六年語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：六年語文教學反思范文

關鍵詞： 小學語文教學 小學六年級 教學方法

語文學科作為基礎學科之一，既是人與人交流的一種重要工具，是傳承各種知識理論的橋梁，更是衡量一個人的素質與知識水平的一個指標[1]。因此，學好語文知識，就能為其他學科知識的學習及繼續教育打下良好基礎。小學六年級是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，而語文是主干學科之一，因此，學習好語文知識對于學生升學考試，甚至是學生全面發展都非常重要。所以，小學語文教師，特別是小學六年級的語文教師，最重要的任務之一就是采取有效教學措施提高語文教學有效性，不僅要提高學生的語文學習成績，還要使學生在學習過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交流時能很清晰、有條理地表達自己的想法或思想，或者將自己的想法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。

一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍

語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

另外，還可以通過創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發現問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當的時刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養學生的創造性思維，提高學生的學習成績。

二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動

在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。

傳統教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統教學方式，使學生與老師之間真正實現交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發學生思維，培養學生提出問題的能力及反思能力。讓學生在互相討論、發表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論?？梢砸浴爸藶闃贰睘樵掝}，讓學生就身邊發生的好人好事進行講述、討論，激發學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。

三、重視教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率

課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現情況改變教學形式，實現教學方法的創新，使教學方式多樣化。

（一）合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發展，互聯網技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發學生積極性，有利于提高教學效率。

（二）學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優點與缺點，并對表現良好的進行表揚，對于表現不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。

四、鼓勵學生敢于質疑，培養學生創新意識

小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。教師在課堂教學過程中逐漸培養學生敢于提問及創新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當的點評，幫助尋找正確答案。

五、結語

小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。

參考文獻：

第2篇：六年語文教學反思范文

2016年春季學期的教育教學工作即將全面拉開，為了使本學期在六年級語文教學工作中取得很好的成績，進一本深化課程改革，不斷探索語文教學的革新方法，提高課堂教學效率，進一步探究"先學后教"模式研究，實現高效教學，特制定本學期的教學工作計劃如下。

一、指導思想

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣為先導，主要開展以"先學后教"為主打的教學模式，以培養六年級學生自學方法和良好的學習習慣為目標，同時時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，為學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。

二、學生情況分析

三、本學期教學工作目標

（一）總體目標是：結合語文教學全面對學生進行思想品行教育，使他們重樹學習信心，激發學習語文的興趣，讓他們初步掌握一般的語文學習方法，學會預習，學會交流，學會提問，學會合作；在自己的艱辛努力下，力爭使本班的語文成績提高兩個名次，徹底扭轉落后的基礎。

（二）具體目標

1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6.學會理解和運用"展開聯想和想象進行表達的方法""讀課文時能聯系實際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。

7.能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表? 述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

8.能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

9.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

四、方法與措施

1.教學中努力體現新課標的理念，注意把握同組各部分內容的內在聯系，強化教育理論的學習，做到課題研究——高效教學與教學實際緊密結合，適時反思與總結，進一步總結和創建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專業素質。

2.創造性地使用教材。要注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。積極參與校本教研活動，多聽課講課，及時修正教學中的不足。

3.結合平時的課題研究，為了全面實現課堂教學的"高效與減負",做到鉆研教材，深入學習《新課程標準》，廣泛參閱教學資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設計好每一節課的教案。在教學過程中，深化"先學后教"教學模式的運用，做到面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，杜絕以往簡單的"一刀切"的做法。

4.不斷反思、總結實施"先學后教"模式的教學策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學方法，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。逐步實現真正以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。

第3篇：六年語文教學反思范文

從古代私塾的語文教學到今天的多媒體作課，語文教學都重在一個“讀”字。“書讀百遍，其意自見”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學語文，提高語文素養。沒有讀就沒有語文教學。而“細讀”是儲備知識最有效的方法。可以說，不會細讀，沒有細讀做基礎，跑馬觀花，一輩子學不好語文。“文本細讀”的教學方法就是基于這樣的認識，不斷進行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書，文本細讀就好展開了。課堂上，老師指導學生用字典去自學生字；用詞典去把握詞的義項，理解句意，把得到的結果寫在筆記本上，或在課文空白處批注?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會自己去獲取知識。在這個過程中，解決問題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應，也是批判與繼承，揚棄與接納的過程。文本細讀的反思要解決三個問題：第一，品詞品句。沒有這一關，就不知道文章的美好，語言的精妙?！捌贰笔羌毥缆?，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來感悟、會意，砸吧出味道來。例如《凡卡》（人教版語文六年級下冊）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個動詞，一品味就發現，那么個九歲的孩子，經虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個活法？是這些動詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來令人淚下，引發對黑暗社會的憎恨，沙皇統治早就沒有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問，我們就會認識文路，梳理脈絡，總結歸納，一步一步逼近文本實質，自己也就融入文本中去，把書讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創造中去，有新的東西生成，有獨特的體驗，形成自己的情感態度和價值觀，完成自我教育，自我修正提高，產生表達分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學生閱讀文本除了學習知識，還要借鑒模仿，還要形成能力。當我們要回答這一問題時，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時間、地點、人物、事件、起因、經過是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說明方法，怎樣表達自己的思想感情……還有一點需強調，作為教學活動的文本細讀，一定要堅持“不動筆墨不讀書”。草灰蛇線過留痕，有了思想就要寫下來。教師在檢查時，如果課本上紅筆、藍筆字跡交相輝映，說明學生認真細讀了文本，想了、做了，學習豐收，碩果綴結。如果相反，就需要提醒、引導。

3．文本追問。追問的第一點是要理解字面背后的意思。選入小學語文教材的文章，多數文質兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學生細讀文本時，對“話中”——字面意思容易理解，關鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文六年級上冊）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫勛约旱挠浶院?，但背后意思真是這樣嗎？聯系上下文來理解，這是伯父在批評“我”讀書不認真，囫圇吞棗，只注重故事情節。其次，追問要提出自己的疑問。疑問提出來了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問自答。雖然也會有自己解決不了的問題，但只要真正動腦筋思考了，發現解決不了的問題也是一種收獲。世界之大，誰能窮盡真理？還如這課書，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時也想不清。

4．及時反饋。有了上面文本細讀的準備，我們就可以請學生上來講課，展示自己文本細讀的學習成果。講課可以學生輪流進行，也可以誰舉手就安排誰來講，誰想講就讓誰來講。考慮到大多數，考慮到每個學生都要展示自己的細讀收獲，一個學生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學生講課過程中，教師退下來，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學生互動。聽課同學隨時可以參與進來，就小老師講的課進行補充，使教師的教變成學生的學，把“教堂”變成“學堂”，在課堂轉制中，讓每個學生的積極性充分發揮，讓每個學生的才華得以展示。

第4篇：六年語文教學反思范文

一生中,就享受著它的利息。"這足以說明了小學生良好學

習習慣的養成,對學生今后的發展所起的重要作用。因此,

教師要重視培養小學學生良好的學習習慣,以此提高課堂教

學的有效性。為此,我在小學六年級語文教學中,就學生良

好學習習慣的養成作了以下嘗試:

1 培養學生認真傾聽的習慣

認真傾聽是學生主動參與學習過程,積極思考的基礎,

也是提高課堂學習效率的前提。我在連續四年接教六年級語

文教學中發現,今年這個班的學生在前五年中由于頻繁的換

語文教師,導致大部分學生心態浮躁,課堂上說閑話,做小

動作,讀書不看字,聽課不動腦,也不舉手回答問題,要么

就是一窩蜂的亂說。作業潦草,且不能按時完成;而有的學生就算看到他沒有閑談,沒有做小動作,但也許正沉浸在自

己的幻想之中。說句實話,我剛接到這個班時,真可說是有

"老虎吃天,無法下爪''之意。針對這種情'況,在教學中我

花了近一個月進行養成教育,分別給幾個特淘氣的男生做了

多次耐心的思想轉化教育工作,現已初見成效,課堂紀律良好,課堂氣氛活躍,積極思考動腦回答問題的人多了。所以,

我認為,從低年級就應該培養學生尊重他人,認真傾聽別人

發言的好習慣,傾聽的過程就是思考的過程,可以在傾聽的

過程辯證的反思自己的想法,聽取別人的意見或提出自己的

看法。

2 培養學生獨立思考的學習習慣

獨立思考應是合作學習的前提基礎,合作學習是獨立思

考的補充和發揮。因此,良好的學習習慣重要的是要逐步引

導學生獨立思考,敢于提問,認真傾聽別人的意見,樂于表

達自己的想法。但是,在實際的教學中,我發現很多學生并

沒有獨立思考的習慣,大多是人云亦云,或教師說什么就聽

什么。我想:學生只所以會出現這樣的情況與我們的教學習

慣也有很大關系的。我們很多老師在課堂上生怕學生聽不明

白,仔細詳盡的講,導致學生慢慢失去了探索的欲望,不再

爭取思考的機會。教師的引導起著決定性的作用,讓學生在

引領下獨立思考,給予學生充足的思考空間和時間,讓他們

發揮想象、思維、說、寫、讀的能力,對積極思考的學生大

力表揚,樹立榜樣;對不能獨立思考的學生,利用各種激勵

措施或根據學生的實際水平提出可供思考的問題,既激發了

學生的興趣,又培養了學生的能力,何樂而不為呢?'

3 培養合作交流的習慣

合作學習既要發揮個人的作用,更要發揮集體的作用。因此,合作學習有利于體現學生的主體性,有利于張揚學生

的個性。為了提高小組合作學習的有效性,首先分工明確,

我將優生、中等生、差生搭配分成小組,讓學生成為小組學

習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務,有著明

確分工的互學習活動。發材料、記錄、發言、總結、匯

報等都由不同的學生承擔,每個人在小組學習中都有機會表

現自己。其次,建立機制,促進合作學習習慣的養成。我們

要有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每一個成員感到

自己的行為會影響整組的學習結果,弓l導學生學會傾聽別人

的述說,尊重別人的意見,積極參與,學會思考。經過了半

學期的訓練,我班的學生寫日記、小練筆、習作、修改作文

的能力大大提高了。

4 培養學生敢于質疑的學習習慣

在我們的實際教學中,敢于質疑的學生鳳毛麟角,隨著

上學時間的增長,越來越多的學生變得默默無聞,充分相信

老師的"真言''。但是,反思我們的教學,我們的觀點就一

定是精神的嗎?如果從低年級就注重培養學生敢于提問,敢

于表達自己的想法,敢于向權威質疑的學習習慣。久而久之,

學生的思想會更深遠,學生的知識也會在質疑的過程中慢慢

積累,變得豐富。

新課標指出:"語文是最重要的交際工具,是人類文化

的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。"這就要求語文教師應在語文教學中,加強人文熏陶,在潛移默化和熏陶感染中提升學生的人文素養?？傊?

在新課程理念指導下,只要我們語文教師能根據學生特點,

善于激發學生的學習興趣,重視培養學生學習習慣和探究的

第5篇：六年語文教學反思范文

一、以身示范，不斷提高自我素質

1、認真學習，提高自身素質，不斷完善自我。本學期凡學校組織的政治學習和業務學習，我總是積極參加，認真做好學習筆記，寫好心得體會，本學期我政治學習筆記達十多次，共五千多字，寫心得體會兩次，業務學習筆記共20多次，共一萬五千字，通過學習，自己的法律意識、道德水平不斷提高。

2、率先垂范，做好班主任工作，做學生的貼心人。

（1）、安全教育常抓不懈。做到天天講安全、天天背常規，天天放學強調，本期辦安全教育黑板報3期。召開安全教育主題班會8期，你寫安全教育案例9份，安全教育的內容有交通安全、乘車安全、行走安全、活動安全，飲食安全、消防安全等，通過安全教育，學生的安全意識增強，人人能夠自我保護，一學期本班學生安全事故為零。

（2）、衛生工作常抓不懈.做到教室天天掃兩次，廁所拖兩次，甲型流感預防始終不放松，每天做好三檢工作，認真記載。專題教育12次，辦黑板報2期檢查學生個人衛生12次，教室、走廊、桌椅、學生的餐具天天消毒、天天記載，全班無一例學生患流感，學生健康率為100%。

（3）、班級管理工作常抓不懈。本期我經常與家長取得聯系，家訪約30多次，電話聯系約40多次，特別是對胡紫桃、劉曉塵、楊鵬、張鵬、劉凌云、張志豪、龔雷、周豪、魏國強、王鳳嬌等一些特殊學生聯系比較多，通過家訪，班級與家庭教育有機結合，使這些留守生、單親生、貧困生、學困生轉化較快。

（4）、以活動為依托，做好班級工作。班集體是培養學生個性的沃土，有了這片沃土，學生的個性才能得以張揚，特別是集體活動最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。在這學期，我們積極帶領學生參加學校組織的各項活動。如學校舉行的國學經典誦讀比賽中我班取得了較好的成績。學校舉行的“六一”匯演中，全班學生積極參與熱情非常高。在講普通話、寫規范字競賽活動中我班萬麗晨、劉心怡、表現較出色。通過不同形式活動的開展，我班現在形成了一個健康向上，團結協作的集體，大家的凝聚力、集體榮譽感都不斷加強。

（5）、以情感為紐帶，做好思想工作。經濟社會的潮流加深了人與人之間的隔閡和冷漠，如何讓孩子學會愛，那么只有用真愛去感染他們，才能達到讓他們因被愛而學會去愛的目的。在日常工作中，做到關心愛護班里的每一個學生，對少數表現略差的同學，經常和他們談心，抓住他們的閃光點、鼓勵他們，一但發現他們在學習上、身體上、思想上有什么異常，及時性、主動地和家長聯系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合，使每一個孩子都能揚長避短，健康地成長。我班有位叫胡紫桃的女孩，她的父親去世，母親至今下落不明，從小跟隨爺爺奶奶一起生活，家中十分困難，得知這種情況后，我對她更多了一份關愛，在學習上，她遇到難題時，我耐心的給她講解，直到她弄懂為止；在生活中，我會用實際行動來溫暖她。對她資助一些學習用品，如筆、本子、墨水、書籍等，當她拿到這些學習用具時，他非常感動，我心里充滿了欣慰。，

二、自我加壓，主動完成教學任務

(1)潛心備課。備課是教師教學行為的重要環節，本學期我做到不同的類型用不同的備法，借鑒式的備課與自主式的備課相結合，備課教案詳細，反思寫得具體深刻全面，一學期來，我備語文課130多節，思品課38節，活動課36節，心健課36節，班隊活動課17節。不僅保證了備課數量而且保證了備課的質量，在學校備課檢查中，我的語文備課被評為“優”。

(2)精心授課。在課堂教學中，我能更新理念，轉變角色，根據學生的認知水平和心理特征，大膽改革教學方法，實施自主、合作、探究的學習方式，注重多讀、精講、多練、多寫，使課堂教學收到了較好的效果。如教《賣火柴的小女孩》一課，我用情景表演法和重點切入法，讓學生表演，激發學生的學習興趣，學生學得投入。又如教《只有一個地球》一文，我用學科整合發法和課外延伸法，將社會、環境、人文、地理等知識整合到語文教學中，豐富學生多方面的知識，收到了較好的效果。

(3)細心批改。本期我帶六年級的語文，做作業3套，共110多次，寫字1套，共30多次，做文1套，8次，自測試卷2套，共30多次。每套作業和試卷及時批改，全批全改，對學困生面批面改，課外作業抽查批改。尤其是作文的批改更為精細，有眉批，有總批，批語富有激勵性，益于激發學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力。

(4)耐心輔導。對于學困生，我是給愛心，講方法。使他們不斷進步。如我班張鵬、龔雷、劉曉塵、胡紫桃張志豪、曾松等同學的語文成績差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業，還拖欠課堂作業。對此我經常與他們交心談心，鼓勵他們，?？吹剿麄兊拈W光點，哪怕只是點滴進步，我都給予一個“優”加以贊許，讓他們找會自信，找到學習的樂趣。除此，我還采取家訪和電話聯系，通過家庭和學校共同輔導，使這些學生有較大的進步。

(5)用心測評。每學完一組課文，我都指導學生認真復習，鞏固所學的知識，然后對學生掌握知識的情況進行檢測，最后講評，對知識查漏補缺，使學生對知識融會貫通，舉一反三。期末畢業考試均分83.8分，合格率95.3%，高分率70%，占全街辦第二名。:

三、更新理念，穩步開展教研工作

第6篇：六年語文教學反思范文

浙江省2013年1月高等教育自學考試小學語文教學研究試題

課程代碼：03329

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.書院興起于

A.秦漢時期 B.南北朝時期

C.宋代 D.明代

2.現行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》相比，發生了一些變化。其中表述有錯誤的一項是

A.漢語拼音提高了要求，增加了內容

B.重提識字是“一二年級的教學重點”

C.強調閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說話”改為“口語交際”

3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節的教學中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學策略是

A.聯系兒童的語言讀準拼音 B.通過編兒歌的方式學習拼音

C.通過游戲方式學習拼音 D.利用形象教學拼音字母

5.語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發展其“元認知”，這一做法說明

A.學生能對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整

B.學生具有學習的內在動力

C.學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度

D.學生在學習內容、學習方式上有選擇的權利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點?

A.歐陽修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現代信息技術的迅速發展，使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學將

A.有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展

C.改變目前語文教學中只重目治、忽視口耳訓練的現狀

D.有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展

8.下列體現綜合性學習特點的一項是

A.復現性 B.個體性

C.被動性 D.群體性

9.屬于口語交際的評價要求的一項是

A.有感情 B.臨場性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進語文教學的有效策略的教學研究類型是

A.評價研究 B.發展研究

C.基礎研究 D.應用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。

12.從深層原因看，課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關。

13.《幼學瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數，且以教識字為主”體現了“兒童入學集中識字為先”這一傳統識字教學經驗。

15.薩特“閱讀時你在預測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實踐證明，中年級觀察作文的形式是素描訓練。

17.語文教學是言語教學，而不是語言教學。

18.中年級學生在綜合性學習活動中宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表達其學習成果。

19.簡答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結構性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內容，就是學習和________文字。

22.現行語文課程標準第二部分“課程目標”第一條規定：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高________和審美情趣。

23.據研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》規定的識字要求是________個，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。

27.口語交際與書面交際的區別主要體現在言語形式上和________中的差異。

28.小學生學習語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學，即以學習教材為主要形式;二是________，即以體驗學習和自主活動為主要形式。

29.語文教學評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據對變量的控制程度，語文教學實驗研究可以分為真實驗、________和前實驗。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學研究

32.口語交際教學

33.聽讀識字法

34.語文綜合性學習的個性化教學策略

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程的多重功能。

36.簡述課外閱讀指導的策略。

37.簡要分析作文思想內容積蓄系統。

38.簡述行動研究的實施步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第7篇：六年語文教學反思范文

關鍵詞：小學語文；命題；改進；目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-124-01

考試是進行語文評價的主要方式之一，它不僅對整個教學過程實施診斷監控，而且具有導向功能，是改進小學語文教學的重要依據和手段。閱讀教學除了達成自身的教學目標外，還伴隨著語文基礎知識的學習和鞏固，滲透著在讀寫結合中促進學生寫作水平的提高的功能。閱讀教學在語文教學中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語文教學的主體。閱讀試題的指導功能直接影響到教師閱讀教學行為，乃至閱讀教學在整個語文教學中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現狀與改進命題策略對語文教學具有非常重要的現實意義。

一、閱讀試題的現狀分析

新課改以來，小學語文試卷命題從價值取向、板塊組成、題型設計都發生了較大的變化。尤其在體現人文關懷、體現語文綜合素養、體現教學開放性等方面都有了較大的突破。但由于受語文教學傳統觀念的影響，受語文試卷傳統命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問題。

1、界限模糊，目的不明

傳統語文試卷由基礎知識、閱讀、習作三個板塊組成。新課程實施后還應補充寫字、口語交際和綜合性學習等內容。從整體上來看，傳統的三大板塊沒有受到太大的沖擊，新課標要求補充的內容，不是原有的教材沒有，只不過強調、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關內容整合到三大板塊當中。但從對試卷調查分析統計發現，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問題之一。表現在：一是閱讀試題中穿插了過多的基礎知識的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語，用加點的詞語造句，在沒有標點的語句中加上標點，填寫關聯詞語等等。這樣命題，從閱讀板塊本身來說，閱讀能力的考查題被基礎知識題擠占，降低了閱讀能力考查題的份額；從整張試卷來看，出現了基礎知識命題過多和重復現象。造成了基礎知識考查與閱讀能力考查之間的失衡，模糊了閱讀能力題與基礎知識題之間的界限，閱讀能力培養要求和考查目的性不匹配。這容易導致教師在閱讀教學中偏重學生語文基礎知識學習和鞏固，而忽視閱讀能力和素養的提升。

2、主觀感受，取向不準

閱讀試題中出現發表自己主觀感受的題目，是近幾年來閱讀試題的一個亮點，體現了以人為本的教學理念，注重了學生閱讀的個性感受和體驗。但由于價值取向的問題，導致題目滑出了閱讀素養考查的范疇。因為答案的主觀性和開放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評價，只能從語句是否規范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，審美是否有品位等判斷。而這類偏向于表達和情感、態度、價值觀類型的試題，就是把它劃入寫作考查題型也不靠譜，因為他們主要是針對問題發表議論，對小學生來說也不是要重點培養與他們能夠適應的寫作范疇。

二、閱讀試題的目標分層

閱讀試題，既要盡量不重復對基礎知識內容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學生書面表達能力。即，克服閱讀試題測試的并不是閱讀能力的現象。要做到這一點，首先，要解決的是教師命題時只憑經驗、憑直覺，缺乏必要的理論指導，對閱讀理解題目命題缺乏必要的認識，各年級閱讀理解題目沒有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學生的什么能力。

（1）“解釋文本”是整合并加工文本信息，結合自己的既有知識經驗來建構意義。通常是針對某一問題或說法，從短文內容、自己的經驗和生活體驗談自己對短文內容的理解，以及自己的感受、體驗、啟示和理解。這類問題主要考查學生的個人經驗和體驗能不能很好地與閱讀短文有效對接，關鍵是要處理好信息整合功能。

（2）“反思與評價”要求學生利用已有經驗對文本中表達的觀點進行反思性的批判和評價，包括對內容的評價和對表達形式（結構和語言特征）的評價。這類題目主要考查學生的反思能力、創新精神和個性的獨特理解，必須具有嚴密的思維邏輯能力，往往是學生閱讀能力的真正體現。可以通過類似題目考查：

第8篇：六年語文教學反思范文

根據區教師發展中心有關工作部署，基于我校發展現狀，我校語文教研組制定了如下工作計劃：

一、指導思想：

我校語文教學以學生為本，質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學互動、高效；課題研究穩步、扎實；努力實現課堂轉型，規范教學常規管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創造力。

本學期仍重點圍繞課題“中華經典立體化閱讀體系的構建與實施研究”開展教研組活動。結合各類學校、年級的傳統文化社團，構建中華經典與學生生活、藝術、信息技術相融合的立體化閱讀體系。繼續開發、整理中華經典閱讀的資源，探索低、中、高年級進行中華經典立體化閱讀的學習方式研究。通過多種途徑，培養學生對中華經典的閱讀興趣，促進學生堅持閱讀的習慣，提升學生的人文素養。

二、工作目標

（一）圍繞研究課題，立足課堂轉型，堅持理論學習，提升學科素養。

（二）搭建多元平臺，抓研訓重過程，提升專業能力，促進教師成長。

（三）夯實常規工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學生素養。

三、具體實施要點

（一）深入學習理論，提升學科專業素養

1.繼續組織全體語文教師深入學習語文新課程標準及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導教師加深對課程標準和教材有關內容的理解，提升教師開發教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。

2.極倡導教師多讀書，讀好書，與學生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內容，學校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學校閱覽室和圖書館現有的資源，根據自身的興趣和需要進行選擇。每位教師每學期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。

（二）落實常規管理，嚴守學科教學質量

堅持不懈地抓好各項常規工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。

1．開學第一課：有序落實，督促教師和學生收拾心情，調整好狀態，全心投入工作。針對上學期學業質量檢測調研情況，走進部分老師的課堂，及時發現存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。

2．扎實校本教研：充分發揮備課組長的引領作用，及時制定好各個班級語文教學計劃。圍繞學校課題以及教研組的目標，各備課組確定好開課的大致內容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設計、開展和總結，促進備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質量，做好各年段質量調研和驗收工作。學校會結合每個年級每個階段的學習內容進行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認真分析，及時把握學生的學習狀況，及時捕捉提升處，提煉教學策略；發現欠缺點，提出有效的整改建議，及時發現和解決問題，不斷改進教學工作，全面提高學校的教學質量。

3．備課、作業檢查常態化：各年級備課組自主學習學科常規，經常對照檢查，不斷規范教育教學行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學習活動的設計操作性強，上好有準備的隨堂課。同時，向課后反思要質量，注重重建和積累。規范作業批改，注意及時跟進。各備課組之間加強交流研討，團結合作，互通有無，共同進步。

（三）重視教師培訓，全面提高教師素養

1.加強三-六年級教師培訓

部編版本教材已全面走進各年級課堂，對學生、對老師都是一個不小的挑戰，尤其是三到六年級。首先借助市區級組織的新教材培訓，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學內容，研究教學目標，確定教學的重難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破作深入的思考和設計，做好年段核心素養下對學生應會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學研究，發現問題，解決問題。

2.

加強青師培養，促進梯隊發展

5年之內的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學水平，促進快速成長。5年—10年內的教師，努力提升理論素養，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學風格，成為學校教學的中堅力量。

3.積極參與外出聽課，提升自我學習力

教師積極參與市區級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學習的機會，記錄詳細，養成及時整理、保存的習慣。

（四）開展多樣活動，著力學生素養提升

1.關注拼音教學，有序推進促反思

2.驗收活動，抓學生基本素養

聽說讀寫是學生的基本語文素養，其提高是個循序漸進的過程，本學期我校仍將繼續加強常規驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導處將根據學生年段特點及相關要求進行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進平時的教學。

3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出

九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學生能脫穎而出，并通過集中培訓的方式，使這些學生在原有基礎上有更大的提升，為區作文比賽做好充分準備。

4.開展經典閱讀活動，打造書香校園

開展豐富多彩的經典閱讀活動，與少先隊工作相結合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結合課堂教學案例，探究不同年段能激發學生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學習方式。在具體教學實踐中不斷反思，調整學習方式。鼓勵更多老師或學生根據自身特點，發揮師生特長，一起愛上經典，愛上閱讀，全面提升語文素養，共享讀書收獲。

四、工作安排

八月份

1．參加統編新教材培訓一（各年級期初教材培訓以及線上培訓）

九月份

1.上交書法作品并選拔送市

2.參加期初語文學科責任人會議

3.參加市小語統編新教材培訓二（三年級）

4.參加區信息化能手（小語低段）課堂教學比賽

5.三-六年級校作文比賽

6.參加區小學生作文比賽

7.校內教學研討

十月份

1．參加市小語統編新教材培訓三

（四年級）

2.

參加**市小學生作文比賽

3.

參加區低段教學現場會暨拼音教學研討活動

4.全校朗讀驗收

5.校內教學研討，作業、備課檢查

十一月份

1.

參加市小語統編新教材培訓四（六年級）

2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）

3.期中階段性學業質量調研。

5.校內教學研討

十二月份

1.參加市青語年會

2.參加市統編新教材培訓五（五年級）

3.參加區小語評優課比賽

4.

一年級拼音驗收、獨體字驗收

5.全校說話驗收

6.校內教學研討

一月份

第9篇：六年語文教學反思范文

一、學習漢語拼音沒有提高識字效率

小學的教學大綱對漢語拼音的定位是漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。

現實的情況卻與大綱的要求相去甚遠，大部分漢語拼音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期，有的甚至要用八九個星期，即使這樣，大多數學校的漢語拼音教學還離要求差距較大。

我們曾對幾個小學和實驗小學六年級學生畢業班學生的識字情況作過調查，它們現在普遍采用的語文教學大綱要求的教拼音識字。結果顯示，這些畢業生識字回生率高達約29%，學生畢業時，實際上平均掌握1700～1800個漢字。根據小學語文教學大綱規定，小學階段的要求掌握2500個漢字。

多年來，有關漢語拼音教學的反映一直很強烈，主要的問題有漢語拼音難教，教學時間長，枯燥乏味等。

幾十年來，我們把漢語拼音作為識字的工具來學習的，現實的情況卻是這工具并沒有提高識字效率，反而大大降低了識字率。

二、漢語拼音抽象和兒童思維形象導致漢語拼音難學

（一）漢語拼音抽象，難讀、難記

1. 借鑒拉丁文的漢語拼音是一種抽象的表音符號，難讀、難記、易混淆。

2. 發音部位，如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深奧難懂。

3. 形近的聲母、韻母比較多，難分辨。如b、d、p和q這四個聲母等等。

（二）學生生理心理特點的影響

小學生是“直嗓子”，氣息調控不靈活，就把握不準聲調。而且小學生感知事物較粗糙，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。

漢語拼音是抽象的沒有意義的注音符號，對剛入學的以形象思維為主的孩子來說，大部分教師、家長、孩子都認為漢語拼音的學習枯燥無味。

三、識字相當數量后，再學拼音效率高

低齡兒童學拼音字母，往往因抽象思維還未形成，不能理解將字母拼起來這個過程，拼音學習的效果就很差，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。

方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。漢字是象形文字，其顯著的特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識，利于聯想，這就為加快識字帶來極大的便利。直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓學生多聽標準普通話的錄音，就是南方方言區的孩子，其普通話也可以說得很標準、很流利。

實驗小學的實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。

我們的實驗小學，學生在小學一二年級大量集中識字，快速識字，兩年內就識字達到三四千。在這之后的年級再學漢語拼音，效率大大提高了，三四周就學得很好，能準確地拼讀音節，讀準音調。

因為有了大量識字閱讀基礎，可以讓學生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音，并能糾正拼讀的錯誤。同時由于推遲了兩年學拼音，學生的抽象思維能力大大提高了，學習拼音的效率就會大大提高。

學習拼音，最終的目的還是學好漢字。如果拼音學習的安排，學習效率很低，我們是否應該反思，不宜把漢語拼音的學習作為識字的“拐棍”。

四、建議：恢復古代識字教育傳統，先大量識字，漢語拼音只作為漢字發音和校正發音的工具

解放后，我國學校教育基本否定了古代教育，片面強調識字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成低年級識字量銳減。