地理教學中存在的問題精選(九篇)
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第1篇：地理教學中存在的問題范文
1 課時少、進度慢，很難按時完成教學任務。
高中新生剛剛脫離初中的學習，還沒有完全適應高中的教學，再加上地理跨度大、難度大、課時少，他們更覺得地理就是一部“天書”，想學但不知道怎么學，導致教學進度緩慢，教師很難按時完成教學任務。
2 各班教學進度存在差異。
（1）我校正在發展之中，學生數量多、層次不一。有的班級，學生基礎好、理解能力強，教學進度快。有的班級，學生基礎差、理解能力弱，課堂紀律差，教學進度慢。
（2）有些學校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級教學，班級層次又各不相同，導致教師所帶班的教學進度有所不同。
3 不重視學生的主體地位。
地理是一門綜合性很強的學科，很多學生不適應高中地理的教學，他們普遍認為高中地理難學（如地理知識點多而散，地理計算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺得學習無所適從，嚴重者甚至出現了“恐地癥”。之所以出現以上現象，是因為長期以來地理課堂教學一直存在著一個誤區，即重知識灌輸輕能力培養，具有明顯的應試教育特征。在傳統的課堂上，學生的主體地位沒有得到重視，教師大多采用自己講授學生聽的教學方式，學生處于十分被動的地位，其創造性和積極性無法得到有效激發，教學效果十分有限。因此，如何通過教學改革將學生的學習積極性激發到最好狀態，最大限度地挖掘學生的學習潛力，是當前地理教學工作者必須認真面對的問題。
二、對策
1 集體備課，精心設計教學環節，統一協調教學進度，激發學生興趣，提高教學質量。
每周的教研活動我們地理組的教師都一起進行交流和討論，精心設計每個教學環節，統一協調教學進度，確定每節內容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉變、學法的指導。
例如，在講述“地球公轉的地理意義――正午太陽高度的變化”時，可這樣提問：我們一天當中影子最短的時刻在中午，那么一年當中影子最短的是哪一天呢？問題一出，學生們頓時來了興趣、議論紛紛。通過設計這一問題，不但達到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。又如，在講“季風氣候”內容時，我會先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個有啟發性的問題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問題，能夠有效激發學生的興趣，教師也就可以因勢利導，引導學生開展對這方面問題的課堂討論，這就為接下來的知識講授奠定了良好的基礎。
2 組織學生參加地理實踐活動。
在教學中，我們要盡量在每節課中給學生幾分鐘的時間讓其參與地理互動教學，有時還要利用課余時間組織學生參加簡單可行的地理實踐活動。我們不能讓課本和作業將學生禁錮在教室和家里，要為他們創造參與社會實踐的機會，不斷開拓他們的視野，提高他們對社會、自然的認知能力。中小學校要以素質教育為出發點，制訂科學合理的教學方案和計劃，為國家不斷培育具有活學活用能力、動手能力的人才，為全面實現國家人才戰略做好人才培養工作。地理學發展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識已廣泛應用于社會生產和生活之中。因此，組織學生參加地理實踐活動是十分必要的。
3 利用多媒體教學手段在地理教學中的優勢。
第2篇：地理教學中存在的問題范文
一、高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析
地理既是一門與我們的日常生活緊密聯系的一門學科，同時也是一門十分實用的學科，學生只有掌握了地理知識才能對我們生活的這個世界有一個更加清晰的認識。然而目前高中地理課堂教學中存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，通過本人的歸納總結，主要體現在以下幾個方面：
1.沒有將地圖教學與理論知識的講解結合起來
本人在實際的調查研究中發現：地圖雖然是學生進行地理學科學習的一個重要組成部分，但是在實際的教學中教師并沒有能夠充分發揮地圖對學生地理學科學習的輔助作用，在對學生進行理論知識講解的過程中，只是就知識點本身對學生進行闡述，不能與地圖有效結合起來，這就使得地圖輔助學生進行地理學科學習的功能難以發揮。在高中階段，地理知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結合地圖才能更加有效地對學生進行講解，如果教師單純地對學生進行理論知識的講解，勢必會影響到課堂教學的有效性。
2.理論知識難以與實際生活結合起來
地理作為一門與實際生活聯系密切的學科，教師在教學的過程中只有將理論知識的講解與實際生活結合起來，才能產生更好的教學效果，既能夠使學生更加有效地進行理論知識的學習，又能夠提升學生將理論知識與實際生活結合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學注重對學生進行知識點的講解，而忽視了將理論知識與實際生活結合起來，使得課堂教學變得比較枯燥，既降低了學生理論知識學習的有效性，也降低了學生將理論知識與實際生活結合起來的能力提升，從而影響了課堂教學的有效性。
3.教學方法相對單一
現代教學要求實現教學方法的多樣性，通過多種不同教學方法的使用達到提高課堂教學有效性的目的。地理涉及的知識面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對不同的知識進行教學的過程中，需要采用不同的教學方式，這樣才能更好地開展課堂教學活動。而目前高中地理課堂教學中課堂教學方法比較單一，不僅影響了知識點的呈現，而且使得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習興趣的培養，難以達到高效開展課堂教學的目的。
4.學生進行課外考察的機會較少
上文已經提到地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此想要使學生更好地進行地理學科學習，要求教師在教學的過程中不能將知識點的講解局限于課堂教學，還要為學生創造一些到室外進行考察的機會。
二、解決目前高中地理課堂教學中存在問題的有效措施
高中階段的地理學習十分關鍵，通過地理學習學生可以掌握大量的知識，使學生的視野得到極大的開闊。針對上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
1.實現地圖與地理知識點的有效結合
教師在教學過程中要對地圖引起重視。隨著現代教育的發展，我們不難發現對學生實際應用知識點能力的要求越來越高，地圖自然也發揮著越來越重要的作用，為了使地圖對地理學習的重要性得到體現，同時也為了使學生更好地進行地理學科的學習，教師在教學過程中應該實現將理論知識教學與地圖有效結合起來。例如，教師在對學生講解非洲的人文、氣候、地形時，可以以地圖為依托，從地理地形等多個角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學生真正掌握問題的根源，同時也加深了學生對知識點的印象，收到了良好的教學效果。地圖在教師進行很多知識點講解的過程中都發揮著重要作用，應該引起重視。
2.將理論知識教學與實際生活結合起來
地理本來就是一門與實際生活有著密切聯系的學科，因此教師在教學過程中應該以生活中實際的例子為依托對學生進行知識點的講解。教師在將理論知識的講解與實際生活結合起來的過程中，一方面要注意培養學生的應用意識，另一方面要注重培養學生的學科學習興趣。教師在選擇生活中的例子時，要側重選擇知識點是如何在生活中進行實際應用的，引導學生看到地理知識的實際用途，如果例子能夠調動學生的學習興趣，那就能夠收到更好的教學效果。
3.將多種多樣的教學方法應用于課堂教學
教師在教學過程中應該實現課堂教學方式的多樣化，當然在選擇教學方式時，應該以新課改過程中提出的教學方法為主，這樣能夠收到更好的教學效果。另外，教師還要摒棄傳統教學中一些影響課堂教學有效性的方法。在實現課堂教學方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結合實際的教學內容、教學環境、學生的實際情況進行靈活選擇。
4.組織學生進行課外考察
課堂雖然是學生學習知識的主要戰場，然而對于地理這門與大自然聯系十分密切的學科而言，組織學生到室外考試也十分必要。學校可以固定安排或者靈活安排學生到大自然中進行考察，為學生上地理室外課提供條件。同時教師要引導學生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂，要將學習的知識點與所見所聞結合起來，這樣才能達到提升學生地理綜合素質的效果。
第3篇：地理教學中存在的問題范文
[關鍵詞]高中地理；地圖教學；現狀；對策
地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。它可以生動、形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互之間的關系，是學生學習地理的重要工具。地圖教學是高中地理教學中的重要組成部分，提高地圖教學的有效性可以幫助學生更好地學習地理，提高學習效率。
一、當前高中地圖教學存在的問題
1.教學內容與學生的實際生活相脫離
新課改指出，新時期要關注學生學習的有效性，重點促進學生創新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學模式不斷得到優化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學中作出的教學調整仍然以教學形式的轉變為主，并沒有著力于改進教學內容；新課改要求教師以學生為中心進行教學，但在實際教學中教學內容常常與學生的生活實際相脫離，導致學生的學習效率無法得到明顯提高；不少教師在教學中常說“本節知識在考試中經常會考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識灌輸仍然是教師經常采用的方法。此外，學生在高考的壓力下學習負擔越來越沉重，而學習方法卻得不到改進，容易導致學習的有效性降低，不利于學生的全面發展。如教師向學生介紹能源地區分布時，雖然給學生展示了相關的地圖，但是由于這些能源與學生的實際生活聯系不夠密切，學生感覺學習的強度過大，難以有效吸收。
2.教學方法較為單一
很多地理教師認為，利用地圖開展教學能夠充分激發學生的學習興趣，因此在教學中過于依賴地圖，采用的教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。在地圖教學中教師要改變教學觀念，不僅要善于利用多樣化的教學工具，還要運用不同的教學方法來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養學生的空間思維能力，促進學生學習效率的全面提高。
二、對高中地圖教學的建議和對策
1.提高學生運用地圖的能力
提高學生運用地圖的能力是高中地理教學的重要目標之一。教師在教學設計時要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養學生的科學素養，加強學生對地圖的認知。在地圖展示和講解過程中要為學生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時為學生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術來提高學生繪制地圖的能力和對地圖的觀察能力。多媒體技術具有較強的直觀性和視覺沖擊力，利用其進行地圖展示能夠增強地圖的表現力，提高學生的學習效果。第三，教師在教學中應增加地圖編寫內容，提高學生設計地圖和應用地圖的能力，激發學生的學習興趣，引導學生把更多的精力投入到地圖學習中。
2.創新教學方法
①合作探究教學法。新課改指出，教師應靈活運用各種教學方法，促進學生地理思維能力、合作探究能力、自主學習能力和解決問題能力的提升。因此，教師應多措并舉，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作探究法要求學生以小組為單位，針對教師布置的問題和任務進行學習。在此過程中學生的學習能力能夠得到有效提高。例如，在教學《人口遷移和人口流動》一課時，可以針對所在城市的人口遷移和人口流動情況引導學生進行合作探究學習。學生在學習過程中既可以獲得自己所在城市的相關信息，還可以對照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動的規律。通過探究學習，學生的交際能力、理論聯系實際的能力和與人合作的能力都能得到提高。
②知識建構教學法。高中地理涉及到的知識內容較為豐富，如果教師不把相關內容進行整合，學生學到的地理知識就會較為零散。因此，如何引導學生把所學知識進行歸納和總結，是教師需要特別重視的問題。知識建構是指教師利用地圖將所學的零散的知識整合在一起，構建一個更加完整的知識系統，提高學生的學習效率。例如，在《農業生產與地理環境》一課的教學過程中，教師可以引導學生通過對地圖進行直觀分析，對比北方地區和南方地區農業生產的不同特點，從而加強學生對地區性農業生產狀況的了解，提高學生的學習效率。
③多媒體教學法。在地圖教學中積極運用多媒體技術不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對地理知識的理解，增強學習效果。例如，在教學《地質構造》一課時，如果單純依靠教師的口頭講解學生很難真正了解地質構造的特征和形成原因；但是如果教師運用多媒體技術為學生展現動態的地質構造圖，就可以給學生留下深刻的印象，加深學生對地質構造知識的理解，提高學生的學習質量。
3.培養學生的地圖學習能力
為了提高高中地理教學中地圖教學的有效性，教師應積極培養學生的地圖學習能力。首先，要培養和提高學生的讀圖能力。地圖在高中地理教學中的利用率較高，學生只有不斷提高對地圖的解讀能力才能更好地領悟地理知識。然而事實上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導學生了解圖例，然后針對地圖上的地理要素進行綜合分析，逐步培養學生良好的讀圖習慣，提高讀圖能力。其次，要提高學生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對比分析的能力、推理地理信息的能力、計算經緯度以及時間的能力。教師在教學中要循序漸進地提高學生的地圖分析能力，提高學生的學習效率。第三，要幫助學生養成隨手繪制地圖的能力。學生如果能夠對地圖進行簡單的繪制，那么對地理知識的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學習黃河的水文特征時，可以引導學生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學生通過對黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學習地理知識、解決地理問題。
4.提高教師的專業素質
目前，在高中地理教學中教師使用地圖進行教學的頻率并不低，但是學生對地圖的理解和運用能力卻沒有得到相應提高，這與教師的專業素質有很大關系。學校應加強對地理教師的專業培訓。一方面要積極轉變教師的教學觀念，增強教師對地圖教學的認識，促使教師在教學中不斷創新教學方法，更加重視以學生為中心開展學習活動。另一方面，學校還要對教師進行地圖教學培訓。高中地理教學中涉及到的地圖種類較多，要提高學生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運用地圖的能力，只有教師具備良好的專業素質，才能更好地引導學生開展學習活動。
地圖在當今社會中有著較為廣泛的應用，不僅軍事、交通、旅游等領域需要運用地圖，政治、商業、科研等領域也需要運用地圖，地圖與我們的生活密切相關。為了踐行新課程改革中提出的“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學，引導學生從中獲取地理信息，提高學生運用地圖的能力，培養學生的綜合素質。
參考文獻：
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第4篇：地理教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中地理；地理活詠萄В晃侍馓轎觶歡圓哐芯
一、地理“活動教學”的內涵概念
地理活動教學從狹義上來講，主要是指在地理課堂教學外，相關的教師指導學生根據所學的地理知識開展有關的地理課外活動學習，具有很大的靈活性和活動性。而從廣義的地理活動教學來看，地理活動教學不僅是指地理老師在課外指導學生進行野外的觀察以及實驗活動，還包括了地理課堂中教師與學生之間的有機結合，地理教師指導學生在地理學習中主動思考，與生活實際相結合，積極參與課堂討論與學習。
二、高中地理“活動教學”的現狀問題
（一）、高中地理教材中“活動”利用率不高
高中地理“活動教學”在當前的高中地理教學中的實施利用效率不高，達不到實際的預期效果。很多的高中教師仍然拘泥于傳統的地理教學觀念，認為實施“活動教學”會影響教學計劃，在中國素質化教育的大背景下，始終將學生的成績放在教學計劃的首位。其次，高中地理課堂的信息量大，學生自主學習探究所占用的時間往往超出了教師的講解的時間，加之，一部分教師對活動教學的沒有深刻的認識造成了地理教材中“活動”教學的利用效率不高。
（二）、學生參與地理教材“活動”的積極性不強
在地理活動教學中，學生參與地理課堂活動教學的積極性不高，加之受到老師教學觀念的影視，對于地理活動教學沒有引起足夠的重視，在認知上存在著誤區。同時，由于教師在平常的課堂教學中，對于地理活動教學開展的不深入，流于教學形式，造成學生在地理活動教學中的抵觸情緒，不想全身心的投入到活動中去，學生的參與熱情不高間接造成了學生在地理學習方面的動手實踐能力不強。
（三）、“地理活動”教學開展流于形式
由于部分地理教師對于地理活動教學沒有深刻的認識，為了應對新課程理念的改革，在地理課程教學中一些課堂活動教學只是簡單的開展，并沒有進行深入的研究分析，同時，在課后也沒有建立起相關的活動安排機制。忽視了活動教學的價值，使地理活動教學的開展流于形式。不能充分滿足高中生在高中學習階段的創造力，學生在自我展示和表達方面欠缺。
（四）、“地理活動”開展受到學校發展條件的限制
在一些高中學校中，由于教育發展水平的不同，造成了學校各項基礎設施的不同。特別是對于“地理活動”教學來說，課外地理實驗、觀察所需要的資金、相關的場所不能滿足地理活動教學的開展。同時，學校領導對于地理課外活動教學的開展支持程度不同，為了避免校園安全事故，同時考慮到學校的升學率，一些學校的領導對于開展地理課外教學活動并不是大力支持。
三、高中地理“活動教學”活動的實施策略
（一）、轉變傳統的教學觀念，改變教學方式
高中地理教師和學校領導必須轉變傳統的教學觀念，深入了解和認識到開展地理活動教學帶來的深遠價值。高中地理教師必須調整改變教學方式，明確地理活動的教學目標和學習方向，充分發揮高中生的學習求知積極性和創造表現性。針對教學過程當中出現的問題，及時調整教學方案，加強活動教學的課程教研活動，形成清晰系統的教學模式。
（二）、努力創造豐富的地理活動教學情境
在地理活動教學中，為了保證教學效果，提高教學的有效性和實質性，必須創設豐富的教學情境，激發高中生的學習興趣和熱情。地理教師必須精心安排設置地理活動教學的具體方案，與時俱進，結合當前的熱點問題以及生活實際，增強學生對地理知識的認同感。同時，立足于教材內容，在深入研究教材內容的基礎上，把握好教學時間，科學合理的開發地理活動課外教學設計方案。
（三）、提高地理教師的專業素質
地理活動教學的順利開展離不開教師專業的指導，只有教師不斷提升自身的專業素質才能組織開展好地理活動，培養學生正確的學習觀念。地理教師通過參加學校組織的學習實習培訓活動不斷提升自身的綜合素質，通過教研活動以及對外交流教學活動的經驗交流，能夠為在課堂上更好的開展地理活動教學奠定良好的基礎，從而達到培養學生的探究能力和綜合發展能力的目標要求。
（四）、建立多元的“地理活動”評價機制
建立多元化的地理活動課堂教學評價機制，通過學校教學領導的重視，將地理活動教學真正的落到實處。通過建立多元化的評價機制，及時的發現教師在開展地理活動教學中的問題，并形成一系列的數據，將數據結果及時匯總建立反饋評價系統，更好的課堂教學活動與課堂評價機制有機的結合起來，不斷促進地理活動教學的順利開展。
四、研究高中地理“活動教學”存在問題與解決措施的意義
研究高中地理“活動教學”存在的問題并提出相應的解決措施有利于深入貫徹新課程以學生為本的發展理念，不斷轉變當前的教育模式，改進教學方法，進一步拓寬素質教育的內容和形式。提高學生的學習創造力，開拓學生的視野和學習空間，進一步轉變高中生的學習思維，充分發揮高中生在地理學習中的主體地位。堅持新課程倡導的教學相長理念，深入開展地理活動教學，從而實現培養全面發展的素質人才目標。
第5篇：地理教學中存在的問題范文
【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
參考文獻
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第6篇：地理教學中存在的問題范文
關鍵詞：導學案 ； 合作探究； 參與度
在學校學習“271高效的課堂”教學方式的大背景下，“導學案”課堂教學應用而出。導學案是教學過程中教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案，誠然優秀的導學案確實能起到溝通教師的教與學生的學，培養學生自主學習和構建知識的能力，提高課堂教學效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學實踐中的發現，導學案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進和完善。
問題一： 導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾
導學案引發學生的自主學習，既然要求學生自主學習則自然需要課前花時間去準備，去思考，但在實際操作中，學生很難有時間保障這項作業的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關，絕大多數學生把大部分時間用在學習主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業。
解決方案：導學案的預習作業放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學生完成導學案上的內容，又可以讓學生的思維早一點進入課堂的教學氣氛中。如果允許最好把導學案當成是預習作業提前布置給學生。
問題二：導學案目標要求與學生的參與度不均衡的矛盾
在課堂教學實施中，少數人在學習，而多數人在游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。
解決方案：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優秀學生與學習困難學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生學習更加優秀，學困生學習更加困難。為此，教師要首先做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排他們優先發言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達到平衡。
問題三：導學案設置與學生不同層次的需求之間的矛盾
導學案的設置基于不同教師對教材和學生了解的基礎之上是對教材的個人理解和對學生基礎的整體把握的總結和提煉，正因為如此，導學案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學生的認知水平和不同學生的認知規律不了解，必然會導致課堂效率低下。不同層次不同需要的學生往往使用同一份學案而出現“吃不飽”“吃不下”的問題。
解決方案：教師在設置導學案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎上，一定要從學生的實際需求出發來設計教學過程的環節，設置不同層次教學內容的難度。例如自主學習部分為所有學生通過閱讀文字內容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設計，并且根據難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學生帶教，完成小組合作探究。
問題四：學生看書過程的缺失
學生僅僅看“導學案”而忽視教材，教材是教學的根本，如果學生不預習教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。“導學案”的實施只是對教材內容的進一步理解和升華可能是認為學案就代表課本，就是考試試題的所有，為學案為唯一秘訣；當然也可能是學生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學習的預習為了應付老師的檢查，突擊抄作業完成，而一旦出現這種局面，就和設置導學案的初衷背道而馳了。
解決方案：在上課操作中，由學生讀出自主學習部分并完成填空后，告訴其他學生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學生的注意，教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學生聯系課本上的相關知識進行分析，教師也應不忘引導學生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導學案的關系。
問題五： 學生課本知識提煉能力和問題意識的缺失
導學案具體內容的設置基本上是以重點知識和難點知識進行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導學案設計讓學生去按既定目標去填空，對教師來說課堂教學輕松順暢，但對學生來說這樣獲得的知識是沒有基礎的“空中樓閣”，是即使現在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導學案問題的設置對學生思維訓練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點，那就是學生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發現導學案編寫的問題越細致、全面，學生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。
解決方案：導學案的編寫分層次遞進式設計問題；多出現一些開放性的問題，在小組討論點評完后鼓勵學生大膽質疑；切忌不能全部設計為填空形式。教師要在課堂導學案實施過程中，要引導學生深入思考、鉆研問題，應有意識地增加學生獲課本信息能力的訓練。
問題六：學生建立知識結構能力缺失
每個課題都有其知識框架，而導學案教學可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導學案和實施步驟就可以了。但對于學生來說，這樣會使學生對知識的理解浮于表面，無法將點狀知識結構化、網絡化，最終也無法將知識內化。違背地理的知識的內在聯系和地理的整體性原則。
解決方案：在教學過程中，知識小結部分不能省略，教師找學生對一節課進行小結，建立知識框架。學生需要做筆記記錄，整理知識達到復重、理解、消化、總結和升華作用，使學生的知識系統化。
總之，導學案本身的優點很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學生共同努力，教師需要深入教材，深入學生。在深刻鉆研教材的基礎上，從學生的實際需求出發設計導學案的各個教學環節，提高駕馭課堂的能力，而學生在利用導學案的學習時，更應該提高自己學習的主動性，關注書本，在全面消化課本知識的基礎上發揮導學案的導學功能。
參考文獻:
[1]《現代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；
第7篇：地理教學中存在的問題范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施
事物總是向前發展的，教學也是如此，現代高中地理課堂教學質量較之于傳統地理課堂教學有了很大的提升，然而在實際的教學中，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行了歸納與總結，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要表現在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
雖然現代高中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結合實際的教學經驗，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學的目的性不強
課堂教學是知識傳播的過程，既對學生的學習提出了要求，同時也對教師的教學提出了要求，尤其在對學生進行難度較大的知識點進行教學的過程中，更需要教師掌握有效的教學方法與技巧。而目前高中地理教師在教學過程中存在的一個問題就是教學的目的性不夠強，教師教學的目的性、針對性不強，自然會影響學生對知識點的接受。高中階段學生需要學習的地理知識點較多，如果教師在教學的過程中不能提升教學的針對性，那么學生的學習也會變得十分模糊。
（二）難以有效實現知識點的拓展
雖然高中階段需要教師對學生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學的過程中，依然要對學生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在對學生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學生進行教材上的知識點的講解，結果有點照本宣科的味道，難以有效將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以通過知識點的拓展使學生更好的掌握教材上的知識。
（三）理論與實際聯系不夠
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，現代教學又提倡提升學生對知識的實際應用能力，因此，教師在教學的過程中應該將教材上的知識與實際生活有效結合起來。然而在實際的教學中我們不難發現，教師往往就教材上的理論知識點對學生進行教學，而在將理論知識與實際生活結合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學生將理論知識與實際生活結合起來的意識的提升；另一方面也影響了學生運用學習的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學生產生了不良影響。
（四）課堂教學方法較為單一
不同的知識點有不同的特點，在實際教學中要求教師通過不同的方法呈現出來，尤其高中階段需要學生學習的知識點較多，更需要教師實現課堂教學方法的多樣化。本人在實際的教學中發現，目前高中地理課堂教學依然以講授法為主，整個課堂教學的氣氛比較凝重，難以有效調動學生學習的積極性，同時單一的教學方法對知識點的呈現也產生了不良影響，進而影響了學生有效接受知識。課堂教學方法較為單一，已經成為影響課堂教學有效性的一個重要殺手，教師在教學的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學中的問題有了一定的認識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學有效性的因素，為了更好的幫助高中學生進行地理學科學習，也為了更好的提升高中地理課堂教學的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）提升教師教學的目的性
針對目前高中地理教師在教學的過程中目的性不強的情況，首先應該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應對措施。本人認為為了提升教師教學的目的性，教師應該在備課階段下工夫。教師清晰的教學思路，有針對性的對學生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎。其次，教師還要在課堂教學的過程中下工夫。教師應該思考如何才能更好的將知識點呈現給學生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學生方面存在不足，也會使學生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現給學生的方法與技巧。
（二）有效實現知識點的拓展
針對目前高中地理教師在對學生進行知識點講解的過程中實現知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學中有效實現知識點的拓展。當然，教師在授課的過程中結合知識點講解的需要及課堂教學的需要有效實現知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業知識及與教材知識相關的課外知識，這樣才能在教學過程中做到旁征博引。
（三）實現理論與實際的有效結合
作為一名現代高中地理教師，在實際的教學中一定要用新的教學理念指導課堂教學活動。為了實現教師理論知識點的講解與實際教學的有效結合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯系，教師應該積極的思考生活，并與地理知識點結合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現理論知識的講解與實際生活的有效結合，達到提升學生應用意識與應用能力的教學效果。
（四）實現課堂教學方法的多樣化
第8篇：地理教學中存在的問題范文
關鍵詞：案例教學法；高二地理；具體應用
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質量，促進學生全面發展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。
一、案例教學法在高二地理教學中的應用現狀
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發生明顯轉變，注重聯系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據新課標的教學理念、教學內容、教學目的和學生身心發展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養學生創新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優勢。因為地理案例教學不同傳統的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數據和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當的地方有待進一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
二、案例教學法在高二地理教學中的應用中存在的問題
目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學生的基本地理常識嚴重缺乏
我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發現學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結合，從而影響了地理案例教學的效果。
2.傳統教學理念的影響根深蒂固
根據對部分高二地理課堂教學現狀考察發現，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規定了要大力推廣素質教學，但是由于傳統教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發揮其潛在優勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發展。
3.地理教師的綜合素質普遍偏低
據調查研究發現，我國高中地理教師的綜合素質普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結合，達到培養學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質量。
三、促進案例教學法在高二地理教學中應用的具體措施
案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發展。
1.加大學生地理常識普及力度
我國相關教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉變傳統的教學理念
我國應該積極轉變傳統的教學理念，改變傳統灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發言，給學生互動、交流、討論的時間，培養學生的創新思維。還應該改變傳統理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓體系
我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。
四、結語
近年來隨著我國教育事業的迅速發展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發展創新，為進一步促進我國教育事業的健康快速發展而努力。
參考文獻
［1］賈遂建.高中地理案例教學研究———以開封市為例地理教育.河南大學，2012（學位年度）.
［2］王運菲.高中地理案例教學研究———以人教版旅游地理為例.學科教學（地理）河南大學，2014（學位年度）.
第9篇：地理教學中存在的問題范文
關鍵詞： 高中地理 新課程改革 教學有效性 教學策略
在素質教育的大背景下，地理學科在高中階段的教學中開始受到重視。誠然，作為素質教育的主要陣地之一，高中地理教學，對于提高學生的地理認知、豐富學生的地理知識、培養學生的地理環境意識具有重要的推動作用。地理知識博大精深，學生對地理知識的了解和研究，不僅可以提高自身的綜合素質，達到學以致用的目的，而且可以造福人類。從這里可以看出，地理知識的學習多么重要。但是，受到傳統應試教育模式的影響，當前，高中地理的課堂教學依然存在很多問題，如何有效解決這些問題，是筆者近來一直思考和研究的問題。筆者通過對當前高中地理教學存在的問題進行分析，提出新課程背景下高中地理有效教學的策略。
一、當前高中地理教學存在的問題
當前，高中地理教學已經發生了很多變革。但是，應試教育模式依然存在，高中地理教學的問題依然存在，主要如下：
1.地理學科被邊緣化
一直以來，數學、物理、化學一直都是絕大部分人心目中比較重要的學科。數理化甚至是一些人心目中最重要的學科。相對之下，地理學科在人們心目中卻顯得不那么重要。重理輕文的社會背景下，一些學生甚至教師都將學生的學習重點放在數理化上，地理學科往往處于被邊緣化的地位。這樣的教學現狀，使得高中地理教學難以達到理想的教學效果。學校和教師及學生的不重視，使得地理學科教學的改革一直較為緩慢。
2.地理教學模式落后
高中地理教學過程中，由于各種因素的影響，整個課堂教學一直處于比較落后的狀態。例如，教師依然采用傳統落后的教學模式，沒有站在時展進步的角度，沒有認真思考和學習新課程改革的新思想、新理論，落后的教學模式使本就不受重視的地理教學更加難以吸引學生的注意力，難以達到理想的課堂教學效果。
3.地理教學脫離生活實際
新課程改革要求：教師在教學過程中，應當重視學生實踐能力的培養，重視理論知識和實踐的聯系性，促進學生生活能力的提高。但是，在實際的課堂教學中，一些地理教師都是側重于地理理論知識的講解，而忽視將理論知識和實踐結合起來，忽視學生實踐能力的培養。這樣的課堂教學，學生學習到抽象的理論知識，卻不知道和自己的日常生活有何聯系，也不知道怎樣將知識運用于實踐。
二、新課程背景下如何提高高中地理課堂教學的有效性
1.和諧的師生關系是基礎
在傳統的課堂教學中，教師往往是威嚴的代名詞。教師不茍言笑，使得一些學生在課堂教學中有問題不敢提，有疑問不敢問。久而久之，學生的學習能力和創新能力受到極大壓制。新課程改革背景下，應當建立平等而民主的師生關系，促進學生主觀能動性的發揮。和諧的師生關系的建立，是促進高中地理課堂教學有效推進的基礎。在高中地理教學中，教師和學生之間建立和諧的師生關系，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且，學生在課堂教學過程中的大膽發言和提問，可以促進學生學習能力的提高。教師對學生的尊重，是激發學生學習興趣的基礎，是培養學生創新能力的保障。要想構建和諧的師生關系，教師應當以身作則，鼓勵學生在課堂教學中大膽發言，對于學生做得不對的地方，應當正確引導，而不是嚴厲批評甚至是諷刺。這樣，學生在課堂教學中不再緊張，不再壓抑，輕松的學習環境，能夠極大促進學生開放性思維的形成，促進學生學習能力的提高，最終強化課堂教學效果。
2.激發學生的地理學習興趣
興趣是最好的老師。在高中地理教學中，教師應當善于激發學生的地理學習興趣，這樣才能從根本上解決地理學科被邊緣化的問題。地理知識在人們的日常生活中極為重要。教師在教學過程中，應當讓學生充分明白一個道理：學習地理的目的不是應付考試，而是為了運用，為了提高自身的生活能力和實踐能力。學生對地理知識的興趣提高了，方能全身心地投入到學習中，這樣，才能提高學生的學習能力和課堂教學的有效性。教師對學生學習興趣的激發，還可以通過一些有趣的小實驗，讓學生了解地理現象和地理知識，激發學生探索地理知識的欲望，提高學生的地理學習興趣。
3.運用新型的教學手段
時代在發展，社會在進步。21世紀，教學已經不再局限于傳統的靠嘴講解的階段，各種新型的教學手段使得教學有了更多選擇。在高中地理教學中，教師可以充分利用現代化的信息技術，不斷強化高中地理教學效果。信息技術在高中地理課堂教學中的運用，可以從根本上改變傳統的教學模式，信息技術的高效性，可以幫助教師更好地給學生展示各種地理現象的發生和發展，了解地理環境的變化，這樣，學生對地理學習的興趣提高了，對地理知識的了解會更加深刻。豐富的課堂教學模式，是促進高中地理課堂教學改革的有力保障。
總之，在新課程改革背景下，教師在高中地理教學中，應當不斷創新教學手段和教學模式，采用新型教學理念，促進高中地理課堂教學有效性的不斷提高。
參考文獻：
[1]字學勤.怎樣提高地理課的課堂教學效果[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014（2）：312-312.
[2]梁金英.如何提高高中地理課堂教學效果[J].教育教學論壇，2010（28）：83.
