小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

我國(guó)在近幾年的教育發(fā)展中，針對(duì)人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，任何一名小學(xué)生在將來(lái)都是不可限量的，所以必須將細(xì)節(jié)上的教學(xué)工作有效落實(shí)，保證在分?jǐn)?shù)提高的同時(shí)，還需要將小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)固。今后，必須開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間被占用

小學(xué)語(yǔ)文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時(shí)間被占用是常有的事情，很多教師將問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒(méi)有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問(wèn)題，并沒(méi)有在教學(xué)上開(kāi)展多元化的嘗試，直接對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽(tīng)取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時(shí)間被占用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生都開(kāi)始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來(lái)配合自己，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無(wú)法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學(xué)教師因?yàn)樽陨淼馁Y歷比較老，所以總是通過(guò)傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對(duì)某些成績(jī)不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時(shí)間，完全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。

2.τ誒識(shí)煉言，很多教師認(rèn)為并沒(méi)有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課都會(huì)開(kāi)展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開(kāi)始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開(kāi)始其他的教學(xué)。這些情況的存在，都對(duì)學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒(méi)有進(jìn)行深入的自我剖析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來(lái)分析，朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的。可是在現(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀，并沒(méi)有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀的時(shí)間，教師多數(shù)會(huì)設(shè)定在課程結(jié)束的自由時(shí)間內(nèi)，或者是在自習(xí)時(shí)間當(dāng)中。這些時(shí)間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過(guò)多的自由時(shí)間，則很容易開(kāi)始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動(dòng)作。朗讀聲音表面上較大，實(shí)際上沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會(huì)特別去記憶和學(xué)習(xí)。

2.某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過(guò)程中，必須是緊隨國(guó)家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有專(zhuān)一性的開(kāi)展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時(shí)還有一定的個(gè)人情緒參雜其中，促使學(xué)生的個(gè)人朗讀、整體朗讀，都沒(méi)有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時(shí)間

與過(guò)往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無(wú)法在短期內(nèi)得到良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長(zhǎng)期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極地保證朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生具備足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1.在每一節(jié)課當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貏澐掷首x時(shí)間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課程，整體上經(jīng)過(guò)了較大的革新和處理，文章的選擇、知識(shí)的灌輸?shù)确矫妫记袑?shí)地考慮到了時(shí)代的特征，對(duì)學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時(shí)間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩(shī)詞的朗讀時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一些，畢竟在一兩首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。針對(duì)一些文章較長(zhǎng)的課程，朗讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時(shí)，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進(jìn)行抽查。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基本上未給學(xué)生增添沉重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容都可以在每學(xué)期提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個(gè)人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時(shí)更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上得到切實(shí)的提升。

（二）擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過(guò)往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時(shí)間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷地?cái)U(kuò)大。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

朗讀訓(xùn)練要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較自卑，他們特別害怕開(kāi)口時(shí)被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學(xué)生朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來(lái)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，鼓勵(lì)班上的同學(xué)說(shuō)桂林以山水著稱(chēng)，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話(huà)一定會(huì)有特別深的感受。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新

在這個(gè)提倡“和諧”的新時(shí)代里，教育者在教學(xué)的研究上不應(yīng)該只關(guān)心知識(shí)的傳達(dá)效果，給予學(xué)生“填鴨式”的教育，在教學(xué)過(guò)程中我們更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予他們一定的人文關(guān)懷，在學(xué)習(xí)情境上根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的做法有助于更好地傳遞知識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理，結(jié)合他們對(duì)字詞掌握的不足的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以試著不以傳統(tǒng)講授的方式去要求他們認(rèn)識(shí)新字詞，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)情境，比如說(shuō)開(kāi)展識(shí)字游戲，讓他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知識(shí)。類(lèi)似于這樣的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新可以推及到對(duì)更多知識(shí)的掌握中去，讓小學(xué)生自身的心理不受到壓抑同時(shí)又能在愉悅中獲得新知識(shí)。

二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

小學(xué)生尚處在一個(gè)大膽無(wú)畏的年齡階段，這樣的時(shí)期的孩子不具有較年長(zhǎng)的孩子那樣的羞澀，在表意上往往能夠大膽直言，無(wú)所畏懼，雖然有“童言無(wú)忌”式的荒謬，但卻是真情實(shí)感的流露，而本來(lái)語(yǔ)文的知識(shí)強(qiáng)調(diào)的感悟并不像數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣具有統(tǒng)一的答案，在關(guān)于情感體會(huì)、表情表意的問(wèn)題上，我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生覺(jué)得只有老師說(shuō)的才是對(duì)的呢？這樣僵化方式培育出來(lái)的學(xué)生，永遠(yuǎn)只會(huì)跟著老師走，而缺乏自己的觀點(diǎn)，思維方式被禁錮，這種結(jié)果是很恐怖的。

其實(shí)這些都是以前的教學(xué)方法上出現(xiàn)的弊端，為了改變這樣的情況，我們不妨多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是打壓式的強(qiáng)加自己的想法給他們。南充市大北街小學(xué)的曹老師就試著采用了這樣的方法，在課堂上小學(xué)生想要表達(dá)意見(jiàn)時(shí)可以站起來(lái)就說(shuō)，他認(rèn)為對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解是正常的，學(xué)生可以陳述自己的觀點(diǎn)甚至反駁老師的觀點(diǎn)，老師對(duì)站起來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生也耐心傾聽(tīng)、保持尊重。根據(jù)老師的反映，他的學(xué)生不會(huì)盲從老師的觀點(diǎn)、會(huì)動(dòng)腦筋。

三、學(xué)習(xí)角色的互換

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往處在高高在上的位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上很容易唯師命是從，這樣學(xué)生很可能會(huì)缺乏自主思考的能力，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)的要求，教師可以在教學(xué)方法上提出改進(jìn)，比如互相學(xué)習(xí)角色，改變傳統(tǒng)思維，老師不是高高在上的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)自由平等的對(duì)話(huà)者，是教學(xué)組織者，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、指導(dǎo)者、參與者，教師在教學(xué)上既有如此多的身份，在教學(xué)過(guò)程中就可以靈活的變換角色，甚至以合作伙伴的方式加入到學(xué)生討論的過(guò)程中，這樣的做法，變接受式的學(xué)習(xí)為合作、探究式學(xué)習(xí)，可以收到比較好的效果。

四、利用新興媒體結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

時(shí)代在高速發(fā)展，新興媒體隨之產(chǎn)生，在利用新興媒體方便生活的同時(shí)也早有教育人士把新興媒體運(yùn)用到教學(xué)課堂中的先例，如多媒體的使用，它以直觀性的特點(diǎn)把圖畫(huà)、文字等教師想要傳達(dá)的信息清晰的呈現(xiàn)，受到大多數(shù)教師的支持，這種先進(jìn)的媒介其地位已經(jīng)與課堂板書(shū)同樣重要了，學(xué)生在觀賞教師制作的課件獲得樂(lè)趣的同時(shí)也獲得了知識(shí)，這種教學(xué)與課堂結(jié)合的方式給了我們很好的啟示，因此在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的過(guò)程中，我們還可以把關(guān)注點(diǎn)放在新興的媒體上。

例如，新浪微博這個(gè)新興的網(wǎng)絡(luò)媒介工具，它以文字和圖片為主要形式，借網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息傳達(dá)的高速工具，以個(gè)體的形式可以第一時(shí)間向外撒播消息，目前已經(jīng)受到了很多人的歡迎，相信老師和學(xué)生中也有不少是它的用戶(hù)，既然得到了這樣普遍的運(yùn)用為什么不試著結(jié)合到課堂中去呢？我們可以看到在微博上往往有許多及時(shí)的新聞信息，其評(píng)者也過(guò)萬(wàn)，這就可以結(jié)合到語(yǔ)文課堂中開(kāi)展對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，既開(kāi)拓學(xué)生視野又活躍他們的思維。老師還可以在微博中布置相關(guān)作業(yè)，如直接讓學(xué)生在微博上完成小短文的作業(yè)，小學(xué)由于識(shí)字不多，在作文中往往會(huì)出現(xiàn)困難，經(jīng)常性的練筆對(duì)寫(xiě)作無(wú)疑是有好處的，微博有字?jǐn)?shù)140的限制，這種小字?jǐn)?shù)要求方便小學(xué)生小短文練習(xí)，提高作文能力。另外，老師擁有一個(gè)微博，平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上方便與學(xué)生交流，直接解答學(xué)生疑惑，以自己的發(fā)表的言論影響學(xué)生，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是很有好處的。

五、布置“實(shí)踐性”作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文重在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，因此作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一塊就顯得十分重要，這里的作業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在不僅要記住，更要求學(xué)生能夠動(dòng)腦筋思考，要實(shí)現(xiàn)這一要求，我們就要改變傳統(tǒng)模式，在布置的作業(yè)的內(nèi)涵加入實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在實(shí)踐性作業(yè)的方面我們可以做，如布置續(xù)寫(xiě)的作業(yè)，根據(jù)文章開(kāi)動(dòng)腦筋續(xù)寫(xiě)，這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作意圖的揣摩，更全面地體會(huì)文章內(nèi)涵，還能發(fā)展小學(xué)生思維、增強(qiáng)寫(xiě)作能力。再如，根據(jù)課文布置想象畫(huà)圖的作業(yè)，這樣學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中更能感受到文字表達(dá)的具大魅力與作用以及作者的思想意境，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的把握能力。又或者是排課本劇，根據(jù)一些故事性的課文，對(duì)話(huà)性的文字較多的，要求小學(xué)生排課本劇，讓他們作一名演員一名故事的參與者，更細(xì)膩地體會(huì)人物對(duì)話(huà)的內(nèi)涵。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫(xiě)作能力

作文寫(xiě)作能力是我們表達(dá)自我的能力，作文是我們抒發(fā)感情和釋放自我的一個(gè)載體。中國(guó)人應(yīng)該具有用母語(yǔ)表達(dá)自我的能力，所以學(xué)好作文既能提高文學(xué)修養(yǎng)，又能給自己一個(gè)表達(dá)自我的渠道，對(duì)未來(lái)的發(fā)展是有很大好處的。小學(xué)作文教學(xué)就是我們接觸作文的開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，雖然小學(xué)作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是只要在小學(xué)打牢基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)有很大幫助。

1.傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在的不足之處

1.1作文教學(xué)寫(xiě)作過(guò)于模式化

小學(xué)生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文，還要自己寫(xiě)作文是非常困難的。某些小學(xué)老師過(guò)于急躁，為了讓學(xué)生盡快寫(xiě)出作文，多是采用模板教學(xué)的方法實(shí)施作文教學(xué)。老師會(huì)讓小學(xué)生自己看很多優(yōu)秀作文模板，之后照葫蘆畫(huà)瓢地獨(dú)立寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方法固然對(duì)作文教學(xué)有很大幫助，但老師應(yīng)該看到這種方法給學(xué)生提高作文寫(xiě)作能力產(chǎn)生的負(fù)面影響。這種方式可以讓學(xué)生在一定程度上開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)一些比較好的寫(xiě)作手法和優(yōu)美的詞句以豐富自己，但是也會(huì)束縛學(xué)生的寫(xiě)作思維，每當(dāng)學(xué)生要作文的時(shí)候都是對(duì)模板的簡(jiǎn)單改寫(xiě)，缺乏自己的思想，難以真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.2作文教學(xué)缺乏真情實(shí)感

語(yǔ)文作文寫(xiě)作本應(yīng)是源于生活、高于生活的，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候應(yīng)該是自己真情流露的過(guò)程，老師要教給學(xué)生的不是作文寫(xiě)什么，而是怎么通過(guò)作文寫(xiě)作表達(dá)自己。然而，現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)有與生活實(shí)際脫軌的跡象，很多小學(xué)命題作文的選題沒(méi)有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，小學(xué)生對(duì)作文題目缺乏相應(yīng)的生活體檢，難以在寫(xiě)作過(guò)程中融入真情實(shí)感。而老師又硬性要求學(xué)生寫(xiě)作文，導(dǎo)致學(xué)生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸麻木，寫(xiě)作只為應(yīng)付，作文質(zhì)量不佳。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏真情實(shí)感的流露，寫(xiě)出來(lái)的作文就一定不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，難以培養(yǎng)出具有文學(xué)素養(yǎng)的人才。

2.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的建議

2.1活躍作文課堂氣氛

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)，老師會(huì)在作文課上給學(xué)生展示優(yōu)秀作文，之后點(diǎn)評(píng)作文中的亮點(diǎn)部分，采用的修辭手法和優(yōu)美的詞句等。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)的步驟，老師在作文課上與學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)多數(shù)情況都是老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)的作文，而且一帶而過(guò)，無(wú)法加深學(xué)生的記憶，使得很多學(xué)生在上次寫(xiě)作過(guò)程中犯的錯(cuò)誤延續(xù)到下次寫(xiě)作，重復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。為了提高作文課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文老師一定要活躍課堂氣氛，激發(fā)作文課堂活力。語(yǔ)文老師可以借助信息化的教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，當(dāng)老師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，借助交互式白板增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)的交互性和讓作文點(diǎn)評(píng)更細(xì)化，加深學(xué)生的記憶。

2.2打破作文模板的束縛

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中借助模板作文幫助學(xué)生積累詞匯和開(kāi)闊學(xué)生的視野是無(wú)可厚非的，而且這種模板教學(xué)法是讓小學(xué)生快速學(xué)習(xí)作文的很好方法，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中可以適量使用。但老師一定要防止學(xué)生被作文模板束縛住，讓小學(xué)生作文寫(xiě)作變成流水線(xiàn)寫(xiě)作。老師在給學(xué)生講究作文模板時(shí)一定要告訴學(xué)生模板并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)作文不是背模板作文。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)模板作文進(jìn)行細(xì)致的分解，告訴學(xué)生這些作者想要表達(dá)的思想，通過(guò)什么寫(xiě)作手法和詞匯表達(dá)什么樣的內(nèi)容，當(dāng)我們要表達(dá)自己的情感時(shí)有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，由開(kāi)始的模仿上升到創(chuàng)作。另外，要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的東西而不是簡(jiǎn)單的模仿寫(xiě)作，還需要學(xué)生對(duì)生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學(xué)生主動(dòng)觀察，留意生活中的點(diǎn)滴，老師要提醒學(xué)生課下積累素材，之后可以讓學(xué)生在課上簡(jiǎn)單分享，只要堅(jiān)持小學(xué)生就一定會(huì)有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫(xiě)。

3.結(jié)語(yǔ)

在教育改革不斷深化的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為了切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量必須有所提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都要做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：信息社會(huì)；小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)拼音；傳播；工具

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-236-01

在國(guó)家現(xiàn)代化的重要組成部分中，語(yǔ)文現(xiàn)代化必不可少，而普通話(huà)的推廣是語(yǔ)文現(xiàn)代化迫切而首要的任務(wù)。隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們之間相互交流的日漸廣泛，一口流利的普通話(huà)，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。而學(xué)好普通話(huà)的最好的工具就是學(xué)好漢語(yǔ)拼音。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行論述，具體如下：

一、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的研究目標(biāo)

1、對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行開(kāi)放，讓拼音走進(jìn)學(xué)生的生活。

首先，走進(jìn)校園，對(duì)校園語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生生活的主要場(chǎng)所就是學(xué)校，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣造成直接影響。如“桌子”、“吃飯”、“考試”等常用詞語(yǔ)，具有較高的使用率，但錯(cuò)誤率也比較高，考慮出現(xiàn)這一情況的原因主要是受方言的影響。要想規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，教師可以和學(xué)生達(dá)成約定，養(yǎng)成隨時(shí)、隨地對(duì)錯(cuò)音加以糾正的習(xí)慣，形成說(shuō)普通話(huà)的意識(shí)和良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。

其次，走進(jìn)家庭，對(duì)生活語(yǔ)言進(jìn)行鞏固。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣還不夠重視，不能形成良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于這一情況，我鼓勵(lì)學(xué)生做家里的小推普員，糾正父母的方音、錯(cuò)音，并且也接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天講一個(gè)故事、念一首兒歌或說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事等，同時(shí)用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)進(jìn)行交流，還可以把錄音交給老師，使教師能進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

再次，走進(jìn)大自然，豐富學(xué)生的生活語(yǔ)言。各種旅游景點(diǎn)、動(dòng)植物、小區(qū)和馬路等名稱(chēng)，都可以作為很好的學(xué)習(xí)材料。既可以讓學(xué)生熟悉周?chē)纳瞽h(huán)境，還能幫助學(xué)生熟練運(yùn)用和積累語(yǔ)言。

最后，走進(jìn)社會(huì)生活，使良好的語(yǔ)言習(xí)慣得以養(yǎng)成。走進(jìn)社會(huì)生活的過(guò)程是較為艱辛的。改變一種語(yǔ)言習(xí)慣需要上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至還需要將意志、熱情、毅力與決心調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)放，使學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個(gè)性，自由地選擇學(xué)習(xí)方法，以便充分發(fā)揮出自己在某一方面的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。在學(xué)完書(shū)上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想是否還有更好的辦法。學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在生動(dòng)有趣、五花八門(mén)的順口溜中體現(xiàn)了出來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己編順口溜，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)他們漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)能力的提高。

3、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放，使教室能夠說(shuō)話(huà)。

每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)欲望，為使他們的這一欲望得到滿(mǎn)足，形成適應(yīng)不同個(gè)體的開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，教師需要提供給他們一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，給每個(gè)學(xué)生做一塊姓名牌，并注上拼音，掛在墻上，讓他們用拼音介紹自己的名字和結(jié)識(shí)同伴。還給教室內(nèi)的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。學(xué)生們?cè)谶@樣的教室里既能有趣地學(xué)習(xí)，又不會(huì)使課業(yè)負(fù)擔(dān)有所增加，使所學(xué)的知識(shí)在不知不覺(jué)中就得到了鞏固。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法

1、插圖提示法。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的漢語(yǔ)拼音插圖生動(dòng)有趣、直觀具體、貼近生活。教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖與字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合看圖，激發(fā)出學(xué)生的想象力，不僅可以增添兒童情趣，還可以幫助學(xué)生對(duì)字母的音形進(jìn)行記憶。

2、游戲?qū)W習(xí)法。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引入游戲，讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中獲取新知，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。教育心理學(xué)研究表明，兒童的思維始于活動(dòng)，在活動(dòng)中，他們的大腦處于高度興奮的狀態(tài)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常引入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，融認(rèn)知與情感于一體。

3、創(chuàng)設(shè)情境法。

創(chuàng)設(shè)情境法指的是在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用插圖、語(yǔ)言、教具和表情等手段把學(xué)生帶入到一定的情境，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極地參與學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)方法可協(xié)調(diào)學(xué)生腦、眼、手、口等多種感官的活動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、趣味故事法。

從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們比較易于接受一些生動(dòng)有趣的知識(shí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以講一些和課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的趣味兒故事，創(chuàng)造一個(gè)既愉快又緊張的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5、歌訣鞏固法。

兒童的感知具有一定的模糊性，容易將音形相近的字母混淆，若利用編寫(xiě)兒歌、口訣來(lái)對(duì)字母的音形加以辨別鞏固，會(huì)使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

總之，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一些困難，且還比較枯燥乏味。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)并學(xué)好漢語(yǔ)拼音。不但可以為學(xué)生今后的識(shí)字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在教學(xué)中，教師還要注意將師生情感融入到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，這樣能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生較快地掌握漢語(yǔ)拼音。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法創(chuàng)新研究

1 引言

任何事物的進(jìn)步和發(fā)展都依賴(lài)于改革和創(chuàng)新，只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。小學(xué)教育的對(duì)象是祖國(guó)的花朵，社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)的接班人。小學(xué)義務(wù)教育的質(zhì)量關(guān)系到能不能培養(yǎng)出社會(huì)主義加班人。所以提高小學(xué)義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要，這樣才能更多地培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的“四有新人”。在這個(gè)方面，小學(xué)的教學(xué)法還是離不開(kāi)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想，但是需要更多的教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)法的改革，只有這樣才能更好地推進(jìn)社會(huì)主義體制下義務(wù)教育水平的提升，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。實(shí)際上，小學(xué)的語(yǔ)文教育是從教學(xué)實(shí)踐中獲得的提升，需要更多的開(kāi)放，更加優(yōu)化和有效。我們的目的在于更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂上的效率和教學(xué)的效果，很大程度上來(lái)使得小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量得到全面的提升。可是怎么來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法呢？下面我們就具體的策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述和討論。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)自學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的一方面，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種非常重要的本領(lǐng)。如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力將是非常重要的能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個(gè)值得探討的重要的課題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不光光是要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，更加關(guān)鍵的一點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么自學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這樣才能使得他們尋求更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立的自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是小學(xué)教學(xué)的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。也就是說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法才是最重要的，學(xué)生培養(yǎng)出這樣的能力才能更好地在以后的生活中受益終生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用自學(xué)模式的教育，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，收到了比較好的效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，先向?qū)W生介紹這節(jié)課的具體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的內(nèi)容，也就是讓他們指導(dǎo)他們要學(xué)什么。第二步就是要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)了，基于老師的知道學(xué)生們可以依據(jù)課后問(wèn)題和課文的提綱進(jìn)行自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生先進(jìn)行默讀課文，然后依次提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，大概了解到學(xué)生最課文的了解程度，然后不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再返回文章中，一邊讀一邊思考，然后在文中找到問(wèn)題答案出現(xiàn)的地方，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們有更多的時(shí)間思考這些問(wèn)題，盡量多地去深入地理解課文的內(nèi)容。

這個(gè)過(guò)程完成后，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)深化自學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，這也是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在圍繞具體的問(wèn)題大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流找出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也可以進(jìn)行學(xué)生和老師，或者學(xué)生和學(xué)生之間的討論，形式可以多樣，但是要注意的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓他們都發(fā)表自己的看法，通過(guò)不斷的討論讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。然后在此基礎(chǔ)上對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)進(jìn)行更深一步的升華，也就是時(shí)候，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)回答課后問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的回答和分析，并且對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行各個(gè)擊破的回答和解惑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們的思維得到啟迪。通過(guò)這樣一步一步的點(diǎn)撥式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步提出問(wèn)題回答問(wèn)題，尋找答案，互相談?wù)撎釤挻鸢福嵘藢W(xué)生分析問(wèn)題，歸納中介結(jié)論和解決問(wèn)題的能力，最終給出自己的結(jié)論。

在最后的環(huán)節(jié)，作為老師要對(duì)整篇課文進(jìn)行總結(jié)和解讀，給出學(xué)生答案，這個(gè)階段老師是主導(dǎo)，通過(guò)黑板板書(shū)，老師和學(xué)生一起尋找作者的思維方式的軌跡，對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生有更加深刻的印象。

同時(shí)，老師還可以找一些和課文風(fēng)格相近的文章，給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣要求老師也要選擇好要學(xué)習(xí)的課文和內(nèi)容，并且提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。使這樣自學(xué)的學(xué)習(xí)模式得到鍛煉和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓自己更加充實(shí)，發(fā)展也更加全面，為以后更高級(jí)別的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 通過(guò)情景教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的效率

在義務(wù)教育過(guò)程中，情景教學(xué)是一個(gè)非常有效的提高課堂教育的手段，老師和學(xué)生可以達(dá)到共通過(guò)對(duì)一個(gè)事物或者故事達(dá)到一定程度的共鳴。情景教學(xué)首先要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)或者生活的情景然后一步一步地把學(xué)生引入情景中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的理解。提高教學(xué)的效率。首先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n前的興趣引，展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，交代學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中也可以不斷提出問(wèn)題，點(diǎn)出有趣的地方來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生用情感來(lái)感受課文中的內(nèi)容，理解課文中的道理思想和其他，讓他們逐漸進(jìn)入情境，進(jìn)入感情中，對(duì)學(xué)生動(dòng)以情，曉以理，和作者的思維達(dá)到一定程度的共鳴，這樣也就很快的理解了作者的初衷了。

4 總結(jié)

小學(xué)教育是人生中的啟蒙教育，是培養(yǎng)人的思想的起步。對(duì)整個(gè)人的素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)教育的質(zhì)量將會(huì)影響人的一生的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開(kāi)放后的迅猛發(fā)展，義務(wù)教育也得到了很好的發(fā)展，但是對(duì)于小學(xué)教育尤其是語(yǔ)文教育的教學(xué)還存在一些實(shí)際的問(wèn)題。本文就小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)法的一些創(chuàng)新的探索，希望能夠?yàn)橥袀兲峁┮欢ǖ膮⒖寂c建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊道麟.試論語(yǔ)文教育的科學(xué)發(fā)展觀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究:教研天地,2006,(12):8-9.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0050-01

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更新教學(xué)方法呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面做了些有益的嘗試：

1.建立和諧、民主的師生關(guān)系

愛(ài)因斯坦16歲準(zhǔn)備高考時(shí)在瑞士阿勞中學(xué)只補(bǔ)習(xí)了一年，但這一年卻對(duì)他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一個(gè)月寫(xiě)的回憶錄中，他寫(xiě)道:“這個(gè)學(xué)校用他的自由精神和那毫無(wú)依賴(lài)外界權(quán)威的教師們的純樸、熱情給我留下了難忘的印象。”這種學(xué)校的自由精神培育了愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的最高思想。可見(jiàn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生活躍起來(lái)，不但可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷，而且還可以提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生敢于思考、敢于提出問(wèn)題。有的學(xué)生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說(shuō)錯(cuò)、怕老師責(zé)怪、怕同學(xué)們笑話(huà)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找出新問(wèn)題。只有這樣，才能營(yíng)造一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；也只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.借助圖畫(huà)，再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到"一圖窮千言"的效果。在教學(xué)中，我們充分利用掛圖、插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)、多媒體畫(huà)面等再現(xiàn)課文情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力，而且還能讓學(xué)生感受到畫(huà)中的情、聽(tīng)到畫(huà)外的音。

例如《秋天的雨》一課，我找了很多關(guān)于秋天的一些圖片，把秋天的美景展現(xiàn)了出來(lái)。特別是在理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我運(yùn)用彩筆畫(huà)了樹(shù)葉、稻田和各種顏色的，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。接著請(qǐng)學(xué)生用書(shū)中的句子對(duì)著圖畫(huà)說(shuō)一說(shuō)，然后合上書(shū)看著圖畫(huà)用書(shū)上的句子說(shuō)，最后再要求學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)有感情地背誦，收到了良好的效果。

既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又巧妙地運(yùn)用了課文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行背誦訓(xùn)練積累語(yǔ)言，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦課文的積極性，還為本單元的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

3.讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字——“鳥(niǎo)”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象地說(shuō)明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！

4.巧設(shè)巧引激發(fā)興趣

語(yǔ)文教師要能夠運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)繪聲繪色的描繪、精辟透徹的分析、具體準(zhǔn)確的刻畫(huà)，使學(xué)生身臨其境、倍受感染，激起學(xué)生的求知欲。

例如：在講《千里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，學(xué)生對(duì)于十里長(zhǎng)街送總理的場(chǎng)景很難入境，更難體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。本課的教學(xué)任務(wù)，就是要體會(huì)文中的思想感情，所以教師必須激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調(diào)。我用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)："1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動(dòng)。1976年1月11日下午，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集在十里長(zhǎng)街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的總理靈車(chē)沉痛告別。直到今天，十里長(zhǎng)街送總理感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……"教師滿(mǎn)懷哀痛之情的引入，渲染了低沉抑郁的氣氛，這樣學(xué)生一開(kāi)始上課，神情就很專(zhuān)注，很有興趣與老師交流，感受到了老師情感的脈搏。在回答問(wèn)題中學(xué)生也帶著崇敬、愛(ài)戴之情。這就準(zhǔn)確地感受到了文章的寫(xiě)作基調(diào)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破了難點(diǎn)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不是呆板接受而是主動(dòng)積極地獲取。

5.妙用插圖滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的插圖，它們是教材的重要組成部分，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地使用這些插圖就能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。如在教學(xué)《挑山工》《古井》《地震中的父與子》等課文時(shí)，我就有側(cè)重點(diǎn)地利用插圖改變了課型及課的結(jié)構(gòu)，變文字為看圖寫(xiě)話(huà)、表演小品劇等，使學(xué)生全身心地投入，去感悟課文中蘊(yùn)含的哲理和思想。這樣就避免了說(shuō)教，使“朝著一個(gè)目標(biāo)一個(gè)勁向前就不會(huì)落后”“鄰里之間要互相關(guān)心”等德育目標(biāo)更貼近學(xué)生，使他們樂(lè)于接受。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；高效課堂

高效語(yǔ)文課堂是指在常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。它是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。狹義概念則是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。隨著教育教學(xué)改革的深化，教育界掀起“增效減負(fù)”的呼聲。為更好構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的高效課堂，教師隊(duì)伍進(jìn)行很多有益的嘗試。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)確立課文重點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以課前完成。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過(guò)老師的課前備課抓住重點(diǎn)，全面把握課文的綱要性問(wèn)題，使老師在課堂上能夠從容面對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

通過(guò)預(yù)習(xí)疏理環(huán)節(jié)，基本上可以確立第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在課文層次的疏導(dǎo)上。可以讓學(xué)生邊讀課文邊理清課文脈絡(luò)，在脈絡(luò)層次上進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文段落大意，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力，脈絡(luò)層次理清后，就簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行語(yǔ)言錘煉，概括出課文主要內(nèi)容。圍繞主要內(nèi)容，精讀一部分課文內(nèi)容。

語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。

正確解讀課文就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

做到多元化地解讀課文。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話(huà)吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿(mǎn)了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。用心與文本對(duì)話(huà)，用靈魂與文本對(duì)話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

二、靈活的方法構(gòu)建高效課堂的保障

如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第114頁(yè)）為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

激發(fā)學(xué)生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。

三、根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)形成個(gè)性化的教風(fēng)

教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。

小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 情感 資源 自主寫(xiě)作

一、營(yíng)造寫(xiě)作氣氛，激起小學(xué)生的情感表達(dá)需求

和諧寬松的氣氛，有助于師生建立相互信任、理解和合作的關(guān)系，有助于學(xué)生全身心參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中去，這就是課堂教學(xué)中“人文化”的具體表現(xiàn)。在寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)該利用不同方法，盡量營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心感情的情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。如此，小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)飽含真情，不虛偽不做作。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《一次有趣的游戲》前，先問(wèn)學(xué)生：“大家喜歡玩什么游戲？”學(xué)生聽(tīng)到有游戲可以玩，歡呼雀躍。“那好，現(xiàn)在我們就來(lái)玩一個(gè)叫‘貼鼻子’的游戲，好不好？”我在黑板上畫(huà)出了一個(gè)小丑可愛(ài)的臉，讓學(xué)生們排好隊(duì)，按照順序用布蒙上眼睛，一個(gè)個(gè)到黑板前給小丑貼上鼻子，學(xué)生們玩得都很開(kāi)心。游戲結(jié)束后，我讓孩子們把剛才玩游戲的經(jīng)過(guò)和親身體會(huì)都寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生們都參與了游戲，都有親身感受，寫(xiě)作時(shí)十分順手，用很短的時(shí)間就寫(xiě)好了作文，并且每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)得很形象生動(dòng)。這樣把寫(xiě)作活動(dòng)變成一個(gè)有趣好玩的游戲，變成一次師生間的友好相處，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中提高了寫(xiě)作興趣，抒發(fā)了自己的內(nèi)心情感，提高了寫(xiě)作的積極性，覺(jué)得寫(xiě)作文并不是一件讓人討厭的事，很有趣、很好玩。

二、教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘可以寫(xiě)作的資源

“沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，沒(méi)有話(huà)說(shuō)”是困擾小學(xué)生寫(xiě)作的重要問(wèn)題，特別是在起步階段。這些與教師在提取材料方面限制過(guò)多有很大的關(guān)系。教師總是告訴學(xué)生，什么是應(yīng)該寫(xiě)的，什么是不應(yīng)該寫(xiě)的。到最后，學(xué)生反而無(wú)從下筆，寫(xiě)時(shí)縮手縮腳。事實(shí)上，揭開(kāi)蓋在“作文”上的一層薄薄的紙，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)作文就是我們的生活，只要留心關(guān)注生活，就有很多可寫(xiě)的作文素材，生活的方方面面都可以作為作文素材。學(xué)生可以分享假期生活中的游覽經(jīng)歷，可以介紹自己喜歡或者欣賞的書(shū)籍和作者，可以描述自己在生活中的社會(huì)見(jiàn)聞，可以?xún)A訴自己的快樂(lè)和苦惱，可以暢談自己的人生理想與追求……眼睛所能夠看到的，耳朵所能夠聽(tīng)到的，只要能寫(xiě)下來(lái)，就是作文。在每一次習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從生活中提取各種材料。比如，寫(xiě)有關(guān)春天風(fēng)景的作文，可以寫(xiě)上學(xué)路上的小路、田野、菜園，也可以寫(xiě)校園、草地、小花……甚至在寫(xiě)作前，可以帶學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景。再讓學(xué)生把自己所看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容都寫(xiě)下來(lái)。一些學(xué)生看到田野里堆的草垛，把它寫(xiě)成寶塔、元寶……這樣好的比喻句子很生動(dòng)形象，這些與他們仔細(xì)觀察生活是分不開(kāi)的。為了讓學(xué)生更好地從生活中取材，我還讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)“日記”，把自己在平時(shí)生活中的所見(jiàn)所聞都寫(xiě)成“日記”。作文時(shí)把平時(shí)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行加工就行了。其實(shí)，生活就像一個(gè)萬(wàn)花筒，學(xué)生如果能將這多姿多彩的生活都寫(xiě)出來(lái)，作文內(nèi)容就是多姿多彩的。

三、放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，突出他們的自主寫(xiě)作性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于形式地寫(xiě)下自己所見(jiàn)所聞與獨(dú)特的感受和想象。想要學(xué)生寫(xiě)出真情，就必須給學(xué)生完全的寫(xiě)作自。

1.多空一些彈性。先從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在寫(xiě)作基礎(chǔ)、生活閱歷、材料的積累上都存在一定的差異。對(duì)于一個(gè)同樣的作文題目，有的學(xué)生一節(jié)課就能夠完成，但是有的學(xué)生，一節(jié)課的實(shí)踐根本就不夠用。應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在完成作文之后，進(jìn)行討論交流，自行修改作文進(jìn)行。對(duì)于在寫(xiě)作上有些許困難的學(xué)生，允許他們用課外時(shí)間查閱資料，尋求他人的幫助。從空間上，可以根據(jù)寫(xiě)作的實(shí)際情況需要，在課前準(zhǔn)備好習(xí)作內(nèi)容，比如平時(shí)體驗(yàn)的生活，搜集到的素材等。課堂上允許學(xué)生自己自由組合，進(jìn)行“拜師”，組成小組，相互修改。課后互相評(píng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，第二度編寫(xiě)作文。從習(xí)作要求上看，對(duì)于習(xí)作的寫(xiě)法、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)都不作硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生自己按照文章所需，能寫(xiě)多長(zhǎng)寫(xiě)多長(zhǎng)。

2.自行選擇習(xí)作的內(nèi)容。不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、文化背景都不相同，他們所選擇寫(xiě)的作文內(nèi)容當(dāng)然也不一樣。聰明的老師會(huì)盡量創(chuàng)造各種情境和機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，滿(mǎn)足學(xué)生在習(xí)作上的興趣和需要。于永正老師在上《說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)》作文課時(shí)，先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，然后提供班上的幾個(gè)學(xué)生、自己、豬八戒等眾多的對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由確定自己想寫(xiě)誰(shuí)。在這幾個(gè)寫(xiě)作的對(duì)象中，不僅有學(xué)生們所熟悉的，而且存在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有但感興趣的對(duì)象。這樣，學(xué)生的選擇性比較強(qiáng)，不僅寫(xiě)紀(jì)實(shí)性的作文，還寫(xiě)想象性的作文。因?yàn)橛性?huà)可以說(shuō)，有感情可以寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作自然有趣生動(dòng)。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新教改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法

新教改實(shí)施過(guò)程中，更新觀念是關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，實(shí)行靈活多變的教學(xué)方法，是新課標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)。注重能力培養(yǎng)，是新教改的核心。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其傳統(tǒng)的教學(xué)方法有太多不盡如人意的地方：對(duì)語(yǔ)文教育的不準(zhǔn)確定位；課堂教學(xué)方式的死板老套等等諸多問(wèn)題。因此，為加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重要性的深刻理解，必須對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的教育觀念中，語(yǔ)文被定義為一門(mén)不必深究，容易掌握的一門(mén)學(xué)科。持這種觀點(diǎn)的人大多把學(xué)習(xí)語(yǔ)文定義在識(shí)字的初級(jí)階段，顯然他們并不懂得語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)。為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，新教改為我們制定了新的標(biāo)準(zhǔn)：（1）要求開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，不要僅限于書(shū)本內(nèi)容；（2）提高學(xué)生的觀察能力，把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把看到的和聽(tīng)到的用自己的語(yǔ)言充分表達(dá)；（3）采用互動(dòng)式教學(xué)，打破陳舊的老師教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參加討論并提問(wèn)。通過(guò)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

二、課堂模式

（一）課前準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候才能夠緊跟教師講課的節(jié)奏，提高課堂效率，課下做題的速度也會(huì)得到明顯提高。因此，教師在課前要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)先研究課本，找出一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有一定的逆反心理，讓他們自己進(jìn)行復(fù)習(xí)有著一定的難度，對(duì)此，教師應(yīng)積極發(fā)掘課本中的趣味性知識(shí)，對(duì)于課文中含有故事的，以讓學(xué)生表演為目的讓其復(fù)習(xí)，這樣容易增加學(xué)生對(duì)課本的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，教師把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，但不說(shuō)出書(shū)中小女孩的辦法，讓學(xué)生自己回家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。探究的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)自己讀書(shū)，學(xué)習(xí)書(shū)中的辦法，間接地做到了好好預(yù)習(xí)。即使學(xué)生不讀書(shū)，自己找辦法，那么本節(jié)課的內(nèi)容也會(huì)深深地留在學(xué)生的腦海中。上課時(shí)，學(xué)生的注意力都會(huì)集中于課堂上，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

（二）課堂教學(xué)多樣

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們需要的是思維的活躍，是學(xué)生在課堂上能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，由于小學(xué)生年齡小，老師在教學(xué)過(guò)程中必須要做到循循善誘，一定要有足夠的耐心和愛(ài)心，同時(shí)學(xué)生的參與是必要的，如可以在課堂上對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行即興表演，使學(xué)生對(duì)文中所表達(dá)的感情有自己切身的感受，讓學(xué)生充分結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，也可使小學(xué)生對(duì)不熟悉的漢字加深印象，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。教學(xué)的時(shí)候，要積極地提出問(wèn)題，對(duì)于溜號(hào)的學(xué)生進(jìn)行提示，使其可以把注意力集中于課堂之上。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，輪流上前進(jìn)行表演。對(duì)于表演所需的一切東西都讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，教師對(duì)于事情發(fā)生的背景做出說(shuō)明，讓學(xué)生自己對(duì)劇本做修改，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，展現(xiàn)出組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。最大限度地保證學(xué)生可以積極地開(kāi)拓自己的發(fā)散性思維。自己經(jīng)歷的印象最深刻，學(xué)生通過(guò)自己表演可以加深對(duì)于課本的印象，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

（三）課下積極引導(dǎo)

課上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都在課下，教師可以對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行研讀，找出書(shū)中隱含的知識(shí)，下課時(shí)以思考題的方式留給學(xué)生，讓學(xué)生在課下也記得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師還可以找一些自己感覺(jué)很好的課外讀本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地受到文學(xué)的熏陶，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（四）課外舉辦活動(dòng)

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸語(yǔ)文，逐漸地會(huì)產(chǎn)生麻木的感覺(jué)，這個(gè)時(shí)候，舉辦一些課外活動(dòng)就顯得十分必要。課外活動(dòng)的舉辦類(lèi)型非常廣泛，知識(shí)競(jìng)賽、文章比拼、野外郊游都是良好的選擇，而活動(dòng)舉辦類(lèi)型及時(shí)間，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這些課外活動(dòng)可以為學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)帶來(lái)色彩，為他們送去歡樂(lè)。競(jìng)賽的時(shí)候，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。野外郊游的時(shí)候，教師可以先去實(shí)地進(jìn)行考察，然后在書(shū)本中搜尋與實(shí)地相匹配的詩(shī)句或者是文章，在學(xué)生嬉戲的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最好讓學(xué)生自己想起語(yǔ)文知識(shí)。這樣學(xué)生就可以在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不輕松，語(yǔ)文教學(xué)更不輕松。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要突破模式化困局，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生多元化接受知識(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)水平。只有這樣才能使語(yǔ)文發(fā)揮其真正的教學(xué)目的。教師要把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作自己的使命，用自己的行動(dòng)幫助學(xué)生在以后取得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：