了在教學中老師要以學生為中心，主要是培養學生對知識的接受能力，學生只有在聽得懂的情況下才有學習的欲望。愛因斯坦曾經也說過，“興趣是最好的老師。”調動學生學習興趣的一項有利武器就是科普教學方法。人類的好奇心與興趣是相連接的，其中好奇心的培養最主要的就是新信息對學生的刺激。

2.2 提高科技素養：高中地理教學的永恒目標

提高學生的科技素養是義務教育階段物理教育目的的延續，即高中地理課程的教育目的仍然側重于提高全體學生的科學素養。盡管高中地理教育已不屬于義務教育，但仍屬于基礎教育，因此提升全體國民的科學素養仍然是高中地理課程肩負的主要責任。高中地理課程仍然需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生的終身發展、使其今后能應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。在新課程理念的新大綱中，不再把學科的完整性、嚴密性作為第一標準，而是強調物理學科中與科學技術發展、現實生活等的聯系，強調與學生經驗的聯系，強調實際應用。在當今的應試教學當中，很多老師為了升學率將一些常識性的內容一帶而過，甚至是書中提到的一些內容，只要高考不考，老師們就不愿提及，則是花大量的時間講述那些高考可能會考，但在生活中出現少的知識。在地理教學中，地理史也是比較重要的，如果老師以講故事的形式向學生講地理學史，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且還能調節課堂氣氛。

3.創新精神培養：高中地理課堂教學創新的成果訴求和過程追求

葉讕主編的中國教師新百科（中學教育卷）中指出，創新精神是指主動超越現實條件并以創造新的精神產品或物質產品作為追求的個性心理品質。創新精神的含義不是“創新”與“精神”的簡單相加，而是“創新”與“精神”豐富內涵的整合、概括與輻射。簡而言之，創新精神是指人在創造性活動過程中產生的非智能心理與智能心理因素或者在發現事物和主動探尋之間的新關系的過程中的優化整合，并勇于探索、不斷進取的心理狀態，主要包括探究興趣、對真知、對新事物的敏感性、求知欲、好奇心執著追求和對革新、發現、進取、開拓的百折不撓的精神。它是進行培養創新能力的基礎，也是創新的動力。

4. 科普教學在高中地理教學中的實踐

高中地理是一門比較復雜的學科，它既是文科中的理科，也是理科中的文科，因此，它的教學方法就不能在使用與其它學科相似的教學方法。一般主要采用的教學方法有案例教學法和研究性教學法。

案例教學將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來，引導學生進行自主地探究性學習。在講農業區位因素時，教師可以“給”學生一塊農田，讓學生“當”農場主，各自選擇“搞”什么農業生產活動？怎樣“搞”農業生產才能獲得最大經濟效益？在長遠規劃中還要考慮什么問題？一個個由淺入深的問題“誘”學生深入到情境中，通過自主探究、合作探究活動，學生獲得了“自己”的知識、觀點或解決問題的方法；在說明產業轉移對區域地理環境的影響時，教師可以聯系周邊的環境，結合廣東省山區及東西兩翼與珠江三角洲聯手建設產業轉移工業園這個具體舉措材料，思考分析：周圍的工業園進駐了哪些產業？哪些企業遷出了本地？原因何在？產業雙轉移對當地的經濟發展、環境變化有什么重要的意義？需要注意哪些問題？利用與現實生活貼近的案例，學生容易理解也能學以致用，真正體會到學習地理知識的實用性。在案例教學中，學生自主地思考、自主地交流、自主地闡述觀點，鍛煉了學生思維能力和分析判斷能力，激發學生學習地理的熱情和興趣。教師通過引導學生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理規律、地理常識融入到具體的生活生產實踐中，讓學生在自主探究中獲得地理知識和提升地理能力。

研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式，也是培養學生的創新精神和實踐能力的一種教學方式。地理課堂教學中的研究性學習，既要學習教材中的間接知識，還要收集、處理和提取第一手資料――直接知識。我校所在的城鎮是聞名國內外的絲綢制造重地――華夏第一鎮，號稱小上海的盛澤鎮。我們在教學中盡量與鄉土地理相結合，使學生應用地理知識為家鄉建設服務。在講授意大利的新興工業區時，我先展示意大利新工業區形成條件示意圖，引導學生討論這些條件是否是意大利獨有的？從中可以得到什么啟示？然后出示意大利薩索洛瓷磚工業小區網絡圖，同時展示我鎮的絲綢工業生產的視頻，讓學生分組探究：

（1）意大利薩索洛的瓷磚產業是如何發展起來的？

（2）你認為意大利薩索洛瓷磚生產成功的經驗中最重要的是什么？

（3）我鎮絲綢工業的發展與薩索洛相同與不同之處有哪些？

最后展示我鎮的一些真絲、人造絲等產品，啟發學生發現我鎮絲綢產存在的一些問題，借鑒意大利薩索洛瓷磚工業小區的發展提出解決的合理化建議。“日出萬匹，衣披天下”是我鎮發展的全新定位，要保留水鄉特點進行規劃新城建設，讓絲綢文化和生態精神熔鑄到進入我校學習的學生思想中。許多學生便以此為課題，結合當地的風向，河流流向開展研究，對工業區、居民區、生態休閑區、小商品夜市、交通線的布局進行了科學的探究和規劃，其中一些研究成果獲得市級別的研究獎勵和榮譽。這些研究性學激發了學生的興趣和積極性，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，使學生真正感到地理知識就在實際生活中，地理知識學有所用。

5. 結語：沒有結束的實踐

結合當地風土人情、自然背景、經濟發展、歷史淵源的科普教學實踐，讓高中地理課堂和受教育者所生長的環境適度的整合和融合，高中地理課堂教學中適當的切入與受教育者環境相關的科普知識，可激發他們的學習興趣，調動他們的積極性；從受教育者心理因素考慮，利用科普進行地理教學在總體的中學課程中像吸進了一股新鮮空氣，增強了他們的科學意識，能很好地克服傳統教學中一些學生的厭學情緒，尤其是能重新調動學困生的學習積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵志豪，袁孝亭.地理科學方法教育的內容與方式[J].地理教學.2011（09）.

[2] 曾發生.地理教學課堂活動初探――以《因地制宜發展農業》為例[J].科技經濟市場，2009（04）.

第7篇：高中地理教學研究范文

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發，不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學的初步認識

（一）國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學生、班級、學科、學校、社區、時機）過程變量（教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點）產出變量（認知或情感方面的短期結果或長期結果）”。

（二）國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。

1基礎性：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

(三)有效教學的理論：

M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：

教師講授：5% 學生閱讀：10% 視聽并用：20%

教師演示：30% 學生討論：50% 學生實踐：70%

學生教別人：90%

為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好？由“學生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現提高課堂效率的光輝使命。

（三）對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。

三、對高中地理有效教學設計的認識

現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我幾年來積極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。

有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規模”、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。

我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略

（一）深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析；（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區域知識的基本構架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發生什么、現在發生什么、將來會怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區域知識豐富起來。

（二）追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點

⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論

⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點

例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺；當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論；當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟；當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環節。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區也能展現著美妙的地理幾何美學。

（三）強化地理細節——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環節：

⑴學習思路（或本課時要面對和解決的核心問題）

⑵知識準備

⑶學習過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……）

⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……）

通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節節清”的預期要求。

（四）把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數刀，可以切出無數個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養。

（五）把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規律具體化

地理學科的基本原理和基本規律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發現手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規律，進一步認識到黃赤交角的重要性。

（六）把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。

再比如講熱力環流這一規律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。

（七）讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學科學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風避雨；北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學，優化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展。

（八）經營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：

⑴認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度

⑵認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節

主要參考文獻

1.皮連生、劉杰主編：《現代教學設計》，首都師范大學出版社2005年1月

2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》，北京理工大學出版社2004年4月

3.高慎英、劉良華主編：《有效教學論》，廣東教育出版社2004年5月

第8篇：高中地理教學研究范文

作為一名新時期的高中地理教師，要想提高地理課堂的教學效率，就必須擺脫應試教育的束縛，以新課改的教學理念為指導，靈活采取多種教學方法組織課堂教學，讓學生感到地理學習的趣味性、簡便性，從而調動起學生的課堂參與性，活躍課堂教學的氛圍，使地理課堂教學的質量邁上一個新臺階。筆者作為一名高中地理教師，在新課改實施之后，就新課改下的高中地理教學方法進行了探究和實踐，通過不斷的研究和改進，地理課堂教學的效果有了明顯的提升。下面，筆者結合教學實踐，就高中地理教學方法，談談自己的認識和做法。

一、運用生活情境教學法，激發學生的地理學習興趣。

地理是一門和我們的生活有著密切聯系的課程，在傳統的地理課堂上，教師在進行地理教學時，往往是依照課本照本宣科，導致地理課堂枯燥、乏味，單調的課堂教學、抽象的地理知識，讓學生感到厭煩，對地理學習的興趣越來越弱。如果教師能夠從地理學科的特點出發，把地理教學內容和我們的生活相結合，讓學生從生活中去領悟地理知識、探究地理知識，就會讓學生感到地理并不難學，認識到地理知識就在我們身邊。

在運用生活情境教學法進行地理教學時，教師要做到教學情境的創設貼近學生的生活實際，符合學生的生活閱歷，這樣才能夠讓學生更好地融入到情境當中，才能夠觸發學生的情緒，觸動學生的需求，在各種刺激之下，讓學生能夠對地理學習產生興趣，促使學生進行知識的探究活動。

地理知識豐富多樣，在生活中的應用范圍廣、實踐性強，如果在進行地理教學時，能夠做到地理的學習能夠緊密結合、密切聯系學生生活周圍的事物和現象、能夠從本地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等入手組織課堂教學，一定能夠使學習更加貼近生活實際，課堂教學更加鮮活有趣。

生活情境教學法的運用，還需要教師盡可能地帶領學生走進大自然、走入社會，親身感受生活中的地理知識和現象，將書本上以及課堂上學到的知識和技能運用到野外觀察和社會活動中，以培養學生的觀察能力、分析能力、以及知識活學活用和理論聯系實際的能力，從而提高學生思維能力和創新能力。

在生活情境的實際運用中，教師要做到充分發揮學生的主體性，調動學生的參與性，教師要大膽放手讓學生在具體的情境中進行探究和討論，只有教師給予學生足夠的時間和空間去自主探究，才能夠真正發揮出情境教學法的作用，讓學生能夠根據自己的生活經驗和已用知識去獲取更多的知識。

學習地理知識是為了更好的改善我們的生活，通過在地理教學中創設生活化的教學情境，能夠讓學生認識到地理和生活之間的密切聯系，能夠讓地理知識回歸到生活當中，從而有助于學生運用所學的地理知識解決生活中的問題，能夠促使學生在生活中去探索、挖掘地理知識，提高學生在生活中學習地理的意識和能力。

二、開展有效的學生活動，讓學生充分參與到教學活動當中。

新課改中提出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師要把課堂還給學生，發揮出學生的主體作用。作為一名新課改下的高中教師，一定要以新課標為目標，以新的教學理念為教學理念，在課堂教學活動中做好角色的轉變，讓學生成為課堂教學的主人，自己發揮好課堂教學主導者、引領者的作用，實現教師和學生的雙邊互動，使課堂教學成為師生、生生互相交流、探究的過程。

在傳統的課堂上，往往教師是課堂教學的主體，教師的“一言堂”導致學生失去了地理學習的興趣。新課改下，為了避免這種現象的產生，教師要多給學生創造機會，讓學生參與課堂教學，不要讓新課改只停留在口頭上。例如：在教學時，教師可以向學生提出問題，甚至讓學生自己提出問題，可以讓學生之間展開討論或者辯論等等。

以學習“熱力環流”這部分的教學內容為例，在進行了模擬實驗之后，為了讓學生更好地理解和掌握教學內容，教師可以讓學生對海陸之間、山谷與山上之間、市區與郊區之間的熱力環流情況進行討論，在學生討論之后，教師請幾位學生到黑板上繪制出相關的環流圖，檢查學生的學習情況。在個別學生在黑板上繪圖的同時，教師也不能讓其他同學閑著，要讓其他同學在習題本上進行示意圖的繪制，做到檢查每一位學生的學習情況。在學生繪圖完成后，教師不要馬上做出評價，可以請班上的其他同學進行分析，看看是否正確，讓學生們充分參與到教學活動當中。

三、運用多媒體教學技術，吸引學生的課堂注意力。

隨著時代的進步和發展，信息技術和網絡技術發展迅速，計算機已經被廣泛應用于各個領域當中。在現代化飛速發展的今天，現代信息技術在教育教學領域也發揮了不小的作用，尤其是多媒體技術出現之后，多媒體輔助教學手段以其獨特的優勢，得到了廣大教師和學生青睞。作為一名現代的教師，一定要敢于在教學上有所創新，能夠把先進的教學技術運用到課堂教學活動當中。在高中地理教學中，教師通過運用多媒體技術能夠大大提高課堂教學的質量。

多媒體技術是一種先進的、現代化的教學手段，通過運用多媒體技術進行課堂教學，能夠把教學內容直觀、形象的展示給學生，打破了傳統教學中依靠“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式，教師能夠讓學生通過文字、聲音、動畫、視頻等多種形式進行知識的感受。多媒體教學技術絢麗的色彩、豐富的畫面、動靜結合以及圖文并茂的知識展示形式，都讓學生感到新鮮，對學生的多個感官進行刺激，吸引了學生的課堂注意力，讓學生在課堂上精神更加集中，能夠把更多的精力投入到課堂教學活動當中。

第9篇：高中地理教學研究范文

教育學家夸美紐斯說："教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生有被一種不可抵擋的力量，吸引誘導著學習"，新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養。課改所倡導的由學生“自主、探究、合作”學習的理念逐漸深入教師心靈，改變著現有的課堂和教學方式。但在新課程背景下的物理課堂教學中存在不少的低效教學行為，教師花了力氣，學生費了時間，教學目標不能夠有效達成，這一問題必須受到足夠的重視，

我們知道，現今學生需要了解的信息是海量的，學習的渠道與方法是多元化的，教師在教學過程中的擔當的角色也在發生著巨大的變化。要讓學生們在有限的時間里接收海量的信息，新時代的教師們就要在提高教學效率上下大功夫，提高教學效率是新時代教師的首要任務。提高教學效率，首先要從減少低效行為作起。發現低效行為，研究低效教學的原因，，從根本上變低效為高效。

教學中常見的課堂教學由諸多的環節組成，只有各個環節優化了，各個細節的效率提高了,整個課堂的教學效率才會提高。以下列

舉一些課大家參考主要的低效行為有以下幾點.

 

1.教師不能很好管理課堂

 

在課堂教學中，教師經常會遇到各種各樣的課堂問題行為。如果處理不好，那么，不僅會分散學生的注意力，而且會影響課堂教學進度。因此，教師應該學會一些常用的課堂管理技巧,以增教學的有效性.比如：（1）非語言線索。對于輕微的違紀行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。（2）消退策略。有時學生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強化這種行為。如果學生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。（3）轉移策略。教師可以讓有問題行為的學生回答問題，以此轉移學生的注意力。

 

2..課堂提問太隨意

 

由于新的課程強調師生的互動，所以有時教師把一個完整的物理問題的表述劃成很多支離破碎、沒有思維力度的“對不對”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度。課堂提問是教師調控課堂的常用手段，但使用時要講究技巧：（1）提問的“點”。一般來說，課堂提問要問在教材的重點和難點、知識的易錯和易混點、學生的疑惑與思維阻滯點、教材與生活世界的聯結點。（2）問題的類型。教師可以在閱讀前提出導入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學生探究面臨困境時提出啟發性問題，在學生討論有爭議時提出引領性問題，在對話中發現學生認識有偏差時提出反駁性、質疑性問題，在新知學習后提出應用性、遷移性問題。（3）問題的清晰度。教師提出的問題應該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，避免出現含糊不清的問題。在上述案例中，正是由于教師提出的問題太模糊，結果導致學生的回答偏離主題。此外，教師應該選擇開放式提問還是封閉式提問、提問之后留給學生多少時間思考比較合適、對學生的回答如何評價等，都是教師在課堂提問中需要注意的問題。

 

3.時間安排不合理

 

講的多，練的少，抱著學生走。一講到底，不通過練習，演排巡回查看練習，找出學生思維缺陷，總認為講了就能解決學生思維上的問題。

一般來說，在課的前30分鐘，學生的注意力比較集中，教師應該利用這段時間講授新課，完成新課的講授以后,給學生留一部分自主學習的時間,讓學生下水,教師上岸.達到教學目的,實現三維目標.

 

4.用簡單過程替代了科學的探究

有的教師在教學時直接從定義的表達式出發，經過簡單的代數式變形，馬上就得到新的表達式，于是就馬上能用來解題了。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求我們：“改變課程過于注重知識傳授的傾向……使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”按照這個要求，教材賦于了這段內容更多的教育意義.

教材內容與人類對此問題的認識過程完全一致，對于作為個體的人，它是一個學習、認識科學規律的主體。我們可以運用圖像等方法，使得邏輯線索清晰。教材在很多地方，例如勻變速直線運動位移與時間的關系、功與物體動能變化的關系、重力勢能的引入、萬有引力定律的得出、加速度與物體受力及物體質量的關系等，出發點都是強調過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的課程目標。教學中不要為節省時間而把學習過程簡單化。

5 .　例題選擇與教學內容的不對應

新課教學內容的鞏固需要一定的例題，選典型題，幫助學生分析精講，科學設計，梯度練習，暴露學生思維缺陷，矯正錯誤，達到知識落實的目的。但是，有些教師為了更多地講一些題目，無目的地進行題目的拓寬和延伸，甚至出現了與教學內容相差很遠的問題，出現了例題選擇與教學內容的不對應，這是一種教學的低效行為。如研究時，講平拋運動的問題；研究動量守恒定律時，分析動量定理問題等等.

教師要通過自己的精心的選擇,選擇具有代表性的題目,強化重點、難點知識.達到教學目的.

6.強調知識結論的傳授，忽視探求知識過程的分析

新教材不求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結論，而是在展現知識的同時，也把得到知識的過程適當展現給學生。關于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學生個體在學習中的活動過程、思維過程；另一方面是歷史上人類認識某一規律時科學家群體的活動過程、思維過程。物理新教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學環節，教學中千萬不要為了趕進度而用一兩句話就把結論告訴學生。

教學過程應該是生動活潑、知情并重的。教師不但要傳授知識，發展學生智能，而且要促進學生情感的發展。課堂教學中，教師為完成教學任務，有時往往只重視向學生傳授知識的結論，忽視了另外重要一面，即得出知識的結論很豐富的教學過程。物理學的很多知識，象概念、原理、公式、定律、法則等，每一個知識的得出都要經過反復檢驗、論證，從實踐中來再回到實踐中去，有時甚至要經過很長時間實踐和檢驗才能得出一個正確的定律或定理。因此課堂教學中要重視過程的教學，讓學生了解知識的來龍去脈。

7.教學內容的拓寬脫離學生的認知能力和水平

有教師在上“力的平行四邊形法則”新課時，通過分析和比較得出了結論，學生掌握了求合力的方法，對高一學生來說，這一部分主要以作圖為主，求出實際的合力大小。但教師為了提高學生的解題能力，進行了數學知識的補充和拓寬，增加了余弦定理。但從學生接受的情況來看，效果很不好，學生練習時感到十分困難。這是什么原因？一方面，學生的幾何知識和三角函數知識不牢固；另一方面，學生對合力與分力之間的等效關系缺乏感性認識；再者，學生把數學知識遷移到物理問題的解決中能力還不強。因此，教師對教學內容的拓寬和引伸，要符合學生的認知能力和學習水平，如果教學內容的拓寬脫離了學生的認知能力和水平，將會導致教學效率的低下。

另外，新教材提倡自主、探究、合作式學習，新教材也特別強調學生的知識拓寬，但也要考慮學生的實際情況。但是，有些學生特別是農村學生家中幾乎沒有什么書籍、雜志，唯一的信息來源就是電視機，找資料難且又無目的性，這就要求教師在現有條件下加強備課時的研究，多找一些與實際聯系緊密的相關材料，才能在內容適當拓寬的教學過程中做到有的放矢，不至于出現教學內容的拓寬脫離學生的認知水平的現象。